Учебное задание как условие развития учащихся

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

ГЛАВА 1. Самостоятельная работа учащихся

1.1 Общая характеристика самостоятельности 5

1.2 Основные требования к самостоятельной работе 7

1.3 Формирование самостоятельной работы учащихся 9

ГЛАВА 2. Учебное задание как условие развития учащихся

2.1 История вопроса 13

2.2 Сущность учебного задания учащихся

и ее роль в овладении знаниями 15

2.3 Формирование у учащихся умений и навыков учебных заданий 17

Заключение 21

Список литературы 22

Введение

Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного результата сразу по его заверше­нии. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и дру­гих факторов, в частности наследственности, семейного воспи­тания, самовоспитания и др.) является все последующее поведе­ние, деятельность, образ жизни человека.

В современных условиях развития общества школа призвана обеспечить рост и развитие высокого уровня грамотности населения нашей страны. Основное назначение ее видится в формировании личности выпускника, личности самостоятельной, творческой, подготовленной к решению важнейших проблем современности, к дальнейшему самообразованию.

16 стр., 7515 слов

Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера

... ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера» Владимир 2011 Содержание Введение Глава 1. Природа ролевых компьютерных ... более самостоятельными. Они более оптимистичны в отношении к своему будущему, хорошо контактируют с людьми, редко ... любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. % учащихся относятся к циклоидному типу. Эти подростки ...

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществ­ление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную дея­тельность.

Актуальность: Ребенок, переступающий порог школы, такими уме­ниями не владеет. В процессе обучения он должен дос­тичь определенного достаточно высокого уровня само­стоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных заданий, развиваться самому.

Цель данной работы изучить учебное задание как условие развития учащихся. Правильнее будет рассмотреть данную цель через самостоятельность учащихся. Поэтому выделим следующие задачи:

  • дать общую характеристику самостоятельности;
  • изучить основные требования к самостоятельной работе;
  • познакомиться с формированием самостоятельной работы учащихся;
  • обобщить сущность учебного задания учащихся и ее роль в овладении знаниями.
  • знать теоретические основы формирования у учащихся умений и навыков учебных заданий.

Объектом работы являются учащиеся, предметом – учебные задания.

12 стр., 5928 слов

Развитие самостоятельности в процессе обучения

... самостоятельности мышления школьников, которое зависит от опыта непосредственного общения учащихся. В процессе групповой учебной деятельности ... лежит представление о значении. Психическая деятельность представляет собой процесс формирования значений. Значение зависит от того, ... должен научить учащихся способам использования понятий, поэтому не следует заставлять их самостоятельно отыскивать ...

Работа состоит из введения, двух глав, которые разделены на параграфы, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. Самостоятельная работа учащихся

1.1 Общая характеристика самостоятельности

О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский. Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учите­ля, приобретать новые познания… дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».1

Под самостоятельностью понимается наличие у человека своего суждения и оценок явлений окружающей действитель­ности, а также свобода в действиях и поступках, независи­мость от воли и влияния других.

Самостоятельность – приобретаемое качество лично­сти, оно формируется по мере взросления личности при наличии целого ряда условий, наиболее значительным из которых является расширение круга тех видов деятельно­сти и тех сфер общения, где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт.

7 стр., 3218 слов

Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии 2

... материал, посвященный самостоятельной работе учащихся (втом числе студентов), их самостоятельной деятельности, возникает необходимостьрассмотрения проблемы развития самостоятельности учащихся на практическихзанятиях по ... направления под самостоятельной деятельностью в учебном процессеона  понимает систему действий учащихся,которая включает в себя: формулировку цели деятельности, постановку и ...

Естественно, при таком понимании самостоятельно­сти закономерно встает вопрос расширения зоны само­стоятельности индивида и роли педагога в этом процессе. Решение этого вопроса кроется в анализе «ведущих видов деятельности» (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн).

До­школьник проявляет самостоятельность в игровой дея­тельности. Он выбирает игру, определяет ее условия, подбирает себе партнеров, контролирует ход ее течения и оценивает конечный результат. Если абстрагироваться от конкретики игровой деятельности, в перечисленных дей­ствиях можно заметить начатки сложившихся мыслитель­ных операций, которые будут затем развернуты в учеб­ной, производственной, общественной и других видах че­ловеческой деятельности. В младшем школьном возрасте «зона самостоятельности» постепенно расширяется за счет учебно-познавательной деятельности.

Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной дея­тельности, во-первых, способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отноше­ний на уровне реализации межпредметных связей, кото­рый предусматривает переход от внутрипредметных свя­зей к межцикловым и от них к межпредметным связям. Причем существенно важно, чтобы усложнение содержа­ния, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к межцикловым и от них к межпредметным, но и на каждом из назван­ных этапов, приводящим ко все более широким связям.

Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в про­цессе которого осуществляется переход от указаний учи­теля на необходимость использования определенных зна­ний и действий в решении учебной задачи к самостоя­тельному отысканию подобных знаний и действий.

3 стр., 1498 слов

Изучение уровня ответственности в учебной деятельности у учащихся 7-го класса

Содержание Введение ……………………………………………………………………3 Глава 1 Ответственность как психолога - педагогическая проблема………….9 1.1Ответственность как психическое свойство личности……………………….9 2.2 Возрастные особенности школьников среднего возраста……………...…...12 Глава 2 Организация исследования ………………………………………….17 2.1 Этапы методы и методики исследования……………………………………17 2.2 Характеристика выборки и анализ ...

В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и об­щим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.

В-четвертых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут перехо­дить от овладения действиями в готовом виде к самостоя­тельному открытию отдельных действий и их систем. Причем очень важно, чтобы и здесь предметом деятель­ности учащихся были конкретные и общие действия, структура конкретной деятельности и учебной деятельно­сти в ее специфическом значении.

В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания не­обходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.

В-шестых, переход от задач репродуктивного харак­тера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера.

Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении степени помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их в субъектов этой деятельности.

Очевидно, что это положение особенно значимо как в теоретическом, так и практическом плане для органи­зации учебного процесса, поскольку осознание школьни­ком мотивов, целей, способов, приемов учения, осозна­ние себя как субъекта учебной деятельности требует та­кого построения обучения, при котором развивается ак­тивность и самостоятельность обучаемого, постепенное превращение его из объекта педагогического воздействия в субъекта осуществляемой учебной деятельности. Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотно­шения учителя и ученика, в ходе развития которых ак­тивные функции постепенно передаются обучаемому.

4 стр., 1854 слов

Формирование читательской деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….………………….… 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ……………... 5 1.1 Понятие «читательская деятельность»……………………………. 5 1.2 Особенности читательской деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………...12 ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ...

1.2 Основные требования к самостоятельной работе

Как известно, первое требова­ние сводится к тому, что внеклассная работа может только уг­лублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навы­ки, полученные учащимися на уроке, но не имеет основной це­лью сообщение новых знаний, умений и навыков. Вторым тре­бованием является увлекательность самих форм, процесса и ма­териала работы. Третье фиксирует необходимость межпредмет­ных, междисциплинарных связей. Важными требованиями являются также добровольность и активность учащихся в этой работе, массовость как форма организации.

Если определить самостоятельную работу как высший спе­цифический вид учебной деятельности учащихся, то можно вы­явить ее существенные особенности в сопоставлении с каждым из этих требований. Так, подлинно самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе «информационного вакуума». Он возникает, когда у обу­чающихся формируется потребность узнать, освоить что-то но­вое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлет­ворения такой потребности в учебном процессе нет. Это, в свою очередь, предполагает необходимость направленной работы учителя на создание предпосылок возникновения у них такой потребности. (Например, учитель иностранного языка объявля­ет, что те, кто хотел бы самостоятельно, сверх программы изу­чать современный «молодежный» разговорный (английский) язык, могут пользоваться ее консультациями и имеющейся литера­турой.)

12 стр., 5569 слов

Система самостоятельной деятельности учащихся филологического профиля

... уровне уже начинается обобщение, сравнение результатов деятельности, ее корректировка. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по ...

Другими словами, особенность понимаемой таким образом са­мостоятельной работы в отличие от «внеклассной», «домаш­ней» как раз и состоит в том, что в ее основе всегда лежит но­вый для школьника материал, новые познавательные задачи. Вто­рое из названных выше требований к внеклассной работе также не совпадает с особенностью самостоятельной работы как специ­фического вида деятельности. Здесь увлекательным должно быть само овладение новым материалом, а не только и не столь­ко форма организации, т.е. напряженный, целенаправленный, захватывающий учащегося труд. Примером может служить са­мостоятельный разбор шахматных партий начинающим шахма­тистом. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что такой самосто­ятельной работой будут заниматься все, но создание условий и предпосылок для заинтересованных в этом учеников есть проявление развивающего обучения в полном смысле слова.

Требования добровольности, активности участия школьников, равно как и целесообразности включения межпредметных свя­зей, распространяется и на самостоятельную работу как вид учебной деятельности. Показательно, что требование массовос­ти, предъявляемое к внеклассной работе, т.е. характер включен­ности учащихся, например, в кружки, театры-студии и др., из­меняется для самостоятельной работы. Оно заменяется предло­жением преимущественно индивидуальной работы школьника. По взаимной договоренности, по внутреннему согласию, жела­нию нескольких ребят такая работа может быть и коллективной, что повысит ее результативность и в предметном, и в личност­ном плане. Можно полагать, что понимаемая таким образом са­мостоятельная работа — эта форма работы по индивидуальным планам, дополняющим, а потому расширяющим и углубляющим знания, получаемые школьником в классе и во внеклассное вре­мя подготовки к урокам.

1.3 Формирование самостоятельной работы учащихся

Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления этого качества в других видах деятельно­сти, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретает задача формирования у учащихся творческих потенций.

Известно, что учебная деятельность школьников по овладению системой знаний, умений и навыков опреде­ляется двумя взаимосвязанными процессами: репродук­тивным и творческим.

Репродуктивный тип деятельности заключается в том, «что человек воспроизводит или повторяет уже раньше соз­давшиеся и выработанные приемы поведения или воскре­шает следы от прежних впечатлений»2

Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, «все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом че­ловеке»3.

Подчеркивая необходимость формирования у школь­ников творческой деятельности, важно иметь в виду, что продуктивные и репродуктивные элементы деятельности всегда тесно взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая как ее строительный материал. Новое складыва­ется на основе ранее известного, причем последнее вы­ступает в качестве строительного материала не только с точки зрения содержания деятельности, но и операцион­ной структуры, отношений, которые складываются между субъектами обучения.

Элементы творчества и воспроизведения в деятельно­сти учеников, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам: 1) по Результату (продукту) деятельности; 2) по способу ее про­текания (процессу).

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся прежде всего проявля­ются в особенностях ее протекания, а именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения кон­кретно-практических и учебных задач в нестандартных си­туациях.

Единство репродуктивного и продуктивного характе­ра учебной деятельности действительно является необхо­димым условием, обеспечивающим последовательное формирование школьника как субъекта учебной деятель­ности.

Формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов достигается благодаря тому, что по мере продвижения от репродуктивных методов к творческим обязательно совершается переход от видения конкретного действия к общему, от отдельных процессу­альных компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности. От отдельного мотива к системе отношений.

Продвижение от репродуктивной деятельности к творческой предполагает обязательную реализацию меж­предметных связей, поскольку они создают благоприят­ные условия для развития познавательных возможностей школьников, позволяют средствами разных предметов формировать у них творческое мышление.

Формирование творческого потенциала школьников достигается целенаправленным изменением меры кон­кретного и общего в овладении ими практическими и по­знавательными действиями. Это одно из важных условий этого процесса. Особенностью данного условия является то, что оно выступает как внутренняя сторона процесса формирования этих действий и совершенствования со­держания образования, т.е. системного построения учеб­ного материала, и соблюдения единства специфических и инвариантных возможностей каждого учебного предмета в побуждении школьников к творческим действиям, И осознание ими всех формируемых компонентов этой дея­тельности, и повышения степени самостоятельности уча­щихся в самом процессе формирования у них творче­ского потенциала. Наконец, это условие играет важную роль в соблюдении разумного сочетания репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности. Дейст­вительно, если говорить о системном построении каж­дого учебного предмета, то очень важно определить меру конкретного материала, на основе которого можно под­аться на следующую ступень обобщения.

Необходимо отметить, что не принесет пользы как слишком быстрый переход к обобщению без достаточного количества конкретного материала (поскольку в этом случае обобщение будет носить формальный харак­тер), так и излишняя задержка на конкретном материале. Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности может идти по раз­ным направлениям, однако успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каж­дому из названных направлений.

Дидактические условия, кратко описанные выше, со­ставляют основу обучения учащихся умениям учиться.

Проиллюстрировать это можно на конкретном примере по­вышения степени самостоятельности младших школьни­ков в процессе формирования учебной деятельности. Так, говоря о целенаправленном изменении меры конкретного и общего в их учебной деятельности, предполагается, что набор заданий и методические приемы, предлагаемые учащимся, непосредственно повлекут за собой изменение позиции ученика, превращение его из пассивного испол­нителя чужой воли в активного созидателя, творца этого процесса. Именно в такой позиции расширяется область применения учащимися ранее усвоенных знаний и уме­ний, проявляется самостоятельность в выборе способа решения задачи и его переноса из одной дисциплины в другую, что позволяет ученику овладевать метаспособами, эвристиками — опытом, умениями учиться. Самостоя­тельность стимулирует развитие самодеятельности. А по­следнее выступает как важнейшее условие личностного становления школьника в процессе обучения, которое проявляется в каком-либо суждении, инициативном устремлении, облекаемых в соответствующие деяния (слово, краски, движение и др.).

ГЛАВА 2. Учебное задание как условие развития учащихся

2.1 История вопроса

Структура учебного задания всегда вызывала к себе притягательное внимание психологов и дидактов. Разные психологические школы в соответствии со своими воззрениями по-разному представляли содержание и сущность учебного задания. К основным же психологическим теориям рассматривавшим проблему учебного задания, относятся – бихевио­ризм, гештальтпсихология, когнитивизм, деятельностная теория и гуманистическая психология.

Бихевиористы (Д. Уотсон, Э. Торндайк) считают, что учение (науче­ние) — это приобретение организ­мом новых форм поведения. „ «Формула «ситуация — ответная реакция» выражает любой процесс учебного задания» — так сформу­лировал исходную позицию бихевиоризма Э. Торндайк (Торндайк Э. Процесс учения у человека. М., 1935. С. 16).

В дальнейшем эту теорию интенсивно стал развивать Б.Ф. Скинер, выдвинувший концепцию оперантного науче­ния (от операции).

Суть этой концепции сводится к тому, что организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакцию.

Важнейшими положениями бихевиоризма в обоснова­нии учебного задания являются структура стимул — реакция — подкрепление. Индивид является пассивным элементом. Он лишь реагирует на внешнее воздействие, на внешние сти­мулы. Деятельность обучающегося сводится в данном слу­чае к механическому выполнению конкретных операций.

Иную позицию в трактовке сущности ученого задания занимают гештальтпсихологи. Согласно их концепции (М. Вертхаймер, В. Келер, К. Каффка, Л. Левин) деятель­ность ученика в обучении сводится к роли стимулятора внутренних изменений целостных структур и мотиваций, осованных на усмотрении, постижении, озарении.

Представители когнитивизма, в частности Дж. С. Брунер, рассматривают учебный процесс как процесс создания учащимся собственного «культурного опыта», имеющего социальный характер и обусловленного культурно-историческим контек­стом. Согласно другому представителю этого же направле­ния, швейцарскому психологу Ж. Пиаже, учащийся в про­цессе выполнения учебного задания овладевает структурированной информаци­ей, выполняет формально-логические операции.

Особую роль в обосновании учебного задания сыграла и играет в настоящее время деятельностная теория (А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), позволившая представить задание как деятельность обучающегося и обосновать усиление роли его в процессе обучения. Согласно этой теории учения ученик выполняет конкретные, формально-логические и творческие операции, предусмотренные запрограммированной и полно­стью социально детерминированной деятельностью. При этом у обучающегося высока степень осмысления.

На фоне представленных концепций учения особую значимость в раскрытии сущности учебного задания как деятельности приобретают на сегодняшний день идеи представителей гу­манистической психологии (К.Р. Роджерс, А.Х. Маслоу).

Учебное задание в их понимании представляет собой самоуправляе­мое структурирование личного опыта в целях саморазвития и самоорганизации личности. Обучение они воспринимают и трактуют как самостоятельную деятельность обучающегося, признают за ним ведущую роль в процессе обучения, обос­новывают необходимость использования учащимся личного опыта в решении учебных и творческих задач и сохранения за ним свободы выбора форм деятельности. Краткий обзор представленных психологических тео­рий свидетельствует о том, что их авторы исходят либо из механистической, либо из органической модели мира, человека и его психики, и выводы, сделанные ими, во многом остаются только теоретическими посылками обучения, а следовательно и учебного задания как познавательной деятельности школьника в целостном процессе обучения.

2.2 Сущность учебного задания учащихся и ее роль

в овладении знаниями.

Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованными учебными заданиями учащихся. Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без учебных заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности. Дело в том, что как уже отмечалось, познание идет не по кругу, а по спирали и что каждое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость организации учебных заданий. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть рассредоточенное усвоение, что также требует организации их учебных заданий. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Указывая на необходимость учебных заданий, Н.К.Крупская писала: «Учебные задания имеют большое значение в развитии учащихся. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками».

Таким образом, учебные задания школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. В чем же заключается ее сущность? Учебные задания учащихся состоят в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, учебные задания по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Учебные задания по своему содержанию включают в себя:

  1. усвоение изучаемого материала по учебнику;
  2. выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание хронологической таблицы по истории и т.д.);
  3. выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим предметам;
  4. выполнение творческих работ по литературе;
  5. подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах;
  6. проведение наблюдений по биологии, географии, физике;
  7. выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии;
  8. изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные учебные задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей. Существенное значение имеет правильная дозировка объема и степени сложности домашних заданий, предупреждающая перегрузку учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно занимать более 1 часа, во 2-м — 1,5 часа, в 3-4-м классах — 2 часов, в 5-6- м классах – 2,5часов, в 7-8-м классах – 3 часов, в 9-11-м классах – 3,5 часов.

2.3 Формирование у учащихся умений и навыков учебных заданий.

Большое многообразие и сложность правил учебных заданий обусловливают необходимость проведения специальной работы по формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполнению письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения изучаемого материала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д. Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе опытно-экспериментальных данных, полученных нами. Как известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет формирование у учащихся соответствующих потребностей и мотивов, которые бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили интерес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда.

Сейчас в различных школах и классах проводятся совместные собрания учащихся и родителей, и перед ними ставится задача: в течение учебной четверти добиться, чтобы каждый ученик научился соблюдать правила умственного труда в процессе домашней работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Во многих классах она проводится под девизом: «Учиться на совесть», «За прочные знания» и др. Ребята намечают провести «Операцию У.З.» (учебное задание).

Значительное место в воспитательной работе занимает проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями на темы: «О долге и обязанностях школьников в учении», «Общие правила выполнения учебных заданий», «О значении режима дня для успешного учения», «Приемы воспроизведения изучаемого материала как условие его усвоения» и т.д. Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и интересной, перед учащимися и родителями должны выступать учителя, классные руководители, директора школ в их заместители. На тему об улучшении учебных заданий нужно оформлять стенды, выпускать бюллетени-молнии, обсуждать проблему на классных ученических собраниях. Много внимания уделять воспитательной работе с активом. Прежде всего активисты должны включиться в работу по овладению культурой умственного труда повышению качества учебного задания с тем, чтобы создать впору в самом ученическом коллективе для реализации поставленных задач. Работа с активом предполагает групповые и индивидуальные беседы.

Особое значение имеют встречи директоров школ с активистами. Они помогают лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в повышении успеваемости.

В психолого-педагогических исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою определенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образу, а с другой — нужен постоянный самоконтроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно показать учащимся (дать образец), как готовить учебные задания и добиваться успехов в учении. С этой целью с учащимися поводить практические занятия по выполнению учебных заданий по различным предметам.

Проходить их надо под руководством учителей. Вначале школьникам напоминаются правила умственного труда, а затем им предлагается выполнить учебное задание с соблюдением этих правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после выполнения задания проводить беглую проверку знаний и просмотр письменных упражнений. Вместе с тем учащимся указывать, чтобы они не забыли использовать приемы рассредоточенного во времени запоминания и дополнительно поработали дома над усвоением изучаемого материала. Проводить практические занятия по выполнению учебных заданий в классе. Практические занятия проводить главным образом по математике, русскому и литературе, изучение которых обычно вызывает определенные затруднения у ребят. Школьников оставлять на них по желанию.

И на второй день можно увидеть, что «добровольцы» уверенно отвечают на уроке и получают хорошие оценки. Очередные практические занятия можно проводить при полном составе класса.

В школах и сейчас немало делается по осуществлению контроля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно. Контроль осуществляется главным образом за тем, как учащиеся усвоили заданный материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы, то он фактически в большинстве школ остается вне контроля.

Получается, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке учебных заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. В самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и действенной помощи со стороны учителя, в его тактичном контроле. А поскольку такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно, получают «двойки». Между тем один опытный педагог писал: «Хороший учитель тот, у кого трудно получить двойку и легко пятерку». Но в таком случае центр педагогических усилий школы должен быть перенесен на повышение качества уроков, на совершенствование учебных заданий учащихся и контроль за их ходом.

Заключение

Таким образом, по работе можно сделать следующие выводы:

1. Если конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности, то необходимо обязательно приучать ребенка к выполнению учебных заданий.

2. Формирование творческого потенциала школьников достигается целенаправленным изменением меры кон­кретного и общего в овладении ими практическими и по­знавательными действиями, т.е. выполнением учебных заданий

3. Учебные задания школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступают одной из существенных форм его организации.

4. Учебные задания являются непременным условием разностороннего развития учащихся.

Список литературы

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Гардарики, 1996.
  2. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – Харьков: Вележа, 1958.
  3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: АСТ-Пресс, 1990.
  4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
  5. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. М.: Медицина, 1982. Т. 2.
  7. Гусинский Э.Н. Образование личности. – М.: Просвещение, 1994.
  8. Кон И.С. Психология старшеклассника. – С/Пб: Владос, 1997.
  9. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. – М.: Зеркало, 1993.
  10. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966.

1 Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах, 1950. Т. 2. С. 500.

2 Выготский Л.С. Во­ображение и творчество в детском возрасте. Психологиче­ский очерк. М., 1967. С. 3.

3 Там же. С.3

22