Реферат
Физиологическая оценка школьной зрелости современных детей
Одной из важных причин трудностей адаптации к школе физиологи считают несоответствие функциональных возможностей детей требованиям школы. В связи с неравномерными темпами развития различных систем детского организма и особенностями условий жизни дети одного хронологического возраста могут иметь значительные различия в уровне готовности к обучению. Морфофункциональная готовность к обучению в школе — это уровень развития у ребёнка школьно необходимых функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учёбой в школе.
Успешно справиться с учебной нагрузкой ребёнок может лишь в том случае, если он имеет высокий уровень развития второй сигнальной системы — восприятия речи. Важен и такой фактор как произвольная регуляция психической деятельности. Очень важна способность тормозить на определённое время высокую двигательную активность, умение сохранять необходимую рабочую позу. А для освоения письма необходимо развитие мелких мышц кисти, координация движений пальцев рук.
«Незрелые» дети часто становятся неуспевающими. Причём нередко это отставание в учёбе растягивается на несколько лет. У детей, особенно у тех, кто ценой чрезмерного напряжения старается выполнить требования школы страдает здоровье: они чаще болеют, у многих формируется невроз, страх перед школой, нежелание учиться. Для того, чтобы предотвратить такую ситуацию, необходимо прогнозировать готовность ребёнка к обучению ещё до поступления в школу [5].
Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения в нашей стране возник в конце 40-х годов прошлого столетия, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось с 8 лет).
Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребенка к регулярному обучению.
Второй всплеск интереса возник в 1983 году — после принятия решения об обучении с 6 лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребенка, сформированности у него предпосылок учебной деятельности. Этому способствовало то, что проблема школьной зрелости, послужила в 1979-е годы объектом первой «глобализации» научной деятельности детских врачей и школьных гигиенистов трех государств: СССР (С.М. Громбах с группой сотрудников), ГДР (доктор Керн и др.), ЧССР (Я. Ирасек и др.) при общем руководстве проф.С.М. Громбаха, методическим куратором работ оставался Я. Ирасек — профессор Карлова университета Праги [3].
Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)
... причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно ... ки, которые впоследствии будут характеризовать его поведение. Подчеркнем особенности развития бытовой деятельности в младенческом возрасте: у новорожденного сон отделяется от бодрствования ...
Одни ученые и специалисты считали достаточным критерием достижение определенной степени морфологического развития (например, смены молочных зубов); другие связывали готовность к обучению в школе непременно с умственным развитием; третьи считали необходимым условием определенный уровень психического, и прежде всего личностного развития. Как показало изучение этой проблемы и в эксперименте, и при массовом обучении в школе детей с шести лет, готовность ребенка к школе определяется его физическим и психическим развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развитием, т.е. имеет значение весь комплекс факторов.
Конечно же, чем более готов организм ребенка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче протекает у него процесс адаптации. Именно поэтому проблема «школьной зрелости», установление оптимального возраста начала систематического обучения так волнует физиологов, психологов и педагогов [9].
В детской популяции, как правило, детей акселерантов 13-20% от общего числа детей данного возраста. Для них характерны более высокий рост, большая мышечная сила, большие возможности дыхательной системы. Число ретардантов внутри возрастных групп достигает также 13-20%, и это важно учитывать при решении проблем, связанных с созреванием школьников. В механизмах временных изменений организма велика роль как экзогенных, так и эндогенных факторов. Причиной ретардации могут быть как различные наследственные, врождённые, так и приобретённые в постнатальном онтогенезе органические нарушения. Но более существенное отрицательное влияние оказывает социальный фактор. В меньшей степени — низкий материальный доход семьи, в большей — отрицательные эмоции, микроклимат, окружающий ребёнка в семье или детских учреждениях.
Темп возрастных преобразований в ходе развития меняется, и ребенок переживает периоды ускорения и замедления биологического созревания. Развитие каждого ребенка и подростка представляет собой сложный процесс и характеризуется рядом особенностей, определяемых генетическими факторами и экологическими особенностями жизни индивидуума. Именно эти обстоятельства определяют столь широкий полиморфизм индивидуальностей и различие между паспортным и биологическим возрастом индивидуума [6].
Определение школьной зрелости детей поступающих в школу позволяет своевременно адекватно организовать учебно — воспитательный процесс для детей с замедленным развитием, снизить физиологическую стоимость их обучения. Хотя проблемой готовности детей к школе, особенно в последние 15-20 лет, занимаются специалисты разных стран мира, единство специалистов в отношении «школьной зрелости» фактически отсутствует [4].
Закономерен вопрос: много ли незрелых детей в школе? Специальные исследования, проведенные в разных странах, показали, что их количество уменьшается от пяти до семи лет, т.е. чем старше ребенок, тем меньше вероятность оказаться среди «неготовых». В зависимости от возраста начала обучения число «неготовых» колеблется от 10 до 50% в городских школах и может достигать 75% в сельских школах. Больше всего «неготовых» выявлено в возрасте пяти — пяти с половиной лет (около 80%), в шесть лет таких детей уже намного меньше (51%), а в шесть с половиной лет — 32%. В семилетнем возрасте число «неготовых» к школе снижается до 13%; при этом наибольшее число девочек «созревает» в возрасте от пяти до пяти с половиной лет, а мальчиков — на полгода позже [2].
Презентация на тему: Психика и организм
... распределение (способность следить за несколькими процессами одновременно),переключение. а) природное, связанное с саморегуляцией организма (непроизвольное); б) социально обусловленное, связанное с воспитанием и обучением (произвольное). Рациональные формы ...
Результаты исследования представленные в данной статье получены в Дубовском районе Ростовской области при обследовании физиологической готовности к обучению в школе дошкольников. Обследование одного о того же контингента дошкольников (26 мальчиков и 24 девочки) было начато весной 2010 года в подготовительной группе детского сада и продолжалось в течение их обучения в первом классе.
Для комплексной диагностики школьной зрелости были использованы следующие тесты: для определения биологической зрелости — филиппинский тест и тест Керна-Иерасека, тест Озерецкого для оценки зрелости мелкой моторики кисти ведущей руки. Для опредения функциональной зрелости силы нервных процессов были использованы следующие методики: «Запомни и расставь точки», методика «Домик» Н.И. Гуткиной и методика Мандала Юнга «Горизонтальная восьмерка».
Детский организм чутко реагирует на неблагоприятные внешние влияния в период наиболее интенсивной гистоморфологической и функциональной перестройки органов и систем в переходные, так называемые узловые возрастные периоды, одним из которых является период от трех до шести — семи лет [8].
В физиологических исследованиях показано, что физическое развитие организма является индикатором образовательной среды в которой находится ребёнок. Физическое развитие организма включает совокупность морфологических и функциональных признаков, позволяющих определить запас физических сил, выносливости и работоспособности организма. Уровень физического развития оценивался нами по антропометрическим данным роста, массы тела, окружности грудной клетки. Анализ состояния физического развития обследуемых детей показал, что 53% из них имеют средний гармоничный уровень физического развития, т.е. достаточные для обучения функциональные резервы. Остальные 47% детей составляют группу физиологического риска, за счёт дисгармоничности у них снижены резервные возможности организма.
Степень биологической зрелости организма легко оценить по изменениям пропорций тела в период полуростового скачка при помощи филиппинского теста. Положительная проба указывает на полное завершение «полуростового» скачка и готовность организма ребенка к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе. В результате полуростового скачка ребенок достигает примерно 70% длины тела взрослого. С практической точки зрения филиппинский тест связан с изменением пропорций тела ребенка, свидетельствующих о морфологической зрелости.
Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению 3
... По мнению известной исследовательницы этой тематики, И. Ю. Кулагиной, психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического совершенствования в период ... отдельности; 2 способ - это комплексно. Решение зависит лишь от единого проводимого обследования, причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания итогов, требуется ...
Паспортный возраст, в котором проходит полуростовой скачок, существенно варьирует. У некоторых детей он завершен уже к пяти годам, у других — только после семи лет. Чрезвычайно важно, что результат филиппинского теста характеризует не только биологический возраст ребенка, но и достаточно точно показывает уровень созревания нервной системы и способность головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. Для 75% обследованных нами детей в возрастном интервале от 6 до 7 лет филиппинский тест положителен, а для 25 % — отрицателен [11].
Физиологи и гигиенисты рассматривают филиппинский тест как один из основных критериев школьной зрелости. В исследованиях установлено, что если ребенок начинает посещать школу до завершения полуростового скачка, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь психическом, и крайне редко приносит успех в обучении [1].
Согласно тесту Керна-Ирасека при первом обследовании в апреле выявлено, что 38 % детей относятся к группе зрелых, 46% — к группе зреющих и 16 % — незрелых. Уже в октябре, проведённое в идентичных условиях обследование по тесту Керна — Ирасека, показало, что уже 70% детей относятся к группе зрелых, 20% — зреющих, 10% — незрелых.
Таблица 1
Распределение детей по степени школьной зрелости (тест Керна — Ирасека) %
Условные группыапрельоктябрьМальчики Девочки Мальчики Девочки Зрелые69857592Зреющие1815198незрелые13060
Половые различия в школьной зрелости по этому тесту очевидны. По меньшей мере 6% мальчиков в начале учебного года составляют группу физиологического риска для обучения. В целом по результатам теста Керна-Ирасека к началу школьного обучения готовыми могут быть признаны 94% мальчиков и 100% девочек.
Наряду с выполнением теста Керна-Ирасека для определения готовности ребенка к школе мы воспользовались тестом Куглера. Суть теста Куглера в следующем: на листе бумаги нарисовано 7 фигур, постепенно усложняющихся. Ребенку дается задание срисовать их как можно точнее. Бумага должна быть нелинованная. Фигуры расположены вертикально на одной стороне листа бумаги. Согласно тесту Куглера, в апреле процент зрелых детей составляет 36%, а октябре — 80%. В категории «незрелые дети» оказалось 64% в апреле и 20% в октябре.
Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования сложного навыка письма, требующего слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа, каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений [6, 12].
Развитие мелкой моторики рук, как известно, благотворно влияет на развитие мозговых центров, ответственных за мыслительные процессы. Сухомлинский писал, что истоки способности и дарования детей находятся на кончиках их пальцев. Здесь уместно обратиться к нашим данным полученным при физиологической оценке готовности к обучению ребёнка в школе в начале 90-х годов прошлого столетия. Обследование большого контингента первоклассников показали, что среди готовых к школьному обучению детей 24% испытывают трудности в формировании навыка письма, среди условно готовых — 44% и среди не готовых к школе детей — 85% [10].
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста при помощи ...
... выявления исходного уровня развития тонкой моторики у детей среднего и старшего дошкольного возраста. • Разработать программу обучения бумагопластике с целью развития мелкой моторики у детей среднего и старшего ... и педагогов [Текст] / Т.И. Тарабарина. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 224 с. 13. Тест Керна-Иерасека [Электронный источник] Режим доступа: got/1/03.html Дата обращения 01.12.2015 ...
В настоящее время трудности обучения письму встречаются гораздо чаще, чем 30-40 лет назад. По данным М.М. Безруких и С.П. Ефимовой (1998) 20-30% детей испытывают трудности при обучении письму. Результаты исследований Трохимчук Л.Ф., Шквириной О.И. и Бабенко Т.И., (1994) убедительно доказали тесную взаимосвязь между исходным уровнем развития мелкой моторики кисти и успеваемостью учащихся.
Поэтому диагностика развития мелкой моторики кисти очень важна при физиологической оценке школьной зрелости [10]. Динамика показателей по развитию мелких мышц кисти в течение 3-х месяцев приведена в таблице 2.
Таблица 2
Результаты оценки уровня развития мелких мышц кисти ведущей руки ребёнка до поступления в школу (апрель) и в процессе обучения в первом классе (октябрь, февраль)
апрельоктябрьфевраль121212Вырезание круга46%54%52%48%64%36%Обведение круга17%83%37%63%82%28%
— число детей (%), имеющих зрелую кисть; 2 — число детей (%), имеющих незрелую кисть
Согласно данным, приведённым в таблице даже в феврале у 28-36% первоклассников кисть остаётся незрелой, этим детям необходима индивидуальная коррекционная помощь.
Для определения стиля учебной деятельности в соответствии с особенностями познавательных процессов представляло интерес исследовать у обследуемых детей основной тип восприятия и функциональную асимметрию полушарий головного мозга. Анализ проведённого исследования показал, что у 90% детей доминантным полушарием является правое, у 10% — левое. В первом классе выявлено с аудиальным типом восприятия 26% детей, с кинестетическим — 37% и с визуальным тоже 37%. Поэтому учебный материал важно излагать наглядно, по нескольким каналам восприятия, т.е. учить мультисенсорно. Это не только помогает опираться на развитую модальность ребёнка, но и научит использовать в процессе обучения менее развитые модальности.
Исходя из того, что основными нервными процессами являются процессы возбуждения и торможения, а сила и взаимоотношение этих процессов определяют координационную роль центральной нервной системы в управлении функциями организма человека, можно судить о степени развития нервной системы по скорости произвольных движений кисти в процессе выполнения теппинг — теста. Полученные по теппинг — тесту данные приведены в таблице 3.
Таблица 3
Статистические данные показателей теппинг-теста у первоклассников
№nПолМ±mVpI обследование II обследование16 16М М27,94±1, 20 34,18±1,3117% 15%t=3,51 p<0,01 I обследование II обследование 14 14 Д Д 29,71±1,61 35,35±1,96 20% 17%t=2,42 p<0,05обследование — до начала обучения в школе (апрель)обследование — в конце первой четверти (октябрь)
КРУЖКОВАЯ РАБОТА ПО БИСЕРОПЛЕТЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ...
... ГЛАВА I. Теоретические аспекты значения развития мелкой моторики кистей рук для обучения в школе. 1.1. Понятие «мелкой моторики» кистей рук. Особенности ее развития у детей 6-8 лет. Мелкая моторика ...
В таблице 3 представлена положительная динамика развития нервных процессов. Половых различий по показателям теппинг — теста не выявлено. У девочек эти показатели несколько выше, но достоверные различия отсутствуют. Достоверные отличия по обсуждаемому показателю выявлены между данными I и II обследования, как у мальчиков, так и у девочек. Особенно значительный прирост показателей теппинг — теста наблюдается у мальчиков, что отражает сенситивный период в развитий исследуемой функций. Показатели коэффициента вариаций в динамике двух обследований незначительно отличаются у детей обоего пола, что свидетельствует об идентичности биологического возраста большинства обследуемых детей.
Представленные данные позволяют сделать следующие выводы:
Комплексная диагностика будущих первоклассников даёт представление о резервных возможностях детей 6-7 лет, а результаты этой диагностики убеждают в необходимости индивидуального подхода к определению школьной зрелости для предупреждения ранних проявлений школьной дезадаптации.
Результаты исследования показателей физического развития свидетельствуют о том, что 53 % обследуемых нами детей имеют гармоничное физическое развитие, что является благоприятным фактором для обучения. Дисгармоничность, выявленная у 47 % детей, позволяет отнести их в группу риска.
Анализ результатов всех использованных нами тестов свидетельствует о более высоком уровне развития школьно-значимых функций у девочек.
В динамике двух обследований статистически достоверное увеличение показателя теппинг-теста выявлено как у мальчиков, так и у девочек. Показатели коэффициента вариации незначительно отличаются у детей обоего пола, что указывает на относительную однородность биологического возраста, обследуемой популяции.
Значительный прирост изучаемых показателей школьно-значимых функций детей от 6 к 7 годам, особенно у мальчиков, позволяет отнести данный возраст к сенситивному периоду в развитии физических и интеллектуальных качеств ребенка.
Таким образом, определение физиологической зрелости ребёнка перед поступлением в школу имеет прогностический характер и является одной из мер предупреждения неуспеваемости. «Незрелость» для учителя — сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиска эффективных средств и методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребёнка. Каждый ребёнок индивидуален, а реализация его права на индивидуальное развитие возможна только при условии физиологической грамотности педагогов и родителей.
школьная зрелость адаптация школа
Литература
1.Безруких М.М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка).
Формирование и развитие морали
... У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К своему физическому развитию многие мальчики- ... место в системе взаимоотношений со сверстниками. Обычно процесс общего интеллектуального развития детей начинается и завершается несколько раньше, чем процесс их формирования как ...
— М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416с.
2.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. — М: Издательский центр «Академия», 1998. — 240с.
.Безруких М.М., Логинова Е.С. Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет с СДВГ. // Альманах «Новые исследования» — М: Издательство «Вердана», 2008, №4 (17) — 88с.
.Войнов В.Б. Информативные показатель готовности детей к школьному обучению // Наука и образование. №1, 2003-с. 208-214.
.Кириллова Т.Г. Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе. Автореферат, диссертации кандидата биологических наук. Ростов-на-Дону, 1999, 22 с.
.Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Наука, 1973. 144с.
.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. — М.: Просвещение, 1986. — 144с.
.Смирнов В.Н. Нейрофизиология и ВНД детей и подростков. — М: Издательский центр «Академия» — 2000 — 400 с.
.Степанова М.И., Сазанюк З.И., Воронова Б.З., Поленова М.А. Современные проблемы школьного образования: пути гигиенической оптимизации. // Вестник Российской академии медицинских наук. №5, Москва: 2009. — с.80-86.
.Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И., Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка: Учебное пособие. — Ростов — на — Дону: РГПУ, 1994, 64 с.
.Шквирина О.И. Физиологические основы речи и её развитие в онтогенезе. Лекция 2 — Ростов — на — Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. — 96 с.