Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности 2

Введение.

Проблемой деятельностного подхода, структурыдеятельности, её разновидностей ивлияния на различные сферы человеческой жизни занимались такие авторы как С.Л.Рубинштейн (55,56,57), А.Н. Леонтьев (33), К.А. Альбуханова-Славская (1,2), Е.М. Борисова (11), Е.А. Климов (22,23,24), Л.А. Коростылёва (29), И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий (31), Н.А. Лаврова (32), А.К. Маркова (35,36), Р.С.Немов (40), Н.С. Пряжников (52), О. Н Родина (53), Н.В. Самоукина (59), С.В.Славнов (62), Х. Хекхаузен (69), А.Е. Чирикова (74), П.А. Шавир (75) и др.

Над исследованием самооценки, её составляющих, а такжевлияния на жизнедеятельность индивида работали следующие авторы: Б.Г. Ананьев (3,4), Н.Е. Анкудинова (5), Р. Бернс (7,8), Л.И. Божович (9), Ю.А. Борисов, И.А. Кудрявцев (10), Н.А.Гульянова (16), У. Джемс (17), Ф. Зимбардо (20), В. Квинн (21), И.С. Кон (26,27), Л.Н. Корнеева (28), Р. Мейли (37), И.Н. Михеева (39), В.В. Овсянникова (43), С.Л. Рубинштейн (55,56,57), Е.Т. Соколова, В.В. Столин (64,66), А.Г.Спиркин (65), П.Р. Чамата (70), И.И. Чеснокова (71,72,73), Н.Е. Шафажинская (76), Т. Шибутани (77) и проч…

Но аспект влияния самооценки на успешность профессиональнойдеятельности освещён слабо, вследствие чего мы решили в своём исследованииобратиться к данной проблеме, так как она кажется нам наиболее интересной и, раскрыв суть данного вопроса, мы сможем применить результат в практической деятельности психолога. Кроме этого особенностью нашего исследованияявляется то, что мы провели его на выборке студентов 5 курса МГОПУ им. М.А.Шолохова, взяв за критерий успешности профессиональной деятельности (в нашемслучае учебной деятельности, как квазипрофессиональной) оценки студентов за 4 и5 курсы, так как именно они являются наиболее показательными для будующей профессиональнойдеятельности. В качестве методик исследования самооценки мы отобрали две изних: методику С.А. Будасси и методику Дембо — С.Л. Рубинштейна, это будетотражено более подробно в ходе нашего исследования.

Объектом данного исследования является профессиональнаядеятельность.

3 стр., 1161 слов

Определения для студентов 2010−11к экзамену

... и внутренней деятельности.Возникновение сознания в процессе трудовой деятельности человека (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев),«ведущая деятельность», практическая деятельность, общественно-полезная деятельность В ... , высшие психические функции, теория деятельности, психика, сознание,сотрудничество, совместная деятельность Деятельностный подход в психологии. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев. ...

Предмет исследования — влияние самооценки на успешность профессиональной деятельности.

Гипотеза: при адекватной либо высокой самооценке профессиональнаядеятельность будет успешна.

Цель данной работы — проследить взаимосвязь уровня самооценки иуспешности профессиональной деятельности.

Задачи:

1) провести теоретико-методологический анализ литературы по проблеме влияния самооценки на успешность профессиональнойдеятельности;

2) спланировать и организовать экспериментальный замысел;

3) выявить группы успешных и неуспешных в профессиональнойдеятельности участников эмпирического исследования;

4) обсуждить результаты эмпирического и теоретико-эмпирическогоисследования;

5) обобщить полученные результаты и сформулировать основные выводы.

Глава 1. Теоретическое исследованиевлияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности.

1.1.Подход к понятию деятельности в психологии.

В психологическом словаре даётся описаниепонятия деятельности: «Деятельность — это активное взаимодействие с окружающейдействительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом своипотребности» (47, с.95); это «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включаясамого себя и условия своего существования (40, с.147) «…в силуобщественного характера человеческой деятельности она из инстинктивной, какой была у животных -становится сознательной» (С.Л.Рубинштейн, 57, с.465).

Теориядеятельности — система методологическихи теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметомисследования признаётся деятельность, опосредствующая все психические процессы (91).

Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20 — е гг. ХХ в. В 1930 — е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода впсихологии — С.Л.Рубинштейна (1889−1960), который сформулировал принципединства сознания и деятельности — один из основных принципов деятельностногоподхода в психологии, в его контексте деятельность и сознание рассматриваютсяне как две формы проявления чего — то единого, различающиеся по средствамэмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство; и А.Н.Леонтьева (1903−1979), который совместно с другими представителями Харьковской психологической школы (неформальнойорганизацией психологов, которые работали в 30 — е гг. в научных учрежденияхХарькова над развитием идей Л.С.Выготского и над формулированием на этой основеоснов деятельностного подхода в психологии. К этой школе принадлежали: А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко, А.В. Запорожец, П.Я.Гальперин и др. (90)), разработал проблему общности строениявнешней и внутренней деятельности (47).

18 стр., 8887 слов

Влияние учебной деятельности на самооценку младших школьников

... деятельности. «Самооценка может быть разного уровня осознанности». В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки ... «ФИЛИНЪ», 2001. - 392 с. Емельянова О.Ю. Психология самооценки / О.Ю. Емельянова. - М.: Аорта, 2008. ... Давыдова, учебная деятельность имеет специфическое содержание - это развитые формы человеческого сознания (научного, ...

Теория деятельности, разработанная С.Л.Рубинштейном, — реализациядеятельностного подхода к анализу психологических феноменов. В качествепредмета анализа здесь рассматривается психика через раскрытие её существенныхобъективных связей и опосредований, в частности через деятельность. При решениивопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, он исходил изтого положения, что нельзя считать «внутреннюю» психическуюдеятельность как формирующуюся в результате свёртывания «внешней"практической. В его формулировке принципа детерменированности психическоговнешние причины действуют посредством внутренних условий. При такой трактовкедеятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-тоединого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство (92).

В теории деятельности А.Н. Леонтьева вкачестве предмета анализа здесь рассматривается деятельность. Поскольку самапсихика не может быть отделена от порождающих и опосредствующих ее моментовдеятельности, и сама психика является формой предметной деятельности. Прирешении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что внутренний план сознания формируется в процессесвертывания изначально практических действий. При такой трактовке сознание идеятельность различаются как образ и процесс его формирования, образ при этомявляется «накопленным движением», свернутыми действиями. Этот постулат былреализован во многих исследованиях (82).

8 стр., 3706 слов

Методологический анализ теория деятельности А.Н.Леонтьев

... со дня рождения. - М.: Наука, 1989. - С. 107-113. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - С.181. Рубинштейн С. Л. Бытие ... механизм усвоения человеком общественно-исторического опыта, перехода совместных внешних действий во внутренние действия субъекта, развития личности, исследователей поджидает немало трудностей. И одна ...

Важнейшая особенность концепцииА.Н.Леонтьева состоит в том, что в нейструктура деятельности и структура сознания суть понятия взаимопереходящие, связанные друг с другом в рамках одной целостной системы: «Функциональноже их связи взаимны — деятельность и „управляема сознанием“, и в то же время визвестном смысле сама управляет им».

А.Н.Леонтьев говорил, что С.Л. Рубинштейнразвил мысль о том, что психическое и физическое — это одна и таже, а именно рефлекторная отражательнаядеятельность, но рассматриваемая в разных отношениях и что её психологическоеисследование является продолжением её физиологического исследования. Леонтьевже, напротив, считал, что исследование движется от психологии к физиологии (33).

Различия между двумя вариантами деятельностного подхода отчётливоформулируются в 40−50 гг. и затрагивают в основном два круга проблем (47):

1)

Проблема предмета психологической науки. Сточки зрения С.Л.Рубинштейна, психология должна изучать не деятельностьсубъекта как таковую, а «психику и только психику», правда черезраскрытие её существенных объективных связей и опосредований, в том числе черезисследование деятельности. А.Н.Леонтьев, напротив, считал, что деятельностьнеизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима отпорождающих и опосредующих её элементов деятельности, более того: она самаявляется формой предметной деятельности (по П.Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).

2)

Споры касались соотношения собственновнешнепрактической деятельности и сознания. По С.Л.Рубинштейну, нельзя говоритьо формировании «внутренней» психической деятельности из"внешней" практической путём интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (психический) план уженаличествует. А.Н.Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируетсякак раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающихчеловека с миром человеческих предметов. В то же время он утверждал, чтоС.Л.Рубинштейн при решении проблемыединства сознания и деятельности, не вышел за рамки критикуемой им жедихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в «деятельностномключе», а как «переживания», «явления», как"внутреннее", а деятельность предстаёт как нечто принципиально"внешнее", и тогда единство сознания и деятельности выступает только как нечто постулируемое, нонедоказываемое. А.Н. Леонтьев предлагал свой вариант «снятия» этойдихотомии: действительной противоположностью является противоположность междуобразом и процессом (последний может существовать как во внешних, так и вовнутренних формах).

4 стр., 1607 слов

Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву)

... процессе деятельности. Однако в отличие от бихевиоризма, эти движения рассматриваются А.Н.Леонтьевым в неразрывном единстве с сознанием. Таким образом, действие есть ... деятельности по А.Н.Леонтьеву в следующей таблице: Таблица № 2. Структура деятельности операционально-техническая сторона деятельности мотивационно – потребностная сторона деятельности особая деятельность мотив действие ...

Образ и процесс находятся в единстве, однако ведущим в этомединстве является процесс, связывающий образ с отражаемой действительностью (например, обобщения формируются в процессе реального практического"переноса" одного способа действий в другие условия, 47).

Внашем исследовании мы руководствуемся теорией деятельности, разработанной А.Н.Леонтьевым.

1.2. Структура деятельности

В теории деятельности А.Н. Леонтьевапредложена структурное строение деятельности, которое предполагает выделениесобственно деятельности, действий, операций.

Средикомпонентов деятельности выделяют (93):

—мотивы, побуждающие субъект к деятельности;
 — цели как прогнозируемые результатыэтой деятельности, достигаемые посредством действий;
 — операции, с помощью которыхдеятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации
Действия — процесс взаимодействия с каким — либо предметом, которыйхарактеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель.

С. Л. Рубинштейн (57, с. 465) писал, что действие, совершаемоечеловеком, не является совершенно изолированным актом: «оно включается вболее обширное целое деятельности данной личности и лишь в связи с ней можетбыть понято».

3 стр., 1332 слов

1. человек как личность

... ; 4) оба суждения неверны. Направленность развития личности зависит от: А) деятельности личности; Б) отношения к другим людям и самому себе. 1) верно А); 2 ... Определение понятия А) личность 1) постижение действительности, формирующее мысли, образы, отражающие свойства познаваемых объектов, явлений Б) деятельность 2) присущая человеку способность воспроизводить действительность ...

Могут быть выделены следущие составные части действия:
 — принятие решения;
 — реализация;
 — контроль и коррекция.
При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. В каждом из них происходит использование какусвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.

Виды действий:

управляющие, исполнительные, утилитарно-приспособительные, перцептивные, мнемические, умственные, коммуникативные.
Операция (93) (лат. operatio — действие) — исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операции, припомощи которых человек достигает своихцелей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий. В качестве операций рассматривались, прежде всего, врожденные или рано сформированные перцептивные, мнестические и интеллектуальные акты.
Та или иная деятельность может начать играть решающую роль в психологических новообразованиях, возникающих в ходе онтогенетическогоразвития человека. Такая деятельность получила обозначение «ведущая деятельность».
Ведущая деятельность — деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основыдля перехода к новой ведущей деятельности (93).

Виды: непосредственное общение младенца совзрослыми; предметно — манипулятивная деятельность в раннем детстве; сюжетно -ролевая игра дошкольного возраста; учебная деятельность школьников;профессионально — учебная деятельность юности (31).

А.Н.Леонтьев (31) выделил 3 признака ведущей деятельности:

1) в рамках ведущей деятельности возникаюти дифференцируются новые видыдеятельности (например, ребёнок начинаетучиться играя)

2) в ведущей деятельности формируются иперестраиваются отдельные психические функции (в игре, к примеру, появляетсятворческое воображение)

3)от неё зависят наблюдаемые в это время изменения личности (в тойже игре ребёнок осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношениякоторые он производит в игровой ситуации, у него формируются этическиепредставления — начинается развитие морального сознания).

3 стр., 1471 слов

Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций

... - общенаучные — понятия, основные законы природы, обще­ства и деятельности человека; - социально-экономические — основы экономики и органи­зационного поведения; - ... 18). Таблица 18 Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций   Модели профессиональной деятельности Модели профессиональной подготовки Образовательные концепции Модель X ...

Схематически структура деятельности может быть представлена в таком виде (31):

П (потребность) — деятельность — М (мотив, предметпотребности)

д (действия) — Ц (цель)

у (условия достижения цели) — ОП (операция — особая сторонадействия)

Как показали исследования российских психологов (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.) протекание и развитие различных психических процессовсущественно зависят от содержания и структуры деятельности, от её мотивов, целей и средств осуществления.

В ходе исторического развития изменяются содержание итехнические средства деятельности человека, что определяет и формирование егосознания.

Профессиональнаясфера является одной из основных сфер жизнедеятельности человека, многие авторыотмечают её как ведущую область самореализации личности: К.А.Альбуханова-Славская (1), Л.А. Коростылева (29), А.К.Маркова (36), Н.С.Пряжников (52); Л. Росс, А. Нисбетт (54); Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко (58), О.С. Советова (63).

1.3.

Профессиональнаядеятельность и предпосылки её успешности.

Среди многообразных видов социальной деятельности личности особоеместо занимает профессиональная деятельность. Человек как субъект деятельностибольшую часть своей жизни посвящает профессиональному виду труда, как главномунаправлению становления человеческой сущности.

Н.В.Самоукина (59) даёт описание структуры профессиональной деятельности:

термин"профессия" происходит из латинского и французского языков и имеетпримерно такое значение: говорить публично, объявлять, заставлять.

Профессия понимается как общность, как область приложения сил, какдеятельность и область проявленияличности (24).

Профессионал может преобразовывать свою профессиональнуюдеятельность, внося в неё творческие элементы, расширяя область приложения своихсил, придумывая новые средства, приёмы работы.

Профессиякак трудовая деятельность имеет свою структуру. Н.В. Самоукина описывает еётаким образом (59):

— 

заданные цели, представления о результатетруда;

— 

заданный предмет (исходный материал — необязательно вещь, но и ситуация неопределённости, любая система, например, социальная, знаковая, художественно — эстетическая и др.);

— 

система средств труда (в зависимости от предмета они существенноразличаются между собой);

— 

система профессиональных служебныхобязанностей (заданных трудовых функций);

— 

система прав;

— 

производственная среда, предметные исоциальные условия труда.

И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий (30) пишут, что самоопределение, как профессиональное, так иличностное, становятся центральным новообразованием ранней юности.

Личностные изменения, происходящие в ходе профессиональнойдеятельности, приводят к становлению личности как субъекта деятельности.Э.Ф.Зеер (18) под профессиональным становлением субъекта понимает движениеличности в ходе профессионального труда. Профессиональное становление субъектаразвёрнуто во времени и охватывает период от начала формированияпрофессиональных намерений до финиша, который заканчивает активнуюпрофессиональную деятельность.

Е.А.Климовпредлагает возможную группировку фаз жизненного пути профессионала, выделяя следующиефазы: оптации, адепта, адаптации, интернала, мастерства, авторитета, наставничества (24).

Фазы развития профессионала:

1)

Фаза оптанта или оптации. В данном периодечеловек стоит перед проблемой выбора профессии или вынужденной переменойпрофессии и осуществляет свой выбор. Данная проблема может вставать и передподростками, и будущими выпускниками средней школы, и профессионалами. Эта фаза завершается формированием реалистического представления о мире труда и своего места в нём, появлением профессионального плана.

2)

Фаза адепта или профессиональнойподготовки. По мере многолетней профессиональной подготовки у субъектаучебно-профессиональной деятельности происходят существенные изменения всамосознании, в направленности, информированности, умелости.

3)

Фаза адаптации молодого специалиста к работе. Имеются различия в социальных, деятельностных нормах учебного заведения и производственного коллектива. Всвязи с этим специалист должен понять, почувствовать новые нормы, регулирующиеего поведение, образ жизни, манеры, внешний облик, освоить"технологические" тонкости профессии и должен научиться соответствовать этим нормам. Профессионал должен адаптироваться кработе.

4)

Фаза интернала. На данном этапе развитияпрофессионал приобретает значительный профессиональный опыт, имеетпрофессиональную направленность, способен самостоятельно выполнятьосновные профессиональные функции наданном трудовом посту. Профессионал на данном этапе своего развития характаризуется состоявшимся «вхождением в профессию».

5)

Фаза мастерства. Данная фаза включаетхарактеристики последующих за нею фаз: авторитета, наставничества. Субъект деятельности способен решать самые сложныепрофессиональные задачи. Мастер отличается от других специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентированностью в своейпрофессиональной области. Он выработал индивидуальный стиль деятельности, стабильно получает хорошие результаты деятельности.

6)

Фаза авторитета. Профессионал являетсямастером своего дела. Профессиональная деятельность характеризуется высокойуспешностью. Несмотря на свой биологический возраст, он успешно решаетпрофессионально — производственные задачи, опираясь на высокий уровеньпрофессионализма, умелость, организаторские способности.

7)

Фаза наставничества. Авторитетный мастерсвоего дела в каждой профессии имеет единомышленников, учеников, которыеперенимают его опыт, следуют ему. Жизнь профессионала, несмотря на его биологический возраст, имеет определённуюперспективу, смысл в связи с передачей опыта молодым профессионалам, отслеживанием их успехов, посильным включением в их дела.

Выделенная учёным фазовость в профессиональномразвитии субъекта позволяет более дифференцированно представить жизненный путьпрофессионала как определённого родацелостность.

Н.В.Самоукина (59) говорит, что на всех этапах развития человека как профессионала ондействует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных, причёмтеоретически необходимо чтобы система объективных профессиональных требованийнаходилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностямии возможностями человека-профессионала.

Объективныефакторы — это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессиик его труду и наличию у него определённых свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально значимых качеств).

Субъективныефакторы — это имеющиеся у данного работника задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, его мотивация и уровеньпритязаний, а также самооценка, которая интересует Нас наиболее всего в данномисследовании.

Рассмотримточки зрения некоторых авторов на предпосылки успешности профессиональнойдеятельности.

Б.М.Теплов говорил, что успешность профессиональной деятельности зависит от индивидуальных способностей человека, описывая их таким образом (67, с.9−20): «Способностями можно называть лишьтакие индивидуально — психологические особенности, которые имеют отношение куспешности выполнения той или другой деятельности. Однако, не отдельные способности как таковыенепосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-нибудьдеятельности, а лишь своеобразное сочетание этих способностей, котороехарактеризует данную личность «, но он делал оговорку: «одной изважнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайноширокой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительнаяслабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможностиуспешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана сэтой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределахкомпенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека… От одаренностизависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этогоуспеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для успешного выполнения всякой деятельности требуется не толькоодаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания способностей, но иобладание необходимыми навыками и умениями. Одаренность не являетсяединственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она иединственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности».

Укаждого человека существует также свой, индивидуальный стиль профессиональнойдеятельности, влияющий на её успешность или неуспешность. Е. А Климов (22, с.74−77) считает, что под индивидуальным стилем следует понимать всю систему отличительныхпризнаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности:"…индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная системапсихологических средств, которым сознательно или стихийно прибегает человек вцелях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности… Средиособенностей такого рода, составляющих ядро индивидуального стиля, всегдаоказываются две их категории: особенности, благоприятствующие успеху в даннойобстановке («А»), и особенности, противодействующие успеху («Б»).

При этомследует подчеркнуть чисто функциональный характер этого деления, т. е. одна ита же особенность деятельности может оказаться в одном случае в категории «А», в другом — в категории «Б» в зависимости от характера объективных требований. Предпочтение однообразных неторопливых движений у инертных окажется в категории"А", например, при ручной полировке изделия, и в категории «Б», если стоитзадача срочно и часто менять характер движений, например при удержанииравновесия на неустойчивой опоре… Формирование индивидуального стиляпродвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности, азначит, и способствует обоснованной реализации принципа «от каждого поспособностям».

Представляянам сам термин успеха в профессиональной деятельности, Н.В.Самоукинавысказывается о нём следующим, вполне соответствующим Нашему пониманию, образом: «Успех в профессиональной деятельности проявляется прежде всего вдостижении работником значимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели «(59, с.221).

Н.А.Лаврова (32), анализируя влияние личностных особенностей на успешностьпрофессиональной деятельности в системе «человек — человек» показала в своёмисследовании, что требования, выдвигаемые авторами, как определяющие дляуспешной профессиональной деятельности, более чем разнообразны. Ею выявлено, что субъект трудовой деятельности как личность характеризуется определённойспецифической совокупностью устойчивости личностных образований, в которуювходят: мотивы, установки, иерархическая система сложившихся субъективныхотношений, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности и другие структуры, определяющие своеобразиеего индивидуально- психологических проявлений в профессиональной деятельности.

Мыпринимаем утверждения всех вышеприведённых авторов по данной теме, так как онине противоречат друг другу, а, скорее, дополняют друг друга, способствуялучшему пониманию факторов, от которых может зависеть успех в профессиональнойдеятельности.

Такимобразом становится видно, что успех в профессиональной деятельности может бытьвызван различными причинами. Но подробнее всего мы остановимся на самооценкечеловека, так как именно она является наиболее значимой для нашегоисследования.

1.4.Самосознание личности.

В этой главе Мы постораемся осветить взгляды различныхисследователей на вопрос возникновения самосознания, стадиальность его развитияи его составляющие, так как без раскрытия этого вопроса описание самооценки, являющейся его компонентом, было бы неполным.

Становление человека как субъекта деятельности неразрывно связанос развитием самосознания. В осуществлении различных видов активности субъекта, в том числе его деятельности, общения, поведения, значительная роль принадлежитсамосознанию. В процессе практическойдеятельности человек как субъект (человек на характерном для него высшем уровнеактивности, целостности, автономности (13)), характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности, преобразует социальный мир, а также исамого себя. Изменяя мир, человек глубже понимает и его, и самого себя каксубъекта деятельности (личность, имеющая определённые права, обязанностии выполняющая определённые роли и функции (4)).

Психологический словарь определяет самосознание как осознанноеотношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивамповедения, переживаниям и мыслям, выражающимся также в эмоционально — смысловойоценке своих субъективных возможностей, выступающих в качестве основанияцелесообразных действий и поступков (47).

В основе самосознания — способность человека отличать себя отсвоей собственной жизнедеятельности, возникающая в общении при формированиипервичных способов человеческой жизнедеятельности. Отношение к своему бытию, опосредованное совместной (в общении осуществляемой) деятельностью, способствует формированиюопределённого представления о себе самом как о способном на общественнозначимые поступки и действия. Представления о себе (субъективный образ своегоЯ) складывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесениимотивов, целей и результатов своих поступков и действий с канонами и социальными нормами поведения, принятыми в обществе. «Образ Я» — непременное условие каждого акта целеполагания. Представление о цели и путях её достижения естьодновременно и представление о своих будущих действиях, о формирующихся в этихдействиях способностях — о себе, уже добившемся своей цели, так или иначеизменившемся. При этом человек может и завышать, и занижать свои возможности; впервом случае он относит себя к тем, кто обладает нужными и престижнымиспособностями, во втором — к тем, укоторых этих способностей нет (47).

С.Л.Рубинштейн пишет, чтопроблема психологического изучения личности завершается раскрытием её самосознания (57).

Он считал, что развитие самосознания проходит ряд ступеней: от наивногоневедения в отношении самого себя до всё более углублённого самопознания, соединяющегося затем со всё более определённой и иногда резко колеблющейсясамооценкой. С.Л. Рубинштейн высказал суждение (55) о трёхкомпонентнойструктуре самосознания: переживаемое отношение к себе, отношение к другомучеловеку и воспринимаемое (илиожидаемое) отношение другого.

Самосознаниепринадлежит целостному субъекту и служит ему для организации его собственнойдеятельности, его взамимоотношений с окружающими и его общения с ними.
Самосознание в психическойдеятельности человека выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобныхситуативных образов в целостное образование — понятиесобственного «Я».
Образование отношенийформирующегося человека к самому себе является наиболее позднимпо сравнению с другими свойствами. Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют заотношением к ситуации, предмету и средствам деятельности, к другим людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится само объектом самосознания. Требуется накопление опыта множества подобных осознаний себя субъектом поведения для того, чтобы отношения к себе превратилисьв свойство, называемое рефлексивностью. Однако именно эти свойства завершают структуру личности и обеспечивают ее целостность. Они наиболее тесносвязаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками; выполняя функцию самопознания, самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации личности (85).

Самопознание — сложный многоуровневый проесс, индивидуализированноразвернутый во времени. Очень условно можно выделить 2 стадии: познание своихособенностей через познание особенностей другого, сличение и дифференциацию; на2-й стадии подключается самоанализ (85).

По своему объекту (тому, что осознаётся) самосознание понимаетсякак процесс, направленый на осознание себя как субъекта сознания, общения идействия (А.Г. Спиркин), своих отношений к внешнему миру, другим людям, к самому себе (П.Р. Чамата), своейличности как физического, духовного и общественного существа (Н.Е. Анкудинова); осознание самого себя как существа, осознающегомир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе егодеятельности — практической и теоретической, субъекта деятельности осознания втом числе (С.Л. Рубинштейн).

И.И. Чеснокова рассматривает самосознание как сложный (72) психологический процесс, заключающийся ввосприятии личностью многообразных «образов» самого себя в различных ситуациях деятельности и всоединении этих образов в единое целостное образование — в представление, а затемв понятие о собственном Я. Процесс самопознания тесно связан с разнообразнымипереживаниями, которые в дальнейшем обобщаются в эмоционально-ценностноеотношение личности к себе. Обобщённые результаты познания себя иэмоционально-ценностного отношения закрепляются в соответствующую самооценку, которая становится регулятором поведения личности. Таким образом, И.И.Чеснокова рассматривает самосознание как единство трёх сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения. Самосознание является динамичным образованием психики, находится в постоянномдвижении не только в онтогенезе, но и в постоянном функционировании.

Сторонами внутреннего строения сознания и самосознания являются знание и отношение.

Самосознание является рефлексивным отображением самого себя. Рефлексиявыступает в качестве психологического механизма самосознания. В.Н. Козиев (25)определяет рефлексию как способность перейти в некоторую позицию ирассматривать другого человека или собственную личность с точкизрения этой позиции.

Самосознание сопровождает любые процессы сознания<sp

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector