ЗПР соматогенного происхождения.

ЗПР конституционального происхождения.

По-другому данный тип можно называть – гармонический инфантилизм. У детей данного типа наблюдается:

ü Эмоционально – волевая сфера находится на более ранней ступени развития.

ü Мотивы зависят от эмоций.

ü Повышенный фон настроения.

ü Непосредственность и яркость эмоций.

ü Легкая внушаемость.

ü Преобладание игровой мотивации.

 

Незрелость личности ребёнка.

Нет своей жизненной позиции (склонен часто менять точку зрения)

Задержка развития проявляется не только в психологическом плане, но и в физиологическом.

Такие дети: маленькие, щупленькие.

Данный тип редкий, из – за этого сложно диагностируемый, но в отличии от других типов, легкий и может пройти к концу обучения в начальной школе.

ЗПР соматогенного происхождения.

ü Длительные хронические заболевания.

ü Физическая и психическая астения.

ü Врождённые и приобретенные пороки развития соматической сферы (например, сердце).

ü Аллергические состояния.

ü Детские неврозы.

Любые физиологические недостатки сопровождаются и психическими отклонениями.

У детей данного типа наблюдается:

Неуверенность в своих поступках

Боязливость (такие дети могут бояться отвечать у доски, брать на себя любую ответственность)

Низкий уровень коммуникативной сферы.

Кроме медикаментозного лечения такие дети нуждаются и в психологической поддержки со стороны семьи и педагогов.

ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитаниями рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трех основных случаях:

1. Недостаточная опека, безнадзорность. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребенка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости. Наблюдается психическая неустойчивость, импульсивность, безынициативность, отставание в интеллектуальном развитии.

2. Гиперопека. Встречается у тревожных родителей. Они привязывают ребенка к себе и, потакая капризам ребенка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Ребенок становится не самостоятелен, не инициативен, эгоцентричен. Развитие личности идет по принципу психогенного инфантилизма.

9 стр., 4183 слов

Развитие субъектности личности в процессе самостоятельной работы по психологии

... В.И.Слободчиков, В.А.Татенко, А.Ш.Тхостов, В.Д.Шадриков и др.); идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательном процессе вуза (Б.Г. Ананьев, ... процессе вузов значительное количество времени отводится на самостоятельную работу, наблюдается недооценка самостоятельной учебной деятельности и преобладание репродуктивной направленности, характеризующейся ...

3. Развитие личности по невротическому типу. Наблюдается в семьях с авторитарными родителями или там, где допускается постоянное физическое насилие, грубость, агрессия к ребенку. У ребенка могут возникнуть неврозы, неврозоподобные состояния, формируется эмоционально-незрелая личность, страдает интеллектуальная сфера. Этот тип нарушения может быть преодолен в условиях обычной школы.

ЗПР церебрально – органического происхождения.Это наиболее часто встречающийся вариант. Органическое поражение ЦНС на ранних этапах онтогенеза (конкретными причинами являются: патология беременности и родов, интоксикация, инфекции, травмы ЦНС в первые годы жизни ребенка).

При этой форме ЗПР, наряду с признаками замедления темпа развития, имеются и симптомы повреждения ЦНС. Данный тип очень сложно корректируемый. У детей данного типа наблюдается: инфантильное или демонстративное поведение; критичность суждений; низкий уровень развития познавательной и эмоциональной сферы. Дети отстают в программе по обучению.

 

Ученые, которые внесли вклад в развитие знаний о ЗПР:

Сухарева Груня Ефимовна (1891 – 1981)

Научные труды Г.Е. Сухаревой свидетельствуют о широчайшем диапазоне ее научных интересов, глубине научных взглядов и тонком понимании психопатологии, что наиболее полно отражено в ее работах в области детской психиатрии. В них представлено все разнообразие детской клинической патологии, связанной с неврологическими, инфекционными, соматическими, наследственными и эндогенными психическими заболеваниями.

Власова Татьяна Александровна (1905 – 1986)

В 1935 г. при активном участии Т.А. Власовой в Экспериментально-дефектологического институте Народного комиссариата просвещения Российской федерации были впервые в истории отечественной дефектологии созданы лаборатории по научному изучению психологических особенностей аномальных детей и их развития в условиях обучения, что привело к формированию таких отраслей психологической науки, как олигофренопсихология, сурдопсихология, а позднее и тифлопсихология.

Т.А. Власова была инициатором и руководителем многих новых научных направлений, таких как изучение влияния состояния слуха на развитие ребенка и на этой основе совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха; ей принадлежат проблемные работы в области сурдопедагогики и олигофренопедагогики, она непосредственно участвовала в формировании нового направления – изучения особенностей развития и обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и в создании сети соответствующих школ и коррекционных классов в общеобразовательных учреждениях.

Певзнер Мария Семеновна (1901 – 1989)

На протяжении всей научной деятельности Мария Семеновна уделяла много внимания проблеме психического развития детей с незрелостью или поврежденностью лобных долей коры больших полушарий головного мозга и динамики развития лобных отделов и их роли в формировании личности ребенка.

Под ее руководством проводится обширный комплекс исследований по изучению нейрофизиологических механизмов различных аномалий развития, начата разработка нового для дефектологии направления – генетического изучения аномальных детей, формулируются основные теоретические положения комплексной клинико-генетической и психолого-педагогической диагностики аномалий развития с учетом этиологии, патогенеза, клиники, большое внимание уделяется изучению сложной структуры дефекта.

3 стр., 1131 слов

Виды и особенности человеческой памяти

... исследования: 1.Определить сущность памяти и механизмы запоминания. 2.Рассмотреть механизмы развития памяти. 3.Определить основные способы улучшения памяти. Глава 1. Виды и особенности памяти 1.1 Память - сложный психический процесс Память представляет собой совокупность ...

Под руководством и при непосредственном участии Марии Семеновны определяется новое направление отечественной науки – клиническая дефектология.

Лебединская Клара Самойловна(1925 – 1993)

Первый цикл ее работ и завершившая их кандидатская диссертация положили начало новому направлению в науке – детской психоэндокринологии. Эти исследования обобщены в вышедшей в 1969 году монографии «Нарушения психического развития при патологии темпа полового созревания», которая и сегодня относится к наиболее читаемой и цитируемой.

В конце 70-х — начале 80-х годов Клара Самойловна все более сосредотачивается на проблеме детского аутизма. В 1978 году она создает при НИИ Дефектологии первую в нашей стране группу специалистов, осуществляющую комплексную медико-психолого-педагогическую помощь детям с аутизмом. Под ее руководством начинаются научные разработки проблемы, создается оригинальная концепция понимания закономерностей этой аномалии развития, подходы к ее коррекции.

 

Особенности когнитивных процессов у детей с ЗПР.

(познавательные процессы человека, включая его ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь …)

Особенности внимания.

Снижение внимания и работоспособности характерно для всех детей с ЗПР, но снижение устойчивости внимания носит разный характер. Максимальное напряжение внимания у части детей проявляется в начале проделывания задания, а по мере выполнения работы оно постепенно снижается, у других детей лишь после выполнения некоторой деятельности наступает сосредоточение внимания. В другой группы детей проявляется периодичность в сосредоточении внимания.

Считается, что нарушение внимания связано с дисфункцией вегетососудистой регуляции и ведет к нарушению интеллектуальной работоспособности. В основе — синдром церебральной астении, он выражается в: повышенной утомляемости; по мере утомляемости – нарастанию психической либо импульсивности, либо медлительности; ухудшением концентрации внимания, проявляется в немотивированных расстройствах настроения, слезливости, капризности, вялости, сонливости или двигательной расторможенности и болтливости. Нарушение внимания ведет к ухудшению почерка; повышенной чувствительности к шуму, духоте, яркому свету, приводит к головным болям.

Особенности восприятия.

Не выявляется сформированность метрического восприятия и пространственных представлений, достаточных для успешного усвоения школьной программы.

Особенности памяти.

Среди всех психологических особенностей детей с ЗПР память занимает особое место. Многочисленные психолого-педагогические и клинические работы показали, что недостаточная сформированность процессов памяти зачастую является главной причиной трудностей в школьном обучении.

У детей с ЗПР выявлено некоторое снижение как долговременной, так и кратковременной памяти, как и произвольного, так и непроизвольного запоминания. Непроизвольное запоминание у них оказалось менее продуктивным как по сравнению с младшими нормально развивающимися школьниками, так и с и дошкольниками из старшей группы детского сада. Также выявлены существенные дефекты и в развитии непроизвольной памяти и произвольной. Снижение показателей их произвольной памяти — главная причина неуспеваемости учащихся с ЗПР. Детям достаточно трудно держать в уме содержание текстов, таблиц и схем, заданий, им свойственно зависящее от некоторого количества разных причин колебание продуктивности памяти. Зрительная память у ЗПР чаще оказывается лучше, чем слуховая, поэтому иллюстрированный материал усваивается младшим школьником лучше, чем вербальный.

5 стр., 2454 слов

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

... объ­яснить, установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само­стоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, ...

У детей с ЗПР кратковременная память одновременно имеет черты сходства как с памятью умственно отсталых детей, так и нормально развивающихся сверстников. К числу показателей, связанных с кратковременным запоминанием, по которым такие дети близки к учащимся с нормальным развитием, относятся характеристики непроизвольной памяти, скорости увеличения продуктивности при заучивании и темпа возрастного развития усвоения информации. Также имеется сходство по уровню избирательного запоминания, немного по характеру влияния различных помех и некоторым нейродинамическим характеристикам.

Особенности мышления.

Процесс мышления представляет собой деятельность, связанную с решением той или иной задачи или проблемы. Мышление у детей с ЗПР сохранно более, чем у детей с умственной отсталостью, у них лучше выражена способность абстрагировать, обобщать, принимать помощь, и осуществлять перенос умения в другие ситуации. На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы: уровень развития внимания, уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире, уровень развития речи, уровень сформированности механизмов произвольности и др. Существует много отличительных характеристик деятельности мышления младших школьников с ЗПР. Среди таких: недостатки её мотивации, снижение познавательной активности, стремление избежать интеллектуального напряжения и даже отказаться от выполнения сложных умственных задач. У детей с задержкой отмечается замедленный темп речи ее развития и чаще встречаются нарушения речи.

 

Особенности эмоционально-волевой сферы.

У детей с ЗПР наблюдается эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, внушаемость, личностная незрелость в целом.

И.Ф. Марковская (1994) выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости (шумные и подвижные) и психической тормозимости (несамостоятельные, нерешительные, медлительные).

Особенности эмоциональной сферы.

Младшие школьники с ЗПР хуже нормально развивающихся сверстников определяют эмоциональные состояния персонажей сюжетных картин.

 

Игровая деятельность.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В игре проявляются особенности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности ребенка.

Учебная деятельность.

 

Учебная деятельность-ведущая деятельность младшего школьного возраста. Н.И. Белопольская (доктор психологических наук) отмечает, что учебная деятельность детей с ЗПР выполняется лучше и быстрее при наличии игровых приёмов обучения, когда в процессе усвоения новых знаний сохраняется не учебная мотивация.

Система специальных учреждений

Для детей с ЗПР

• Интегрированное обучение детей с ЗПР — специальные классы, классы компенсирующего и коррекционного обучения при общеобразовательных учреждениях, специальные группы компенсирующего вида при дошкольных учреждениях.

5 стр., 2417 слов

Особенности влияния памяти на успешность обучения.Закономерности, ...

... удержанного материала. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. Мнемическая деятельность как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память состоит из четырех ... сохранение и забывание информации представляют разные характеристики одного процесса. Особенности памяти выражаются в количественной и качественной характеристике у каждого отдельного ...

• Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно- ориентированного подхода.

• Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с ЗПР (VII вида) – школы, школы-интернаты.

По направленности и спектру решаемых задач:

q Диагностические – диагностические центры, ПМПК;

q Лечебно-профилактические – санаторные учреждения, школы санаторного типа, школы-профилактории;

q Реабилитационные (абилитационные) – реабилитационные (абилитационные) центры, центры раннего вмешательства, центры социально-трудовой реабилитации;

q Образовательные – учреждения основного и дополнительного образования;

q Комплексные – ПМП центры, медико-социальные центры.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в основном, представляет собой игровую деятельность.

Игры-занятия являются ведущими в образовании детей с ЗПР, так как они нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме для ее реализации.

Игровые занятия и образовательные ситуации с определенной структурой и смыслом необходимы для организации жизнедеятельности детей с ЗПР. Педагогический замысел каждого игрового занятия, образовательной ситуации направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности детей игровой метод как ведущий.

 

При работе со школьниками основными подходами к организации учебного процессаявляются:

ü Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности

ü Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР

ü Индивидуальный подход

ü Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями

ü Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий

ü Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий

ü Использование многократных указаний, упражнений

ü Проявление большого такта со стороны учителя

ü Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы

ü Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы

ü Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

 

Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).

11 стр., 5330 слов

Совершенствование работы по интеллектуально–познавательному развитию ...

... гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что использование развивающих игровых технологий (палочки Къюзенера, блоки Дъенеша) способствует совершенствованию интеллектуально-познавательного развития детей. В соответствии с поставленной целью были сформулированы ...

Задержка психического развития у дошкольников — это временное несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка, которое проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей его возрасту (негрубое нарушение познавательной сферы), личностной незрелости, преобладании игровых интересов. Это синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).

Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

Задержка психического развития – это нарушение, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка.

Педагогическая помощь дошкольникам с ЗПР, должна определяться в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиям жизни и воспитания.

Организованная таким образом педагогическая коррекционно-развивающая работа позволит решить проблему задержки развития у детей дошкольного возраста, и повлиять на успешность дальнейшего обучения в школе и социализацию в обществе.