1. Предмет и задачи психологии развития

метки: Возраст, Развитие, Ребенок, Деятельность, Формироваться, Стремление, Кризис, Общение

Психология развития – раздел психологии, в котором изучаются закономерности и динамика развития психики человека в пределах его индивидуальной жизни.В качестве объекта может выступать психика человека, а предметом является развитие психики в онтогенезе.Чтобы объяснить и описать процесс психического развития человека исп-ся 4 осн. категории: развитие, созревание, рост, становление.Развитие – процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных образований психики и поведения человека.Необратимость – способность к накапливанию изменений, надстраиванию новых изменений над уже имеющимися.Направленность – способность сис-мы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития. Закономерность – способность сис-мы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.Созревание – процесс, зависящий от индивидных (унаследованных) св-в чел-ка и состоящий в последовательности генетически запрограммированных изменений не только внешнего вида орг-ма, но и его сложности, организации и функций.Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной функции.Становление – созревание и рост, развитие навыков, усовершенствование ф-ций; – саморазвитие чел-ка. Формы развития:1. филогенез – эволюционное развитие2. антропогенез – развитие психики в процессе истории, историческое развитие чел-ка3. онтогенез – развитие человека на протяжении его жизни.

4. актуалгенез – разворачивание какой-либо ф-ции в данный момент (напр. формир-е образов восприятия)Сферы развития: психофизическая, психосоциальная, когнитивная.Цели псих. развития = направленностьФакторы психического развития:1. наследственность- генотип- фенотип 2. Среда 3. активность личности Задачи, которые решает возрастная психология: 1.Описание, феноменология возраста – описание того как выглядит поведение ребенка на каждом этапе 2.Обоснование категории «возраст» и построение периодизации психического развития. 3.Определение факторов и причин психич. развития. 4.Выявление закономерностей и механизмов психического развития. 5.Разработка норм психического развития

2. Возраст и возрастные категории

Возраст – категория психологии развития, обозначающая исторически изменчивые, хронологически и символически фиксированные интервалы онтогенетического развития индивида (эпохи, стадии, фазы).

Производят известные изменения в самой психике индивидов (педагогическое, ...

... "Чисто моральная, беспритязательная психика -- очень высокая и идеальная психика, но она требует для нормального и здорового развития характера еще другой, притязательной, правовой психики. Без такого дополнения, ... то, что называется "правом", выражается в законах, придумываемых или отдельными людьми, или спорящими партиями парламентов, казалось бы уже совершенно невозможно признавать постановления ...

Понятие возраста выводится из конкретной теории развития и принципов его периодизации. Обычно выделяются: младенчество (от рождения до 1 года);ранее детство (1-3 года); дошкольный возраст (3-6/7 лет); младший школьный возраст (6/7 – 11/12 лет); отрочество (подростковый) (11/12 – 15/17 лет); юность (15/17 – 19/21 лет); молодость (ранняя взрослость) (19/21 – 25/30 лет); зрелость (средняя взрослость) (25/30 – 55/60 лет); старость (поздняя взрослость) (от 55/60 лет …)

.Виды возрастов: физический; биологический; социальный; Психологический

Психологический возраст культурно и исторически обусловлен. Культурно-историческая обусловленность возраста проявляется в том, что его содержание различно в примитивных и современных цивилизованных обществах. С развитием культуры общества происходит удлинение периода детства. Особое значение для психологии развития имеет понятие «нормы развития». Выделяют следующие нормы развития: среднестатистические; социокультурные; индивидуально-личностные; комбинированные (представление о норме не как о среднем, а как о том лучшем, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях).

В соответствии с возрастными периодами выделяют следующие разделы в психологии развития: внутриутробного развития, дошкольника, младшего школьника, подростка, юности, взрослости, геронтопсихология.

3. Основные закономерности психического развития человека

— Неравномерность – неодинаковость темпа и направленности психич. развития отдельных ф-ций, процессов, св-в. Выделяют стадии подъёма, стабилизации и спада в развитии индивида. — Гетерохронность – разновременность, несовпадение во времени, асинхронность фаз развития отдельных органов и функций (формирование характера, мышления).

— Неустойчивость развития – проявляется в том, что есть периоды постепенного развития – литические, и есть кризисы. В крит. пер. происходит быстрая перестройка психики, всей личности. — Сензитивность. Выделяются Сензитивные периоды развития – период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям (обучению и воспитанию).

— Кумулятивность означает, что результат каждой предшествующей стадии развития включается в следующую, определенным образом трансформируясь. Например, развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления – каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя. — Дивергентность / конвергентность хода развития – дифференциация и повышение разнообразия психических функций, с одной стороны, и их интеграция‚ сыертывание‚ с другой стороны.

4. Организация исследования в психологии развития. Экспериментальный план исследования.

Принцип объективности: Полученные выводы не должны зависеть от личных особенностей и пристрастий исследователя, должны быть получены в рез-те применения научного метода исследования, основы на использовании методов, адекватных предмету исследования. . Проведение исследования включает 4 этапа: 1. постановка проблемы исследования . При этом проблема должна быть сформулирована конкретно при помощи научных понятий 2. формулировка гипотез 3. проверка гипотезы (сбор данных, стат. обработка данных, содержательная интерпретация данных) 4. формулировка выводов. Экспериментальный план исследования – выбор исследователем условий исследования, испытуемых, методов измерения и анализа данных при изучении психического развития, позволяющий упорядочить сбор данных и структурировать полученную инф-цию.. Виды условий: лабораторные и естественные.

Тема 1. Психология как наука. Предмет и методы психологии

... методы психологии 1. Психология как наука. Этапы развития психологического знания. 2. Развитие психики и сознания. 3. Место психологии в системе наук. Ключевые понятия Психология, методы психологического исследования ... характеристику этапов развития психологического знания. Определите методы психологии, их позитивные возможности и недостатки. Предложите схематичную модель развития психики и ...

Типы экспериментальных планов исследования: 1. лонгитюдный план (метод) – одних и тех же испытуемых изучают на протяжении длительного времени. 2. метод поперечных срезов – представители разных возрастных групп сравниваются между собой .3. комбинированный – люди разных возрастных групп наблюдаются на протяжении установленного времени.

5. Эксперимент в психологии развития

Даёт возможность целенаправленно вызвать то или иное изучаемое явление. Разновидности эксперимента: — констатирующий (констатация состояний, функций личности) — формирующий ( моделируются условия развития функции): изучаемое явление формируется (моделируется) в процессе проведения эксперимента, что позволяет актуализировать логику и факторы его развития. Одной из форм экспериментального метода является тестирование. Тесты представляют собой стандартизированные задания, предназначенные для выявления тех или иных характеристик психического развития. Преимущества метода тестирования: 1) возможность определения нормы развития 2) возможность проведения повторных сравнительных испытаний 3) возможность одномоментного сбора большого объема материала и обследования большого количества испытуемых 4) не требует длительной специальной подготовки. Выделяются тесты достижений и способностей, метод самоотчета, проективные методы.

6. Опросные методы и тесты в психологии развития

Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью особых приемов (исследовательского инструмента) — бесед, интервью, анкет, тестов. Достоинствами опросных методов являются: 1)быстрота получения информации, 2)возможность получения информации в широких пределах заданной тематики, 3)возможность математической обработки полученной информации, 4)сравнительная легкость получения большого количества данных. Различают: 1)сплошной и выборочный, 2)индивидуальный и групповой, 3)очный и заочный, 4)гласный и анонимный опросы. Общие требования к опросным методам: соответствие вопросов целям и задачам исследования; адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; доступность и понятность вопросов; самостоятельность ответов; доверительная психологическая обстановка при опросе. Беседа — это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему. Беседа требует особого мастерства: гибкости и чуткости, умения слушать и одновременно вести разговор по заданному руслу, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения.

Развитие у детей инициативы самостоятельности и ответственности

... возможность развивать их для формирования всех необходимых умений, реализации способностей, овладения знаниями. Все шаги развития ребенка ... исследований и нормативных правовых документах. Так, в «Концепции дошкольного воспитания» отмечено, что необходимо «побуждать детей ... человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ...

Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство, очень сковывает опрашиваемых. Анкетирование — это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы. По форме вопросы анкеты делятся на открытые и закрытые, прямые и косвенные.  При закрытом вопросе испытуемый должен выбрать ответ из числа предложенных (включающих вариации содержания, качественных признаков, степени интенсивности, удовлетворенности или комбинацию этих вариаций).

При открытом вопросе ответ формулируется самим отвечающим в свободной форме. Такие анкеты труднее поддаются обработке, но зато содержат иногда большую информацию, чем закрытые. Применяются анкеты с комбинацией открытых и закрытых вопросов. В профессионально составленных анкетах предусматривается (в целях надежности) дублирование одного и того же вопроса в разных вариантах (прямой и косвенной вопросы).

Если ответы противоречат друг другу, они отбрасываются как недостоверные. Тест  представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу, правильных ответов в порядковой (или даже интервальной) шкале. Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения. В зависимости от сферы, которая подлежит диагностике, различают: интеллектуальные тесты, тесты достижений, тесты специальных способностей, личностные тесты, тесты интересов, тесты, диагностирующие межличностные отношения.

7. Качественные методы исследования и диагностики психического развития

Задания для качественного эксперимента могут быть те же, что и для количественных методов. Вопрос в интерпретации полученных данных, а не в их содержании.

Диагностика психического развития – система исследовательских методов, направленных на определение реального уровня психического развития, достигнутого ребенком. Помимо результатов развития необходимо выявить также созревающие психические процессы, что выявляется в определении зоны ближайшего развития. Определение актуального уровня развития и ЗБР – две задачи возрастной диагностики – называют нормативной возрастной диагностикой. В результате проведения возрастной диагностики выявляются различные показатели психического развития: 1) развитие познавательной сферы 2) формирование системы личностных отношений 3)овладение системой практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной творческой деятельности. Характеристика психического развития человека строится в соответствии с эмпирическими проявлениями его показателей. Эмпирический предмет психологического изучения – психологический факт. Выделяют следующие типы психологических фактов: 1) физический и умственные действия (например, как ребенок пытается достать игрушку, находящуюся вне поля его досягаемости) 2) речь ребенка: активный и пассивный словарь, разговорчивость, темп и ритм речи 3) социальное поведение: установление контакта, социальная активность, уверенность. Решительность. Настойчивость.

Гальперин РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

... человека. Переход этот совершается не только в развитии человечества, но и в развитии каждого отдельного человека. В раннем возрасте ребенок ... могут давать разные последствия. И тогда результаты исследований, проведенных на основе анализа ос­мысленной деятельности, ... ребенок может сделать то, чего не мо­жет сделать сам; в сотрудничестве со взрослым перед ним открывается «зона ближайшего развития» ...

8. Задачи возрастно-психологической диагностики и понятие психологического диагноза. Этика научного исследования.

Диагностика возрастного развития – система исследовательских методов и методик, направленных на выявление актуального уровня развития ребенка – первая задача в.-п. диагностики (то, чего ребенок достиг, те задачи, которые он решает самостоятельно).

Однако необходимо (вследствие неравномерности и гетерохронности развития) оценивать не только то, что уже созрело, но и то, что находится в процессе созревания. Это является второй задачей в.-п. диагностики, которая решается нахождением зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка.

Например, для определения зоны ближайшего развития можно предложить ребенку следующую по уровню сложности задачу и смотреть, сможет ли он ее самостоятельно решить. Если ребенок в 8 лет решает задачи, по уровню соответствующие 11 годам, то зона его ближайшего развития равна 3 годам. Зона б.р.ребенка помогает определить оптимальные сроки обучения детей.

Потенциал развития ребенка выявляется во взаимодействии со взрослым.

Очень важно понятие сензитивного периода, в который отдельные психические функции, особенности личности чувствительны к внешним воздействиям.

Нормативная возрастная диагностика – определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка.

Показатели психического развития: 1)Развитие познавательной сферы (ощущение) – 2)Формирование системы личностных отношений (эмоции, чувства, установки, ценности) 3)Овладение системой практических и умственных действий (интеллект)

Факты развития: 1)физические и умственные действия 2)речь ребенка (темп, ритм, звукопроизношение, активный и пассивный словарь) 3)социальное поведение ребенка (как он устанавливает контакт: замкнутость, общительность, особенности его адаптивного поведения).

Этика научного исследования. Этические нормы проведения психологических исследований: 1)«Не навреди!». Ни одно исследование или эксперимент с участием людей не должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если после­днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пси­хическому здоровью человека, довольно трудно. Сегодня при многих научно-исследовательских учреждениях США и Западной Европы существуют специальные комиссии, задача которых — следить за тем, что­бы проводимые исследования не причиняли вреда испытуемым. Федеральные влас­ти указывают на то, что в социологических и психологических исследованиях, объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной жизни или при выполнении обычных психологических тестов Контроль таких специальных комиссий становится все бо­лее жестким. Многие из этих организаций считают, что на них лежит ответственность за защиту человеческого достоинства, и отстаивают право человека участвовать толь­ко в тех исследованиях, которые улучшают ихЯ-концепцию 2)Получение добровольного согласия. Все профессиональные организации придерживаются того мнения, что испытуемый должен участвовать в исследова­нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по­следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз­раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Это дела­ется в надежде на то, что родители в состоянии позаботиться об интересах детей лучше, чем они сами смогли бы это сделать. Дети старше 8 лет и взрослые должны дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным, используя различные формы убеждения. Легко ли, например, 9-летнему школьни­ку или 70-летнему пациенту частной лечебницы отказать человеку, который выгля­дит как учитель или администратор? Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании. 3)Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор­мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких им людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова­ния. Для облегчения классификации данных тестирования на бланках ответов мо­гут встречаться выражения типа «снижение умственного развития», «склонен к правонарушениям», «слабый самоконтроль», «импульсивен» и т. д. Подобные «яр­лыки», попавшие на глаза родителям, учителям или начальству, могут быть пре­вратно истолкованы. Такие характеристики могут обернуться самоосуществимыми пророчествами: если психолог говорит учителю, что у ребенка низкий интеллект, с ним, возможно, будут обращаться так, что сказанное обернется правдой. 4)Осведомленность о результатах. Участники имеют право получить инфор­мацию о результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в эксперименте участвуют дети, о результатах можно сообщить родителям. 5) принцип исключительных прав: участники исследования обладают привилегиями, о которых они должны быть проинформированы заранее.

Особенности вокально-хоровой работы с детьми в мутационный период ...

... работы в детском коллективе. Предметом исследования – особенности вокально-хоровой работы с детьми в мутационный период развития голоса. Задачи: Рассмотреть механизм детского хорового коллектива и способы его организации. ...

9. Основные научные школы зарубежной психологии развития

Биогенетический подход. Теории рекапитуляции. Человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Некоторые ученые расширили рамки этого подхода за пределы утробного развития. Так, С.Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

Наиболее ярко эта мысль была развита Гетчинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости: 1)период дикости (стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, ребенок тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится до 5 лет, своего максимума достигает в 3 года).

Возрастная периодизация в трудах Ж. Пиаже. Интеллектуальное развитие ...

... возраст (14-17лет)кризис17лет. Возрастная периодизация в трудах Ж. Пиаже. Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже Периоды Подпериоды и стадии Возраст I. Сенсомоторный интеллект (0—2 года) 1. ... с какой-либо специфической деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата. Мотивы достижения различаются в ...

2) период охоты и захвата добычи (страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладание игр в пленных, засады, прятки. Длится от 4 до 12 лет, пик – в 7 лет).

3)период пастушества (нежность к животным, любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, пик – в 10 лет).

4)земледельческий период (садоводство, от 12 до 16 лет, пик – 14 лет).

5)промышленно-торговый период (денежные интересы выходят на первый план, обмен, продажа, торговля. начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Пик – в 18-20 лет).

Социогенетический подход.

Делается акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций». Теории научения (N16).

Концепция Эриксона (N14, 15).

Персоногенетический подход. Представители: К.Роджерс, А.Маслоу. Психическое развитие человека – результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой является стремление к самоактуализации (Маслоу) или стремление к актуализации (Роджерс).

Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации и актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека». Различия в их подходах: 1)Маслоу: поведение человека и его опыт регулируются иерархией потребностей. 2)Роджерс: «личность и поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения». Экологическая модель развития. Ури Бронфенбреннер: развитие человека – динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реконструирует свою жизненную среду, а с другой – испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных друг в друга систем: 1)Микросистема – сам субъект и его ближайшее окружение: семья, ровесники, социальные группы, к кот. Он принадлежит и т.п. 2)Мезосистема – взаимоотношения между микросистемами (события в школе, связи между школой и группой сверстников).

Изучают частоту, качество и степень влияния взаимодействий (например, как отношения в семье влияют на процесс адаптации ребенка в школе).

3)Экзосистема – элементы среды, в которых ребенок не играет активной роли. Например, проблемы на работе у родителей, влияют на них, а родители в свою очередь на ребенка. Опосредованные влияния. 4)Макросистема – идеология, нравы, традиции, установки, ценности окружающей среды. Общие стандарты. Когнитивные теории.

Ведущими детерминантами считаются и генотипическая программа, и условия, в которых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка.

10. Когнитивные теории развития

Когнитивное направление возникло в 60 г 20 в. В сша. Основатели: Брунер, Вернер, Найсер. К представителям данного направления относят также Ж. Пиаже. Среди особенностей когнитивных теорий можно назвать след: 1) люди понимаются как активные ( а не реактивные) существа, субъекты. 2) развитие понимается как процесс эволюции ментальных (мыслительных) структур и способов обработки информации (акцент делается на изучении познавательной сферы человека).

Диагностика музыкальных способностей детей

Среди них протестировано было семеро. Детям были любопытны задания, и они выполняли их с большим интересом. Светлова Виктория ...

3) изучаются стадиальные изменения поведения. Ж. Пиаже – представитель структурализма в психологии. Он занимался изучением структур интеллекта. Его подход – генетическая эпистемология – направлен на изучение происождения знания человека. Различия интеллекта, мышления у взрослых и детей не ограничиваются объемом знаний, но заключаются и в способе познания, качественно. Такая гипотеза подтолкнула пиаже отойти от колличественного (тестологического) подхода к изучению интеллекта. Им применялся метод клинического интервью. Согласно Ж. Пиаже, важно выявление самих процессов мышления, а не знаний, посредством получения ответов на нестандартные вопросы. Объем знаний ребенка не должен влиять на его ответы. Интеллект понимается Ж. Пиаже как инструмент приспособления организма к окружающему миру. Знание добывается из процесса взаимодействия субъекта с объектом. В силу этого особое значение имеет активность субъекта. Интеллект представлен как механизм установления организма со средой, т.е. выполняет функцию биологической адаптации. Выделяются два процесса когнитивного уравновешивание организма со средой: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – процесс приспособления новой информации к существующим у индивида схемам действий, не изменяя их в принципе. Аккомодация – пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает старые схемы действий и вырабатывает новые. Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. Направление когнитивного развития, по Ж. Пиаже, состоит в движении аутистического, эгоцентрического мышления к логическому, ориентированному на объективные логические законы, к мышлению социализированному.

11. Психоаналитические теории развития индивида.

Согласно Фрейду, развитие личности соответствует психосексуаль­ному развитию человека, причем каждый из этапов этого развития характеризуется определенным способом проявления (или непроявле­нием) либидо через эрогенные зоны, присущие данному возрасту.

В детстве удовлетворение либидо связано (в хронологическом поряд­ке) с оральной зоной, анальной зоной и областью половых органов после некоторого латентного периода, продолжающегося с 5 или 6 лет до полового созревания, половое «пробуждение» заставляет подростка искать удовлетворения либидо с партнером Если либидо не получает удовлетворения или удовлетворяется неадекватным образом, человек рискует остановиться на данной стадии и у него фиксируются определен­ные черты личности.

На оральной стадии (от 0 до 1 года) удовлетворение либидо дости­гается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания Остановка на этой стадии впоследствии приводит к возникно­вению таких «невинных пороков», как курение, гурманство, словесная агрессивность и т п, а иногда и к развитию личности с чертами пассивности и зависимости от окружения.

На анальной стадии (от 1 года до 2 лет) приучение ребенка к чисто­плотности ведет к перемещению источника удовлетворения либидо в анальную область тела Нарушения развития на этой стадии могут быть обусловлены страхом ребенка потерять контроль над сфинкте­рами, непоследовательным поведением родителей, радующихся успехам ребенка и в то же самое время выражающих свое отвращение к его экскрементам, или слишком суровым воспитанием Фиксация ребенка на этой стадии приводит к развитию таких черт личности, как пунктуаль­ность (точная своевременность действий), скупость, чрезмерная чистоплотность (стремление убирать все грязное) или упрямство (систематическое сопротивление или отказ делать то, чего ожидают другие)

Этология с основами зоопсихологии. Классификация форм поведения ...

... (волки) и некоторых грызунов. 2.Основные положения теории Лоренца о развитии инстинктивного поведения К. Лоренц и Н. Тинберген (голландский этолог, последователь Лоренца), наблюдая ... поверхностность отражения окружающего мира в ходе инстинктивного поведения тем, что примитивность психического отражения на завершающей стадии инстинктивных действий представляет собой следствие недостаточностью самой ...

На фаллической стадии (с 2 до 5 лет) ребенок интересуется и мани­пулирует своими половыми органами и половыми органами других детей В результате он обнаруживает различия между девочками и мальчиками.

На фаллической стадии развивается также эдипов комплекс (у маль­чиков) и комплекс Электры (у девочек).

Эти комп­лексы характеризуются нежной привязанностью ребенка к родителю противоположного пола и агрессивностью по отношению к родителю того же пола, которого ребенок рассматривает как соперника и подсоз­нательно хочет «устранить» Конфликт, связанный с эдиповым комплек­сом, разрешается отказом ребенка от своих нежных чувств к родителю другого пола и отождествлением себя с родителем одного с ним пола (что представляет для ребенка меньшую опасность, чем агрессивное отношение) В результате ребенок приобщается к ценностям, ролям и установкам, свойственным его полу Фиксация на этой стадии может лежать в основе некоторых гомосексуальных ориентации (иногда ребе­нок отождествляет себя с родителем противоположного пола), а также может толкнуть на поиск партнера, который был бы «заменой» роди­теля, и т. п.

Латентный период (от 5 до 11 лет) характеризуется заметным снижением активности и интересов, связанных с сексом,—на первый план выдвигаются школьное обучение, социализация и освоение различных форм поведения (ролей), свойственных данному полу.

На гениталъной стадии (которая начинается вместе с половым созреванием) подростки обоего пола все больше ориентируют свой поиск полового удовлетворения на других людей—как правило, проти­воположного пола.

Так человек приближается к зрелости, главными критериями кото­рой, по Фрейду, являются стремление работать, создавая нечто полезное и ценное, и способность любить¹ другого человека ради него самого, а не из-за того, что этот человек соответствует подсознательным установкам, сформировавшимся в результате случайных фиксаций в период эдипова комплекса или комплекса Электры.

13. Концепция психосоциального развития личности Э.Эриксона.

С позиций Эриксона, Эго составляет основу поведения и функционирования человека и является автономной личностной структурой, основным направлением развития которой можно назвать социальную адаптацию. Эго взаимодействует с реальностью при помощи восприятия, мышления, внимания и памяти, способствуя возрастанию компетентности человека. Развитие Эго неизбежно связано с социо-культурным контекстом и охватывает все жизненное пространство от рождения до смерти. Человек в процессе жизни проходит восемь универсальных для всего человечества стадий, восемь возрастов. Эпигенетическая концепция развития (греч. «после рождения») базируется на представлении о том, что каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время («критический период»), а также о том, что полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни человека, возникающим как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости. Любой кризис представляет собой своего рода вызов, приводящий человека к личностному росту и преодолению жизненных препятствий. На очередной фазе жизненного цикла личность решает специфичную для данного этапа развития эволюционную задачу. Кризис содержит позитивный и негативный компоненты..

Первая стадия (1-й год жизни) носит название орально-сенсорной и предполагает формирование базального доверия или недоверия к миру. Вторая стадия (1-3 года) – мышечно-анальная – предполагает формирование автономии или стыда и сомнений. Третья стадия (3-6 лет) – локомоторно-генитальная – способствует формированию инициативности или вины. Четвертая стадия (6-12 лет) – латентная – предполагает развитие трудолюбия или чувства неполноценности. Пятая стадия (12-19 лет) – подростковая – закладывает основы Эго-идентичности или ролевого смешения, неопределенности. Шестая стадия (20-25 лет) – ранняя зрелость – направлена на формирование чувства интимности либо изоляции. Седьмая стадия (26-64 года) – средняя зрелость – связана с появлением чувства продуктивности или застоя. Восьмая стадия (65 лет-смерть) – поздняя зрелость – предполагает формирование Эго-интеграции или отчаяния. Для наступления каждого кризиса существует приоритетное время, обусловленное генетической последовательностью развития. Если первый кризис вовремя не разрешается (как и любой последующий), дилемма доверие-недоверие будет возникать снова и снова на каждой последующей стадии развития. Обществу и человеку придается равное значение в формировании личности на всем протяжении жизни. Результаты первых четырех стадий развития практически полностью детерминированы влиянием социума, а разрешение конфликтов на более поздних возрастных этапах становится все более зависимым от внутренних факторов.

Достоинства теории Эриксона: 1)Рассматривается развитие человека на протяжении всей жизни 2)Рассматривается переходы от одной стадии к следующей, накапливание изменений.

14. Базовые противоречия и кризисы возрастного развития в концепции Э. Эриксона

1. Орально-сенсорная стадия (от рождения до 1 года).

Значимые другие: Мать. Результат развития, конфликт: Базовое доверие/недоверие к миру. Нормальная линия развития: Базовое доверие к людям. Осознание себя как части мира. Аномальная линия развития: Недоверие ко всему. 2. Мышечно-анальная (1-3 года).

Родители. Автономия/зависимость. Нлр: Самостоятельность, уверенность в себе, ощущение себя как субъекта. Алр: Сомнение в себе, чрезмерно выраженное чувство стыда. 3. Локомоторно-генитальная (3-6 лет).

Родители, братья, сестры. Инициатива, уверенность в себе/чувство вины. Нлр: Активность как интеллектуальная, так и социальная (мышление, воображение, предприимчивость, прогнозирование).

Алр: Пассивность, зависимость от других, зависть. 4. Латентная (6-12 лет).

Школа, соседи, знакомые. Трудолюбие/чувство неполноценности. Нлр: Трудолюбие, чувство долга, стремление к достижениям, самостоятельность в решении и постановке задач. Алр: Чувство неполноценности, избегание соревнований, конформность, рабское поведение. 5. Подростковая (13 -20 лет) Сверстники. (стремление к идеальному (юношеский максимализм)).

Идентичность/смешение ролей. Нлр: Жизненное самоопределение, построение планов на будущее, поиск себя, четкая гендерная поляризация в формах поведения. Алр: Смешение ролей, кидаются в разные сферы, но ни в чем себя не находят, стремление разобраться в себе, смешение форм полоролевого поведения. 6. Ранняя зрелость (21-25 лет).

Близость/изоляция. Нлр: Близость, душевная теплота, любовь, умение посвятить себя другому человеку, делу. Алр: Изоляция, одиночество, ощущение своей отчужденности. 7. Средняя зрелость (25-50,60 лет).

Генеративность/стагнация. Нлр: Генеративность, целеустремлённость, продуктивность. Алр: Застой, стереотипность, неизменность, обеднение личной жизни. 8. Поздняя зрелость (старше 60).

Цельность/отчаяние. Нлр: Целостность личности, чувство завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности. Алр: Отчаяние, неудовлетворённость прожитой жизнью, недовольство всем и всеми, обвинение всех и во всем.

15. Персогенетический (гуманистический) подход к развитию личности

Представители направления: Маслоу, Олпорт, Роджерс. Направление представляет собой особую парадигму в психологии, возникшую в 60 гг. 20 в. В США, как основу для психологической практики. Направление получило признание в психотерапии, образовании и воспитании. Между тем развернутой теории детского развития здесь создано не было. Персоногенетическим подходом отвергается детерминизм внутреннего или средового програмирования развития личности. Психическое развитие есть результат собственного выбора, сделанного человеком. В кач-ве основной движущей силы развития признается стремление к самоактуализации (маслоу) или актуализации (роджерс), которое является врожденным. Его смысл состоит в реализации и развитии человеком своих способностей, своего потенциала.

16. Бихевиоризм и теория соц. Научения

Научение – процесс приобретения новых форм поведения. Научение происходит посредством классического и оперантного обусловливания. Оперантное (инструментальное) обусловливание объясняет научение сложным формам поведения (вождение автомобиля), которые не вызываются автоматически. Бандура считает, что дети приобретают новые формы поведения благодаря имитации поведения др. людей. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию явл-ся формой соц. научения. Подкрепление необходимо, чтобы сохранить и усилить усвоенные благодаря подражанию формы поведения. Люди научаются не только на собственном опыте, но и наблюдая за поведением других людей и его последствиями. В теории социального начения представлены 4 стадии научения: 1. Внимание (необходимость обратить внимание на образец) 2. сохранение (интерпретация поведения другого+ сохранение) 3. моторное воспроизведение 4 .мотивация (закрепление либо утрата).

Необходимым условием нормального развития ребенка является формирование эмоц связи с родителями и зависимости от них.

17. Основные понятия теории интеллектуально развития Ж. Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация

В центре концепции Пиаже – положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии (гомеостазе).

Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие с окружающей средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения (ассимиляция), либо путем изменений в самом субъекте (аккомодация).

И то, и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий. Производя эти действия, субъект находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. Таким образом, действие – посредник между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами. Развитие схем действий (т.е. познавательное развитие) происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т.е. их постепенного превращения в умственные операции – действия, выполняемые во внутреннем плане».

Интериоризация – формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Ассимиляция – процесс приспособления новой информации (ситуации, объекта) к существующим у индивида схемам действий, не изменяя их в принципе. Благодаря ассимиляции индивид уточняет, совершенствует имеющиеся у него схемы действия. Например, если ребенок может схватить палец взрослого, он так же может схватить и другие предметы.

Аккомодация – пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Благодаря аккомодации происходит перестройка, модификация имеющихся схем и выработка новых. Если ребенок сосет ложечку с целью утоления голода (сосание как привычная схема действий), он вскоре поймет, что это неэффективно и будет изменять старую схему действия – т.е. сосание.

Эгоцентризм мышления – это скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения абсолютна, что не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения.

Опыт с колбаской: сравнить колбаску и шарик из одинакового количества пластилина. Ребенок не может сделать вывод об одинаковом объеме колбаски и шарика, вследствие эгоцентризма мышления.

18. Общая характеристика стадий интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже

1. Сенсомоторная стадия (0-2) — Приспособление происходит посредством простых схем: кусание, жевание, хватание, сосание, дотягивание. Опора на данные органов чувств и телесные движения. Формируется восприятие постоянства объекта. На этой стадии ребенок начинает использовать вспомогательные ср-ва для того, чтобы достать нужный ему предмет. Дооперациональная стадия (2-7) – Появление речи, представление объектов с помощью слов и образов и развитие её символической ф-ции. Аутистическое мышление (опора только на свой чувственный опыт).

Неспособность к классификации. Анимизм – одушевление предметов. Синкретизм – зависимость суждений, представлений от конкретной ситуации. Эгоцентризм – неспособность занять познавательную позицию другого чел-ка, учитывать его мнение, реакции. 3. Стадия конкретных операций (7-11) – Появление объективной логики в мышлении: выполнение классификации, выстраивание иерархии отношений, понимание закона сохранения. Обратимость операций – способность вернуться к исходному пункту рассуждений. 4. Стадия формальных операций (от 12 и старше (15)) — Мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Появляется абстрактное мышление, научное мышление, гипотетико-дедуктивные рассуждения. Развивается понимание других точек зрения (децентрация), формируются идеалы, ценности, моральные нормы.

19. Л. Корльберг и Ж. Пиаже о нравственном развитии личности

Развитие нравственности тесно связано с когнитивным развитием. В самом деле, для того чтобы ребенок мог выносить какие-либо моральные суждения, он должен достичь определенного уровня в когнитивном плане. Одним из первых начал изучать нравственное развитие Пиаже (Piaget, 1932).

Позднее его работу продолжил и углубил Кольберг (Kohlberg, 1963).

Выводы последнего, однако, оспорила Кэрол Гиллиган (Gilligan, 1977), отстаивающая феминистскую точку зрения, согласно которой концепция нравственности у женщин и мужчин раз­лична.

Моральное суждение в детском возрасте В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает как хороший или плохой в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях он начинает придавать все большее значение своим личным критериям. Именно таким характером нравст­венной эволюции объясняется тот факт, что если до 7 лет ребенок склонен судить о поступках по важности их последствий, то в более позднем возрасте он судит о них скорее по обусловившим их на­мерения и. Так, по мнению маленького ребенка, Пьер, который разбил 10 тарелок, помогая матери накрывать на стол, заслуживает .большего наказания, чем «Жак, без спросу взявший из шкафа конфету и разбивший при этом всего одну тарелку. В связи с этим Пиаже говорит о гетерономной морали, постепенно заменяющейся автономной моралью в более позднем возрасте, когда ребенок начинает понимать, что намерение важнее результатов совер­шенною поступка.

Уровни нравственности (по Кольбергу) Кольберг изучал скорее то, каким образом люди оправдывают свои нравственные позиции, нежели сами Э1И позиции. Он выделяет три уровня нравственного развития: преднравственный, конвенциональный и постконвенциональный. Каждый из них включает по две стадии

1. Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет).на этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчет не принимается. На первой стадии суждение выносится в зависимости от того воз­награждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок. На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь.

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет).

Человек, находящийся на этом уровне нравственного развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установ­ленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет).

Истинная нравствен­ность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассу­дочной деятельности. На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека.На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью — независимо от его законности или мнения других людей.Начиная с 13-летнего возраста преднравственный уровень замещается у детей конвенциональным и в меньшей степени — постконвенциональным уровнем. Кольберг, однако, отмечает, что многие люди так никогда и не переходят четвертую стадию нравственного развития, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше ¹

20. Понятия социализации и развития в советской психологии

Одно из центральных мест в концепции Л.С. Выготского занимает понятие «социализация», характеризующее цель психического развития ребенка. Культурно- историческая теория опирается на марксистскую философию, в кот человек представлен как «ансамбль общественных отношений». Автором отмечается ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. В соотв с этим , психич развитие ребенка рассматривается как подчиненное социальному фактору, как обусловленное культурно-исторической ситуацией. Развитие понимается как процесс формирования высших психических ф-ций, которыми ребенок овладевает в сотрудничестве с другим человеком и которые впоследствии интериоризируются.

21. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и его школа

Представители: Выготский, Леонтьев, Лурия.

Одна из первых работ была опубликована в журнале «Педология» в 1928г. – «Проблема культурного развития ребенка».

Выготский рассматривал психику ребенка как инструмент социализации, инструмент, позволяющий ребенку интегрировать отношения с людьми. По его мнению, социальная среда – не фактор, а источник развития личности. В развитии ребенка существуют две переплетенные линии: естественное созревание и овладение культурными способами поведения и мышления.

В своей книге «Психология искусств» Выготский называет искусство одной из форм культуры, позволяющей формировать психику человека (например, слушая музыку, ребенок учится чувствовать).

Согласно Выготскому:

• Психика – несубъектная реальность (она существует вне человека).
• Осваивая формы культуры, ребенок осваивает исторический опыт (например, письмо).
• Психику необходимо изучать в процессе ее развития (принцип историзма) для того, чтобы знать не только то, что ребенок присваивает формы культуры, но и то, как это происходит.
• Освоение форм культуры (а следовательно и формирование высших психических функций) предполагает использование знаковых систем. Знаковые системы (язык, письмо, счет) являются вспомогательными средствами организации поведения и мышления.

Механизм развития.

Формирование высших психических функций происходит за счет освоения форм культуры. Выготский полагал, что личность ребенка равнозначна его культурному развитию («Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития»).

Формирование высших психических функций обусловлено:Переходом от естественного поведения к культурно-опосредованному (осознанному, автоматизированному).

Движением от социального к индивидуальному.Переходом от внешнего к внутреннему (определено ведущей ролью субъекта в различных видах активности, прежде всего в обучении).

Стадии перехода от внешнего к внутреннему:1 стадия: взрослый с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его непроизвольной «натуральной» функции. 2 стадия: ребенок сам становится субъектом и, используя психологические орудия, направляет поведение другого человека, считая его объектом. 3 стадия: ребенок применяет к самому себе эти способы управления поведением.

интериоризация → экстероризация (вынесение наружу результатов внутренней умственной деятельности)

Логика психического развития.1)Психика понимается как сложная система (все функции взаимосвязаны).2)Переход на каждый новый этап развития связан с качественной перестройкой психики и личности («Развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им»).3)При каждом переходе более простая психическая функция включается в более сложную структуру.4)Изменения психики приводят к изменению отношений ребенка с миром. Вывод: нельзя рассматривать происходящие изменения по отдельности.

Важные понятия.

Социальная ситуация развития – система отношений ребенка с другими людьми (с.с.р. предполагает, что в ней участвуют по меньшей мере двое).

С.с.р. запускает механизм развития.

Новообразование – психологический ток каждого нового этапа развития (например, осознание собственного «Я», осмысленное употребление произнесенных слов).

Линия развития. Выготский связывает линию развития с доминированием одной психической функции (восприятие в раннем детстве, память в дошкольном возрасте).

Зона ближайшего развития – первое проявление формирования психической функции. В связи с этим понятием Выготский сделал важную в психологии догадку, что то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

Динамика психического развития. Выготский выделяет два вида динамики психического развития: Литический период (постепенные изменения, накопление новых потенций, разрушение одной социальной ситуации развития и возникновение другой, наращивание изменений, более продолжительный, новообразования сохраняются); Критический период (резкие изменения, бурное формирование психологических новообразований, короткий (0,5 – 1 год), новообразования не сохраняются в неизменном виде, они видоизменяются или отпадают (например, «тупиковое движение» — ползание назад), имеет внешнюю симптоматику (единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон, протестные реакции, негативизм)

Критические периоды играют роль ступеней в развитии. Они связаны с перестройкой всей системы. Критические периоды чередуются с литическими.Выготский писал: «Кризис наступает тогда, когда отношение к ребенку неадекватно его развитию».

Периодизация Выготского: 1)кризис новорожденности 2)младший (младенческий) возраст (до 1 года) 3)кризис 1 года 4)раннее детство (1-3 года) 5) кризис 3-х лет 6)дошкольный возраст (3-7 лет) 7)кризис 7 лет 8) школьный возраст (8-12 лет) 9)кризис 13 лет 10)пубертатный период (14-17 лет) 11)кризис 17 лет. Периодизация Выготского охватывает только период детства, так как у взрослого другие закономерности психического развития. Она не включает внутриутробного развития.

22. Проблема единицы анализа психического развития

Д.Б. Эльконин был последователем Выготского. Опирался на его принципы построения периодизации психич развития. Однако выготским не был решен вопрос о движущих силах психич развития. Для решения этого вопроса большое значение имело введение категории деятельности. Для Л.С. Выготского социальная ситуация развития, т.е. отношения ребенка с другими людьми, определяет психическое развитие. Соц. отношения всегда проявляются через деятельность.. Деятельность имеет общественный, социальный характер, она опосредована, произвольна и осознанна. При построении периодизации возникает проблема единиц анализа психического развития. Понятие ведущего вида деятельности стало ключевым для решения данной проблемы. Жизнь ребенка на каждом этапе не складывается из совокупности отдельных видов деятельности, но некоторые из них выходят на первый план и приобретают наибольшее значение для развития личности в данный период. Смена ведущего вида деятельности является критерием перехода от одной стадии развития к другой. Ведущая деятельность – это та деятельность. Которая имеет наибольшее значение для формирования психики ребенка на данном возрастном этапе.

23. Возрастная периодизация психического развития Д.Б. Эльконина

Эльконин выделил следующие ведущие виды деят-ти в соответствии с различными этапами развития реб-ка: 1).

Младенчество (0-1) ВД: непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым 2) Раннее детство (1-3) ВД: Предметно-манипулятивная деятельность 3) . Дошкольный возраст (4-6) игра 4) Младший школьный возраст (7-11/12) ВД: Учебная деятельность 5) Подростковый возраст (11/12-15) — Интимно-личностное общение 6) Юношество (16-18) – учебно-профессиа=ональная деятельность. На каждом этапе преобладает развитие либо мотивационно-смысловой, либо оперциационально-технической сферы де-сти. Развитие происходит благодаря несоответствию между уровнями операционально-технической и мотивационно-смысловой сторон деятельности ребенка, что обусловливает возникновение возрастных кризисов.

24. Игра и её роль в психическом развитии индивида.

Игра — вид деятельности детей, в процессе которого они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности или общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков общения.Игра не является единственным видом деятельности, определяющим развитие ребенка, также: — Продуктивный вид деятельности, где взрослый руководит ребенком через смысл предлагаемой ему деятельности (лепка, рисование, конструирование).

Ребенку должно быть это интересно. Этот вид деятельности способствует развитию воображения и других функций (легкая моторика, мышление).

— Деятельность, связанная с выполнением режимных моментов. Эта деятельность контролируется взрослым: как правильно себя вести, моральная регуляция, подчинение определенным правилам и нормам. Этот вид деятельности вносит вклад в формирование произвольности, социальных мотивов, через него происходит понимание своих обязанностей. Формируется регуляция поведения в соответствии с нормами. Игра – совместная деятельность, благодаря чему у ребенка формируется ориентация в социальных отношениях, т.е. ребенок моделирует ролевые отношения, иерархию ролей, подчиняется социальным требованиям. Правила игры создаются по собственной инициативе, ребенка никто не контролирует и не принуждает. 3 ключевые позиции, связанные с игровой деятельностью: 1. формирование символической функции мышления через различные формы замещения в игре; мышление при помощи образов, которые ребенок облачает в слово, вследствие чего происходит развитие речи, развитие вербального мышления: овладение сложноподчиненными предложениями (понимание причинно-следственных связей), оперирование конструкциями «потому что, чтобы» и т.д., способность выстраивать временные последовательности (по Пиаже – обратимость операций).

Однако ребенок еще не может объяснить этих связей. Также ребенок еще не может отделить слово от смысла. 2. децентрация психики (выход на уровень личности) 3. способность к полноценной совместной деятельности Усова А.П.: 3 этапа формирования игры: 1. игра рядом (напр. в одной комнате) 2. игра вместе

3. игра как полная совместная деятельность (общий замысел, правила)

25. Онтогенез речевой деятельности и её значение для общего психического развития субъекта.

— Развитие речи (младенчество) :

Пассивная речь → автономная речь (до 1 года) → активная речь

2-3 недели: Только начинает прислушиваться к звукам речи. 3-4 недели: Появляются первые зачатки лепета. 3-4 месяца: Появляется лепетная речь (подражание отдельным звукам, ритму, интонации голоса взрослого).

Появляются определенные сочетания звуков «ня-ня-ня». 6 месяцев: Первые признаки настоящего речевого общения, ребенок реагирует на смысл отдельных слов 7-8 месяцев: Происходит увеличение количества слов, которые понимает ребенок (эти слова в первую очередь связаны с действиями).

8-9 месяцев: Развивается активная речь ребенка, он впервые начинает воспроизводить звуки (части слов или слова), которые имеют для ребенка определенный смысл. 11 месяцев: Рост словарного запаса (5-12 слов).

12-13 месяцев: Прирост слов увеличивается (20-45 слов), ребенок осваивает обобщенный смысл слова и связывает его с определенной звукоформой.

Особенности автономной речи:

1) Не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически («би-би»), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций).

2) Общение возможно только с людьми, владеющими этой речью, и только в конкретной ситуации. 3) Связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.

Активная речь: Возникает к 1,6 – 2 годам (у девочек раньше, чем у мальчиков).

Запас слов к 1 году составляет около 30 слов. Первые слова – слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации («Дай!»), по форме могут быть существительными, но по сути они – глаголы. Необходимо говорить с ребенком отчетливо, чтобы передавать уме навыки правильной речи.

1-2 года: период первоначального овладения языком. Период развития речевого общения.

12 -13 месяц жизни – 1,5 года: стадия «слов-предложений». Слова связаны с деятельностью. Высказывания ребенка ограничиваются одним словом, как правило, существительным, выполняющим функцию целого предложения. Ребенок может произносить слова неправильно: пропускать или замещать звуки в словах.

Начиная с 1,5 года – быстрый рост активного словаря ребенка, который к двум годам составляет 250-300 слов.

26. Механизмы формирования произвольности и воли у человека

Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Рассматривая основные факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте, следует, прежде всего, отметить роль семейного воспитания. Мягкое воспитание приводит к тому, что ребенок растет упрямым и нетерпеливым, ведет себя по отношению к окружающим неуважительно. Подобные дети не приучены достигать каких-либо целей, так как не могут «обуздать» себя и преодолеть появившиеся трудности. Другая крайность семейного воспитания заключается в перегрузке детей непосильными заданиями, которые обычно не выполняются. Ребенок зачастую не способен одолеть заданного и бросает дело на полпути. Постепенно он привыкает не доводить начатое до конца, что тоже представляет собой проявление слабоволия.

Развитие произвольности ведущих психических процессов — одна из главных особенностей дошкольного возраста. Развитие произвольности — одна из важнейших характеристик дошкольного возраста, связанная с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания», — писал Л.С. Выготский.

А.В. Запорожец тоже проводил свои эксперименты, которые привели его к выводу о роли ориентировки в процессе произвольного поведения. В его экспериментах детям надо было прыгнуть как можно дальше, провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой детям надо было допрыгнуть), а затем без ориентировки (прыгать как можно дальше).

Оказалось, что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо допрыгнуть.

Большое значение в развитии произвольного поведения ученые придавали детской игры. По мнению Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предлагал Выготский, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто правило поведения в данной игре. Как показал Эльконин, игра стимулирует развитие рефлексии и произвольности у детей.

Не менее сильно, чем игра, на развитие волевых качеств развивающейся личности влияет чтение детской и художественной литературы, просмотр киносказок, герои которых преодолевают невероятные преграды, испытывают значительные лишения и трудности, но никогда не отказываются от принятого решения и добиваются своего.

Огромное место в деле воспитания воли принадлежит детскому коллективу. Здесь ребенок впервые сталкивается с окружающими его людьми, с обществом. Он сталкивается с другими детьми, обладающими сильной или слабой волей. Они действуют на волю ребенка, преобразовывая ее.

Участвуя в общей жизни своего коллектива, живя его интересами, дети приучаются управлять собственным поведением и руководствоваться интересами коллектива, своего маленького общества.

Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей и других лиц, имеющих влияние на него.

Одно из необходимых условий, способствующих воспитанию воли ребенка, — создание строго определенного и правильного режима.

Следует также отметить, что формирование воли неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка, с его умением придерживаться установленного режима и выполнять предписанные правила.

Наконец, необходимо особо подчеркнуть значение деятельности в развитии воли ребенка. Трудовая деятельность невозможна без волевых усилий, преодоления препятствий.

27. Развитие самосознания и личност и в онтогенезе. Я-концепция.

Процесс становления человеческой личности включает в себя формирование его сознания и самосознания. Самосознание – процесс сознавания чел-ком самого себя. Самосознание – совокупность психич. процессов, посредством которых субъект деят-ти осознаёт себя как такового. Уровни самосознания: 1. природный – выделение субъекта из среды, переживание субъектной отнесенности своих действий. Когнитивное представление о себе, схема тела, связана с доречевым сенсомоторным интеллектом – чувственная, двигательная и сенсорная стороны. Смутное или мышечное чувство – общее переживание комфорта или дискомфорта. 2. социальный — Я-образ (восприятие себя), формируется при сравнении себя с другими. Перцептивное представление о себе. Самоуважение (Маслоу) – аффективная, эмоциональная саморегуляция – волевая часть 3. личностный – рефлексия собственных переживаний, осознание собственных мотивов. Я-концепция (интеллектуальное, мыслительное представление о себе), понимание причин своего поведения. Самооценка (Роджерс) – понимание, переживание своего реального Я, понимание ближайших возможностей своего развития. Осознание себя как Я явл-ся рез-том развития. Предпосылки самосознания: возникновение произвольных движений, начало ходьбы, развитие речи, начало трудовой деят-ти и др. Этапы развития самосознания: 1. пассивный – самосознание развивается вслед за развитием личности 2. активный (с подросткового возраста) – самосознание включается в процесс развития личности и во многом его определяет. Самосознание явл-ся относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в кач-ве своей основы реальное становление реб-ка практическим субъектом, сознательно выделяющимся из окружения.

Структура Я-концепции: Образ Я – когнитивная составляющая, представление о себе. Самооценка – аффективная оценочная составляющая, выражает отношение к себе. На самооценку влияюи оценки других людей. степень развития идентичности, расхождение между реальным и идеальным представлением о себе. Основные ф-ции Я-концепции: 1. интеграция знаний о самом себе, средство обеспечения их внутренней согласованности 2. интерпретация опыта, участие Я-концепции в образование личностных смыслов 3. предвосхищение – представление о себе и своих возможностях могут предвосхищать наступление тех или иных событий.

28. Онтогенез общения и его роль в становлении личности

Максимальная социализация новорожденного. Уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия со стороны взрослых. В.Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться синхронно ритму речи взрослого – синхронизация сложных действий матери и младенца. Новорожденный обладает полной готовностью к социальному взаимодествию.

комплекса оживления: Общее моторное возбуждение при приближении взрослого; Использование крика, плача для привлечения внимания (возникновение инициативы общения); Обильные вокализации во время общения с матерью; Реакция улыбки;

Лисина: развитие общения у новорожденных (этапы развития потребности в общении): Первые 2 недели : Новорожденный никак не реагирует на появление взрослого. 3 недели: Появление взрослого вызывает у ребенка ориентировочно-исследовательскую активность (слежение, наблюдение), однако еще не сформирована предметность восприятия. 4 недели: Появление эмоциональной реакции в ответ на эмоцию взрослого, механизм подражания. Конец первого – второй месяц жизни.: Ребенок проявляет инициативу для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого (комплекс оживления

Лисина: критерии сформированности потребности в общении: Внимание и интерес ребенка к взрослому. Эмоциональная оценка взрослого. Инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания. Чувствительность ребенка к эмоциональному отношению взрослого (чем старше, тем более психологичные реакции).

Потребность в общении – особая потребность познания и оценки других людей, а через них и с их помощью самого себя. Эта потребность не врожденная. До 6 месяцев общение ребенка со взрослым носит преимущественно эмоциональный характер. В качестве средств общения выступают эмоциональные реакции После 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослым – ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения наряду с эмоциональными реакциями становится предметное действие. Общение ребенка со взрослым не только способствует формированию у него базового доверия к миру, но также открывает ребенку пространство предметов. Продуктивность взаимодействия ребенка с предметами напрямую связана с его общением со взрослыми (ребенок испытывает интерес к тем вещам, которые побывали в руках у взрослого).

Еще не владея речью ребенок вступает в активное общение со взрослым с помощью мимики, жестов, вокализаций. Предметы становятся средствами общения. Взрослый же становится для ребенка партнером по совместной деятельности. В подобном общении для ребенка все большее значение приобретает одобрение или порицание взрослого. До одного года понимание ребенком речи носит ситуативный характер. Ребенок реагирует на интонацию и выражение лица, чем на значение слова. На втором году жизни начинает стремительно развиваться процесс обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный запас – 20-30 слов. Он уже может связывать из в предложения, состоящие из двух-трех слов. Он часто произносит слова неправильно, но уже может с их помощью выразить свое желание, приглашение, вопрос. Процесс общения – мыслительная деятельность, содержанием которой является отражением общих и характерных признаков и качеств данного класса объектов и явлений окружающей действительности. Процесс общения лежит в основе формирования понятий.

29. Кризис новорождённости. Младенческий возраст. Кризис 1 года жизни.

Период новорожденности (до1-2 мес) Кризис новорожденности обусловлен: — тем, что ребёнок физически уже отделён от матери, а биологически ещё нет. — изменением сферы существования, родовая травма. — переходным характером развития и физиологических состояний – 80% во сне. Психич. ф-ции ещё не развились, не дифференцировались. У новорожденного формируется ведущий вид деят-ти – непосредственно-эмоциональное общение. . У ребёнка формируется потребность в общении. Коммуникативная потребность – стремление к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью и самопознанию и самооценке. Общение формируется на протяжении первых месяцев жизни. Критерии наличия потребности в общении: (Лисина): — Внимание и интерес ребенка к взрослому. — Эмоциональная оценка взрослого. — Инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания. — Чувствительность ребенка к эмоциональному отношению взрослого (улыбка на улыбку).

Особенности психики новорожденных: 1. переживания ребенка еще не дифференцированы (аффект, желание, восприятие).

2. психика ребенка субъективна; он не отделяет свои переживания от предметов окружающего мира. Ребенок скорее переживает свои состояния, чем предметы. 3. восприятие окружающего мира по принципу синкрета (нерасчлененного целого).

Эмоция позволяет организовать восприятие окружающего мира. Новообразования: — Возникновение индивидуальной психической жизни ребенка (индивидуальное существование, отдельное от материнского организма).

Это новообразование проявляется в форме комплекса оживления. Младенчество (1-2мес – 1год) Социальная ситуация развития: — Полная биологическая беспомощность ребенка. — —Отсутствие основного средства соц. общения – человеческой речи. Противоречие между макс. социальностью и мин. возможностями общения лежит в основе развития. Ведущий вид деятельности: непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Взрослый – предмет особой потребности реб-ка, психологический центр любой сит-ции для р-ка. Развитие ощущений и восприятия: Происходит развитие кожной, вкусовой, обонятельной чувствительности, несколько позже – слуха (определение локализации звука – к 2-3 мес, р-ция на интонацию голоса – к 2 мес, различение звуков речи – к концу 1 года) и зрения (к концу 1 полугодия (5-6 месяц) появляется дифференциация цветов и геометрических форм, в 2-4 месяца появляется предметное восприятие).

Новообразование: — сознание «Пра-мы», сознание психич. общности ребенка со взрослым. Это происходит к концу 1 года в результате эмоционального общения Кризис первого года жизни: обусловлен следующими переходными состояниями: 1) ребенок ходит,но плохо 2)в речи еще не сформировались полностью связи между общерпинятой звуковой формой слова и его обобщенным значением. 3) гипобулические р-ции (несформированность произвольной регуляции движений. Основным новообразованием является автономная речь. Ресь ребенка отличается от речи взрослого, во-первых, внещней фонетической, артикуляционной стороной, во-вторых, значением слов, которые не совпадают с общепринятыми. Слово обозначает целый комплекс вещей.

30. Раннее детство (1-3года)

Раннее детство (1-3 года) Социальная ситуация развития: ребенок ориентируется на взрослого как на образец для своих действий. Взрослый является эталоном взаимодействия с окружающим миром, оценка взрослым поведения ребенка приобретает для него значимость. Появление речевого общения (ситуативно-делового), наряду с которым преобладает эмоциональное общение. Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная.

Предметные действия предполагают использование орудий (например, ложки), участие взрослого. Ребенок приспосабливается к образцу, который предлагает взрослый. Через предметные действия ребенок осваивает функцию предмета. Особенности развития психики: Ключевая особенность: зависимость поведения от конкретной предметной ситуации – полевое поведение. Все ф-ции действуют целостно, подчиняясь процессу восприятия. Память работает как процесс узнавания в восприятии. Развитие речи: к 2ум годам словарный запас составляет 250-300 слов. Ребенок способен говорить простыми предложениями (2-3 слова).

Достаточно грамотно употребляет грамматические конструкции, произносит почти все звуки. В 2 – 2,5 года: речь становится осмысленной; используется для решения практических задач. Мотивационно-эмоциональная сфера отличается сильно выраженным индивидуализмом. Новообразование: речь. Кризис трех лет. Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы:1. Негативизм — Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Исследования показали, что негативизм направлен только на взрослых.2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал. 4. Своеволие. Стремится все делать сам. Своеволие, чтобы всё было «по-моему».5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. 7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует.

31. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школе.

Социальная ситуация развития: Ребёнок включается в соц. отношения, ему становится важна оценка взрослого. Ребёнок начинает осознавать свои действия и желания. Эти желания сопоставляются с желаниями взрослого, и если они не совпадают, то реб-к оказывается в сит-ции противоречия и сталкивается с необходимостью выстраивания иерархии мотивовВ дошкольном возрасте эмоции ребенка еще носят аффективный характер: не ребенок владеет своими желаниями, а они им ( если уж сказал хочу, то ребенок продолжает на этом настаивать).

Поведение реб-ка начиает опосредоваться образцами отношений взрослого к действительности, образцами соц. отношений взрослого. Ведущий вид деятельности: сюжетно-ролевая игра.Игра. Игру характеризуют 3 важных момента: 1. Игра носит символический хар-р. Это позволяет глубже проникнуть в соц. отношения, позволяет развивать реб-ку фантазию 2. Ребёнок действует в воображаемой, мнимой ситуации, уже не так жёстко привязан к предметной среде. 3. Ребёнок воспроизводит соц. отношения, моделирует роли. Игра не является единственным видом деятельности, определяющим развитие ребенка, также: — Продуктивный вид деятельности, где взрослый руководит ребенком через смысл предлагаемой ему деятельности (лепка, рисование).

Реб-ку должно быть это интересно. 2 этапа деят-ти: построения замысла + реализация. — Деятельность, связанная с выполнением режимных моментов. Эта деятельность контролируется взрослым: как правильно себя вести, моральная регуляция, подчинение определенным правилам и нормам. Изменение психических ф-ций: Основный изменения в психике реб-ка происходят благодаря игровой деят-ти. 1. У ребенка формируется внутренний план сознания, способность в нем осуществлять действия, формируется сфера представлений. 2. Ребенок берет на себя игровые роли, для этого надо домысливать. За счет этого происходит переход от практического мышления к образному. Способность к децентрации. Появляется способность видеть контекст ситуации, ориентация в социальных отношениях, понимание их, моделирование ролевых отношений, понимание иерархии ролей. 3. Переход от стадии дооперационального интеллекта (эгоцентризм, анимизм, синкретизм, конкретность, зависимость от восприятия) к стадии конкретных операций (обратимость операций), т.е. к мыслительным операциям. Установление причинно-следственных связей. 4. Формируется ориентация в соц. отношениях. Понимает соц. роли. Это подготавливает реб-ка к школе. Происходит понимание моральных норм. 5. Развивается произвольная регуляция поведения. Т.к. игра подразумевает правила. 6. Ребёнок учиться сотрудничеству, согласовывать свои действия с другими. 7. Проявление и формирование самооценки. Усова А.П.: 3 этапа формирования игры: игра рядом (напр. в одной комнате); игра вместе; игра как полная совместная деятельность (общий замысел, правила).

Осн. новообразование: произвольность.

32. Психическое развитие младшего школьника

Социальная ситуация развития: С приходом реб-ка в школу соц. ситуация меняется. Внешние изменения: — Школьное обучение, коллектив детей, необходимость выстраивания отношений со сверстниками. Ориентация на оценку взрослого важность общественной оценки, вследствие чего – произвольность поведения. Новый социальный статус и социальная роль. — Активность реб-ка в школе подчиняется общим порядкам. Ребенку предъявляется целый спектр того, что он должен делать – жесткие внеситуативные требования. — Развитие воображения как результат игровой деятельности. Образность мышления. Важно организовать деятельность ребенка. Ведущий вид деятельности – учебная деятельность Готовность к школьному обучению определяется сформированностью тенденции к новой соц. позиции, к общественнозначимой деят-ти. Эта мотивация очень широка и не длиться долго. Необходимо формирование новых мотивов. 2 вида мотивов учебной деят-ти: — Познавательные (порождаются учебной деятельностью) — Социальные (порождаются всей системой отношений, в которую включен ребенок) Структура познавательных мотивов: — Мотивация содержания (с содержанием) – стремление к познанию новых фактов, сути явления — Мотивация процесса (сам процесс совершения действия) Социальные мотивы: — Статусный (быть учеником) — Мотив отметки — Мотив утверждения в коллективе, стремление к признанию. Характеристика психических функций: Мышление. В начале младшего школьного периода преобладает наглядно-образное мышление. Представления ребенка об окружающем мире достаточно разнообразны, он начинает устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Формируется теоретическое мышление. Переход к понятийному мышлению. Переход от стадии дооперационального к стадии конкретных операций. Формирование понятий о сохранении вещества, объема. Речь. Произвольность и осмысленность речи. Появляется способность объяснить причинно-следственные связи, логич. отношения. Развитие образов представления. Способность моделировать ситуации, умение воспроизвести образ объекта в новом контексте. Развитие внимания. В 10-11 лет почти все характеристики внимания даже превышают уровень взрослого человека. Произвольное внимание еще не является доминирующим. Развитие памяти. Формируется произвольная память. Требует приложения волевых усилий. Ребенок овладевает культурными средствами запоминания. Увеличение объема памяти. Ребенок заучивает, но не осмысливает. . Новообразования (формируются благодаря учебной деятельности): — познавательная мотивация и целенаправленность учебной деят-ти — основы теоретического мышления — произвольность некоторых психических функций, таких как мышление (преимущественно память) — внутренний план сознания и психич. деят-ти (ее протекание «в уме») — умение планировать свою деятельность.

33. Психическое развитие индивида в подростковом возрасте.

Социальная ситуация развития: Выделяют 2 фактора влияния на развитие: — биологический – раскрывается через понятие пубертат (от лат. зрелость) – изменения связанные с гормональными, биологическими перестройками. Диспропорция в развитии скелетно-мышечной с-мы, дисгармония в работе серднечно-сосуд. с-мы. Возраст полового созревания. Всё это требует психологич. перестроек. Новые потребности (секс), пересмотрение и переосмысление своего тела. Дисгармония из-за отсутствия навыков и знаний для построения секс. отношений. социальное развитие – маргинальный – уже не ребёнок, но ещё не взрослый, хотя хочет им быть. Стремление им быть, упоминание что реб-к – травма. Отношения подростка с окр. миром: — поведение утрачивает хар-р непосредственности. Действия осознаны и опосредованы соц. средой. Соц. смысл выходит на первый план, доминирует над ост. мотивами. — полоролевые различия — выраженность индивидуальных различий. Большой значение приобретает фактор индивидуальности. Отн. с др. людьми – со сверстниками –р-ции группирования (субкультуры) Мотивацион. сфера: появл увлечения и хобби. Мотивы перестраиваются, приобретают общий хар-р, неситуативный, относятся к жизни в целом. Причины делинквентного поведения (алкоголизм, наркомания,курение, преступное поведение): поиск нового, быть взрослым, снятие тревоги, соответствие компании. Ведущая деят-ть – интимно-личностное общение.+ учебно-профессиональная деятельность + общественно полезная деятельность. Формируется Я-концепция. Новообразования:

— чувство взрослости – стремление быть взрослым, быть самостоятельным. Закладывается проект будущей жизни — Я-концепция, самосознание, рефлексия, соц. Ответственность Псих ф-ции: — Мышление – формально-логическое – умение мыслить абстрактно, вне опыта. Появл. способность выдвигать гипотезы, доказывать их. Мышление становится более последовательным, логическим. Продуктивное мышление (в сит. неопределенности, задачи открытого типа, сочинения) — Восприятие – может увидеть и представить (напр, предмет в разрезе), восприятие опосредуется некими знаниями. — Мышление опосредует память. Механическая память уходит на задний план. — Речь внеситуативная. Монолог. Доклад.

34. Сущность и феноменология подросткового кризиса

Немецкий психолог К. Левин сделал следующий важный шаг в анализе причин конфликтного типа развития подростков. Он констатировал, что в современном обществе сосуществуют как самостоятельные классы взрослые и дети. Каждые обладают привилегиями, которых не имеют другие. Подросток же находится между этими двумя классами, так как он уже не хочет принадлежать к классу детей и стремится перейти в класс взрослых, но они его еще не принимают. В этом положении неприкаянности Левин видел источник специфических особенностей подростка. Он считал, что чем больше разрыв между взрослыми и детьми и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период. 

Л. С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и социальной средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса». Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными, стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Невозможность реализации указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.

Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития, это период завершения детства и начала «вырастания» из него. Подростковый возраст – переходный прежде всего в биологическом смысле. Наблюдаются бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, что приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Именно в этом возрасте завершается процесс полового созревания. У многих школьников возникают проблемы (как реальные, так и надуманные), связанные с внешним видом. Так особенности физического развития могут привести к возникновению чувства неполноценности, психологическому и личностному дискомфорту.

Первая стадия подросткового возраста характеризуется разбросанностью интересов ребят. На второй стадии подросткового периода интересы детей стабилизируются. На третьей стадии подросткового возраста три занятия выбирают только 28% подростков, а 53% отдают предпочтение одному-двум занятиям. 

35. Психическое развитие индивида в юношеском возрасте

Психическое развитие: 1)Прогрессирующее развитие теоретического мышления. юноши мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. С большей легкостью, чем подростки, размышляют на политические и нравственные темы. Уже освоены многие научные понятия. Продолжается интеллектуализация познавательных процессов. Продолжается развитие абстрактно-логического мышления. 2)Словесно-логическое мышление уже сформировано. 3)Особенность юношеского возраста – широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием систематизированности взглядов и подходов, а также адекватной оценки своих возможностей. 4)Появляется противоречивость внимания – объем внимания, его способность длительно сохранять интенсивность и переключаться с одного объекта на другой с возрастом увеличиваются, но вместе с тем внимание становится все более избирательным, существенно зависящим от интересов. С этим связана их рассеянность, хроническая скука и неспособность сконцентрироваться. 5)Усиление индивидуальных различий между юношами. 6)Формирование индивидуального стиля умственной деятельности, который в значительной степени определяется типом нервной системы (подвижная или инертная).7) Интересы становятся более дифференцированными и стойкими.8) Формируется логическая память.9) Активное развитие творческих способностей. Новообразования: Достижение социальной зрелости. Главной задачей человека становится приобретении профессии, определенного социального статуса, создание семьи. Под достижением социальной зрелости можно понимать с одной стороны, возможность выполнения социальных обязанностей, с другой – принятие ответственности за собственную жизнь, решения и поступки. Овладение полным комплексом социальных функций взрослого человека, формирование взрослой идентичности (переживается как появление чувства взрослости).

Потребность в самоопределении. Для достижения социальной зрелости необходимо разрешить проблему личностного самоопределения, в том числе и профессионального. Потребность в самоопределении, по мнению Л.И.Божович, — важнейшее личностное новообразование этого возраста. Оно включает в себя потребность в формировании определенной смысловой системы, объединяющей представления о мире и о самом себе, и подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле собственного существования.Основа подхода М.Р.Гинзбурга – представление о ценностно-смысловой природе самоопределения. Оно предполагает активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и выяснение на этой основе смысла своего существования.

Личностное самоопределение не завершается в юношеском возрасте, в ходе дальнейшего развития человек много раз приходит к необходимости поиска нового личностного самоопределения.

36. Психическое развитие индивида в ранней взрослости

Изменение мотивации, происходящее в период ранней взрослости (20-40 лет) очень слабо обусловлены возрастными изменениями в организме и определяются личными, социальными и культурными событиями в жизни. Ими являются как нормативные события – брак, рождение детей, выбор проф пути, так и ненормативные – внезапная смерть любимого человека, потеря любимого человека, работы. Периад ранней взрослости называют «периодом начинаний». Это начало самостоятельной личной жизни, проф деятельности, реализации планов на будущее. В этот период происходит выбор жизненной стратегии – мечтаний, планов и способов их реализации в будущем. Жизнь взрослого человека складывается из нескольких сфер активности: 1) проф сфера (труд) 2) семья (межличностные отношения) 3) сфера досуга. В ходе взаимодействия субъекта с окружающим миром у него формируется индивидуальный стиль поведения и деятельности. Принципы стилевой организации поведения человека: 1) принцип стилевого единства (стиль зарактеризует весь процесс поведения человека) 2) принцип инвариантности, неизменности стиля 3) принцип иерархичности ( в каждой сфере психич функционирования у субъекта вырабатываются необходимые, устойчивые стилевые характеристики).

4) принцип кросситуативности (проявление стиля устойчивы и независимы от ситуационного контектса).

Одна из важнейших проблем: проблема труда и профессионального самоопределения. На выбор оказывают влияние: 1) соответствие психологич и физис качеств требованиям выбранной профессии 2) детские мечты о профессии 3) стремление к гиперкомпенсации неудовлетворительных св-в своей личности 4) характер предшествующих детско-родительских отношений. Мотивы выбора профессии: практич соображения, родительские установки, реализация собственных способностей, интерес к профессии, общественный престиж, полоролевые факторы. Вторая проблема, решаемая молодыми – проблема создания семьи. Готовность человека к семейной жизни появляется тогда, когда он осознает, что способен испытывать интимные чувства к близкому человеку. Среди мотивов вступления в брак выделяют 5 осн: 1) любовь 2) духовная близость 3) материальный расчет 4) психологич соответствие 5) моральные соображения. Развитие психич процессов: В период ранней взрослости изменяются психофизические ф-ции. Повышается чувствительность человека в различных модальностях ощущений. Развитие высшших психич ф-ций (особенно речи, теоретич мышления) продолжается на протяжении всего периода взрослости. В период с 25 до 45 лет происходит формирование вербального, понятийного мышления. В развитии внимания отмечается увеличение объема, переключаемости, избирательности от 18 до 33 лет, и из снижение после 34. Большой удельный вес в становлении интеллекта взрослого человека имеют его индивидуальные особенности и фактор саморазвития.

37. Психическое развитие индивида в средней взрослости.

В 40-60 лет существенно изменяется жизненная ситуация, в кот развивается человек.: накоплен большой жизненный и профессиональный опыт, выросли дети, приобрели новое кач-во и стабилизировались супружеские отношения. Дискутируется в психологии точка зрения, является ли этот возраст критическим. Некоторые авторы полагают, что в 40-42 года происходит некий «взрыв», у человека появляется ощущение бессмысленно прожитой жизни, появляются первые признаки утраты молодости и проблемы со здоровьем, изменяется сексуальная жизнь. В 43-50 лет наступает период нового равновесия, раскрываются возможности этого возраста, его преимущества, усиливаются привязанности к семье, обнаруживаются новые перспективы профессиональной деятельности. Успехи детей становятся источником удовлетворения. Средняя взрослость характеризуется так же значительным субъективизмом при оценке человеческого возраста. В период средней взрослости происходит переосмысление собственной жизни в трех основных измерениях: личного мира, мира семьи и профессионального мира. Резкие соц изменения в любой из сфер – выход на пенсию, сокращение на производстве, потеря ребенка и т.д. – могут вызвать мотивационный крихис, сопровождающийся сменой или ослаблением ведущего жизненного мотива. Общая самооценка индивида будет определяться соотношением достигнутых в жизни результатов с уровнем притязаний личности. Ведущей деятельностью в период взрослости по-прежнему является труд. Особое место занимает так же свободная деятельность, направленная на достижение внутренних творческих целей и ведущая к удовлетворению социальных и духовных потребностей. Важным моментом в семейной жизни явл отношения со взрослыми детьми, перестройка отношений со вступившими в брак детьми, их материальная и эмоциональная поддержка. Поддержка отношений между членами семьи становится ведущей потребностью. Если этого не происходит, человек чаще всего приходит в состояние поглощенности собой, начинает усиленно заботиться о личном здоровье, работе, «ударяется» в религию. 40-60-летний возраст характеризуется снижением физических возможностей, психофизических ф-ций, сенсомоторных и моторных процессов. Зрение: с юношеского и до 50-летнего возраста зрение практически не меняется, однако после этого начинает снижаться. Слух: постепенно падает после 20 лет. Однако потери слуха не столько значительны, чтобы вызвать трудности восприятия разговорной речи. Вкусовая, обонятельная, болевая и температурная чувствительность снижаются очень слабо, постепенно и почти незаметно. Несколько увеличивается время реакции и могут ухудшаться двигательные навыки. В этом возрасте отмечается один из самых низких уровней механической и непроизвольной памяти. Между тем, в возрасте 41-46 лет наивысшего ур-ня развития достигает ф-ция внимания. На протяжении всего периода средней взрослости выявлено развитие интеллекта. Вербально-логические ф-ции продолжают развиваться вплоть до 50 лет и постепенно снижаются только к 60 годам.

38. Психологические проблемы индивида в старости. (60 — … лет)

Главной особенностью явл генетически запрограммированный процесс старения, кот сопровождается определенными возрастными изменениями в организме. Среди факторов, определяющих поведение человека в этом возрасте выделяют: 1) снижение психофизич возможностей: снижение мышечной силы и подвижности, ослабление общего тонуса. Ухудшение зрения, слуха, тонкой моторики. 2) пол: женщины склонны к расширению межличностных конфликтов, контакты мужчин постепенно сужаются до семьи. 3) индивидуальные особенности: тип личности, физич и проф активность, интересы, хобби. 4) разобществление: теория разобществления утверждает, что вследствие прекращения человеком трудовой деятельноси, ухудшения материального благосостояния, падения соц престижа, потери близких, снижается коммуникабельность и личность становится замкнутой в своем внутреннем мире. 5) материиальное благосостояние 6) утрата близких и одиночество 7) осознание приближения конца жизни. Во взаимодействии с окружающим миром наблюдается сужение жизненного пространства до масштабов района, улицы, двора, квартиры. Наиболее посещаемыми становятся аптеки, магазины, поликлиники, беседки перед домом, забегаловки. Все больше снижается соц активность пенсионеров. Она все больше ограничивается семейным общением. В пожилом возрасте резко усиливается интерес к религии. Ведущая потребность: потребность в поддержании физич здоровья. Сохраняется интерес к хобби: музыка, коллекционирование, живопись и т.д. Для человека после 80 лет особое значение приобретает забота и внимание со стороны других людей, как родственников, так и посторонних. Это способствует удовлетворению их потребности в позитивном внимании, когда тебя не воспринимают как обузу, а просто любят и хотят, чтобы ты прожил подольше. В период средней взрослости отмечатеся снижение ощущений и восприятия: происходит снижение слуховой чувствительности ( у 1/3 пож людей, чаще всего у мужчин), возникают разнообразные нарушения зрения ( катаракта, потеря эластичности хрусталика, помутнение хрусталика), вкусовые ощущения в старости почти не изменяются, особенно хорошо сохраняется чувствительность к сладкому, несколько снижается к горькому, ухудшается обоняние, что затрудняет распознавание некоторых оттенков запаха. В период позд взрослости отмечается снижение скорости выполнения физических и умственных операций. Сенсорная память несколько снижается, но не настолько, чтобы это повлияло на выполнение повседневных обязанностей. Ухудшается механическое запоминание, в то время как логическая память остается на высоком уровне. В целом высшие психические ф-ции не снижаются в период старости.

39. Проблема соотношения обучения и развития

Проблема соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития.

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием.
2. Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение – совпадающие по времени процессы. 
3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы. тот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития).

По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. 

Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка.

Так, в обучении можно выделить два процесса – овладение знаниями, умениями и навыками и происходящие на их основе изменения субъекта. С другой стороны, развитие можно понимать не только как внутренне детерминированный процесс изменений субъекта, но и как процесс, в котором в определенной степени существует приобретение чего-то нового из внешнего мира. Получается, что обучение и развитие – это две стороны единого процесса овладения культурными средствами развития (КСР).

При этом изменение в одной из сфер (например в предметной) ведет к изменению другой сферы (например психотехнической) и наоборот. 

40. Проблема нормы в психологии развития

Норма развития – это то, что считается нормальным, адеквтным для того или иного возраста. Существуют различные подходы относительно понятия «норма».

1) среднестатистическая норма – это то, что характерно для большинства представителей данной возрастной группы. Любой тест рассчитан на среднестатистическую норму. Но этот подход имеет недостатки: он не чувствителен к индивидуальности. Самый просто подход, не требующ. спец. подготовки.

2) социокультурные нормы – рассматривается некий социокультурный идеал, то, к чему мы стремимся. Норма берётся из вне, некий идеал, кот. может совпадать или нет с действительностью.

+: позволяет вычленить эталоны идеалв, индивидуальность более отчётлива

-: проф. подготовка исследователя; изменчивость мира и представлений об идеале.

3) индивидуально-личностные нормы. Такой подход более характерен для гум. пс-гии. Нормально то, что характерно для данного чел-ка. У каждого своё развитие и своя норма. Учитывается, в первую очередь, индивидуальность. Сравнение: как ребёнок развивается и как мог бы развиваться.