Методики психологического обследования

метки: Методика, Оценка, Надежность, Степень, Результат, Валидность, Определение, Психодиагност

Содержание Введение Требования к методикам психологического обследования Классификация психодиагностических методик Методика исследования тревожности (Пример использования опросника Спилбергера в процедуре психодиагностического обследования) Заключение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1,2.

2. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков, 1994. — 280.

3. Кулагин Б.В. и др. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. — М.: Воениздат, 1988. — 263 с.

4. Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. — СПб, 1997. — 188 с.

5. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.

6. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 304 с.

7. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 272 с.

8. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. — М.: Педагогика, 1981. — 232 с.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время мало найдется людей, склонных отрицать значение исследований личности. В важности этой области знаний нас убеждает не только личный опыт, но и множество солидных психологических теорий.

Психология наших дней — это не только теоретическая дисциплина, изучающая человека, но и система прикладного знания, позволяющая и психологу практику, и специалисту-смежнику совершенствовать свою работу с людьми. Практическая направленность психологии приобретает особую значимость на современном этапе, когда усиливается роль человеческого фактора, в связи с чем повышается значение научных знаний об индивидуальных различиях людей, обуславливающих эффективность обучения, воспитания, трудовой деятельности, знаний о методах выявления этих различий и способах оказания психологической помощи в труде, учении, личной жизни.

И одним из действенных инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений является использование психодиагностических методик, которые 1) позволяют собрать диагностическую информацию в короткие сроки, 2) представляют прицельную информацию об особенностях человека, 3) доставляют информацию в виде, позволяющем дать качественное и количественное сравнение индивида с другими людьми. Все вышеуказанное делает актуальным рассмотрение некоторых теоретических положение о методиках психодиагностичесокго обследования.

Тесты Введение в общую психологию Донцов

... введение в общую психологию», «психология познавательных процессов» +«введение в общую психологию», «психология познавательных процессов», «психология личности» «введение в общую психологию», «психология личности» «психология познавательных процессов», «психология личности» 3.В раздел «Введение в общую психологию» дисциплины «Общая психология» ... данных 14.Многократное обследование одних и тех ...

ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИКАМ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Методики психологического обследования должны отвечать определенным требованиям. Последние достаточно подробно рассмотрены в работах многих специалистов в области дифференциальной психофизиологии и психологии. К психологическим методикам изучения индивида предъявляются достаточно строгие требования в отношении их надежности, валидности, прогностической ценности, дифференцированности и практической приемлемости.

Надежность теста — характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Надежность и валидность являются важнейшими характеристиками методики как инструмента психодиагностического исследования. Надежность методики определяется стабильностью результатов обследования одних и тех же испытуемых с помощью данной методики в различное время. Высокая надежность методики позволяет использовать ее результаты как стабильные элементы для последующей суммарной оценки и эффективного прогноза профессиональной пригодности. Надежная методика выявляет не состояние функций, а устойчивые психофизиологические свойства, качества, способности. Недостаточная надежность методики не позволяет применять ее для прогнозирования успешности обучения и последующей профессиональной деятельности по специальности.

Общий разброс (дисперсию) результатов тестового обследования можно представить как результат влияния двух групп причин: изменчивости, присущей самому измеряемому свойству, и факторов нестабильности измерительной процедуры.

В самом широком смысле надежность теста — это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

В более узком смысле, связанном с непосредственными методами определения характеристик надежности, под этой группой показателей понимают степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и повторном его применении, по отношению к тем же испытуемым в различные моменты времени, как правило, с использованием разных, но сопоставимых по характеру наборов тестовых заданий или при других изменениях условий обследования.

Распределение оценок испытуемых при выполнении теста, измеряющего одно качество, в идеальном случае совпадает с нормальным распределением, и дисперсия при этом будет «истинной» (то есть отражающей вариативность только измеряемого признака).

Каждый испытуемый занимает определенное место по оценкам теста, и теоретически это место для каждого члена выборки постоянно. В рассматриваемом случае повторное выполнение теста теми же лицами должно давать распределение мест на шкале оценок, идентичное первому. Тогда методика как измерительный инструмент точна и максимально надежна. Реальные оценки и ранговые места испытуемых при повторном обследовании изменяются и их распределение в той или иной степени отличается от исходного. При этом дисперсия нового распределения выше исходного на величину дисперсии ошибки измерения.

Тест №1: Методика изучения личности и познавательной сферы школьника

... учителя с про­токолом наблюдения его, если возможно, вызвать испытуемого для ответа у доски и с места, дать оценку ... ответам, последить за поведением испытуемых, и, если возникает необходимость, сделать им замечание. ПРОТОКОЛ наблюдения ... энтузиазм красноречие решительность чувство юмора капризность равнодушие Тест №8. Исследование самооценки (методика Дембо - Р

Очевидно, что надежность теста тесно связана с ошибкой измерения, которая указывает на вероятные пределы колебаний измеряемой величины под воздействием случайных посторонних факторов. Величина служит основным показателем точности и устойчивости измерений и называется коэффициентом надежности теста.

Величина ошибки измерения обратно пропорциональна показателям точности измерения (чем шире доверительный интервал, внутри которого возможно появление истинного результата у данного испытуемого, тем меньше точность измерения).

На практике в большинстве применяемых методик редко удается получить значения коэффициентов надежности, превышающие 0,7-0,8 . При r порядка 0,8 относительная доля стандартной ошибки составляет 1 — 0,8 = 0,45 , а эмпирическое значение отклонения тестового балла от среднего оказывается завышенным. Для коррекции эмпирического значения в практических исследованиях применяется формула:

X = r X + X (1 — r),

где X — истинное значение тестового балла; X — эмпирический балл испытуемого; r -коэффициент надежности; X -среднее значение оценок по тесту.

Разновидностей характеристик надежности теста также много, как условий, влияющих на результаты теста. Наиболее широкое практическое применение находят несколько типов характеристик надежности: надежность ретестовая, надежность параллельных форм, надежность частей теста.

Ретестовая надежность — характеристика надежности психодиагностической методики путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста. Надежность вычисляется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ранговых мест испытуемых в выборке при ретесте. Коэффициент 0.7 надежности (r) соответствует коэффициенту корреляции между результатами таких обследований.

Наряду с очевидной простотой ретестовая надежность как метод определения надежности обладает существенными недостатками: при малом промежутке времени между обследованиями у испытуемых может формироваться навык работы с данной психодиагностической методикой, что приводит к улучшению индивидуальных результатов.

Указанные особенности и недостатки метода определения надежности путем ретеста делают его пригодным лишь для ограниченного числа методик, допускающих многократное повторное обследование. К их числу относятся сенсомоторные пробы, тесты скорости или методики отличающиеся большим количеством пунктов, например, многоаспектный личностный опросник (MMPI).

Надежность параллельных форм — это характеристика надежности психодиагностической методики с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые в выборке определения надежности обследуются вначале с использованием основного набора заданий, а затем — с применением аналогичных дополнительных. Коэффициент надежности по типу надежности параллельных форм может быть определен и другим способом, а именно: испытуемые делятся на примерно равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а другой — форма Б. Через определенное время (обычно не более недели) проводится повторное тестирование, но в обратном порядке. Такая процедура обследования лишена значительной части недостатков способа по типу ретестовой надежности. Преимущество данного метода — сокращение временного интервала перед повторным обследованием. Основным показателем надежности параллельных форм является коэффициент корреляции между результатами первичного и повторного обследований, который оценивает как временную стабильность теста (собственно надежность), так и степень соответствия результатов обеих форм теста. Если формы применяются непосредственно одна за другой, то корреляция отражает их взаимозаменяемость.

12.Понятие валидности, надежности, достоверности в психодиагностике

... надежности подходит для оценки уже факторизованного теста, но не для тестов, измеряющих широкий набор разнообразных параметров, так как некоторые из них могут не входить в установленную область валидности методики. ... проходит тест А, другая тест Б, через неделю – наоборот. Расщепление теста и вычисление коэффициента корреляции. Испытуемые выполняют две части теста, которые равноценны. В одну часть ...

Надежность частей теста — это характеристика надежности психодиагностической методики путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста.

Наиболее простым и распространенным видом надежности частей теста является метод расщепления, суть которого заключается в выполнении испытуемым заданий двух равноценных частей теста. Обоснованием метода является вывод о том, что при нормальном или близком к нормальному распределении оценок по полному тесту выполнение любого случайного набора из частей теста дает аналогичное распределение (при условии, что части однородны по характеру заданий, по отношению к тесту в целом).

Для оценки надежности методом расщепления выбираются две эквивалентные по характеру и степени трудности группы задач. Разделение объема заданий теста на сопоставимые части достигается:

— распределением заданий на четные и нечетные (в том случае, если задания в тесте строго ранжированы по степени субъективной трудности);

— разделением пунктов по принципу близости или равенства значений индексов трудности и дискриминантности. Такой принцип разделения пригоден для тестов достижений, в которых обязателен ответ испытуемых на все пункты;

— разделением задач по времени решения каждой из частей (для тестов скорости).

Для испытуемых в выборке определения надежности (раздельно для каждой из частей теста) вычисляются оценки успешности решений, среднеквадратические отклонения первого и второго рядов оценок и коэффициенты корреляции сравниваемых рядов. Естественно, эти коэффициенты будут характеризовать надежность лишь половины теста.

Надежность частей теста применяется в основном в клинико-психологических исследованиях. Полученные при обследовании психически больных результаты соотносятся с клинической картиной заболевания, обогащая и уточняя представления о больном.

Валидность (англ. valid — действительный, пригодный, имеющий силу) — комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.

В наиболее простой и общей формулировке валидность теста — это «… понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает». В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания.

Эффективность методик совершенствования техники преодоления препятствий ...

... и обосновать методики совершенствования техники преодоления препятствий. ) Определить эффективность разработанных методик совершенствования техники преодоления препятствий. Гипотеза: использование методики комплексного совершенствования техники преодоления препятствий ... очень хорошо вписывается в процесс формирования всесторонне развитой личности. Это уникальная возможность развить в молодёжи чувство ...

В психологической диагностике валидность — обязательная и наиболее важная часть информации о методике, включающая (наряду с указанными выше) данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные оценки и т.д.), суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связь изучаемой области поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами. Валидность показывает качественную характеристику конкретной методики и обоснованность выводов теста. Реальная валидность раскрывается только в результате накопления материала в конкретных условиях применения методик.

Самым сложным и непременным условием валидизации является выбор критерия, независимого от теста меры реального состояния психического свойства или измеряемого качества. Анализ и интерпретация тестовых оценок опирается на количественные методы определения критерия и является ключевым моментом, определяющим валидность теста.

В качестве критериев, как правило, используются как объективные (квалификация, показатели успешности деятельности, данные стандартных методик) данные, так и субъективные (оценки экспертов, парное сравнение, метод ранжирования) данные, которые используются чаще. В литературе не существует универсального подхода к характеристике валидности, для валидизации методик могут применяться различные критерии в зависимости от задач исследования, предусматривающие количественную и качественную характеристику свойства. Категории и типы критериев определяют и само понятие типов валидности. Основными типами валидности являются содержательная, концептуальная и критериальная валидность.

Содержательная валидность. Это один из основных типов валидности методики, характеризующей степень репрезентативности (франц. representatif — показательный — свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности) содержания заданий теста измеряемой области психических свойств.

Содержательная валидность традиционно имеет наибольшее значение для тестов, исследующих деятельность, близкую или совпадающую с реальной (чаще всего учебной или профессиональной).

Широкое использование экспертных оценок сближает содержательную валидность с процедурой определения валидности критериальной. Однако существенным различием между этими типами валидности является то, что экспертные оценки при анализе содержания являются критерием самого теста, в то время как при критериальной валидизации они относятся к испытуемым из выборки стандартизации.

Критериальная валидность — это комплекс характеристик, включающий валидность текущую (когда оценка по тестам и критерии профессиональной успешности получаются с незначительным интервалом времени на лицах, уже работающих по специальности) и прогностическую (когда тестовые оценки и критерии получаются со значительным интервалом времени; она показывает, в какой мере показатели тестов могут быть использованы для прогнозирования показателей последующей деятельности) методики и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемой способности. В качестве валидизации критерия выступают независимые от результатов теста и непосредственные меры измеряемого качества, такие, как уровень достижений в какой-либо деятельности, степень развития способности, выраженность определенного свойства личности и т. д.

Конструктная валидность — это показатель того, насколько результаты теста могут рассматриваться в качестве меры некоего конструкта или свойства примерами таких конструктов является интеллект, понимание пространственных отношений, плавность речи и т.д. Будучи нацелена на широкие, устойчивые и более абстрактные описания типов поведения, конструктная валидность предполагает постепенное накопление информации из разных источников. В дело идут любые данные, бросающие свет на природу рассматриваемого свойства, на условия, от которых зависит его развитие и проявление.

Практика психологического тестирования требует фиксировать еще одну разновидность валидности, выражаемую двумя противоположными характеристиками. Важное значение имеют данные не только о высокой корреляции теста с некоторыми другими переменными, с которыми он теоретически должен коррелировать. Существенно также, чтобы тест не был тесно связан с теми параметрами, с которыми он не должен коррелировать. В соответствии с этим выделяют конвергентную и дискриминантную валидность.

психодиагностический методика консультирование тревожность

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

В настоящее время существует следующая достаточно обоснованная классификация психодиагностических методик:

I. А. Методики психодиагностики, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ (к ним относятся многие тесты интеллекта, тесты специальных способностей, некоторых личностных черт);

Б. Методики психодиагностики, основанные на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует (эти методики состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью; к ним относится большинство личностных опросников).

II. А. Вербальные методики психодиагностики (они так или иначе опосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики задания адресованы к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме);

Б. Невербальные психодиагностические методики (они включают в себя речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности — перцептивные, моторные).

III. По характеристике основного методического принципа психодиагностические методики подразделяются на:

1. Объективные тесты (те методики, в которых возможен правильный ответ);

2. Стандартизированные самоотчеты, которые подразделяются на а) тесты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала; методики классификации; г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток. Общим для всех методик стандартизированного самоотчета является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его памяти, мышлению, воображению. Тесты-опросники предполагают набор пунктов, относительно которых испытуемый выносит суждения; вопросники бывают открытого и закрытого типов. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой (например: «горячий — холодный», «сильный-слабый»).

Индивидуально — ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. В них, в отличие от тест-опросников, оцениваемые параметры не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого и в отличие от метода интервью репертуарные решетки позволяют осуществить применение современного статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы относительно индивидуальных свойств субъекта.

3. Проективные техники. Они основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве «стимула», порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техники строятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательское употребление проективных техник предполагает применение контент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.

4. Диалогические техники (беседа, интервью, диагностические игры).

Они учитывают вступление психодиагноста в контакт с обследуемым, в котором достигаются наилучшие результаты за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. Если за единое основание классификации принять меру вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния на результат психодиагностики, то различные методические приемы можно расположить на одной шкале.

Так аппаратурные методики, объективные психологические тесты, а также некоторые формы стандартизированных самоотчетов (опросники и шкальные техники) обладают наименьшей вовлеченностью психодиганоста в процедуру психодиагностики а также наименьшим влиянием личности психодиагноста на результаты диагностического обследования. В этих методиках личные качества психолога воплотились на этапе разработки методики, а сама процедура обследования и фиксация ее результатов оказывается довольно простой операцией, которая может выполняться с помощью лаборанта или ЭВМ.

Диалогические диагностические техники как раз наоборот характеризуются максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психодиагностики, максимальным влиянием его опыта, профессиональных навыков на результаты психодиагностического обследования. К таким видам психодиагностического обследования относятся беседа, интервью, диагностические игры.

Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточное положение между объективными тестами и диалогическими методиками.

Так, уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профиля в целом, требуют клинической опытности психодиагноста и на этапе психодиагностического заключения не свободны от влияния личности диагноста. Явно прослеживается это влияние и при необходимости зашифровки результатов обследования, полученных с помощью открытых опросников либо проективных техник. В последнем случае необходимо создание соответствующей психодиагностической атмосферы, расковывающей способности испытуемых к воображению, творчеству.

Необходимо отметить, что представленная классификация отражает достаточно грубо лишь общие черты психологических диагностических методик, но тем не менее полезна при решении различных практических задач.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

(Пример использования опросника Спилбергера в процедуре психодиагностического обследования)

Методика предназначена для оценки тревоги как реактивного состояния и тревожности как свойства личности временного, преходящего состояния и относительно постоянного (Спилбергер И.Д., 1983г.).

Она адаптирована в СССР Ханиным Ю.Л., 1978.

Под личностной тревожностью (ЛТ) понимается относительно устойчивое индивидуальное свойство личности, характеризующее степень его беспокойства, озабоченности, психоэмоционального напряжения при действии стрессовых факторов. Реактивная тревожность (РТ) — это состояние индивида, которое характеризует степень его беспокойства, озабоченности, психоэмоционального напряжения, развившегося при действии конкретной стрессовой ситуации.

Для проведения оценки ЛТ и РТ необходимо иметь бланк шкал самооценки Спилбергера, состоящий из 40 утверждений, из которых NN 1-20 составляют шкалу реактивной тревожности (РТ), NN 21-40 — шкалу личностной тревожности (ЛТ).

Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы шкал согласно инструкциям, помещенным в опроснике, и напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно. Для ответа на каждое утверждение предусмотрено 4 градации по степени интенсивности проявления тревоги. Для шкалы РТ: 4 — «Очень», 3 — «Достаточно», 2 — «Немного», 1 — «Совсем нет» и по степени постоянства для шкалы ЛТ: 4 — «Почти всегда», 3 — «Часто», 2 — «Иногда», 1 — «Почти никогда».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов по обеим шкалам. При этом утверждения NN 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 шкалы РТ и NN 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39 в шкале

ЛТ имеют обратную направленность, то есть ответ «Очень» в шкале РТ и «Почти всегда» в шкале ЛТ соответствуют 1 баллу. Следовательно, при обработке теста утверждения под номерами 3,7,12,15,16,18,20 и 25 оцениваются в баллах от 1 до 5, а остальные наоборот — от 5 до 1.

При обработке результатов отдельно для каждой шкалы подсчитывается сумма по «прямым» и сумма по «обратным» вопросам. Вторая сумма вычитается из первой и к полученной разности прибавляют константы: 50 — для шкалы РТ и 35 — для шкалы ЛТ.

Полученные оценки суммы до 30 баллов свидетельствуют о низкой тревожности, 31-45 — умеренной, 46 и более — высокой тревожности.

По каждому испытуемому по окончанию обследования пишется заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по ее коррекции.

Бланк методики

Шкала реактивной и личностной тревожности

Ф.И.О._________________________ Возраст__________________ Подразделение__________________ Дата __________________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над утверждениями долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

Утверждения	Нет, это не так	Пожалуй так	Верно	Совершенно верно
Я спокоен Мне ничего не угрожает Я нахожусь в напряжении Я испытываю сожаление Я чувствую себя свободно Я расстроен Меня волнуют возможные неудачи Я чувствую себя отдохнувшим Я встревожен Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения Я уверен в себе Я нервничаю Я не нахожу себе места Я взвинчен Я не чувствую скованности, напряженности Я доволен Я озабочен Я слишком возбужден и мне не по себе Мне радостно Мне приятно	4 4 1 1 4 1 1 4 1 4 4 1 1 1 4 4 1 1 4 4	3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3	2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2	1 1 4 4 1 4 4 1 4 1 1 4 4 4 1 1 4 4 1 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Писходиагностические методики получили широкое распространение и используются в сфере консультирования и психотерапии, а также когда необходимо получить оценку той или иной психической особенности конкретного индивида или группы. Это обусловлено относительной простотой их применения и тем, что их использование позволяет получить ценную информацию еще до начала целенаправленного психологического воздействия.

В то же время необходимо помнить, что кажущаяся простота методик психологического обследования не должна приводить к попыткам их использования лицами, не понимающими устройства методик, природы исследуемых качеств, специфики психодиагностической ситуации. Такое непрофессиональное использование инструментов, созданных для специалистов, может привести к дискредитации психодиагностики.

Размещено на