Педагогическая психология (дидактические единицы)
|
Психология обучения
|
Психология воспитания |
Психология учителя |
|
1. научение, 2. учение, 3. обучение, 4. учебная деятельность, 5. мотив учебной деятельности, 6. психологические основы концепций обучения: а) традиционный подход, б) развивающее обучение, в) проблемное обучение, г) программированное обучение, 7. «дифференциация» обучения, 8.«индивидуализация» обучения, 9. учебная задача, 10. учебные действия, 11. усвоение, 12. проблема, 13. проблемная ситуация, 14. обучаемость |
1.воспитание, 2.самовоспитание, 3.средства воспитания, 4.методы воспитания, 5.психологические механизмы формирования личности, 6.акцентуации характера, 7. девиантное поведение, 8. делинквентное поведение, 9.духовное развитие человека, 10. фрустрация, 11. ценностные ориентации, 12. творчество, 13.убеждения, 14.внушение, 15.заражение 16.самоактуализация, 17.самоопределение личности, 18.поступок |
1. педагогические способности, 2. мотивы педагогической деятельности, 3. структура педагогической деятельности, 4. саморегуляция, 5. стиль педагогического руководства, 6. индивидуальный стиль педагогической деятельности |
Словарь основных терминов педагогической психологии.
А.
Акцентуации характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая краткий вариант нормы, граничащий с психопатией.
Алгоритмизированное обучение – разработанная Л.Н. Ландой и др. концепция обучения, основанная на применении в обучении алгоритмов для учащихся и обучающих лиц, где
Алгоритм — понимается как точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций (действий), приводящих к решению любой из задач, принадлежащих некоторому классу (или типу).
Б.
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма.
В.
Вербальное научение – приобретение человеком в символической форме посредством языка и др. знаковых систем социокультурного опыта.
Викарное научение – освоение различных форм деятельности и поведения через прямое наблюдение за действиями воспринимаемого субъекта деятельности.
Внутренний мотив учения – мотив, связанный с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения.
Внешний мотив учения – мотив, определяющийся взаимоотношениями учащихся с окружающей средой, независимо от непосредственного отношения ребенка к выполняемой учебной деятельности.
Внушение – метод воспитания предполагающий изменение представлений индивида на основе доверия с его стороны к воспитателю.
Воспитание – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования качеств личности, обеспечивающих необходимые условия для его развития и реализации своей социальной сущности.
Д.
Девиантное (отклоняющееся) поведение – поведение человека, отклоняющегося от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.
Делинквентное поведение – отклоняющееся поведение субъекта, которое в своих крайних проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
Депрессия – аффективное состояние, характеризующиеся отрицательным эмоциональным фоном, низкой самооценкой, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.
Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.
Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.
З.
Заражение – воспитательный метод, опирающийся на совместное переживание субъектом и объектом воспитания событий, значимых для последнего, в результате которого происходит восприятие воспитанником сведений без их осмысления.
Знак – предмет (явление), служащий представителем другого предмета, явления, процесса.
Значение – обобщенная форма отражения субъектом общественно-исторического опыта, приобретенного в процессе совместной деятельности и общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, социальных ролях, нормах и ценностях.
Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития, определяемым степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и уровнем потенциального развития, которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого.
И.
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Импринтинг – вид научения, который реализуется как быстрое, автоматическое приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием врожденных форм поведения.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности – устойчивые, присущие только одному педагогу и зависящее от его индивидуальности формы воплощения содержания, использования средств и методов воспитания и обучения.
Инсайт – один из психологических механизмов научения, проявляющийся как внезапное понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы.
Инстинктивное поведение животных – совокупность сформировавшихся в процессе развития данного вида животных, т.е. в филогенезе, наследственно закрепленных, врожденных, общих всем представителям вида компонентов поведения, составляющих основу жизнедеятельности животных.
Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, выявляющая свой потенциал при решении различных задач.
Интериоризация – переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с вещественными предметами преобразуются в процессе, протекающие в умственном плане; при этом они подвергаются специфической трансформации – обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности.
К.
Когнитивная сложность – психологическая характеристика когнитивной сферы человека, отражающая степень категориальной дифференцированности сознания индивида и определяемая количеством сознания индивида и определяемая количеством оснований классификации, которыми сознательно или неосознанно пользуется субъект при дифференциации объектов какой – либо содержательной области.
Когнитивный стиль – относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях.
Контекст – обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов (слов, выражений или отрывков текста).
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.
Комплекс неполноценности – ведущий к невротическим отклонениям психопатологический синдром, который заключается в стойкой уверенности человека в собственной неполноценности как личности.
Л.
Личностный смысл – индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение – для – меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, нормы, роли, ценности и идеалы.
Личность – 1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующиеся в совместной деятельности и общении.
Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний локус контроль), либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроль).
М.
Мотив — внутренняя устойчивая психологическая причина поведения человека.
Мотивация – динамический процесс психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.
Мотивировка – разумное обоснование самим человеком его поступков.
Н.
Навык – действие, сформированное путем упражнений, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной регуляции и контроля.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
Научение – устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности (или поведению), а не вызывается непосредственно выдержанными физиологическими реакциями организма.
Невроз – нервно-психическое расстройство, психогенное по своей природе, в основе которого лежит непосредственно и нерационально разрешимое противоречие между личностью и значимыми для нее сторонами действительности, сопровождаемое отрицательными эмоциональными переживаниями.
Невротизм (нейротизм) – свойство человека, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, повышенной тревожностью, низким самоуважением, вегетативными расстройствами, неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам.
Негативизм – немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям ожиданиям других индивидов или социальных групп.
О.
Общение – сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг другу, и как процесс их взаимовлияние друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга.
Обучение – целенаправленное, специально организованное педагогом взаимодействие учителя с учениками, направленное на управление и стимуляцию их внешней и внутренней активности, в ходе которой они присваивают социальный опыт и развивают свои способности.
Обучаемость – совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности.
Одаренность – наличие у человека задатков к развитию способностей.
Опрерантное научение – вид научения, происходящий за счет спонтанного порождения организмом реакций на один и тот же стимул (стимуляция) с последующим закреплением удачных способов действий.
Операциональные структуры мышления – системы умственных действий при помощи которых мышление выявляет и использует отношения реального мира, закрепляемые в понятиях, для решения различных практических и теоретических задач.
Ориентировочная основа действия – система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления выполняемого действия; ООД определяется тремя характеристиками: степенью полноты, мерой обобщенности и способом получения.
П.
Педагогическая деятельность – деятельность, в ходе которой осуществляется воспитывающая и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.
Педагогические способности – система специальных способностей, определяющих эффективное достижение целей педагогической деятельности.
Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы воспитания и обучения.
Перенос — сознательное использование приемов учебной работы и приемов умственной деятельности при решении новых задач, являющиеся показателем усвоения данных приемов.
Перенос навыков – влияние ранее сформированного действия (навыка) на овладение новым действием.
Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.
Поведение человека – имеющая природные предпосылки, но в своей основе социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность, типичной формой которой является труд, атрибутом – общение.
Повторение – воспроизведение усвоенных знаний и действий целью облегчения их заполнения.
Подкрепление – безусловный раздражитель, вызывающий биологически значимую реакцию, при сочетании которой с прдворяющим ее действием индифферентного стимула вырабатывается классический условный рефлекс.
Подражание – вид научения, происходящего в результате копирования поведения объекта, являются образцом для подражания (см. викарное научение).
Понимание – способность постичь смысл и значение чего-либо, а также достигнутый благодаря этому результат.
Попутное научение – приобретение знаний и умений в ходе деятельности, имеющей иную цель.
Поступок – сознательное действие, совершенное человеком исходя из определенных убеждений, ценностей и нравственных норм.
Предметная деятельность – практические действия человека с реальными предметами материальной и духовной культуры, подчиненные их функциональному, культурно обусловленному назначению;
П. Д. рассчитана на усвоение человеком способов употребления предметов материальной и духовной культуры людьми и на развитие человеческих способностей, умений и навыков.
Приемы умственной деятельности – конкретные способы выполнения анализа синтеза, абстрагирования и обобщения, применяемые для решения определенного класса задач.
Проблема – осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
Проблемная ситуация – определенное психологическое состояние субъекта (ученика), возникающая в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия.
Проблемное обучение – концепция обучения, разработанная Л.В. Занковым, А.М. Матюшкиным и др., предполагающая такую организацию обучения, которая рассчитана не только на усвоение готовых знаний и умений, сколько на непосредственное развитие мышления учащихся в процессе решения ими разнообразных проблем в условиях проблемных ситуаций, вынуждающих учащихся мобилизировать имеющиеся физические и психологические ресурсы.
Программированное обучение – возникшая в 50-е г.г. ХХ в. в американской психологии (Б. Скиннер) концепция обучения, для решения проблемы управления усвоением знаний учащихся, опирается на реализацию обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач, при котором переход к новой задаче происходит только тогда, когда обучающийся успешно решает исходную задачу.
Продуктивный (конструктивный ) конфликт – конфликт, позитивно влияющий на структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов и служащий источником самоусовершенствования и саморазвития личности.
Р.
Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова – обучение, которое в отличие от традиционного, направленного на развитие эмпирического мышления, ставит задачу развития теоретического мышления, при котором обучение начинается с усвоения общего знания, мысленное преобразование которого приводит к объяснению его связей с частным знанием.
Референтная группа – группа, которая является эталоном для индивида, на нормы, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актови состояний.
Роль – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.
С.
Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Самовоспитание – сознательная деятельность человека, опирающаяся на рефлексию, самооценку и саморегуляцию, определяющая формирование личности в соответствии с приоритетными ценностями, нормами и идеалами.
Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Саморегуляция – деятельность самосознания, направленная на достижение внутренней гармонии с миром и самим собой.
Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.
Созревание – естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.
Сопереживание – уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы); при этом в индивидуальном сознании субъекта отражается отношение другого человека (или социальной группы) происходящим с ним (или с нею) событиям.
Социализация – процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его интеллектуального и личностного развития, т.е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, усвоение нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения.
Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализация им в совместной деятельности с другими людьми.
Социальная установка – отношение человека к людям, социальным событиям и другим социальным объектам, значимым для него; социальная установка включает в себя три компонента данного отношения; когнитивный (знание об объекте), эмоциональный (чувства, которые он вызывает) и поведенческий (действия, которые он порождает).
Среда – совокупность внешних условий, среди которых рождается, живет и развивается организм.
Стиль педагогического руководства – типичная для субъекта педагогической деятельности система приемов воздействия на объект воспитания и обучения, проявляющаяся в трех типах: авторитарном (жесткие способы управления, пресечение инициативы снизу и обсуждения принимаемых решений т.п.), демократичном (коллегиальность, поощрение инициативы и т.п.) и либеральном (отказ от управления, устранение от руководства и т.п.).
Т.
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Теория поэтапного формирования умственных действий – концепция обучения, разработанная П.Я. Гальпериным, опирающаяся на понятие «интериоризации», обосновывающая такое построение учебной деятельности, при котором умственное действие формируется у учащихся в результате осуществления программы действий, включающей 6 этапов, путь от внешних, предметных действий в развернутом виде, образованием ориентировочной основы действия, до внутренней, умственной, свернутой формы действия.
У.
Убеждение – метод воспитания, использующий в качестве психологического механизма усвоения способность воспитуемого к рациональному осмыслению аргументов воспитателя.
Умение – способность использовать имеющееся у индивида знание и освоенные способы действия для решения различных практических и теоретических задач.
Упражнение – многократное выполнение действия, имеющее целью его освоение, опирающееся на поиск и отбор успешных действий, сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.
Уровень актуального развития — количество задач, которое ребенок может решить самостоятельно, без помощи со стороны взрослого.
Уровень притязаний – величина тех успехов, на которые рассчитывает ребенок в различных видах деятельности.
Усвоение
- Механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта как опыта через приобретение общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (умений и навыков), нравственных норм и этических правил поведения.
- Сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.
- Результат учения, учебной деятельности.
Условно-рефлекторное научение – приобретение реакций на новые раздражители по механизму условного рефлекса.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков, развитие способностей.
Учебная задача – цель, заключающаяся в нахождении общего способа решения задач, определяются условия применения.
Учебные действия – действия, с помощью которых воспроизводятся образцы общих способов решения задач, определяется условия применения.
Учение – сознательное осуществление учеником учебных действий, направленных на развитие его способностей и приобретение необходимых знаний, умений и навыков.
Ф. Фрустрация – психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.
Ц. Ценностные ориентации – способы оценки человеком объектов по их значимости для него.
Э.
Эгоизм – отрицательная черта характера человека, выражающаяся в стремлению к личному благополучию, не считаясь с благом и интересами других людей.
Эгоцентризм –неспособность индивида, сосредоточиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации.
Эмпатия – способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, готовность оказать им посильную помощь.
Я. Я-концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознания, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относиться к себе.