Дифференциальная психология — это раздел психологии, изу-

метки: Человек, Нервный, Индивидуальность, Развитие, Метод, Полушарие, Различие, Торможение

РЕЗЮМЕ:

Дифференциальная психология — это раздел психологии, изу-

чающий психологические различия как между индивидами, так и

между группами людей, объединенных по какому-либо признаку, а

также причины и последствия этих различий.

История дифференциальной психологии насчитывает три периода:

— донаучный (астрология, хиромантия и др.);

— период развития в рамках философии (Платон, Гиппократ,

Дидро, Гельвеций, Х. Уарте и др.) и первых психологических

экспериментальных исследований (Крепелин, Кеттелл, Галь-

тон, Бине и др.);

— период развития дифференциальной психологии как само-

стоятельной психологической дисциплины (после выхода в

1911 г. в свет работы В. Штерна «Дифференциальная психо-

логия и ее методологические основы»).

Среди ученых, внесших наибольший вклад в развитие данной

дисциплины, можно назвать зарубежных психологов В. Штер-

на, А. Анастази, Г. Айзенка, Д. Кеттелла, К. Леонгарда, а также

отечественных исследователей А. Ф. Лазурского, В. С. Мерлина,

Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, В. М. Русалова, А. В. Либина и др.

Среди методов дифференциальной психологии, помимо обще-

психологических, выделяют генеалогический метод, близнецовый

и его многочисленные разновидности, метод приемных детей. Ши-

роко используются в дифференциальной психологии математичес-

кие методы.

1. Предмет дифференциальной психологии

Дифференциальная психология — (от лат. differentia — разли-

чие) — это раздел психологии, изучающий психологические раз-

личия как между индивидами, так и между группами людей,

объединенных по какому-либо признаку, а также причины и по-

следствия этих различий.

Предметом дифференциальной психологии (ДП) являются

закономерности возникновения и проявления индивидуальных,

групповых, типологических различий. По определению осно-

вателя дифференциальной психологии В. Штерна — это наука о

существенных различиях в психических свойствах и функциях. 6

Кондрашихина О.А., «Дифференциальная психология»

ДП имеет трехсоставную структуру, в которую входят области

индивидуальных, групповых и типологических различий (рис. 1).

Дифференциальная психология

Область

индивидуальных

различий

(особенности

нервной системы,

познавательных пси-

хических процессов,

Донаучный уровень развития психологии индивидуальных различий

... Нартова-Бочавер С.К., 2003; Штерн В., 1998). Донаучный уровень развития психологии индивидуальных различий Дифференциальная психология имеет и предысторию становления, в ходе которой некоторые направления ... с современными научными результатами. Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог В. Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», опубликованной в 1900 г. В течение ...

интеллекта, мотива-

ции и т.д.)

Область

групповых разли-

чий

(группы по поло-

вому, социальному,

расово-этническому,

возрастному и т.д.

признакам)

Область

типовых разли-

чий

(типологии тем-

перамента, харак-

тера, акцентуаций

характера, лич-

ности и др.)

Рис. 1. Структура дифференциальной психологииъ

Задачи дифференциальной психологии:

1. Изучение источников вариабельности измеряемых признаков.

С этой задачей ДП наиболее тесно связана область индивидуальных

различий.

2. Анализ группового распределения признаков. Данная задача

пересекается с таким разделом ДП, как область групповых разли-

чий. В рамках данной задачи изучаются психологические особен-

ности групп, объединенных по какому-либо признаку — половому,

возрастному, расово-этническому и др.

3. Изучение особенностей образования типов в различных ти-

пологиях. С указанной задачей связана область ДП, изучающая

типовые различия (тип — симптомокомплекс, устойчивое сочета-

ние определенных признаков) на основании анализа отдельных ти-

пологий (более подробно — см. тема 8).

В качестве примера здесь

можно привести одну из древнейших типологий — типологию тем-

перамента, основанную на преобладании в организме определенной

жидкости (крови, слизи, желчи, черной желчи), и типы темпера-

мента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), выделяемые

в данной типологии.

2. Краткий обзор истории дп

Говоря об особенностях развития.

В истории ДП можно выделить три глобальных периода. Начало

первого периода можно отнести к 6–5-вв. до нашей эры. Первый пери-

од — донаучный — связан с появлением интереса к индивидуальным

различиям, попыткам найти им объяснение. Это и первые попытки

дифференцировать соплеменников и представителей других племен

(присваивание тотема), и фиксация индивидуальных особеннос-

тей в имени. К таким же первым попыткам сис-

тематизации можно отнести и хиромантию — одну из древнейших

систем предсказания индивидуальных особенностей человека, черт

его характера, пережитых им событиях и грядущей судьбе по кож-

ному рельефу ладоней.

В настоящий момент возрождается интерес к еще одному древ-

нему направлению изучения индивидуальности — физиогномике.

Надо сказать, что первые попытки определять характер человека,

ориентируясь на особенности его лица, предпринял еще Аристо-

тель (по этому поводу историки спорят: многие из них считают, что

первенство принадлежит Пифагору).

Аристотель связывал харак-

тер человека с характером похожего на него по внешнему облику

животного. Так, человек, похожий на льва, — бесстрашен, благоро-

ден, смел; человек, похожий на волка, — активен, любознателен; че-

ловек, похожий на кабана, — хитер, жаден и т.д. Данные изыскания

продолжил в эпоху Возрождения И. Г. Лафатер, а в 19 в. — Ч. Ломб-

розо. На сегодняшний день интерес к физиогномике держится на

Индивидуальная психология Альфреда Адлера

... м в его теорию личности является Практика и теория индивидуальной психологии. 3. Основные концепции индивидуальной психологии 1. Индивидуум как единое и самосогласующееся целое Прeдставление ... врожденное стремление вступать во изаимные социальные отношения сотрудничества. Таким образом, индивидуальная психология полагает необходимой гармонию объединения и сотрудничества между человеком и обществом, ...

достаточно высоком уровне.

Второй этап включает в себя развитие ДП в рамках философии

и медицины. Здесь можно вспомнить о работе Платона «Классифи-

кация характеров», Теофраста (трактат «Этические характеры»),

назвать труды Гиппократа, Галена, Гааля. Наблюдения за различи-

ями в характерах и моральных установках людей можно найти и в

работах Локка, Монтеня, Дидро.

Наиболее отчетливо стремление проанализировать отличия лю-

дей друг от друга проявилось в описании способностей. Так, ученые

Х. Уарте, К. Гельвеций заложили основы научного подхода к про-

блеме индивидуальности в рамках психологии способностей. Од-

нако объективное изучение индивидуальных различий могло про-

исходить только на основе их экспериментального исследования.

Хотя у самого основателя экспериментальной психологии В. Вун-

дта не было работ, направленных на выявление индиви дуальных

различий, но у его первых учеников — Крепелина, Кеттела и дру-

гих — появилась установка на переориентацию эксперимента в этом

направлении. Так зародилась новая область психологической науки —

дифференциальная психология. Ее развитию способствовали также

запросы практики: педагогической, медицинской и индустриальной.

Подлинным вдохновителем организации нового направления

исследований стал английский ученый Ф.Гальтон.

Ученик Вундта — американский психолог Д. М. Кеттелл (1860–

1944) стал одним из первых психологов, разрабатывавших новые

методы диагностики индивидуальных различий — тесты.

Штерн

предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ), который являет-

ся постоянной величиной и рассчитывается по формуле:

где УВ — умственный возраст, высчитываемый по шкале Бине-

Симона, а ФВ — физический возраст ребенка. Нормой считался

коэффициент от 70 до 130%, ниже этого показателя были умствен-

но отсталые дети, выше — одаренные.

Именно В. Штерн многими учеными признается основателем

дифференциальной психологии.

4. Методы дифференциальной психологии.

Для ДП характерны:

1. Общенаучные методы (наблюдение, эксперимент).

2. Собственно психологические методы — интроспективные

(самонаблюдение, самооценка), психофизиологические (методика

кожно-гальванических реакций, электроэнцефалографический ме-

тод, методика дихотомического прослушивания и др.), социально-

психологические (беседа, интервью, анкетирование, социометрия),

возрастно-психологические («поперечные» и «продольные» срезы),

тестирование, анализ продуктов деятельности.

3. Психогенетические методы.

Существует несколько разновидностей психогенетических ме-

тодов, но все они направлены на разрешение задачи определения

Генеалогический метод — метод исследования семей, родо-

словных, который использовался Ф.Гальтоном. Посылкой для

использования метода является следующее: если некоторый при-

знак является наследственным и кодируется в генах, то чем ближе

родство, тем выше сходство между людьми по этому признаку. Та-

ким образом, изучая степень проявления определенного признака

у родственников, можно определить, является ли данный признак

Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов

... психологических и психофизиологических функций у человека должна быть специальным предметом исследования. МЕТОД БЛИЗНЕЦОВ Какими же методами может решаться эта задача? По вполне понятным причинам отпадает ... большое количество подобных исследований. Многие известные психологи начала нашего века отдали дань этому увлечению, Однако в подлинно научный метод изучение близнецов превратилось в 20 ...

наследуемым.

. Метод приемных детей. Метод состоит в том, что в исследо-

вание включают 1) детей, максимально рано отданных на воспита-

ние биологически чужим родителям-воспитателям, 2) приемных и

биологических родителей. Поскольку с каждым из биологичес-

ких родителей дети имеют 50% общих генов, но не имеют общих

условий жизни, а с приемными, напротив, не имеют общих генов,

но разделяют средовые характеристики, то возможно определение

относительной роли наследственности и среды в формировании

индивидуальных различий.

Близнецовый метод. Но начало

реальных исследований в данном направлении приходится на нача-

ло 20-го столетия. Существует несколько разновидностей данного

метода.

а) метод контрольных групп

Метод основан на изучении двух существующих типов близ-

нецовых пар: монозиготных (МЗ), образованных из одной яйце-

клетки и одного спермия и имеющих практически полностью со-

впадающий хромосомный набор, и дизиготных (ДЗ), хромосомный

набор которых совпадает лишь на 50%..

б) метод разлученной близнецовой пары

Метод основан на изучении внутрипарного сходства разлученных

в раннем возрасте волею судьбы моно- и дизиготных близнецов.

Всего в научной литературе описано около 130 таких пар. Обнару-15

жено, что разлученные МЗ близнецы обнаруживают большее внут-

рипарное сходство, нежели разлученные ДЗ. Описания некоторых

пар разлученных близнецов иногда поражают идентичностью их

привычек и предпочтений.

в) метод близнецовой пары

г) метод контрольного близнеца

Требуется отметить, что многочисленные исследования близне-

цов показывают, что:

— корреляция между результатами тестов на умственное разви-

тие монозиготных близнецов очень высока, у разнояйцевых —

значительно ниже;

— в области специальных способностей и личностных черт кор-

реляции между близнецами слабее, хотя и здесь монозиготные

проявляют большее сходство, чем дизиготные;

— в отношении многих психологических качеств различия вну-

три пар дизиготных близнецов не превышают различия вну-

три пар монозиготных близнецов. Но существенные различия

проявляются чаще всего среди дизиготных;

— в отношении шизофрении процент соответствия между моно-

зиготными, дизиготными и братьями с сестрами таков, что

показывает наличие наследственной предрасположенности к

данному заболеванию..

4. Математические методы.

Использование методов статистического анализа явилось од-

ной из предпосылок выделения ДП в полноценную науку.

одним из первопроходцев был известный

англичанин Ф.Гальтон, который стал применять данный метод для

доказательства своей теории наследуемости гениальности.

Обычно используют следующие приемы статистического ана-

лиза.

Дисперсионный анализ — позволяет определить меру инди ви-

дуального варьирования показателей.

Индуктивная статистика. Основная задача индуктивной ста-

тистики — определять, насколько статистически значимы различия

О корректности применения количественных методов в психолого-педагогических ...

... 1. Воробьев А.В. Обзор применения математических методов при проведении психологических исследований [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2010 – ... конкретный пример некорректного применения математического метода в психолого-педагогическом исследовании. В психологических и педагогических исследованиях для доказательства внедряемых разработок используется ...

между выборками.

Корреляционный анализ. Устанавливает, во-первых, наличие

связи, зависимости между изучаемыми переменными (например,

между ростом и весом ребенка, между уровнем интеллекта и школь-

ной успеваемостью, )Во-вторых, показывает, сопро-

вождается ли увеличение одного показателя возрастанием (поло-

жительная корреляция) или уменьшением (отрицательная) друго-

го

5. Каналы получения информации об индивидуальности

Иногда методы изучения индивидуальности разделяют на три группы – на основании того канала, по которому была получена информация (9).

L (life record data) – данные, основанные на регистрации поведения человека в повседневной жизни. Поскольку даже в научных целях одному психологу невозможно исчерпывающе изучить поведение человека в разных условиях, обычно привлекают экспертов – людей, имеющих опыт взаимодействия с испытуемым в значимой области. L-данные трудно сделать валидными, потому что нельзя освободиться от искажений, связанных с личностью наблюдателя, действует эффект ореола (систематические искажения), возможны также инструментальные искажения, связанные с несовершенством методик обследования (некорректно сформулированными вопросами).

Другой недостаток L-данных – большие временные затраты. Чтобы повысить валидность, нужно соблюдать требования к экспертным оценкам: 1) определять черты в терминах наблюдаемого поведения (предварительно договориться, что мы будем фиксировать как проявление тревожности, агрессивности и пр.), 2) обеспечить длительность наблюдения, 3) привлекать не менее десяти экспертов на одного испытуемого, 4) ранжировать испытуемых в течение одной встречи не более чем по одному признаку, чтобы не было эффекта наведения и эксперты не повторяли свой список. Оценки должны быть обязательно формализованы и выражены в количественной форме. Т (objective test data) – данные объективных тестов (испытаний) с контролируемой экспериментальной ситуацией. Объективность достигается благодаря тому, что наложены ограничения на возможность искажения тестовых оценок и имеется объективный способ получения оценок по реакции испытуемого. Примерами использования Т-данных являются известные опыты Г.В.Биренбаум и Б.В.Зейгарник по запоминанию незавершенных действий, опыты с моделированием ситуаций для изучения альтруистического поведения. То есть необходимо создать целостную объективную ситуацию для проявления тех или иных особенностей личности. Этот канал получения данных тоже требует больших временных и кадровых затрат и используется чаще на этапе пилотажного исследования для определения гипотезы, которая затем проверяется при помощи других, более экономичных методов. Для того чтобы повысить валидность и эвристичность исследования, полезно применять следующие тактические приемы: 1) маскировку истинной цели исследования, 2) неожиданную постановку задач, 3) неопределенность и нечеткость формулирования целей исследования для создания зоны неопределенности и стимулирования активности испытуемого, 4) отвлечение внимания испытуемого, 5) создание эмоциональной ситуации при тестировании («Это задание до вас все выполняли с легкостью!»), 6) использование эмоционального содержания тестовой ситуации, 7) фиксацию автоматизированных реакций, 8) фиксацию непроизвольных индикаторов (электрофизиологических, биохимических, вегетативных изменений), 9) фиксацию «фоновых» индикаторов (физического статуса, уровня активности и утомления и пр.).

Диагностика музыкальных способностей детей

Среди них протестировано было семеро. Детям были любопытны задания, и они выполняли их с большим интересом. Светлова Виктория ...

Q (questionnaire data) – данные, получаемые при помощи опросников, анкет и прочих стандартизованных методов. Этот канал занимает центральное место в исследованиях индивидуальности благодаря своей высокой экономичности (можно применять в группе, автоматизированно обрабатывать результаты).

Однако он не считается высоконадежным. Искажения получаемой информации могут быть связаны со следующими причинами: низким культурным и интеллектуальным уровнем испытуемых (заполнять анкеты сложно сельским жителям и детям моложе десяти лет), отсутствием навыков самопознания и специальных знаний, использованием неверных эталонов (особенно в ограниченном социуме, когда человек сравнивает себя с близкими, а не популяцией в целом).

Кроме того, различная мотивация испытуемых может приводить к искажениям либо в сторону социальной желательности (дисимуляции, ослабления симптоматики), либо подчеркивания своих дефектов (агравации и симуляции).

Таким образом, абсолютно совершенного способа познания индивидуальности не существует, но, осознавая недостатки и достоинства каждого из перечисленных методов, можно научиться получать с их помощью вполне достоверную информацию.

6.  Роль среды в формировании личности. Важнейшим аспектом психического развития человека является приобретаемые им в ходе жизни опыт и знания. Очевидно, что их объем и содержание будут зависеть от той среды, в которой находится индивид и с которой он активно взаимодействует. Среду рассматривают как совокупность условий существования живых организмов и человека. Понятие «среда» имеет много значений. Остановимся на их рассмотрении, так как в каждую единицу времени человек подвергается их влиянию.       Макросреда. Многочисленными наблюдениями, фактами, экспериментами подтверждено влияние еще на уровне внутриутробного развития, не говоря о родившемся человеке, космоса, особого расположения звезд, комет, действия магнитных бурь на Солнце, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений, магнитного и гравитационного полей Земли.       Среда географическая — История существования древнейших цивилизаций Египта, Междуречья, Индии, Греции, Рима выявляет тот факт, что их центрами были географически и биологически исключительно благоприятные территории (обилие тепла и света, воды, растительного и животного мира), способствовавшие своими условиями социализации биологических свойств человека. Но даже в период технического прогресса многие географические территории являются крайне трудными с точки зрения их влияния на развитие человека (зоны геологических разломов и землетрясений, районы пустынь и гор, вечной мерзлоты и избыточной влажности).

Живущим в таких районах, естественно, ограничивается доступ к интеллектуальным источникам, социализация личности задерживается.       Социальная среда — совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, «окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий»), доминирующие общественные идеи и ценности.       Домашняя среда — колыбель начала жизни, окружение близких людей, материальные условия; это целый мир, воплощенный в игрушки и игры, своя жизненная территория. Развитие ребенка обеспечивается дружбой и любовью в родительских отношениях, отношениях с родными и близкими. У ребенка формируется потребность общения с окружающими, что становится важнейшим источником его разностороннего развития.       Домашняя и социальная среда могут оказывать и отрицательное воздействие: пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых; все негативное, что совершается вокруг нас.       Микросреда — это особенности квартиры или рабочего помещения, микроволны и магнитные воздействия, вибрации и т.п., а именно геометрические формы квартиры, высота этажа дома, дизайн стен, расстановка мебели, излучения электроприборов, биополевые воздействия растений и животных, отдельных людей (с отрицательной биоэнергией) и т.д.      По-своему воздействие могут оказывать и результаты науки и техники. Так, японскими учеными установлено, что слушание беременными женщинами народной или классической музыки развивает интеллект будущего ребенка, вызывает гармонические вибрации, которые создают условия для увеличения притока крови и питательных веществ, благотворно воздействуют на развитие нервных тканей и головного мозга       Все, чем человек обладает, чем он отличается от животных, является результатом его жизни в социальной среде. Характерно, что ребенок, не впитавший в себя культуру общества, оказывается неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком.       В то же время было бы явным упрощением думать, что человек исключительно результат социализации. В известном смысле человек уже рождается человеком, кристаллизует в себе все, что накоплено всем человечеством в течение веков. Эта кристаллизация осуществляется и через наследственность. Ребенок не просто впитывает сообщаемую ему информацию. Он наследует генетический запас информации через специфически человеческое строение тела, мозга, задатки. Различные условия жизни людей и воспитания, принадлежность к разным социальным группам, взаимодействие и борьба их интересов развивают и формируют и различное сознание. В этом смысле сознание как высшая форма психической деятельности не тождественна мышлению.  [7] Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969; О проблемах современного человекознания. М.: «Наука», 1977.  Человеческое сознание меняется не только от эпохи к эпохе, оно может изменяться на протяжении жизни одного и того же человека в зависимости от особенностей общественных отношений, в которые он включен (он может быть в одно время религиозным, в другое — атеистом, в одно время приверженцем одних взглядов, в другое — других и т. д

Анатомо-физиологические и функциональные особенности нервной системы у детей

... пищеварения. Все эти системы после рождения ребенка начинают функционировать по-новому. Согласованную деятельность всех систем и органов должна обеспечить именно нервная система. Развитие и воспитание ребенка складываются из определенного ... к 5-6 годам. Лобные доли относительно меньше, чем у взрослого человека, а затылочные больше. Боковые желудочки относительно велики, растянуты. Височная доля после ...

7Биогенетические и социогенетические концепции психического развития

С точки зрения биогенетических концепций социальные формы поведения представлены в человеке особыми генами, отобранными в процессе эволюции. Известный австрийский этолог К. Лоренц к числу унаследованных от животных предков относит агрессивный инстинкт у человека. Для доказательства врожденности жестокости проводятся даже специальные эксперименты на людях (например, в США — С. Милгрэм, в Германии — М. Планк).

Значение нервной системы.Моз и психика

... нейрона Воспитывающие: 1) Формирование научного мировоззрения о процессе регуляции организма нервной системой; 2) Формирование научного мировоззрения о деятельности нервной системы. Оборудование: таблица «Строение нервной системы». Тип урока: комбинированный. Литература: Колесов Д.В. Биология. ...

Мутация генов этики, считают современные представители биогенетической концепции, ведет якобы к бессердечию (этим объясняются преступления, пороки).

. Однако и жизнь, и педагогический опыт, и современная наука убедительно доказывают, что к какой бы расе или национальности ни принадлежал ребенок, он может при соответствующих условиях достичь высокого уровня развития. В психологической литературе описывается такой случай. Экспедиция французского ученого Веляра обнаружила в деревушке, затерянной в глубине лесов Центральной Америки, брошенную на произвол судьбы маленькую девочку, которую позже назвали Мари Ивонн. Она принадлежала племени гваякилов — одному из самых отсталых на земном шаре. Девочку привезли в Париж, поместили в школу. В результате она превратилась в интеллигентную и культурную женщину. Да и на наших глазах представители ранее отсталых народностей успешно овладевают в учебных заведениях России и других стран мира высотами человеческой культуры, доказывая неоспоримое влияние психосоциальных факторов на интеллектуальное развитие. В современной возрастной и педагогической психологии существует и другое — социогенетическое направление. Истоки его идут от возникшей в Средние века теории tabula rasa, согласно которой психика человека в момент рождения является «чистой доской», но под влиянием внешних условий, а также воспитания у него постепенно возникают все психические качества, свойственные человеку. Представителем этого направления был и французский философ XVIII в. К. А. Гельвеций, который считал, что все люди рождаются одинаковыми по своим природным данным и неравенство между ними в области умственных способностей и нравственных качеств обусловлено лишь неодинаковыми внешними условиями среды и различными воспитательными воздействиями. Эта значительно более прогрессивная концепция была направлена против господствовавших в тот период представлений о врожденной предопределенности психического развития и социального неравенства людей, но и она была ошибочной. Еще В. Г. Белинский по этому поводу справедливо писал: «Если душа младенца и в самом деле есть белая доска, то качество и смысл букв, которые пишет на ней жизнь, зависят не только от пишущего и орудия писания, но и от качества самой этой доски… Нет, не белая доска душа младенца, а дерево в зерне, человек в возможности!» Социогенетическая концепция развития нашла определенное место и в отечественной психологии в 1920—30-е гг. в лице социогенетиков (А. Б. Залкинд, А. С. Залужный, С. С. Моложавый).

Согласно социогенетике основным фактором психического развития ребенка является приспособление его к социальной среде. Само же приспособление к среде понималось механистически, в духе теории равновесия (Петровский, 1967).

Рассмотренные биогенетические и социогенетические теории развития как будто бы противоположны друг другу, но эта несхожесть лишь внешняя. По своим существенным признакам во взглядах на ребенка они близки. Обе они исходят из механистической концепции развития, рассматривают человека как пассивный объект внешних влияний, как игрушку, в одном случае — в руках наследственности, в другом — окружающей среды. Таким образом, ни биогенетическая, ни социогенетическая концепции не могут быть приняты за основу понимания закономерностей развития ребенка. В настоящее время среди зарубежных психологов широкое распространение получила теория конвергенции двух факторов. Согласно этой теории процесс психического развития определяется взаимодействием наследственности и среды. При этом наследственности отводится определяющая роль, а среде — лишь роль регулятора условий, в которых реализуется наследственность. Но как же тогда объяснить случаи, когда в одних и тех же семьях растут дети с разными характерами, и не только тогда, когда они брат и сестра, но даже если они имеют совершенно одинаковую наследственность — когда это однояйцевые близнецы? Теория конвергенции здесь бессильна. Современная наука убедительно доказывает, что ни наследственность, ни среда — так, как их понимают сторонники теории двух факторов, не предопределяют развитие ребенка.

Развития психики в филогенезе. Стадии и уровни развития психики ...

... деятельности (исходя из потребностей человека, сознание формирует цели деятельности и направляет человека на их достижение). Свойства ... отвечает за определенную функцию сознания: 1. Познавательные процессы (ощущение, восприятие, мышление, память). На их ... 3.Стадия интеллектуальной психики (как наивысший уровень развития перцептивной психики) характеризуется способностью животного отражать межпредметные ...

8. теории выготского Овладение ребенком связью между знаком к значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических функций, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение человека от поведения животного. Опосредованность развития человеческой психики «психологическими орудиями» характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т. е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую.

Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что др. человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо «натуральной», непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом).

На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Т. о., пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя «выходами» лежит процесс интериоризации, «вращивания» функции вовнутрь.

Интериоризуясь, «натуральные» психические функции трансформируются и «сворачиваются», приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане.

Выдвижение принципа «внешнее через внутреннее» в культурно-истрической теории расширяет понимание ведущей роли субъекта в различных. видах активности – прежде всего в ходе обучения и самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутренних индивид, свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество (в самом широком смысле) с другими людьми. Гениальная догадка Выготского о значении зоны ближайшего развития в жизни ребенка позволила завершить спор о приоритетах обучения или развития: только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

10. Социоэтологи-янаука об инстинктивных основах социального поведения

11.

Основные понятия дифференциальной психологии:

— индивид,

— личность,

— индивидуальность.

Индивид — человек как представитель рода Homo Sapiens, еди-

ничное природное существо. К индивидным свойствам относятся

пол, возраст, тип нервной системы, расовая принадлежность, меж-

полушарная асимметрия и др.

Личность — человек как субъект социальных отношений и со-

знательной деятельности.

Индивидуальность — человек, характеризующийся своими со-

ци ально-значимыми различиями от других людей, неповторимость

человека.

Существует немало противоречий по вопросу соотношения лич-

ности и индивидуальности. Существенно различаются подходы к ре-

шению данного вопроса А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерли-

на и др. Имеется огромное количество обозначений индивидуальности

у различных авторов — целостная индивидуальность (С. Л. Рубинш-

тейн и В. М. Русалов), комплексная индивидуальность (Б. Г. Ана-

ньев), интегральная индивидуальность (В. С. Мерлин), субъектно-

деятельностная индивидуальность (А. В. Брушлинский).

В советской психологии проблемы индивидуальности долгое

время оставались как бы на втором плане и детально не разра-

батывались. Впервые проблему целостной индивидуальности по-9

Тема 1. Дифференциальная психология как психологическая дисциплина

ставил С. Л. Рубинштейн, который ввел в научный оборот понятие

совокупной человеческой индивидуальности, состоящей из свойств

биологического и социального происхождения. С. Л. Рубинштейн

понимал индивидуальность как многоплановое образование, расс-

матривая индивидуальность во взаимодействии его разноуровневых

психических процессов и свойств

Б. Г. Ананьев подошел к проблеме человеческой индивидуальнос-

ти со стороны комплексной целостности, внутренней замкнутости

ее основных свойств. В его понимании структура индивидуальнос-

ти многоступенчатая и многоуровневая 12.Нейродинамическая конституция. Свойства нервной системы, их измерение. Тип ВНД – совокупность врожденных и приобретенных свойств НС (силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения), определяющих темперамент личности. Критерии типологических свойств НС – сила процессов возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность. Различные комбинации 3-х основных свойств НС => 4 резко очерченных типа, отличающихся по адаптивным способностям и устойчивости кневротизирующим факторам.

 Свойства НС:

Первичные:Сила нервных процессов – роботоспособность корковых клеток, которая определяет длительность нервного напряжения, выражающегося в процессах возбуждения и торможения (противоположное – слабость НС).

 Подвижность – способность корковых клеток в различных условиях окружающей среды быстро «уступать место», т.е. давать преимущество одному процессу перед другим: возбуждению перед торможением и наоборот (противоположное – инертность).

Лабильность – это разновидность свойства подвижности (переключаемость) – это скорость возникновения, прекращения и протекания нервных процессов (возбуждения, торможения).Динамичность – это интенсивность протекания нервных процессов.Актевированность НС/Инактивированность НС – это устойчивый уровень активации НС в разных формах активности.

Вторичные:Уравновешенность – соотношение процессов возбуждения и торможения по кажому из первичных (силе, подвижности, динамичности, лабильности).

 

4 Основных типа внд (у животных):

Живой тип – сильные, уравновешенные, подвижные (= сангвиник).

Легко вырабатываются положительные и отрицательные рефлексы; быстро справляются с изменениями стереотипа условных рефлексов.

 

Безудержный тип – сильные и неуравновешенные (= холерик).

Быстрота выработки рефлексов и медленная выработка условного торможения рефлексов.

Имеют сильные раздражительные и тормозные процессы, но тормозной относительно слабее раздражительного, поэтому напряженная работа нередко завершается срывом ВНД (неврозом).

 

Спокойный (инертный) тип – сильные, уравновешенные, инертные (= флегматик).

Медленная выработка условных рефлексов и трудная смена стереотипа условных рефлексов, что может привести к невротическим состояниям.

Оба процесса сильны, но подвижность нервных процессов низка => быстрая смена условно-рефлекторной деятельности представляет большуютрудность.

 

Оранжерейный тип – слабые (= меланхолик).

Трудная выработка УР на сигналы обычной силы, при их ослаболении выработка нередко облегчается;

Пассивно-оборонительная реакция чаще всего на поторонние новые раздражители (пр: как у моей собаки);

Наклонность к развитию запредельного торможения, поэтому такие животные постоянно замирают (застывают).

 

 

Типы НС, выявленные в опытах на животных, оказались очень близки по свойствам к «темпераментам», описанным Гиппократом.

Сангвиник – человек решительный, энергичный, быстро возбудимый, подвижен, впечатлителен, с ярким внешним выражением эмоций и легкой сменой их.

Флегматик – спокойный, медлительный, со слабым проявлением чувств, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Холерик – вспыльчивый, с высоким уровнем активности, раздражительный, энергичный, с сильными, быстро возникающими эмоциями, ярко отражающимися в речи, жестах, мимике.

Меланхолик – имеет низкий уровень нервно-психической активности, унылый, тоскливый, с высокой эмоциональной ранимостью, мнительный, склонный к мрачным мыслям и с угнетенным настроением, замкнут, пуглив.

 

 

Способы определения типологических свойств:

У человека:

1. Исследование изменения реакций при разной интенсивности раздражителя.

2. Изменения реакции при длительном раздражении (диагностируется как устойчивость величины латентного периода сенсомоторной реакции на многократное повторение раздражителей разной величины).

Чаще всего используются световые раздражители определенной средней интенсивности с интервалом следования не более 10 сек. (как можно скорее нажать на рычаг при загорании лампочки – 100 раз => регистрируется время реакции).

Критерий – предел работоспособности при многократном раздражении. Показатель – среднее значение двигательной реакции на последние 20 раздражений.

 

.

 

У человека:

Переделка сигнального значения раздражителя.

Программа следования световых раздражителей:

1 часть – загорание зеленой и красной лампочки – почти равновероятно.

Зеленая лампочка – рычажок вправо; красная – влево.

2 часть – наоборот: зеленая лампочка – влево; красная – вправо.

Показатель подвижности – данные второй части опыта, т.е. сама переделка.

Количественные характеристики подвижности – время реакции и точность.

Типы нс (нервной системы)

В результате исследований Павлов открыл такие свойства НС, как подвижность нервных процессов и их уравновешенность, то есть баланс возбуждения и торможения. В настоящее время наиболее изученными являются такие свойства НС как: сила, подвижность и лабильность. Сила нервной системы Определялась Павловым как способность переносить сверхсильные раздражители и понималась как выносливость нервной системы. Впоследствии была установлена обратная связь силы нервной системы и чувствительности, то есть индивиды, обладающие сильной нервной системой, характеризуются низким уровнем чувствительности анализаторов, и, наоборот, для слабой нервной системы характерной является высокая чувствительность. Сила нервной системы стала определяться по уровню активации ЭЭГ и рассматриваться как активированность нервной системы, чувствительность при этом является вторичной характеристикой, зависящей от уровня активации нервной системы в покое. Подвижность нервной системы Это свойство впервые было выделено Павловым в 1932 г. В дальнейшем оно оказалось очень многозначным и было разделено на два самостоятельных свойства: подвижность и лабильность нервной системы (Теплов).

Подвижность нервной системы понимается как легкость переделки сигнального значения раздражителей (положительного на отрицательный и наоборот).

Основой этого является наличие следовых процессов и их длительность. В эксперименте при определении подвижности испытуемому предъявляют чередующиеся в случайном порядке стимулы положительные (требующие ответной реакции), отрицательные (тормозные, требующие затормозить ответную реакцию) и нейтральные. Скорость реагирования зависит от того, насколько долго следы от предшествующей реакции сохраняются и оказывают влияние на последующие реакции. Таким образом, чем больше стимулов сможет безошибочно обработать человек в этих условиях, тем выше подвижность его нервной системы. Жизненными проявлениями подвижности нервной системы является легкость включения в работу после перерыва или в начале деятельности (врабатываемость), легкость переделки стереотипов, такой человек легко переходит от одного способа выполнения деятельности к другому, разнообразит приемы и способы работы, причем это касается как двигательной, так и интеллектуальной деятельности, отмечается легкость в установлении контактов с разными людьми. Инертные характеризуются противоположными проявлениями. Лабильность нервной системы Быстрота возникновения и исчезновения нервного процесса. В основе этой скоростной характеристики деятельности нервной системы лежит усвоение ритма приходящих к тканям импульсов. Чем большую частоту способна воспроизвести та или иная система в своем реагировании, тем выше ее лабильность (Введенский).

Показателями лабильности являются КЧСМ (критическая частота слияния мельканий), а также ЭЭГ-показатели (латентный период и длительность депрессии L-ритма после предъявления раздражителя).

Одним из важнейших жизненных проявлений является скорость переработки информации, лабильность эмоциональной сферы. Лабильность положительно влияет на учебную успешность и успешность интеллектуальной деятельности. Стиль деятельности Стиль деятельности — это система приемов выполнения деятельности. Проявление стиля деятельности многообразно — это и приемы организации психической деятельности, и практические способы действий, и особенности реакций и психических процессов. «… под индивидуальным стилем следовало бы понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности» (Климов).

Павловские методики

изучения свойств нервной системы

Для изучения темперамента в лабораториях Павлова были

разработаны экспериментальные методы, которые позволяли из-

мерять основные свойства нервной системы. Для определения

типа высшей нервной деятельности у собак были созданы две

программы: «большой стандарт» (Подкопаев, 1952) и «малый

стандарт» (Колесников, Трошихин, 1951).

Обследование по

«большому стандарту» занимало около 2 лет, для «малого стан-

дарта» требовалось 6–7 месяцев.

Общая схема тестирования типа нервной системы выглядела

следующим образом. Для диагностирования свойств нервной

системы у животных первоначально определялась сила нервных

процессов. Все животные в итоге этого испытания делились на

сильных и слабых. С животными сильного типа испытания про-

13. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА

была открыта в ХIХ в., но лишь в середине ХХ в. нейрофизиология и нейросемиотика узнали гораздо больше о различии в функционировании полушарий. Известно, что левое полушарие является доминантным по речи и интеллекту. Оно управляет правой рукой (за исключением левшей).

Выяснилось, однако, что левое недоминантное полушарие также причастно к производству речи, но функции у них прямо противоположные. Вероятно, Ф. а. п. г. м. как раз и создает в человеческой деятельности принцип дополнительности, фундаментальность которого осознавали как физики (Нильс Бор), так и семиотики (Ю. М. Лотман), а также именно билатеральной асимметрией опосредовано то, что мы с такой универсальностью в нашей картине мира и науке пользуемся именно бинарными оппозициями

АСИММЕТРИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА (от греч. asymmetria — несоразмерность) — характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями. Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет, тогда как функция правого — оперирование образами, ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности, человеческих лиц), продуцирование сновидений. Основное различие между полушариями определяется не столько особенностями используемого материала (вербального или образного), сколько способами его организации, характером переработки информации, т.е. типом мышления. Оба полушария способны к восприятию слов и образов и к их переработке (хотя возможности правого полушария в отношении экспрессивной речи минимальны), но эти процессы протекают в них по-разному. “Левополушарное” мышление является дискретным и аналитическим, поскольку с его помощью осуществляется ряд последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ предметов и явлений по определенному числу признаков. Благодаря этому формируется внутренне непротиворечивая модель мира, к-рую можно закрепить и однозначно выразить в словах или дpyгиx условных знаках, что является обязательным условием социального общения. “Правополушарное” — пространственно-образное — мышление является симультанным (одновременным) и синтетическим, поскольку создает возможность одномоментного “схватывания” многочисленных свойств объекта в их взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов, что обеспечивает целостность восприятия. Благодаря такому взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они приобретают свойство многозначности. Эта многозначность, с одной стороны, лежит в основе творчества, а с другой — затрудняет выражение связей между предметами и явлениями в логически упорядоченной форме и даже может препятствовать их осознанию. Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося» свою специфику в работу мозга в целом. А. ф. г. м. свойственна только человеку, предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или право-полушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта. Межполушарная асимметрия 04.10.2005.  IsraBlog Сто пятьдесят лет назад ученые начали фиксировать функциональные различия полушарий мозга – так началось изучение загадочного явления межполушарной асимметрии.  Межполушарная асимметрия – основная характеристика мозга. У всех людей одно из полушарий мозга доминирует над другим, и человечество делится на две неравные части: левополушарных и правополушарных. Первых больше в западных странах, вторых – на Востоке и в Африке. На планете как бы существуют два огромных народа, по-разному воспринимающие реальность и часто не понимающие друг друга. Ученые полагают, что эволюционный путь к человеку начался с появлением функционально различий полушарий. Впервые на «эволюционной лестнице» этот феномен отмечается у рыб. И чем выше стоит живое существо, тем ярче межполушарная асимметрия. Венец межполушарной асимметрии – Homo sapiens. Асимметричное развитие полушарий мозга связано с полом: у женщин асимметрия выражена в меньшей степени. Различия между женским и мужским мозгом тоже обусловлены эволюцией. Биологически самки более приспособлены исполнять роль хранительницы очага, тогда как на долю самцов выпадает охрана, защита семьи, они как бы находятся на внешнем уровне обороны. Поэтому процесс выбора в поведении, в реакциях на внешние раздражители актуальней для особей мужского пола. Как утверждают исследователи, асимметрия связана с оптимизацией процесса принятия решений. Другими словами, самец должен четко знать, как защитить свое потомство и, в случае опасности, мгновенно решить, что для этого сделать. Быстрота реакций справедлива для доминирования как левого, так и правого полушарий. Есть еще отличие. Правое и левое полушария работают на разной частоте. Два раза в сутки, в момент засыпания и просыпания частота синхронизируется. В этот момент человек обладает несопостовимо большими возможностями. Полушария по-разному обрабатывают информацию, поступающую из внешнего мира. Левое отвечает за аналитическое мышление; люди с доминирующим левым полушарием, как правило, рациональны, расчетливы и, что называется, не поддаются власти эмоций. Пишут они правой рукой. Правополушарные обладают образным мышлением, им свойственно не аналитическое целостное восприятие мира. Как вы уже, наверное, догадались, в их число попадают пишущие левой рукой. Но не только они, потому что, сколько природного левшу ни переучивай писать правой рукой, его правое полушарие все равно останется доминирующим. Асимметричная организация мозга прослеживаются на различных уровнях: от молекулярного до поведенческого. Природный левша никогда не превратится в правшу и наоборот – так решила сама природа. Правда, нельзя воспринимать асимметрию буквально. Каждое решение принимается обоими полушариями совместно, между ними проходят миллионы информационных каналов. Просто в общем решении содержится разный вклад полушарий. Правополушарные представители в нашем, приспособленном под левополушарных (почему так случилось, вопрос отдельный) мире, испытывают массу неудобств. Например, правополушарные дети позже взрослеют и не сразу вписываются в общество, чего не понимают учителя, ставящие им двойки и тем самым понижающие их самооценку. Этим детям присуща повышенная ранимость, ведь эмоции являются основой их личности. Асоциальное поведение тоже часто встречается среди не адаптировавшихся к жизни правополушарных людей. Однако отчаиваться не стоит, среди великих деятелей искусства подавляющее большинство составляют как раз те, у кого доминирует правое полушарие. Насколько важна межполушарная асимметрия человеческого мозга? Она, ни больше ни меньше – основа устойчивости системы мышления. При некоторых болезнях или поражениях мозга асимметрия постепенно исчезает, и у человека буквально меняется личность: проявляются истероидные черты, человек подолгу не может сделать выбор в очевидной ситуации. Любопытная деталь, подмеченная учеными, – способность асимметрии изменяться с возрастом. Вспомните строку из «Евгения Онегина»: «и рано чувства в нем остыли». Пушкин, сам того не предполагая, описывает типичные возрастные изменения в межполушарной асимметрии. Эмоциональное восприятие героя притупилось, что воспринимается как признак раннего старения. Экспериментально доказано, чтодоминирующее полушарие работает экономичнее и стареет медленнее. Пушкинский герой, типичный представитель левополушарного доминирования, быстрее «стареет» правым полушарием, отвечающим за эмоции. Как определить доминирующее полушарие? Для этого есть несколько простых тестов. Сложите ладони в «замок», и если сверху окажется большой палец правой руки, скорее всего, вы правша. То же самое можно проделать с «позой Наполеона» – скрестите руки на груди. Если правая рука окажется над левой, вы точно правша. В случае доминирования правого полушария выше должна оказаться левая рука. Еще лучше, не делать эти тесты осознанно, а попросить знакомых подсмотреть, как вы обычно складываете руки или ладони. Следует помнить, что доминирование правого полушария рано или поздно обязательно проявит себя. У многих людей, выросших в левополушарном рациональном мире, творческое начало проявляется только во второй половине жизни. Кто-то вдруг начинает в сорок лет вышивать крестиком, кто-то втайне ото всех пишет картины… Мир еще недавно был предельно жесток по отношению к правополушарным людям. Им было трудно социализироваться. Для того, чтобы соответствовать нормам левополушарного общества, необходимо было затрачивать недюжинные запасы энергии, ломать себя. Левши до сих пор считаются группой повышенного риска. К примеру, они в 2,5 раза чаще болеют иммунными заболеваниями. Самые характерные представители левополушарного мира – европейские культуры (левшей там не более 12% от всего населения).

Особенно германская, где рациональность и логика столетиями являются основой существования нации. Исключение составляют Британские острова. Вообще, у островных народов – англичан, ирландцев или японцев – правополушарных людей всегда много. Американская цивилизация оказалась более терпимой к левшам. Может, сказалась генетическая связь с Англией, а может, молодая культура подсознательно понимала важность включения в социальное пространство «других людей».