Задание по акмеологии профессионально-педагогической деятельности на период педагогической практ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И.ГЕРЦЕНА
факультет технологии и предпринимательства
кафедра акмеолигии
ЗАДАНИЕ ПО АКМЕОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
 СТУДЕНТКИ V КУРСА ГР. 2/2

Пыренковой Н.А.

ПЛ ‘’СЕРВИС’’
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

1999
БЛОК №1. “УРОК”

ЗАДАНИЕ №1. “СОЗДАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УСТАНОВКИ НА ЗАНЯТИЯХ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ”

Цель: выявление приемов, способствующих продуктивному предъявлению информации и постановке учебных задач на уроке.

03.12.99

ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ — ФИЛИАЛ №1

ГРУППА ТП9

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЯ

Ф.И.О. МАНЫЛОВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА

ТЕМА УРОКА ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности основным понятиям психологии, воспитать интерес к себе, развить внимание.

ВРЕМЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ        УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                                                    УЧАЩИХСЯ

1045-1055 Учитель ждет пока классный руководитель обсуждает вопрос успеваемости Слушают, обсуждают
1055-1100 Учитель объясняет требования к сдаче зачета (какие работы необходимо сдать и на каком уровне) Слушают
1100-1105 Объясняет понятие психология Слушают, записывают
1105-1110 Говорит о важности самообразования, о выборе литературы по психологии Слушают, изредка переговариваются
1110-1115 Рассказывает о Сократе и его изречении ‘’познай самого себя’’, связь этого с психологией Слушают
1115-1130 Объясняет влияние на жизнь мировосприятия ( слуховые, зрительные, обонятельные ощущения, память, эмоции, мышление, темперамент) Слушают, записывают
1130-1140 Дает краткий обзор развития психологии как науки, приводит пример использования знания психологии в деловой деятельности Форда Слушают
1140-1145 Перерыв Перерыв
1145-1205 Объясняет понятие психологической культуры, возможностей человека, самореализации, связь психологической культуры с физической Конспектируют
1205-1220 Формулирует цель данного курса как познание себя, что является основой психологической культуры, рассказывает о том, каким образом это будет осуществляться (диалоги, тесты и т.п.) Слушают

Продуктивные приемы в работе учителя Непродуктивные приемы в работе учителя Рекомендации
·      обсуждение плана деятельности учащихся

·      количество узловых вопросов, обсуждаемых на занятии оптимально

·      выделение главного

·      материал не повторяет учебник

·      наличие четкой позиции учителя

·      свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту)

·      сообщается только тема занятия, цель и задачи не объявляются или ставятся нечетко

·      в конце занятия выводы не делаются

·       повторение сказанного одними и теми же словами

·      непрерывный монолог учителя

·      ответы на вопросы нечеткие

·      сформулировать цели самообразования

·      связывать материал не только  с жизнью учащихся, но и с их профессиональной деятельностью

19.11.99

ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ — ФИЛИАЛ №1

ГРУППА МТ7

ПРЕДМЕТ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ

Ф.И.О. МИГИРИНА ЛИДИЯ НИКОЛАЕВНА

ТЕМА УРОКА ОСНОВНЫЕ УРОВНИ ЭКСКУРСИОННОГО ПОКАЗА

ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности умениям проведения экскурсионного показа, воспитать  , развить речь.

Время Деятельность учителя Деятельность учащихся
1045-1055 Учитель ждет пока ученики рассядутся Ученики рассаживаются
1055-1115 Объясняет проведение предварительного обзора на примере Исаакиевской площади: начать с площади, перейти на окружающие здания, их историю Слушают, изредка записывают
1115-1130 Объясняет переход : выделение объекта из совокупности (Синий мост) Слушают, записывают
1130-1140 перерыв перерыв
1140-1215 Объясняет требования , предъявляемые к детальному наблюдению на примере различных зданий города Конспектируют
1215-1220 Подводит итоги по пройденному материалу Собираются

Продуктивные приемы в работе учителя Непродуктивные приемы в работе учителя Рекомендации
·      четко ставится цель и задача

·      материал не повторяет учебник

·      диалог (соучастие)

·      наличие четкой позиции учителя

·      свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту, ответы на вопросы)

·      план занятия не сообщается,

·      количество узловых вопросов мало

·      полученные результаты не обсуждаются

·      в конце занятия выводы не делаются

·      не ограничивать развитие учащихся данным материалом, демонстрировать связь с другими областями искусства, технологий и т.д.

·      включать при объяснении в свою речь соответстсвующие термины, чтобы учащиеся также расширяли свой словарный запас

ЗАДАНИЕ №2. “ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ”
Цель: выявление и анализ приемов активации деятельности учащихся и установления коммуникаций при организации контроля на уроке.

Продуктивные приемы Непродуктивные приемы Рекомендации
·      целенаправленность контроля

·      требования к выполнению контрольных заданий сообщаются заранее

·      оценка результатов деятельности (а не личности)

·      разнообразие форм контроля

·      индивидуализация контроля

·      преобладание положительных оценок

·      результаты контроля не обсуждаются

·      завышение оценок слабым, занижение сильным (неадекватная оценка)

·      самооценка или самоконтроль не практикуются

·      не занижать сильным оценки, а то они могут перестать работать

·      обсуждать как была выполнена работа (без имен), если есть ошибки, то объяснить как должно было быть сделано

БЛОК №2. “ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ”

ЗАДАНИЕ №3. “СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ И РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ”.
Цель: выявление приемов, способствующих успешности формирования личностных качеств учащихся.

Содержание внеклассного мероприятия: экскурсия в Гатчину (Гатчинский дворец )

Продуктивные приемы Непродуктивные приемы Рекомендации
·      содержание мероприятия расширяет кругозор учащихся

·      ободрение, похвала

·      юмор, шутка

·      создание обстановки доверия уверенности в успехе

·      косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации)

·      инициатива проведения навязывается учителем

·      замечание аудитории

·      пассивное отношение

·      заинтересовать учащихся не навязывая им мероприятие

·      не иронизировать над слабыми учениками, когда они что-либо забывают и т.п.

БЛОК №3. “САМОДИАГНОСТИКА”

ЗАДАНИЕ №4. “САМОАНАЛИЗ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА”
Цель: выработка оценочных суждений о готовности к профессионально-педагогической деятельности и совершенствованию подготовки студентов на ФТиП.
Самоанализ компетентности рекомендуется проводить по методике, разработанной Н.В.Кузьминой и В.Г.Гинецинским, и состоящей из пяти шкал. Ниже приводится модифицированный вариант этой методики.
Осуществите самооценку по каждому правлению, то есть обведите соответствующий балл по шкале (от 5 — “определенно ДА” до 1 — “определенно НЕТ”)
1. Шкала для оценки проектировочных умений:

·      Я готов правильно формулировать и реализовывать цели при изучении предмета, выстраивать индивидуальную образовательную программу для учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен правильно определить соотношение отдельных разделов курса и видов учебных занятий, конструировать образовательные программы для отдельных групп учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен формулировать цели отдельных видов учебной деятельности.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я умею свертывать информацию, но так, чтобы она была доступна для всех учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен правильно формулировать цели отдельных занятий.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ
2. Шкала для оценки конструктивных умений:

·      Я готов создавать новые педагогические технологии.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен видоизменить имеющиеся, осовременить традиционные педагогические технологии.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я могу отобрать из имеющихся технологий наиболее соответствующие поставленной задаче.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я могу использовать имеющиеся средства обучения.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен воспроизводить знания в том виде, в каком усвоил сам.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ
3. Шкала для оценки гностических умений:

·      Я способен предвидеть затруднения в учебной деятельности школьников и нацелить их на самообразование.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я могу правильно охарактеризовать достигнутый уровень подготовки учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен учитывать психофизиологические особенности обучаемых.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я знаю общие психофизиологические особенности обучаемых.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я знаю отдельные психофизиологические особенности обучаемых.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ
4. Шкала для оценки коммуникативных умений:

·      Я способен вызвать встречное движение к себе учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен устанавливать взаимоотношения с коллективом учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я могу выдвигать требования, соответствующие особенностям различных групп учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен выдвигать требования, принимаемые отдельными учащимися.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я могу установить взаимоотношения лишь с отдельными обучаемыми.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ
5. Шкала для оценки организаторских умений:

·      Я способен мобилизировать внимание и развивать познавательный интерес у обучаемых.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я умею организовывать самостоятельную работу учащихся.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я способен правильно руководить отдельными видами учебной деятельности учащихся в соответствии с общими целями их подготовки.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я владею общей методикой проведения отдельных видов занятий.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ

·      Я владею методикой проведения отдельных занятий.

Определенно ДА      5  4  3  2  1      Определенно НЕТ
После самодиагностики, сделайте письменно выводы, в которых отразите два момента:

1.   
какие, на Ваш взгляд, необходимы изменения в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки на факультете;

2.   
какие необходимы изменения в самом себе для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература:

1.    Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб. Издательство Спб Ун-та, 1992.

2.    Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

3.    Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность . М.: РПА, 1998.

4.    Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998.