Глава 19 Современные информационные и коммуникативные технологии в учебном процессе

ГЛАВА 19

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

Необходимость совершенствования современных образовательных технологий определяет состояние экономического, политического и социального развития общества. Образование становится если не главной, то важнейшей составляющей определителя общественного благоустройства и благополучия.

Основными факторами развития современного общества, которые оказывают прямое влияние на сферу образования и де­терминируют новые его цели, являются:

  • информатизация жизни общества, что требует от человека умений работать с информацией, используя различные ее источ­ники и технологии обработки;
  • становление открытого общества определяет требование открытости образования культуре, что предполагает его включен­ность в современные интеграционные процессы, охватившие все сферы общественного развития; открытости социуму, что подразумевает расширение всесторонних связей образования с другими социальными институтами с целью своевременного реагирования на быстро меняющиеся социально-экономические и социально-политические реалии; открытость образования человеку, реали­зующаяся в общедоступности знаний, которая обеспечивает его свойства вариативности, индивидуализации, непрерывности;
  • демократизация, понимаемая в первую очередь, как ста­новление гражданского общества, что, с одной стороны, предпо­лагает предоставление человеку большей свободы, а с другой стороны, ориентирует его на проявление большей ответственности по отношению к обществу, семье и самому себе;
  • становление нового культурного типа личности, опреде­ляемое воздействием названных факторов; тип личности безопасного поведения, соот­ветствующий современной культуре, характеризуется самостоя­тельностью, творчеством, ответственностью и формированием у него мотивации непрерывного образования.

Основываясь на факторы развития общества Министерство Образования в «Стратегии модернизации содержания общего образования» определил принципы теории обучения и реализации современных информационных технологий образования:

Научность — основу обучения составляют объективные на­учные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные. Однако в современных условиях данный принцип мо­дифицируется: наука теперь — это не истина, а версия, множест­венность и параллельность разных систем объяснения мира. Со­временная наука характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, ана­лиза и интерпретации.

7 стр., 3062 слов

Тема 1. Основные этапы развития и современное состояние психологии как науки

... nbsp;   Тема 1. Основные этапы развития и современное состояние психологии как науки   1. ... ; 68. Философское течение, акцентирующее роль разума в приобретении знаний, называется: a) персонализмом b) экзистенциализмом c) рационализмом ... общества c) духовная сущность человека, проявляющаяся в творчестве d) сознательные формы преобразующей деятельности человека   8. Наибольшее развитие ...

Природосообразность — обучение основывается на пред­ставлениях о возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется, Природосообразность в настоящее время уже не ограничивается прежним пониманием, а дополняется социосообразностью (это связано с развитием представлений о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурнозависимом феномене).

Последовательность и систематичность — последователь­ная (линейная, непрерывная) логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему. Последователь­ность и систематичность сегодня сочетается с дискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в позитивистском или структуралистском ключе индустриаль­ного общества).

Доступность — обучение строится от известного к неизвест­ному, от легкого к трудному. Доступность во многом определяет­ся умением автора «не облегчить материал, подлежащий усвое­нию, а сориентировать с помощью различных образовательных ресурсов, в том числе изданий дополнительного назначения, в системах поиска и освоения (постижения) нового. По этой при­чине доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка,

Прочность — повторение — основа эффективности обуче­ния. Прочность знаний как принцип достигается их практической применимостью, ведь известно, что мы запоминаем 10% того, что мы читаем, 20% того, что мы слышим, 30% того, что мы виг Дим, 50% того, что мы видим и слышим, 70% того, что мы гово­рим, 90% того, что мы говорим и делаем.

10 стр., 4644 слов

Теория управления 8

... пределах его компетенции, обязательно для исполнения. Достоинства функциональной структуры: Высокая компетентность специалистов, отвечающих за выполнение конкретных функций Специализация подразделений на выполнение ... . Нельзя ставить подчиненным невыполнимых задач. Благодаря воздействию философии и теории управления легистов руководителю государства Цын удалось создать боеспособную армию, безупречно ...

Сознательность и активность — необходимость активного отношения к поставленным задачам. Значимой становится воз­можность постановки собственных задач, выход за рамки алго­ритма и «учебности».

Наглядность — при сохранении преимущества рациональ­ных вербальных способов обучения для подкрепления воспри­ятия используются невербальные формы. В условиях «визуализа­ции культуры» наглядность начинает играть не подчиненную, а самодостаточную и иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, характерное дляXX в., сменяется символикой образов виртуального пространства: при работе с компьютерными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе приходится строить и образование.

Принцип связи теории и практики. Практика (как форма применения теории) является формой поддержки и подкрепления теории. Практическая применимость в современных подходах выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

Таким образом, современные образовательные технологии нацелены на содействие образованию обучающегося. Главные задачи образования — развитие полноценной самоорганизующейся личности безопасного типа поведения. Это в первую очередь компетентная личность, компетентный специалист. Быть компетентным, это предвидеть развитие событий в конкретной ситуации и уметь мобилизовать имеющиеся знания, опыт и волю для конструктивного решения задач, рожденных жизненными обстоятельствами.

В проекте «Среднее образование для Европы» (под эгидой Совета Европы) определены ключевые компетентности:

— Политическая и социальная компетентность, связанная со способностью брать на себя ответственность, участвовать в со­вместном принятии решений, регулировать конфликты ненасиль­ственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

— Компетентность, реализующая способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в про­фессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

5 стр., 2393 слов

формирование информационной компетентности у студентов университета

... условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе университета, что обогащает теорию обучения и воспитания личности в ... информационной компетентности студента; - актуализацией субъектной позиции студента в процессе работы с информацией; - специальной организацией информационной образовательной профессионально ориентированной среды. В ...

— Компетентность жизни в многокультурном обществе, свя­занная с пониманием различий между расами, этносами и куль­турами, способностью уважать друг друга, жить с людьми других культур, языков и религий.

— Компетентность, определяющая владение устным и пись­менным общением. Владение несколькими языками, важными для работы и общественной жизни.

— Компетентность, связанная с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического от­ношения к распространяемой средствами массовой информации рекламе.

Более общий характер имеет определение компетентно­стей, предлагаемых ЮНЕСКО: образование в течение всей жиз­ни базируется на основаниях:

  • Учиться знать., что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
  • Учиться делать, что фокусируется на практическом при­менении изученного.
  • Учиться жить вместе, что актуализирует умения отка­заться от любой дискриминации, когда все имеют равные воз­можности развивать себя, свою семью и свое сообщество.
  • Учиться быть, что акцентирует умения необходимые ин­дивиду развивать свой потенциал.

Реализовать предлагаемые ЮНЕСКО подходы к образованию можно при условии понимания образовательной среды в рамках информационного подхода, предлагаемого Т. В. Менг.

В качестве объекта изучения исторически в данном подходе выступала среда дистанционного образования. В рамках данного подхода вводится научное понятие информационно-образовательная среда дистанционного образования (ДО) как «системно-организованная совокупность средств передачи дан­ных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспе­чения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей» [1].

8 стр., 3948 слов

Инновационные подходы взаимодействия учреждения дошкольного образования по вопросам информационной поддержки населения

... традиционными формами взаимодействия учреждений дошкольного образования с родителями. Информационно-коммуникационные технологии создают так называемую уникальную среду интерактивного взаимодействия, которая позволяет ... проекта; Материально-технические: . приобретение технических и дидактических средств обучения; . оснащение ДУ оргтехническими средствами: мультимедийными проекторами, ноутбуками; ...

В данном случае образовательная среда рассматривается как:

— система, предоставляющая пользователю средства непосредственного взаимодействия с прикладными программам (программами обучения) и средства информационного обмена между программами;

— электронный продукт, обеспечивающий доступ к опреде­ленной информации.

В обоих случаях речь, как правило, идет о виртуальной (а позднее электронной) образовательной среде. Электронная среда рассматривается как сложная информационная структура. По­скольку диапазон информационных структур безграничен, суще­ствует достаточно большое разнообразие электронных образовательных сред. Обобщенно структура электронной среды может быть представлена следующим образом:

— контент;

— программное обеспечение;

— дополнительные средства.

Данный вид среды в отличие от традиционной образователь­ной среды отличает наличие горизонтальной структурной модели.

Как показали исследования в области информационных тех­нологий, развитие практического применения данных видов сред основано не на технологических преимуществах, а на потреби­тельском спросе. Прогнозирование новых источников спроса по­зволяет говорить о широком распространении данного вида сред в будущем [10].

Основные достоинства электронных (виртуальных) сред обу­чения: возможность доступа к актуальному контенту в режиме реального времени, доступ к узкоспециализированным данным путем безопасных трансакций.

Существуют определенные проблемы конструирования вир­туальных образовательных сред:

  • установление психологического контакта между препода­вателем и студентом;
  • бедный эмоциональный контакт между преподавателем и студентом;
  • трудности в установлении социальной перцепции и др.

Основной фактор, влияющий на включение студента в вирту­альную образовательную среду — это внутренняя мотивация и индивидуальная работа студента.

8 стр., 3528 слов

Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой 2

... . Г.Н. Аквилева и З.А. Клепинина придерживаются следующейклассификации средств обучения: — вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся; — натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты; — изображения ... , волю школьников в познании их ответственность в процессе обучения.Систематическое изложение учебногоматериала в учебнике должно осуществляться в единстве с методамипознания и отличаться ...

Традиционные среды обучения строятся на разнообразии со­циальных взаимодействий между преподавателем и студентом. Содержание образования задается в виде структурированной обра­зовательной среды:

— реальные познавательные объекты;

— субъекты:

— отношения субъектов образования;

— модели взаимодействия субъектов со средой.

Смешанные среды строятся на увеличении объема самостоятельной работы студента и предполагают периоды контактного и бесконтактного обучения.

Три вида среды отличаются образовательными функциями, но структура каждой из них может быть представлена в виде об. щей коммуникативной модели среды, включающей следующие компоненты: преподаватель, учащийся, функции среды, информационные ресурсы, технологии взаимодействия.

В реальной практике преподавания в современном вузе пре. подаватели уже сталкиваются с необходимостью осваивать основы конструирования данных видов сред применительно к раз личным программам подготовки студентов (бакалавр, магистр аспирант).

Несомненным достоинством традиционных образовательный сред и смешанных сред является непосредственный межличност­ный контакт преподавателя и студента, который обеспечивает лучшее включение студента в процесс обучения.

Описываются три сценария развития современной образова­тельной среды.

  • Слияние традиционного и виртуального обучения в вирту­альное, что вызовет актуализацию проблем разработки виртуаль­ной образовательной среды [11].
  • Расширение сферы виртуального и прежний уровень развития традиционного [9] обучения.
  • Развитие и взаимопроникновение трех видов обучения традиционное, виртуальное и расширение смешанного обучения.

Независимо от того, какой сценарий развития среды окажется наиболее реальным, очевидным становится следующий факт.

7 стр., 3091 слов

Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования

... система организации обучения, в рамках которой осуществляется подготовка специалистов среднего звена. Сегодня содержание образования в учебных программах и учебниках искусственно разбито ... методикой укрупнения содержания образования, формами, методами и средствами активизации учебного процесса. Организация концентрированного обучения требует соответствующего учебно-методического и материально- ...

Создание обучающих систем нового поколения будет строиться на базе средового подхода.

Сущностными чертами средового подхода являются:

  • представление содержания образования в виде структурированной среды (полноценная сруктуаризация и удобство навигации за счет использования таксономии и метаданных);
  • моделирование продуктивного способа включения учащегося в среду;
  • практическая направленность обучения и вариативность продуктов, получаемых учащимися в результате освоения среды;
  • ориентация на самопроектирование учащимися индивидуальных путей развития средствами образования и порождение нового знания.

Е.З. Власова в статье «Учебно-методический комплекс как образовательный репозиторий и инструмент современной образовательной деятельности» рассматривает информатизацию образовательных учреждений как неотъемлемую черту современного образования. По ее мнению этот процесс связан мнением содержания, методов и организационных форм об­разовательной подготовки обучаемых на этапе перехода общеобразовательной школы к образованию с использованием информационных технологий. 1Т-технологии используются для создания цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) различного вида, способа размещения и доставки. Эти ресурсы, системно интегрируясь с учебными средствами на традиционных носителях образуют учебно-методические комплексы (УМК), ориентиро­ванные на их использование в системе современного образова­ния. Изучение современного образования невозможно без иссле­дования вопросов об информационной образовательной среде (ИОС)

Е.З. Власова рассматривает информационную образовательную среду как комплекс систематизированных современных обра­зовательных ресурсов (включая телекоммуникационные) с необходимым методическим, технологическим и техническим сопровождением, обеспечивающий условия для организации, проведения и управления образовательным процессом и его качеством на всех ступенях образования.

ИОС рассматривается как технологический инструмент реализации взаимодействия учащегося с окружающим миром и ми­ром рефлексивного взаимодействия самого ученика. Организация образовательной деятельности с использованием этой среды по­зволит обеспечить «средовый» подход к обучению, который явля­ется продуктивным и ориентирован на создание самим учащимся внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, умений, способностей, способов деятельности, целей и ценностей.

Современный образовательный процесс строится на основе внедрения современных информационных и коммуникационных! технологий (ИКТ), обеспечивающих свободный доступ как к новым учебным материалам, использующим цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), так и к традиционным. Задача учителя и учащегося заключается в активном, целенаправленном и систематическом использовании различных по своему дидактическому назначению компонентов ИОС. При этом будет существенно уве­личено количество информационных каналов, из которых субъек­ты образовательного процесса могут черпать информацию. Дей­ствительно, хотя учебник и является системообрзующим элемен­том учебно-методического комплекса с ведущей функцией управления усвоения, он все же не позволяет в полной мере реализовать образовательные потребности преподавателя и обучающегося. Он является всего лишь усредненным вариантом содержания образования и не позволит на практике реализовать идеи адаптивного управления обучением. Именно адаптивное управление обучением дает возможность каждому учащемуся или каждой группе учащихся строить свою образовательную траекторию иреализовывать свои образовательные цели и задачи. Компонентыразличных оболочек учебно-методического комплекса, группируемые друг с другом в зависимости от решаемой образователь­ной задачи или выбранной формы обучения, позволяют обеспе­чить нестандартный подход к организации взаимодействия субъ­ектов образовательного процесса на различных уровнях, а также к выбору связанных с этим взаимодействием содержания, форм и методов обучения.

Концепция учебно-методического комплекса (УМК) по Е.В. Барановой и И.В. Симоновой предпо­лагает распределение педагогических функций между различными дидактическими средствами (задачник, хрестоматия, словарь, спра­вочник, цифровые ресурсы и т. д.) с целью их оптимального ис­пользования каждым учащимся для усвоения учебного материала.

Новый учебник должен стать системообразующим элементом открытой информационной образовательной среды, обеспечить возможность смены традиционного линейного обучения на нели­нейное, предполагающее, в том числе, комбинированное исполь­зование различных форм и средств обучения, комплексное при­менение средств мультимедиа и т. д. Это означает, что в учебнике должна быть представлена разветвленная и по возможности пол­ная, в чем-то избыточная система ссылок на другие элементы УМК.

Роль учебника — стать основным элементом аппарата ориен­тировки и средством управления учебной деятельностью учащих­ся соответствующего возраста в составе УМК

Е.В. Баранова и И.В. Симонова считают, что фиксированный формат учебника характеризуется фиксированным набором элементов (текстовых и внетекстовых — аппарата ориентировки, организации усвоения, иллюстраций) и правилами по их включению в учебник. Правила должны определять роль, на­значение элементов в учебнике фиксированного формата (УФФ), способ их представления, стиль в зависимости от ступени обу­чения и ведущего компонента предмета. Соблюдение правил бу­дет способствовать тому, что учебник станет одним из средств выполнения выделенных групп условий.

Учебник должен содействовать изменению позиции самих обучающихся при освоении материала: от решения задач, предла­гаемых учителем — к формулировке задач, а далее к анализу проблемной ситуации и формулированию задачи самостоятельно. В целом новый учебник должен позволить в первую очередь са­мому учащемуся самостоятельно ориентироваться в учебных ма­териалах УМК, осознанно выбирать объем и уровень подготовки, осуществляя индивидуальную траекторию усвоения.

В соответствии с концепцией УМК учебник фиксированного формата должен иметь небольшой объем и содержать системати­зированный учебный материал с четко просматриваемыми связя­ми основных понятий и ведущих задач предмета. Учебник дол­жен быть дополнен совокупностью модулей: предметных, меж­предметных, надпредметных. Наличие совокупности относитель­но независимых модулей позволит учителю дополнить материал основного учебника с учетом условий конкретного класса или учебной группы. С другой стороны, система модулей позволит учителю структурировать образовательную среду, учитывая кон­кретные условия обучения, разрабатывать индивидуальные обра­зовательные маршруты для групп учащихся или для отдельных учащихся.

Разработка таких учебников должна включать этап модели­рования, в ходе которого уточнится структура учебника, система! элементов аппарата усвоения и ориентировки. Процесс моделирования предполагает рассмотрение учебника на разных уровнях детализации, на каждом этапе происходит уточнение структуры учебника.

Моделирование на первом уровне детализации позволит выявить самые крупные составляющие учебника, продумать спосо­бы и средства обеспечения совокупности указанных выше условий систему элементов аппарата ориентировки и организации усвоения материала учащимися [3].

В исследовании О.В. Акуловой и С.А. Писаревой «О многообразии подходов к созданию учебно-методического комплекса по дисциплине „Педагогика“» рассмотрены пять моделей учебно-методического ком­плекса для студента.

Модель 1. В теории школьного учебника состав учебно-методического комплекса учебника уже определен и представлен следующими компонентами: программа по предмету, учебно-методические пособия для учителя, книги и тетради для учащих­ся, изображения и отображения предметов и явлений, натураль­ные объекты и средства для их воспроизведения, технические средства обучения, средства массовой информации. Авторы попытались по аналогии определить состав учебно-методического комплекса вузовского учебника по педагогике.

Учебно-методический комплекс учебника по педагогике

  • Программа учебного курса
  • Учебник
  • Учебно-методические пособия для преподавателя: научно-педагогическая литература, педагогическая энциклопедия, биб­лиографические сборники по педагогике, специальные педагоги­ческие журналы.
  • Учебные книги и пособия для студентов: хрестоматия (профильные, оригинальные тексты), учебные пособия, сборник педагогических задач и ситуаций, контрольные работы, тесты, за­дания для самоконтроля, пособие для выполнения квалификаци­онной работы, журнал педагогической практики.
  • Изображения и отображения предметов и явлений: моно­графические характеристики учащихся, стенограммы уроков, ви­деозаписи уроков, воспитательных дел, заседаний педагогических советов, родительских собраний и т. д., записи радио и телепере­дач педагогической тематики.
  • Натуральные объекты и средства для воспроизведения яв­лений.
  • Технические средства обучения: компьютерные образова­тельные программы, сеть Интернет, телевизор и видеомагнито­фон, СD RОМ, средства массовой информации, педагогические газеты и журналы для широкого читателя.

Данная структура достаточно традиционна и консервативна именно потому, что она слишком «общая», не учитывающая ни особенностей многоуровневой подготовки специалиста, ни спе­цифики педагогического знания. Это наиболее простой путь — построение модели по аналогии, но менее верный.

Модель 2. Однако, возможен и другой подход к определению состава УМК учебника педагогики. Рассматривая учебник как носитель современного образования, Н. Ф. Талызина справедливо указывает на то, что он является усредненным вариантом содер­жания и должен дополняться различными пособиями примени­тельно к разным группам обучающихся, с тем, чтобы максималь­но реализовать возможности каждой из групп, применительно к осуществлению программы. Эта идея применительно к педагоги­ческому вузу, приводит к мысли о том, что может быть разработа­на совершенно иная модель УМК учебника педагогики. Собст­венно учебник является ядром этой модели и несет фундамен­тальные педагогические знания, которые необходимы преподава­телю любого предмета (например, педагогические теории, систе­мы и технологии), оболочку модели составляет комплекс пособий для студентов различных факультетов, в которых представлены педагогические знания, необходимые для студентов именно этого факультета в первую очередь. При отборе содержания подобных пособий можно воспользоваться моделью учебного предмета

. Я. Зориной, которая классифицирует школьные учебные пред­меты на три группы по их ведущему компоненту:

  1. Учебные предметы с ведущим компонентом «научные зна­ния», или «основы наук» (физика, химия, биология, астрономия, география, история и т. д.).
  2. Учебные предметы с ведущим компонентом «способы дея­тельности» (иностранный язык, черчение, физическая культура, дисциплины трудового обучения, информатика и т. д.).
  3. Учебные предметы с ведущим компонентом «художествен­ное образование и эстетическое воспитание» (ИЗО, Музыка, МХК и т. д.).

Так, например, студенты факультета физической культуры го­товятся к преподаванию предмета с ведущим компонентом «спо­собы деятельности», следовательно, им необходимо основательно разбираться не только в фундаментальных педагогических знани­ях, но и в первую очередь, в теории деятельности и в психолого-педагогических основах деятельностного подхода. Студенты хи­мического факультета готовятся вести в школе предмет с веду­щим компонентом «научные знания», следовательно, им необхо­димо в совершенстве владеть психолого-педагогическими осно­вами умственного развития учащихся и формирования у послед­них научного мировоззрения. А для студентов художественно-графического факультета особенно важно владеть методикой эс­тетического воспитания. Безусловно, приведенные примеры не исчерпывают полностью содержания всего пособия. Таким обра­зом, учебник педагогики для всех студентов будет сопровождать­ся тремя пособиями, предназначенными для углубленного изуче­ния разными категориями студентов. Очевидно, что такой состав УМК учебника по педагогике целесообразно разрабатывать в пе­дагогическом вузе.

Модель 3. Возможна еще одна — интегрированная модель УМК учебника по педагогике. В докторской диссертации Н. В. Чекалевой доказано, что интегративная основа, структури­рующая учебно-методический комплекс как определенную цело­стность, может быть выделена на основе логики становления сту­дента как субъекта своей профессиональной деятельности.

Соответственно логика построения учебно-методического комплекса по учебной дисциплине предлагается следующая.

1. Конкретизированное описание уровней подготовки:

  • итогового (обобщенные знания и умения);
  • по базовым предметам (обобщенные знания и умения на предметном содержании);
  • промежуточные диагностики.

2. Написание пояснительной записки к учебному плану обра­зовательной программы, раскрывающей:

  • ведущие идеи и минимум требований к предъявлению со­держания образовательных областей федерального компонента;
  • ведущие идеи и минимум требований к предъявлению со­держания, отражающие индивидуализированный школьный ком­понент;
  • взаимосвязь и дополнительность первых двух пунктов.
  1. Обоснование подбора и логики согласования учебных про­грамм изучаемых курсов как целостной совокупности (конкрети­зация п.2).
  2. Создание учебных пособий, конкретизирующих вузовский компонент учебного плана разных видов (разного целевого назна­чения).

5. Создание аудиовизуального комплекса дополнительного образования и соответствующих пособий.

  1. Создание научно-методического справочника для препода­вателя, структурирующего и обобщающего научные достижения о возможностях различных видов деятельности для становления субъектной позиции студента (структурирование информации справочника строится с учетом особенностей адресата — реали­затора (пользователя) конкретной образовательной программы).
  2. Создание методических рекомендаций, обобщающих пере­довой педагогический опыт оказания психолого-педагогической помощи студенту в освоении образовательной программы.
  3. Создание пакета «экзаменационных материалов» (как гото­виться к экзамену, контрольной работе, зачету, защите проекта; примеры экзаменационных заданий, критерии и способы оценки и т. д.).

Глава 19 Современные информационные и коммуникативные технологии в учебном процессе — Стр 2

Интегрированный учебно-методический комплекс по педагогике

А. Предписания для самостоятельной работы студентов с ис­точниками информации:

  • Образовательный стандарт
  • Учебная программа
  • Опорные конспекты
  • Учебное пособие

Б. Учебно-методические материалы для преподавателя:

  • Отобранная специальная информация
  • Хрестоматии
  • Компьютерные, имитационные игры
  • Педагогические технологии.

Ядром — инвариантом УМК — выступает образовательный стандарт, основная функция которого — управление и координа­ция содержания образования. Следующий компонент «ядра» — учебная программа. Третий компонент ядра УМК — опорный конспект, являющийся концептуально и дидактически гибкой, ва­риативной «оболочкой» учебной программы, формируемый на основе специально подобранной информации. Концептуальное отличие этой модели УМК состоит в том, что «ядром» модели яв­ляется не «учебник-программа-стандарт», а «опорный конспект-программа-стандарт». В результате учебно-методический ком­плекс представляет собой индивидуализированный обучающий пакет студента, отражающий процесс освоения студентом той или иной дисциплины профессионально-образовательной программы.

Схематическое представление структуры учебно-методического комплекса (автор Н. В. Чекалева)

Учебные пособия

Учебно-методические материалы для препода­вателя

Отобран­ная специ­альная информа­ция

Хре­стома­тии

Компьютер­ные и имита­цион­ные игры

Педагоги­ческие техноло­гии

Предписания для самостоятельной работы студентов с источниками информации

Опорные конспекты

Учебная программа

Образовательный стандарт

Модель 4. Л. Е. Солянкина и А. М. Саранов исследуя основ­ные педагогические идеи конструирования учебно-методического комплекса студентов, пришли к выводу, что учебно-методический комплекс студента — - это совокупность взаимосвязанных элемен­тов педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения, с целью обеспечения активизации познавательной деятельности и творчества студентов. В качестве основных они выделяют такие элементов УМК для студентов:

— курс лекций теоретического материала;

— комплект методических рекомендаций для выполнения практических заданий;

перечень вопросов для проведения промежуточного, ито­гового и заключительного контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга (индивидуального коммуникативного индекса) студентов;

— сборник задач и проблемных вопросов, упражнений для закрепления теоретического материала, с одной стороны, и разви­тия мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе правильности решений, с другой;

— методические рекомендации для работы над курсовыми и дипломными проектами.

В основу построения УМК как целостной системы педагоги­ческих средств, по их мнению, должны быть положены следую­щие принципы построения: системности, модульности, телеоло­гический, экзистенциальный, рейтинга.

Учебно-методический комплекс — это совокупность средств и разных источников информации, используемых для решения профессионально-педагогических задач. Единицей построения учебно-методического комплекса является модуль. Модуль — это самостоятельная программная дидактическая единица, состоящая из одной или множества более частных модульных единиц, опре­деляющая однозначно и измеримо знания, умения и навыки, под­лежащие усвоению, формированию, проверке и оценке на основе выполнения конкретных действий, операций, процессов согласно принятому стандарту. Модуль — это дидактический проект обу­чения, соединяющий содержательные и процессуальные аспекты. В этой логике УМК будет иметь следующую структуру:

Учебно-методический комплекс студента

Курс лекций

Комплект ме-

Сборник за-

Методиче-

Комплект

по предмету

тодических

дач, упраж-

ские реко-

вопросов

рекомендации для выполне­ния практиче­ских работ

нении, про­блемных во­просов

мендации (пособие) для разработки курсового

для кон­троля зна­ний

проекта

Макромодуль «Теоретиче­ские знания»

Макромодуль «Практиче­ские знания и навыки»

Макромодуль «Курсовой проект»

Установле­ние инди-видуально-коммуни-кативного индекса

Информаци­онный банк данных

Операционный банк данных

Контроль­но-зачет­ный банк данных

Блок относительной самостоятельности

Модульно-рейтинговая технология обучения

Модель 5. Предлагаемая нами модель учебно-методического комплекса строится на основе модели гуманитарной образова­тельной среды педагогического университета, разработанной В. А. Козыревым. Модель среды определена как взаимосвязь структур: образовательной, языковой и межличностной. В дан­ном случае нет необходимости рассматривать данную модель полностью. Нас интересует лишь образовательная структура, со­стоящая из четырех компонентов: ценностно-целевого, информа-ционно-знаниевого, технологического и результативного. «Ин-формационно-знаниевый компонент содержит полностью или не полностью структурированную образовательную информацию, которая служит основой формирования у студентов личностно значимых знаний. Эта информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, ме­тодические рекомендации по самостоятельному изучению мате­риала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т. д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях» (В. А. Козырев).

Каков может быть состав информационно-знаниевого компо­нента гуманитарной образовательной среды педагогического университета?

Предлагаемая модель учебно-методического комплекса для студентов состоит их двух взаимосвязанных блоков. Первый блок — предметно-курсовой — - представляет совокупность информа­тивных материалов по конкретному учебному курсу. Этот блок достаточно традиционен по своей структуре, фундаментален и отражает функционально-содержательную характеристику изу­чаемого курса.

Второй блок — сквозной — образован информативными ма­териалами, сопровождающими студента на протяжении всех че­тырех лет обучения, и состоит из следующих компонентов: а) до­кументы, регламентирующие образовательную деятельность; б) программы научно-педагогических школ; в) пособия для само­стоятельной исследовательской и практической деятельности сту­дентов; г) пособия для спецкурсов и курсов по выбору. Необхо­димость введения этого блока в состав учебно-методического комплекса для бакалавра продиктована особенностями гумани-

тарной образовательной среды педагогического университета, то есть сферой, «представляющей гуманитарную культуру человека (атмосфера, дух, комфортность)» (В. А. Козырев).

Основные компоненты этого блока.

а) Документы, регламентирующие образовательную деятель­ность. В педагогической науке, как отмечает В. А. Козырев, про­изошли сущностные изменения в представлениях о предназначе­нии (миссии) и роли образования в современном обществе. Со­гласно этим представлениям, образование выступает как специ­ально организованная деятельность для обеспечения личностного становления человека посредством овладения им культурным бо­гатством общества. Система образования рассматривается как система условий для этого личностного становления. Очевидным становится тот факт, что нормативно-правовая сторона современ­ного образования постепенно становится одним из важнейших условий гарантии соблюдения прав личности на получение обра­зования. Будущий специалист профессиональный педагог должен иметь не только общие представления о нормативных до­кументах, но и уметь с ними работать. Исходя из этих соображе­ний, в состав учебно-методического комплекса введен рассматри­ваемый компонент.

б) Программы научно-педагогических школ. Нельзя добиться высокого уровня подготовки будущих специалистов образования без эффективного использования научно-педагогического потен­циала вуза, повышения роли ученого-педагога в организации на­учного творчества студентов (В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин, Г. А. Шагисултанова).

Этого можно достичь, по мнению указан­ных авторов, лишь на основе включения обучаемых в деятель­ность научно-педагогических школ, естественным образом воз­никающих по инициативе самих ученых вуза на основе общей для разных поколений заинтересованности в передаче одним из них другому не только концептуального и методологического ап­парата науки, но и исследовательских принципов, умений и приемов научно-исследовательской и педагогической деятельно­сти. Важным условием активизации научно-творческой деятель­ности подготавливаемых специалистов в условиях научно-педагогической школы является наличие у нее единой исследова­тельской программы и возможность участия в ней студентов, начиная с I курса. В основу такой программы закладывается неко­торая научная идея, общие принципы и методы решения, на кото­рых строится научно-творческая деятельность студентов. При выполнении этой программы студентами руководители научно-педагогической школы контролируют ее развитие во времени по примерной схеме: реферативный кружок (I курс) — работа в сту­денческом научном обществе — курсовая работа — диплом.

в) Пособия для самостоятельной исследовательской и прак­тической деятельности студентов. Самостоятельная деятельность является важнейшим фактором профессионального становления будущего педагога. На ее организацию в системе подготовки ба­калавра отводится приблизительно 50% учебного времени. Это время расходуется на подготовку к занятиям по изучаемым учеб­ным курсам, а также на выполнение собственной исследователь­ской и практической работы.

г) Пособия для спецкурсов и курсов по выбору. Этот компо­нент модели учебно-методического комплекса обеспечивает ва­риативность образования и является одним из условий построе­ния студентом индивидуального образовательного маршрута.

Ниже представлена описанная модель учебно-методического комплекса.

Учебно-методический комплекс по педагогике

ПРЕДМЕТНО-КУРСОВОЙ БЛОК Учебная программа курса Методические пособия для преподавателя

• Материалы для построения учебных курсов

• Пособие для построения курса

• Материалы для проверочных, контрольных и самостоя­тельных работ с ответами

Учебники

Учебные пособия для студентов и преподавателей

• Пособия, расширяющие содержание учебника

• Пособия, позволяющие отразить особенности региона при изучении данного курса

• Хрестоматия

• Сборник оригинальных неадаптированных текстов

Наглядные пособия для студентов

• Сборники таблиц, карт, схем по курсу

• Иллюстративные материалы на печатной основе

• Видеофильмы

Пособия для самостоятельной работы студентов

• Программа экзамена

• Рабочая тетрадь по курсу Комплекс для дистантного обучения

СКВОЗНОЙ БЛОК

Документы, регламентирующие образовательную деятель­ность.

Программы научно-педагогических школ.

Пособия для самостоятельной исследовательской и практиче­ской деятельности студентов.

Пособия для спецкурсов и курсов по выбору.

В качестве примера приведем состав учебно-методического комплекса по истории образования и педагогической мысли, раз­рабатываемый творческим коллективом кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.

Список литературы.

1. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. С.45−53.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб.-М.: Логос, 2002.

3. Крылова Н.Б. Культурология образования.-М.: Народное образование, 2000.

4. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.-М., 2001.

5. Троффлер А. Футурошок.- СПб.: Лань, 1997.

6. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в РФ.- М.: МЭСИ, 1998.

7. Крылова Н.Б. Культурология образования.- М.:Народное образование, 2000.

8. Маньковская Н. Эстетика постмодернизма.- СПб.: Алтейа, 2000.

9. Мисюров Д. Четыре принципа нового образования // Журнал «Обучение и карьера». 2005. № 16.

10. Мошелла Д. Бизнес-перспективы информационных технологий: как заказчик определяет контуры технологического роста: Пер. с англ.- М.: МПБ «Деловая культура», Альпина Бизнес Букс, 2004.

11. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии.- М.: Наука, 2004.

12. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. Система педагогических исследований (методологический анализ).- М., 1994.

13. Руднев В. П. Словарь культуры ХХ века. — М.: Аграф, 1999.

14. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. 1997. Вып.5.С.177−184.

15. Сорокин П. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. с английского В. В. Сапова. — СПб.: РХГИ, 2000

16. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. — СПб.: Питер, 2001

17. Штейнбах Х. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. — СПб.: Речь, 2004

18.Современная учебная книга: Материалы научно-практической конференции.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-179 с.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector