Управление процессом познания обучающихся – ведущая профессиональная компетентность педагога

Управление процессом познания обучающихся — ведущая профессиональная компетентность педагога

Волков В.А., доцент кафедры

управления образованием

СКИРО, ПК и ПРО

Что бы ты не делал — ты делаешь себя

Восточная мудрость[5]

ФГОС ставят перед учительским корпусом российской школы задачу уходить от репродуктивной трансляции знаний на уроке и включаться в совместную с обучающимися познавательную деятельность. Итогом её станут позитивные интеллектуальные, эмоционально-чувственные и другие изменения в школьнике. В статье рассматривается одна из проблем того, на что и как конкретно следует влиять педагогу в процессе познания школьником учебного материала, как сделать познавательную деятельность обучающихся более эффективной.

Ключевые слова: интеллектуальная деятельность, обучающее взаимодействие, психические познавательные процессы, управление процессом познания учащихся.

Системно-деятельностный подход, являясь методологической основой ФГОС, многое меняет в целях, содержании, процедуре и результатах деятельности учителей-предметников. Опыт работы с ними на курсах повышения квалификации показывает, что осознать эти перемены практикующему школьному педагогу не так просто. Входная диагностика, цель которой выявить исходный уровень слушателей курсов повышения квалификации, свидетельствует о том, что, как правило, менее половины учебной группы понимают смыслы предстоящих перемен, видят ориентиры изменений в своей будущей работе. Другие занимают выжидательную позицию. Формально-рутинное погружение учителя в учебный процесс, который из-за усложнения контингента обучающихся, работы не на одну ставку и других моментов школьной жизни, поглощает всё больше рабочего времени, зачастую сводит к нулю возможности самообразования. Видимо, об этих педагогах, сожалея, говорил Президент России В. В. Путин в своем ежегодном Послании Федеральному собранию Российской Федерации (12.12.12г.): «…вынуждены отказывать себе и в нормальном отдыхе, … и в профессиональном развитии…»[2].

Размышляя о причинах такого отношения этой части педагогов к нововведениям, подмечаешь возрастную корреляцию: более старшие педагоги являются меньшими сторонниками перемен в своей работе. Проблема эта скорее мотивационная и она решаема, но есть ещё профессионально-компетентностная сложность, способная сильно затормозить переход к новой школе. Это незнание педагогами как на практике перестроить свою работу на уровень новых требований. Если с целями (что менять) понятно большинству, и роль курсов повышения квалификации здесь велика, то методическая составляющая перемен достаточно смутна. Вопрос аудитории заместителей руководителей общеобразовательных учреждений по учебно-воспитательной работе, «что такое процесс мышления?» или «размышлять — это что делать?» — у многих вызывает растерянность. Надо думать, из-за этого, их методическая рекомендация учителю организовывать познание ученика на основе совместной с учителем мыследеятельности будет не наполненной советами какими приемами, способами, средствами это реализовать. Причина в том, что у многих педагогов недостаточны знания в области психической деятельности, как собственной, так и детей, а ведь психика, сознание школьника — основной объект их влияния в ходе учебно-воспитательного процесса. Требование же новой, деятельностной педагогики к методисту, учителю — быть компетентным в области психологии познания, процессов психической деятельности. Тогда влияя на них, учитывая психотипологию учащихся, можно будет повышать эффективность их учебной деятельности.

6 стр., 2920 слов

Влияние мотивов и ценностей на эффективность деятельности педагогов в системе повышения квалификации

СОДЕРЖАНИЕ НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ, СИМВОЛОВ, СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ .1Раскрытие сущности мотивов и ценностей .2Механизмы и факторы влияния мотивов и ценностей педагога на эффективность его работы .3Реализация педагогических условий преодоления профессионального кризиса педагога в системе повышения ...

В моей статье «Новый статус современного учителя» за прошлый год [1;5-6] уже ставился вопрос необходимости учителю владеть знаниями и технологиями управления познавательной деятельностью (когнитивными процессами) обучающихся на уроке. Среди педагогов, в рамках этой проблемы, в январе-феврале, было проведено исследование актуальности данной компетентности их профессиональной деятельности. Из 106 опрошенных учителей и заместителей руководителей ОУ по УВР школ края, 93% сельских педагогов и 76% городских, подтвердили её недостаточность, что и определило цель и тему данной публикации.

В помощь методисту, учителю кратко, доступно, применительно к профессиональной педагогической деятельности, рассмотрим чем и как им управлять в ходе познания учебного материала обучающимися.

Психологическая наука четко выделяет и раскрывает процессы психической познавательной деятельности человека. Это психические процессы ощущения, восприятия, представления, воображения, мышления, памяти, речи и внимания. Психические процессы интуиции или суггестии до конца наукой не познаны, поэтому им внимание мы уделять не будем.

3 стр., 1234 слов

Цели, задачи методической работы на 2016-2017 учебный год

План работы научно-методического совета гимназии на 2016-2017 учебный год Городовиковская многопрофильная гимназия им Б.Б Городовикова   Г.Городовиковск Цели, задачи методической работы на 2016-2017 учебный год Методическая тема на 2016-2017 учебный год: «Развитие профессионального, творческого и личностного потенциала субъектов образовательного процесса МКОУ ГМГ «Городовиковская ...

Познание учащимися явлений действительности начинается с ощущений: зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных и никак иначе. Ощущения, это отражение сознанием, посредством органов чувств, отдельных качеств, свойств, признаков того, что познается. Например, таких характеристик как влажность, твердость, цвет, температура, форма и пр. Для учителя это означает, что предлагаемый учебный материал обучающийся должен увидеть желательно в натуре, но можно и в изображении, услышать не только словесное описание изучаемого, но присущие ему, если они есть, звуки и по возможности потрогать, понюхать. Задействованные в познании органы чувств обучающегося дают содержательное наполнение образа познаваемого учебного объекта ему присущими отражёнными параметрами. Поэтому на уроке учителю важно включить в познание учебного материала максимально все органы чувств ученика, тогда будет достигнута большая содержательная полнота характеристик познаваемого учеником объекта.

Отдельные параметры познаваемого, обнаруженные посредством ощущений, психика человека автоматически начнёт связывать в единое целое, в целостный образ (идеальную копию) того, что ею отражается. В психологии возникший в сознании обучающегося, целостный идеальный образ непосредственно познаваемого объекта, называется восприятием. Учителю нужно помочь ученику вербально опредметить познаваемый объект, дать ему имя (слово-название).

В этой связке с названием образ и отложится в его памяти. Но как любая копия, сложившийся в сознании образ (картина) может быть далёк от оригинала и задача учителя сделать его максимально идентичным познаваемому объекту. В этом учителю поможет подготовка к уроку, знание свойств восприятия — осмысленность, целостность, избирательность и учёт сенсорного психотипа учащихся. Максимально задействовав в познании учебного материала доминантный у каждого орган чувств, он сможет достигать больший познавательный эффект тех или иных сторон того, что ими познается.

6 стр., 2732 слов

Тема 1. Возраст в сознании человека

Рабочая тетрадь студента по изучению курса ''Психология развития и возрастная психология'' ____________________________________________________________________________________________________________ ТЕМА 1. ВОЗРАСТ В СОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА ОРИЕНТИРОВКА В ТЕМЕ ГЛОССАРИЙ Развитие. Задача развития. Возраст. Виды возраста: хронологический, биологический, психологический. Границы возраста. Конкретно- ...

В восприятии важна своевременная оценка усвоенного материала через обратную связь (контроль).

Рассказ, изображение обучающимся усвоенного на уроке учебного материала — это уже его деятельность, которая дает учителю не только обратную связь в достижении учащимся познавательной цели, но и прием запоминания. В новой, деятельностной педагогике запечатленный сознанием познаваемый материал должен быть включён в интеллектуальную или предметную, индивидуальную, а лучше совместную, деятельность учащихся. Учитель — дирижёр этой их деятельности. Если учащийся действует на основе познанного, значит он усвоил учебное знание.

Усвоенный образ познанного объекта, хранящийся в памяти и способный в последующем быть актуализированным (воспроизведённым) в сознании посредством слов — есть представления человека о чем-то или ком-то или часть его знания. Мы произносим слово и под его воздействием в сознании (из памяти) возникает представление (образ, картина) чего-то ранее познанного. Если человеком какой-то объект, предмет, процесс ранее не познавался, то при произнесении обозначающего его слова (не важно кем, вслух или про себя) в его сознании ничего не возникнет, обнаружится факт незнания чего-то.

Учитель оценивает знания (представления) учащихся по уровню овладения ими: толи это поверхностные, толи репродуктивные, толи научные или даже исчерпывающие. Разница их содержательного наполнения и других параметров огромна. Выявляя уровень представлений у школьника при опросе педагог задумывается не только о их соответствии действительности, но и их прочности, системности, вербальной выраженности, ведь впереди ГИА, ЕГЭ или другие формы аттестации школьников.

Знания, будучи базовым психическим образованием, являются фундаментом более сложных элементов содержания духовного мира человека: умений, навыков, привычек, способностей, компетентностей. Есть даже мнение, что слово «сознание» произошло от сочетания слов «совокупность знаний (со-знание)». Деятельностная педагогика не умаляет их роль, а только предлагает не останавливаться на строительстве в сознании учащегося, из «кирпичиков»-представлений (знаний), фундамента «здания»-мировоззрения, а строить его дальше — прокладывать связи-«коммуникации», надстраивать «этажи», возводить «кровлю», т.е. овладевать умениями, навыками, способностями и компетентностями. Для учителя представляют интерес сущностные отличия, смыслы этих психических образований (понятий), но их рассмотрение выходит за рамки данной работы.

12 стр., 5797 слов

Психофизиология сознания в профессиональной деятельности человека

Содержание Введение 1. Сознание как предмет психофизиологии 1.1 Понятие и характеристики сознания человека 1.2 Роль бессознательного в организации поведения 2. Психофизиология сознания в профессиональной деятельности человека 2.1 Психофизиологическая проблема 2.2 Общее представление о психофизиологической основе формирования профессиональных качеств 2.3 Психофизиология сознания в профессиональной ...

Особенность представлений человека в том, что они практически статичны, а в жизни все течет, меняется, вот почему наши представления о явлениях мира постоянно отстают от происходящих в них (с ними) переменах, изменениях. Мы, люди, существа способные этот их недостаток, отчасти, компенсировать посредством воображения (домысливания), т.е. способности к творчеству. Сначала умозрительному, на основе воображения, размышления, а затем и продуктивному. Воображению, этому процессу творчества, через мягкое учителем управление, можно учить, например, через побуждение к рефлексии, сотворчество с обучающимися.

Воображение — это процесс преобразования имеющихся у человека представлений о чем-то в нечто другое (новые ценности) приемами преувеличения, перестановки составляющих элементов, замещения чем-то другим (вплоть до агглютинации) и другими способами. В результате в сознании возникает новый (измененный) образ, который может опережать имеющееся знание о чем-то. Учитель, демонстрируя в совместно познаваемом своё другое, отличное от обучающихся, видение взаимосвязей, взаимовлияний, динамических моментов, выводит их, по Л.С. Выготскому, из актуальной (доступной для них) зоны в зону ближайшего развития, где включается процесс развития учащихся через взаимодействие с педагогом. Этому будет способствовать овладение педагогами такими методами обучения как проблемный, проектный, исследовательский, моделирования и др. Предлагая учащемуся посмотреть на познаваемый объект «с другой стороны», под другим ракурсом, выявить ту или иную тенденцию изменений в нём, при этом показать аналогичный пример на другом объекте — это доступные учителю приемы развития у обучающихся творческих способностей. На актуальность этой работы учителя школы указывал родоначальник теории детского познания, швейцарский психолог, философ Жан Пиаже: «Принципиальная цель образования заключается в создании людей, которые способны делать новые вещи, а не просто повторять то, что делали другие поколения — людей творческих, изобретательных и открывателей»[3].

7 стр., 3312 слов

Профессионально-личностное развитие учителя как субъекта педагогической деятельности

  Сложившиеся к настоящему времени теоретические представления о системе педагогического образования, сохраняющие традиционную приверженность «знаниевой» парадигме профессиональной деятельности учителя, оказались неспособными создавать концептуальные основания для прорыва к радикально новой практике подготовки педагога, ориентированной в стратегическом плане на реализацию личностной, ...

Важнейшими для человека являются процессы мышления или мыследеятельности. Именно с их помощью возможны идентификация, установление причинно-следственных и иных связей познаваемого объекта со всем остальным, обнаружение динамики изменений в нём. Мыслить, думать, соображать, размышлять над чем-то (о ком-то) — это обнаруживать что, с кем (чем) и как связано, на что и как влияет. Познаваемые посредством мышления факты действительности станут в дальнейшем основой принятия решений по изменению этой действительности. Вот почему способность мыслить — есть основа интеллекта человека, как способности познавать и изменять себя и окружение. Управлять процессом мышления школьника, это учить его ставить вопросы, сравнивать, анализировать, обобщать, конкретизировать, абстрагироваться и пр., т.е. совершать в сознании мыслительные операции (мыследействия), позволяющие обнаружить опосредованно реально существующие связи и отношения чего-то с чем-то для последующего их учёта во взаимодействии с собой и миром. Например, сравнивать надо учить по существенным познанным признакам, а не первым обнаруженным или вспомнившимся, а анализировать — это мысленно расчленять познанное целое на составляющие его элементы с целью выделения из них главного, сущностного для последующего акцентирования внимания именно на нём (второстепенным можно пренебречь).

Мыслительные процессы позволяют обнаруживать тенденции изменений в познаваемом, а это задел прогностики, предвидения событий, очень ценной человеческой способности. Интеллектуально развитый учитель делясь процессами мыследеятельности с обучающимися, развивает сначала репродуктивно, а затем и творчески интеллект школьника. Собственно, если обобщить, школу можно рассматривать как «фабрику» производства человеческого интеллекта, самого ценного продукта, который только и существует в природе, главного атрибута личности. Этим обусловлена роль школы в обществе и статус учителя в нём.

Управлять психическими познавательными процессами памяти, речи, внимания учащихся — тоже функция учителя. Ему ведомо, что прочность запоминания напрямую связана с эмоционально-волевой сферой детей. Им запомнится надолго лишь то, что вызовет какие-то эмоции, чувства, потребует некоторых усилий. Черноусова Ф.П., Круть И.Н. предлагают в ходе занятий вызывать у обучающихся эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха [7;110]. Поэтому учитель и предлагает учебный материал в яркой, образной «упаковке», актуализирует чувственные отношения к познаваемому, создает проблемные (интеллектуального затруднения) ситуации…

3 стр., 1372 слов

Способы активизации познавательной деятельности младших школьников

Содержание Введение 3 1. Способы активизации познавательной деятельности младших школьников 6 1.1. Учебная и познавательная деятельность 6 1.2. Методы и приемы активизации познавательной деятельности 10 1.3. Дидактическая игра. Классификация дидактических игр 19 1.4. Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности 21 2. Активизация познавательной деятельности младших ...

Что касается речи человека, а это процесс индивидуального использования языка (не органа) в общении и деятельности, то она, как у педагога, так и у учащихся, может быть «черно-белой», а может быть «цветной»: насыщенной примерами, оригинальными сравнениями, эпитетами, метафорами, собственным отношением к тому, что познается. Подготовка педагога к занятию и имеет целью достижения цветности своей речи, заготовок проблемных ситуаций, наглядных пособий, чтобы вызвать познавательный интерес и обеспечить прочность усвоения учебного материала учащимися. Овладение учащимися речью идет сначала по пути подражания, копирования речи референтных других, а затем и сознательной практикой её совершенствования в ходе подготовки к урокам, публичным мероприятиям связанных с необходимостью презентаций себя, своих достижений и возможностей, например на олимпиадах. Это важное направление деятельности учителя. Ведь в речи личность, как ни в чем другом, выражает себя, свой интеллектуальный и другой потенциал, который потом будет кем-то оцениваться… На эту связь указывал персидский поэт Саади (1181-1291):

«Умен ты или глуп, велик ты или мал,

Не знаю я пока, ты слова не сказал» [4]

и жаль, что ЕГЭшная форма диагностики, пока, упускает из оценивая работы школ, гимназий, лицеев этот важный личностный компонент выпускника.

Особо следует остановиться на процессах внимания школьника. Внимание — это концентрация психики на познаваемом объекте с целью более чёткого его восприятия. Известный педагог К.Д. Ушинский сравнивал внимание с дверью в сознание человека: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»[6; 22].

Задача учителя, чтобы эта «дверь» была всегда открыта к познаваемому и педагогу. Так как основой внимания к познаваемому выступает интерес, желания школьников, то педагог вызывает их через показ им функциональной полезности познаваемого в сегодняшней и последующей жизнедеятельности. В помощь учителю будет учёт следующей связи: куда направлен взгляд учащегося, туда направлено и его внимание. Понимая, что длительная психическая концентрация труднодостижима, педагог имеет заготовки в виде приемов активизации внимания: показ видеоматериалов и других наглядных средств; включение школьников в практическую деятельность (индивидуальную, групповую, фронтальную) и др.

Итак, исходя из того факта, что для учителя интеллектуальная познавательная деятельность обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса является ведущим объектом интереса и влияния, он должен знать основы этой деятельности с учетом возрастных особенностей детей. Тогда, далее, он овладеет умениями влиять на ход этих процессов у обучающихся и сможет повысить эффективность их учёбы.

Методистам и школьным администраторам предстоит отслеживать и стимулировать овладение педагогами этими умениями, которые будут основой их способности метапредметного, системного подхода в подаче учебного материала, показателями профессионального мастерства. Поэтому повышение квалификации работников образования данной категории, по внедрению ФГОС на основной ступени, должна быть опережающей по отношению к предстоящему переучиванию учительского контингента.

познавательный знание школьник

Литература

1. Волков В.А. Новый статус современного учителя//Методист.- 2012.- № 2.- С.4-6.

2. Послание Президента Федеральному Собранию 12 декабря 2012 года/ http://kremlin.ru/news/17118 3. Пиаже Ж. , 21.12.11).

4. Саади Муслихиддин ) 5. Усанин А.Е. Пропуск в третье тысячилетие. — Ростов н/Д., 2009. — С. 6. 6. Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 11 томах.- М.-Л.:АПН СССР, 1950. т.10.- С.22. 7. Черноусова Ф.П., Круть И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности//Завуч, 2003.- №8.-С.107-110.

Размещено на