Примерная тематика рефератов

Литература

1. Ильясов, И.И. Структура процесса обучения / И.И. Ильясов. — М., 1996.

2. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М., 1993.

3. Мудрик, А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. — М., 1994.

4. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. — М., 2006.

5. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М., 1999.

 

Семинар № 2. «Обучение и его место в целостном педагогическом процессе»

1. Закономерности обучения.

2. Обучение и его функции.

3. Основные подходы в процессе обучения.

4. Исторически сложившиеся виды обучения.

 

1. Давыдов, В.В. Проблемы развитого обучения / В.В. Давыдов.- М.: Наука, 1998.

2. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика обучения и воспитания / В.С. Селиванов. — М.: Наука, 2000.

 

Семинар №3. «Методы обучения»

Понятие метода обучения и методического приема.

Классификация методов обучения: характеристика подходов.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Классификация методов обучения по логике изложения материала учителем и логике восприятия его учащимися (А. Н.Алексюк)

 

Классификация бинарных методов обучения по М.И. Махмутову и ее педагогическая ценность.

Классификация методов обучения по источнику передачи информации и характеру ее восприятия (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин).

Литература

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.

Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; пер. с польск. -М., 2003.

Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмудов. — М., 1997.

Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмудов. — М., 1995.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / gод ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. — М., 1999.

Яковлев, Н.М., Сохор, A.M. Методика и техника урока / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. — М., 1985.

 

Семинар №4. «Методы воспитания»

Сущность методов воспитания и их классификация

Характеристика методов формирования сознания личности

Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

5 стр., 2251 слов

Обучение младших школьников основам эстрадного танца в детском ...

... обучения и воспитания нами использовалась методика М.Фельденкрайза с целью восстановления грациозности и свободы движений Важным фактором в этой методике стало искусство самовыражения через движение в эстрадном танце Метод ... основе танцевальной школы эстрадного танца лежат тренирующий, обучающий и воспитывающий факторы. Занятия современным эстрадным танцем ... успешной работы над эстрадным танцем, ...

4. Характеристика методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

5. Характеристика методов контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

6. Роль педагога в выборе методов воспитания.

Литература

Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. — М., 1989.

Коротов, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов. — М., 1983.

Паламарчук, П. Ф. Школа учит мыслить / П.Ф. Паламарчук. — М., 1986.

Педагогический поиск / сост. Н.И.Баженова. — М., 1990.

Рожков, М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М., 2000.

Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. — М., 2000.

Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / под ред. И.А. Зимней. — М., 2001.

 

Семинар №5. «Виды детских коллективов, этапы их развития»

Понятие коллектива, его роль в развитии личности.

Виды детских коллективов.

Основные этапы развития детского коллектива.

Условия развития детского коллектива.

Роль педагога- руководителя в детском коллективе.

Литература

Коротков, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов.- М.: Наука, 2000.

Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова.- М.: Наука, 2001.

 

Семинар №6. «Роль целеполагания и планирования в управлении учреждением образования»

1.Общие принципы управления образовательным процессом.

2.Школа как объект научного управления.

3.Целеполагание и планирование как функция управления школой.

4.Внутришкольный контроль и регулирование в управлении.

Управление процессом обучения по В.П. Беспалько: педагогическая ценность модели.

Литература

Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М., 1989.

Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления / И.Ф. Исаев. — М.; Белгород, 1997.

Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Канаржевский. — М., 1993.

Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И.Шамовой. — М., 1992.

Сантурова, С.М. Менеджмент в образовании: Теория и практика / С.М. Сантурова. — М., 1993.

Управление современной школой: пособие для директора школы / под ред. М.М. Поташника. — М., 1992.

Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Я.П. Капустин. — М., 2001.

 

Вопросы к зачету по дисциплине «Общая педагогика»

1.Педагогика как наука, ее предмет, объект и основные функции.

2.Связь педагогики с другими науками, изучающими природу и сущность человека. Структура педагогической науки.

3.Основные научные категории педагогики.

4.Методология педагогической науки.

5.Сущность и виды педагогических исследований.

6.Педагогические ценности и их классификация.

7.Сущность процесса развития личности ребенка.

8.Социализация и воспитание личности: общее и особенное.

9.Место самовоспитания в структуре процесса формирования личности.

6 стр., 2991 слов

Расстройство личности. Классификация. Основные проявления

... воспитание в неполной семье, с родителями, не уделяющими внимание детям, больными алкоголизмом, асоциальными личностями, имеющими неверные педагогические установки). Классификация расстройств личности (психопатий). Существует множество классификаций личностных расстройств. Классификация ... методов лечения, не имеющими реального обоснования). Возбудимый тип. Ведущими чертами возбудимых личностей ...

10.Понятие образования как социального феномена.

11.Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения.

12.Закономерности и принципы процесса обучения.

13.Двусторонний характер процесса обучения. Сущность субъект-субъектных отношений в процессе обучения.

14.Структура процесса усвоения учащимися знаний и формирования умений.

15.Сущность компетентностного обучения.

16.Характеристика видов обучения.

17.Организационные формы обучения.

18.Сущность и взаимосвязь понятий метод обучения и методический прием.

19.Классификация методов обучения.

20.Классификация дидактических средств обучения.

21.Контроль в процессе обучения: сущность; формы и методы контроля.

22.Коррекция знаний и умений учащихся как условие обеспечения эффективности образовательного процесса.

23.Сущность содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

24.Сущность, цели и задачи гуманистического воспитания.

25.Закономерности и принципы процесса воспитания.

26.Характеристика основных составляющих базовой культуры личности.

27.Сущность методов воспитания и их классификация.

28.Методы формирования сознания личности.

29.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения личности.

30.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

31.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

32.Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

33.Сущность активной позиции учащегося в процессе обучения и воспитания.

34.Коллектив как объект и субъект воспитания.

35.Особенности творческих коллективов в процессе формирования личности.

36.Этапы и уровни развития детского коллектива.

37.Условия развития детского коллектива

 

Задания к курсу «Общая педагогика»

№ Вопрос и варианты ответов

п/п

1. Предмет психологии — это

а) человек как субъект психической деятельности

б) психические явления, факты, психическое

в) сознание человека

г) психика человека и животных

2. Предмет педагогики — это

а) ученик и его внутренний мир

б) образование как целостный, целенаправленно организуемый педагогический процесс

в) обучение как процесс передачи знаний от учителя к учащемуся

г) воспитание как процесс передачи социального опыта поведения

3. Основные методы исследования в психологии:

а) наблюдение и эксперимент

б) тестирование, опрос

в) методы объяснительной, описательной и практической психологии

г) естественнонаучные и гуманитарные

4. Какие из перечисленных принципов являются педагогическими

а) транзитивности и параллелизма

б) научности и последовательности

в) систематичности и последовательности

г) партийности и детерминации

5. В психологическую культуру личности входят:

а) умение понимать других, читать чужие мысли

б) знание и соблюдение этикета в общении

в) способность влиять на события, на других людей, формировать их положительное мнение

г) самопознание как способность понимать себя и решать самому свои проблемы

6. Выделение типологических групп учащихся и разработка для этих групп специфических приемов, способов, методов обучения и воспитания

а) индивидуализация

б) детерминация

в) дифференциация

г) интерактивность

7. Первым сформулированным с научных позиций предметом психологии было

а) бессознательное

б) сознание

в) психическое

г) душа

8. Совокупность теоретических и методологических установок, принятых научным педагогическим сообществом на этапах развития педагогики

а) герменевтика

б) парадигма

в) теория

г) философия

9. Система приемов и правил, повышающих качество самоуправления ученика в разных видах деятельности и общения в процессе решения им учебных задач.

а) методы воспитания

б) методы преподавания

в) методы учения

г) методы научения

10. Концепция развития психики в филогенезе принадлежит

а) 3. Фрейду

б) В. Вундту

в) А.Н. Леонтьеву

г) Л.С. Выготскому

11. Идея парных, взаимосвязанных методов учения и преподавания, принадлежит

а) И.Я. Лернеру

б) А. М. Матюшкину,

в) В. Оконю

г) М. И. Махмутову

12. Основными принципами современной психологии являются принципы

а) детерминизма, развития и конгруэнтности

б) субъектности, детерминизма и развития

в) гуманизма и антропоцентризма

г) системности, развития и детерминизма

13. Совокупностью педагогических ценностей, включенных в целостный педагогический процесс, составляет компонент образования

а) аксиологический

б) технологический

в) личностно-творческий

г) содержательный

14. Материальный или идеальный объект, который используется учителем или учеником, для усвоения новых знаний

а) объект обучения

б) средство обучения

в) предмет обучения

г) содержание обучения

15. Базовые человеческие потребности включают

а) биологические

б) социальные, биологические и гуманитарные

в) социальные, биологические и профессиональные

г) социальные и биологические, а также потребность в самоактуализации

16. Целостность процесса обучения реализуется через

а) урок, как основную форму обучения

б) единство обучения и преподавания

в) реализацию образовательной, воспитательной и развивающей функций

г) соответствия форм и методов обучения

17. Основные функции общения а) передача информации, обмен действиями, восприятие и познание людьми друг друга

б) эмпатия, рефлексия и коммуникация

в) интеракция и интроспекция

г) вербализация и социальная перцепция

18. Установите соответствие принципа обучения и его характеристики 1.Принцип доступности а) знания становятся частью сознания учеников, закрепляются в их памяти 2.Принцип систематичности и б) содержание образования и методы последовательности обучения соответствуют уровню развития учащихся 3.Принцип прочности в) преподавание и усвоение знаний идет в определенной последовательности 4. Принцип воспитывающего характера г) в процессе обучения формируется обучении базовая культура личности:

нравственная, правовой, эстетической и др.

19. Венец развития сознания — это

а) эмпатия

б) рефлексия

в) самосознание

г) речь

20. Побуждения к деятельности, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

а) стимул

б) мотив

в) пожелание

г) стремление

21. Основные признаки существования группы

а) добровольное объединение в группу

б) общественно-полезная деятельность ее представителей

в) предопределенность поведенческих реакций ее представителей

г) определенный способ взаимодействия между ее членами

22. Воздействие, обусловливающее динамику состояния индивида (его реакцию) и относящееся к ней как причина к следствию

а) стимулирование

б) мотивация

в) инициирование

г) руководство

23. Комплекс взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения нового поколения

а) план воспитательной работы

б) образовательное учреждение

в) педагогическая система

г) структура педагогического управления

24. Возникновение группы обусловлено

а) запросами общества

б) желанием быть членом группы

в) базовыми потребностями в общении

г) страхом одиночества

25. Учащийся в целенаправленном учебно-воспитательном процессе является

а) предметом

б) объектом

в) субъектом

г) субъектом и объектом

26. Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих реализовывать поставленные образовательные цели.

а) педагогический опыт

б) педагогическая технология

в) педагогическая инновация

г) педагогическое управление

27. Важнейший признак коллектива

а) целеустремленность входящих в него личностей

б) дружеские отношения между его представителями

в) сплоченность

г) четкая ролевая структура

28. Процесс установления и развития взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и учениками с целью их совместной деятельности

а) педагогическое общение

б) педагогическое управление

в) педагогическое руководство

г) педагогическое стимулирование

29. Человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию это

а) индивидуальность

б) индивид

в) личность

г) субъект

30. Процесс и результат освоения человеком системы знаний, умений и навыков

а) учение

б) обучение

в) воспитание

г) образование

31. Человек как представитель рода, имеющий природные свойства — это

а) индивид

б) объект

в) индивидуальность

г) личность

32. Соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в разнообразных сферах деятельности

а) педагогический навык

б) педагогическая инновация

в) педагогический такт

г) педагогическое умение

33. Личностная устремленность к активности в той или иной сфере — это

а) потребность

б) направленность

в) мотив

г) самоактуализация

34. Принцип, основанный на учете только непосредственных побуждений ребенка

а) социоцентризм

б) педоцентризм

в) теоцентризм

г) натурцентризм

35. Внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая когда, где, кто и как обучается

а) форма обучения

б) вид обучения

в) метод обучения

г) содержание образования

Ключ к пробному тесту по педагогике и психологии

1 страница

б б в б, в а в б б
2 страница
в в г г а б г в
      3 страница      
а б, в, а, г в б а, б а в  
      4 страница      
в г б б а в г а

5 страница

в б б а

 

Основной глоссарий по дисциплине «Педагогика»

Блок №1 Ключевые определения

Педагогика — отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развития личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности.

Школа – социальный институт, общественно-государственная система,

призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности, государства.

Дидактика – теория образования и обучения; отрасль педагогики, предметом которой является обучение как средство образования и воспитания человека.

Педагогические принципы – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Разработаны Я.А.Коменским. К числу наиболее известных относятся принципы доступности, наглядности, систематичности и последовательности, научности и пр.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задачи образования, направленной на удовлетворение потребностей как общества так и смой личности, в ее развитии и саморазвитии.

Образование – 1) как ценность — мотивированное и стимулированное отношения разных видов сообществ и отдельного человека к уровню собственного образования, его качеству; 2) как система — взаимосвязанное множество образовательных (государственных и негосударственных) учреждений, различающихся по уровню и профилю, но обладающих в своей совокупности такими инвариантными качествами как гибкость, динамичность, вариативность, преемственность, целостность; 3) как процесс — технологизированное продвижение от целей к результату посредством личностно-социального взаимодействия педагогов и учащихся, что предполагает персонифицированное, эмоционально-мотивационное совершенствование личности и деятельности педагога; 4) как результат — уровень функциональной грамотности (грамотности, доведенной до общественно и личностно необходимого максимума), профессиональной компетентности специалистов разного профиля и общекультурного уровня разных категорий населения.

Обучение – целенаправленный и специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков (ЗУН), формирование мировоззрения, развития потенциальных возможностей и опыта творческой деятельности обучаемых в определенной предметной области.

Преподавание – деятельность учителя и учебная деятельность учеников предстающих в единстве, при передаче последним — социального опыта в форме содержания образования.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнений и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменение ранее приобретенных… Познание – это процесс обусловленный развитием общественной истории и практики, отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новые знания о мире.

Метод – способ деятельности направленный на достижение цели.

Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и учеников, направленный на решение задач обучения. Система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся.

В методах обучения заложены цели обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Прием обучения – часть метода, обеспечивающая решение конкретной задачи.

Средства обучения – материальный или идеальный объект, который используется учителем или учеником, для усвоения новых знаний. Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основании учебного плана. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т.д. Содержание образования и воспитания – система научных знаний, умений и навыков, отношения и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие способностей воспитуемых, формирование их мировоззрения, морали, поведения.

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся (классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. Учебный план – нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени. Отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим – структуру учебного года. Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих освоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У.п. бывают типовые, вариативные, рабочие, модифицированные, авторские. Существует два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

Воспитание – 1) в широком соц. смысле – социальное формирование личности, т.е. воздействие на личность всех средовых факторов; 2) в широком педагогическом смысле – целенаправленное и специально организуемое воздействие на личность, осуществляемое в рамках специальных (образовательных) учреждений специальными людьми – педагогами (в этом смысле понятие «воспитание» тождественно понятию «образование»); 3) в узком педагогическом смысле – специальная работа, нацеленная на формирование совершенно определенных качеств личности, чаще всего – нравственных. В этом смысле употребляется как «чистое» воспитание (термин А.С.Макаренко).

Методы воспитания – общественно обусловленные способы целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания, ведущего типа деятельности, содержания и закономерностей воспитания, конкретных задач и условий их реализации, возрастных, индивидуальных, половых особенностей воспитанников, индивидуальных особенностей воспитателя.

Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Социальная адаптация – гибкое приспособление индивида к условиям социума. Адаптивная модель школы – новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разнообразных способностей и возможностей, включающая в себя весь спектр классов: от компенсирующего обучения до лицейских и гимназических.

Блок №2 Дополняющие определения

Авторитарное воспитание – тип воспитания, применяющий формы взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе, имеющие элемент долженствования.

Гуманизация образования – распространение идей человечности на содержание, формы и методы обучения и воспитания.

Гуманистическое воспитание – воспитание, в основе которого – опора на мотивационный компонент психики, — либо на уже имеющуюся установку и мотивацию (свободное воспитание), либо производится предварительная работа по формированию мотивации и установки (ненасильственное воспитание).

Движущие силы процесса воспитания – постоянно возникающие и разрешающиеся противоречия между возможностями развивающейся личности и требованиями со стороны социума, ближайшего окружения (внешние противоречия); либо между возможностями и потребностями личности (внутренние противоречия).

Дифференциация процесса обучения — выделение определенных типологических групп учащихся и разработка применительно к этим группам специфических приемов, способов, методов обучения и воспитания, построение определенной логики изучения учебного материала, применение специфических методов контроля, оценивания и т.д.

Зона ближайшего развития (ЗБР)– расхождение между уровнем актуального развития (ребенок может решить задачу самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. понятие ЗБР введено Л.С.Выготским, свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей.

Самовоспитание – сознательная целенаправленная деятельность человека направленная на совершенствование положительных, и устроение отрицательных качеств личности.

 

Внеклассная воспитательная работа – организация педагогами (организаторами внеклассной работы) разных видов деятельности воспитанников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающую мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Включает в себя, как правило: систему школьных традиций, ритуалов, праздников; систему работы классных руководителей; систему работы с родителями; систему школьного самоуправления.

Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных и возрастным составом.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или кратковременный) педагога и воспитанников, следствием которого является взаимное изменение в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов объединенных единой образовательной целью развития личности, и функционирование в целостном педагогическом процессе. Педагогическая технология – последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых педагогом, в процессе и с целью решения различных педагогических задач.

Педагогическая задача – материализованная ситуация воспитания и обучения характеризующаяся взаимодействием педагога и воспитанников с определенной целью.

Педагогическая инновация (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И.п. классифицируются по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие, дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И.п.); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методик, технологий, программ и пр.).

Блок №3 Термины психологии

Активность личности (от лат. Activus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества: проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания. Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате ее индивидуальной деятельности по освоению окружающего мира. Личностно-деятельностный подход – при нем педагог организует индивидуальную деятельность каждого ребенка с учетом его личностных особенностей.

Общение – процесс особого взаимодействия двух или более лиц, направленный на взаимное познание, установление отношений, оказания взаимовлияния на регуляцию совместной деятельности.

Педагогическое общение – многоплановый процесс установления и развития коммуникации взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и учениками порождаемых целью и содержанием их совместной деятельности.

Формирование личности – процесс становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды.

Коллектив (от лат. сollectivus –собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, определенной структурой.

А.С.Макаренко выделены признаки, этапы и принципы развития коллектива.

Деятельность – вид активности человека направленный на познание и творческое преобразование мира.

Педагогическая деятельность — основной вид деятельности направленный на передачу от старших поколений младшим накопленной человечеством культуры и опыта создание условий для их личного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Воспитательная деятельность – вид деятельности, направленный на развитие личности, формирующий отношение ребенка с окружающим миром, с его духовными ценностями.

Воспитывающая деятельность — организуемая педагогом деятельность, в процессе которой идет воспитание ребенка

Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного состояния в явное, действующее.

Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями.

Алгоритм – предписание, задающееся на основе системы правил последовательности операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса.

Блок №4 Философские термины

Философия воспитания – раздел педагогики, занимающийся разработкой метапедагогических проблем воспитания в зависимости от философского осмысления и понимания сущности, природы и смысла человеческого существования.

Педагогическая антропология – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека. К.Д.Ушинский, он ввел этот термин в своем труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Социоцентризм — научная концепция (система взглядов), в основе которой – социальный заказ на формирование личности. Основные принципы – унификация, оптимизация, интенсификация образовательного процесса, опора на универсальные законы развития личности.

Теоцентризм — научная концепция (система взглядов), в основе которой объективно-идеалистическое понимание человека как продукта божественного творения, инобытия абсолютного духа. Основная цель воспитания – движение к объективному Абсолюту (универсальному и неизменному), основной принцип воспитания – духовность.

Натурцентризм — научная концепция (система взглядов) на воспитание, в которой целью воспитания является раскрытие задатков, заложенных природой. Основной принцип – дифференциация обучения и воспитания. Педоцентризм – принцип ряда педагогических систем (Ж.Ж. Руссо, свободного воспитания и др.), требующий организации обучения и воспитания без опоры на учебные планы и программы, а лишь на основе непосредственных побуждений ребенка.

Блок №5 Управление образованием

Управление образованием – 1) сложная организационно-структурная система, внутри которой выделяются структуры федерального, регионального, муниципального управления образованием, а также структуры управления образовательных учреждений; 2) взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У.О. включает в себя: планирование, организацию, руководство и контроль.

Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся образовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов. Аккредитация – право образовательного учреждения (в соответствии с Законом «Об образовании» от 1992 г.) на выдачу своим выпускникам сертификата государственного образца об определенном уровне образования, на включение в систему централизованного государственного финансирование и на пользование гербовой печатью. Свидетельство об аккредитации выдается на основании лицензии и свидетельства об аттестации.

Государственный образовательный стандарт – 1)основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от формы получения образования. Включает федеральный и национально-региональный компоненты; 2)основной документ, в котором определены конечные результаты образования по каждому учебному предмету; 3)обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки на учащихся. Образовательный ценз – обязательный уровень образования, принятый и закрепленный законодательными актами на данной территории в данное время. Педагогическая парадигма (от греч. рaradeigma – пример, образец) -совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов).

Понятие «парадигма» введено амер. ученым Т.Куном.

Полипарадигмальность — признание допустимости существования нескольких методологических систем, в рамках которых выстраиваются целостные, законченные модели формирования личности, а, соответственно, — и модели образовательного процесса, выраженные в форме педагогических теорий, технологий, систем обучения и воспитания, отличающиеся между собой принципиально как по целям и содержанию, законам и закономерностям, так и по механизму действия и проявления, а, следовательно, — и по результату.

 

Список литературы по дисциплине «Педагогика»

Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ГУ, 1996.

Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977.

Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.

Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. – Самара – СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997.

Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Изд-во «Институт практической педагогики», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. – 2000. — №5. – С.13-20.

Беспалко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.

Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика, 1999.

Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во РДПУ, 2000.

Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования / М.Г. Вохрышева. – Самара: Изд-во СГАКИ, 2001. – 222 с.

Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман. – М.: Инноватор, 1995.

Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М.Д. Горячев. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1986.

Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации обучения / Т.В. Добудько. – Самара: Изд-во СамГПУ, 1990.

Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Зягвязинский. – М.: Знание, 1987.

Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности / В.И. Зверева. – М.: Перспектива, 1998.

Избранные педагогические труды / сост. Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989.

Ильев, В.И. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока / В.И. Ильев. – М.: Педагогика, 1993.

Ильин, Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. – М.: Знание, 1986.

Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Новая школа, 1996.

Кашина, Е.Г. Театральные действия в профессиональном пространстве выпускников филологических факультетов / Е.Г. Кашина. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002.

Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискуссии / М.В. Кларин. – Рига: «Эксперимент», 1995.

Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М.: Знание. 1989.

Краевский, В.В. Педагогическое исследование / В.В. Краевский. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

Кричевский, В.Ю. Управление современной школой / В.Ю. Кричевский. – СПб.: УПН, 1997.

Куриленко, Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов / Л.В. Куриленко. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 1988.

Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980.

Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981.

Махмутов, М.И. Организация и проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977.

Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. — М., 1985.

Методика воспитательной работы: учеб. пособие / под ред. Л.И.Рувинского. — М., 1989.

Парсонс, Г. Человек в современном мире / Г. Парсонс. – М.: Прогресс,1985.

Потев, М.И. Театр одного актера / М.И. Потев // Энергия понимания: Альманах. – Л.: Изд-во ЛГУ. – 1990. – С. 14-18.

Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое о-во России, 2001. – 284 с.

Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М., 2000.

Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т.И. Руднева. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002.

Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Минск: Белоруская навука, 1998.

Рябикина, З.И. Социально-перцептивный эталон личности преподавателя / З.И. Рябинкина. – М.: Наука. 1992.

Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. — М., 2000.

Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1997.

Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр. 1997.

Становление гуманистического мировоззрения личности / под ред. Р.М. Роговой. – М.: ИРЛ РАО, 1994.

Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1994.

Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.

Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Шакурова, М.В. Освоение воспитательного пространства / М.В. Шакурова. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. – М., ВЛАДОС, 2001.

Шендрик, А.И. Теория культуры / А.И. Щендрик. – М.: Искусство, 2002.

Шепель, В.М. Управленческая этика / В.М. Шепель. – М.: Народное образование. 1989.

Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. – М.: Новая школа, 1996.

 

 

Примерная тематика рефератов

1. Творчество как обязательная составляющая в деятельности учителя.

2. Диалектика педагогической традиции и новаторства в деятельности учителя.

3. Специфика педагогической деятельности учителя сельской школы.

4. Пути формирования профессионально-педагогической культуры учителя.

5. Аксиологическая составляющая профессионально-педагогической культуры учителя.

6. Педагогический потенциал иллюстративно-объяснительного обучения.

7. Реализация принципа гражданственности в обучении в условиях современной школы: актуальность, содержание и проблемы.

8. Реализация принципа культуросообразности в обучении в условиях современной школы: актуальность, содержание и проблемы

9. Диалектика обучения и воспитания в современной школе.

10. Проблема выбора философии образования в современной школе.

11. Сущность личностно-ориентированного обучения и проблема его внедрения в современных социокультурных условиях.

12. Взаимосвязь государственного и социального заказов в определении содержания образования.

13. Роль учителя в процессе отбора и коррекции содержания образования.

14. Нестандартные формы уроков как фактор повышения эффективности процесса обучения.

15. Дидактический потенциал компьютерных игр.

16. Дидактическая ценность классификации методов обучения М.И. Махмутова.

17. Проблема соотношения национального и интернационального в воспитательном процессе современной российской школы.

18. Реализация принципа культуросообразности в воспитании в условиях современной школы: актуальность, содержание и проблемы.

19. Воспитательный потенциал коллективного музыкального исполнительского творчества.

20. Воспитательный потенциал индивидуального художественного творчества.

21. Художественный конкурс как метод стимулирования и мотивации деятельности учащихся.

22. Сюжетно-ролевые игры как метод стимулирования деятельности учащихся.

23. Стилистика педагогического общения учителя как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

24. Мастерство учителя как режиссера учебно-воспитательного процесса.

25. Педагогическая деятельность как вид искусства.

26. Самообразование как фактор повышения компетентности специалиста.