Совершенствование социально-культурной деятельности школьных образовательных учреждений средствами игровых методик

Санкт-Петербургский Государственный Университет Культуры и Искусств

Факультет культурологии

Отделение социально-культурных технологий

Кафедра социально-культурной деятельности

Курсовая работа

на тему: «Совершенствование социально-культурной деятельности школьных образовательных учреждений (на примере средних школ г. Санкт- Петербурга) средствами игровых методик»

г. Санкт-Петербург

г.

Введение

В истории развития человечества до недавнего времени смена оборудования, материальных и духовных ценностей происходила гораздо медленнее, чем смена поколений людей. Передача опыта в процессе воспитания происходила от более старших к младшим, поскольку социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, с небольшими изменениями напоминал ту социальную среду, в которой жили его родители.

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересматриваются многие личностные качества, приоритетные ценности. Поэтому и воспитательную работу должны оценивать ни столько по тому, как полно воспитателям удалось передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно динамичном обществе ближайшего будущего, индивид должен обладать рядом качеств: быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, необходима высокая психологическая мобильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто

Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Одним из факторов, влияющих на формирование современного подростка, наряду с семьей, обществом сверстников, средствами массовой коммуникации, является школа. Как справедливо замечает Д.И. Фельдштейн, «Исторически сложилось так, что основной акцент деятельности нашей школы сделан на обучении, приобретении знаний, а воспитание до сих пор выступает, по сути, побочным продуктом обучения. Это обусловлено многими причинами. Во-первых, общей ситуацией в обществе, когда социальное неравноправие, отчужденность от общественных ценностей, некритическое отношение к действительности стали нормой. Во-вторых, установками в области воспитания, когда формирование у учащихся чувства собственного достоинства, ощущение собственной значимости, по сути, подменялось воспитанием послушания. В-третьих, принципами и методами самого воспитательного процесса, где имеется отработанная система поощрений и наказаний, которая формирует не принципиальность, самостоятельность и ответственность, а приспособленчество». В учебных заведениях создаются такие условия, при которых от ребят требуют не проявления ответственности, а вырабатываются такие качества, как иждивенчество, пассивность, ребенок встает в позицию потребителя.

3 стр., 1023 слов

Методы социально-психологического обучения в деятельности педагога

... побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Методы социально-психологического обучения делятся на 3 группы: дискуссионные ... , прежде всего, групповая форма игры. Психолог О.А. Карабанова в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет: моделирование системы социальных ...

К сожалению, наша школа недостаточно хорошо готовит детей для реальной жизни. Они не включены в различные сферы деятельности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, которыми живут взрослые: экологических, экономических, социально-политических.

Одним из вариантов изменения существующего в школе положения вещей может стать предоставление возможностей для воспитания самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, обеспечение самостоятельной творческой деятельности ребенка в школе, ориентирование его на эту деятельность и вне школы.

Для этого необходимо обратить внимание на осуществление социально-культурной деятельности в школе, поднять вопрос об оптимизации работы педагогов и социально-культурных специалистов и выработать новые или дополнить и пересмотреть старые методы обеспечения условий для полноценного творческого и интеллектуального развития детей, организации их качественного досуга в стенах школы.

11 стр., 5053 слов

Психодиагностическая деятельность практического психолога по исследованию агрессивности у детей сирот дошкольников

... . 2.3. Теоретические основы психокоррекционной деятельности практического психолога. 4. Опытно-экспериментальное исследование. 4.1. Цель, задачи, гипотеза исследования. 4.2. Диагностика уровня агрессивности ... ) социокультурный опыт, который составляет основу образа мира личности. Действительно, любая социально-культурная система ... **************************************************************

Одним из лучших способов оптимизации социально — культурной деятельности в школе может стать применение игровых методик в процессе обучения и проведения досуга. Игра носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Ее ценность заключается в том, что она представляет собой интегральную деятельность, в которой могут трансформироваться все формы человеческой активности — физической и интеллектуальной, творческой и репродуктивной. В игре формируются мыслительные и психологические структуры, соответствующие разноплановым задачам: коммуникативным, компенсаторным, оздоровительным, адаптационным, стратегическим. Значительные ресурсы в формировании личностных, характерологических и нравственных качеств молодежи заложены в игровом общении, которое является доминирующим элементом молодежной культуры. Игра может оказать значительное влияние на формирование навыков социокультурного творчества, способствуя максимальному самораскрытию молодого человека, вовлекая его в разнообразный и насыщенный мир общения и социокультурных импровизаций.

Объект исследования — социально-культурная деятельность.

Предмет исследования — использование игровых методик при осуществлении социально-культурной деятельности в школах г. Санкт — Петербурга.

Цель курсовой работы — проанализировать состояние социально-культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга и выработать практические рекомендации по её усовершенствованию средствами игровых методик.

Задачи исследования:

рассмотреть цели современного школьного образования, в частности, школ г. Санкт-Петербурга;

9 стр., 4289 слов

Фгоу впо «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» Кафедра психологии им. А.Ц. Пу

... н., доцент И.Г. Станиславская Санкт-Петербург 2009 Организационно-методический раздел Настоящий учебный ... исследования. А. должна обеспечить информацию надежную и объективную, вопросы должны удовлетворять критериям надежности и валидности. Ведущая деятельность – вид деятельности ... – методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. ...

проанализировать состояние социально-культурной деятельности в школах г. Санкт-Петербурга и выявить существующие проблемы;

изучить сущность игровых методик, их педагогический потенциал и возможности применения;

определить пути совершенствования социально-культурной деятельности в школах г. Санкт-Петербурга.

Гипотеза исследования — освобождение классного руководителя для надпредметной работы с детьми и выделение игровых методик в качестве основного средства этой работы может стать одним из способов удачного развития и совершенствования социально — культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях, что приведет к более гармоничному и целостному развитию ребенка, формированию творческих и интеллектуальных качеств.

Степень разработанности проблемы:

Существенный вклад в разработку проблемы, в научное осмысление сути и природы социально-культурной деятельности Д.Н. Аля, А.П. Беляевой, С.Г. Вершловского, Д.М. Генкина, Т.Г. Киселёвой, Ю.Н. Кротовой, В.Т. Лисовского, Г. А. Неценко, Б.Д. Парыгина, М.М. Поплавского, Ш. З. Сантулова, Е. И Смирновой, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, Г. И. Фроловой и др.

К изучаемой проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере культуры и досуга (А.С. Каргин, Т.И. Бакланова), по прикладной культурологии (М.А. Ариарский).

Пособие Шашиной В.П. по методике игрового общения раскрывает многие его аспекты и является существенным вкладом в раскрытии этой темы.

Исследования названных авторов имеют большое значение для совершенствования теории и методики социально-культурной деятельности, но ещё ряд вопросов по этой теме остаются на стадии изучения.

7 стр., 3154 слов

Роль ведущей деятельности в развитии личности

... деятельности слиты между собой. 3. Возрастное развитие личности Перейдем к возрастному рассмотрению культурного ... что раньше было целью в контексте реализации учебных мотивов, - другой человек ... мере, в какой это позволяют социально усвоенные свойства сознания, например, ... школу, думает о поступлении в институт и тому подобное, ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность ...

Методы исследования:

теоретический анализ специальной литературы (педагогической, культурологической, методической, психологической);

изучение опыта деятельности социально-культурного учреждения на примере школ г. Санкт-Петербурга.

Практическая значимость — полученные исследовательские материалы могут быть использованы школьными работниками, педагогами и специалистами социально-культурной деятельности в качестве методических рекомендаций по усовершенствованию социально — культурной деятельности в школах г. Санкт-Петербурга.

Базой исследования курсовой работы являются школы г. Санкт-Петербурга.

ГЛАВА 1. Состояние социально-культурной деятельности школьных образовательных учреждениях

.1 Школа как один из важнейших институтов социализации личности

Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Школа, как известно, охватывает три возрастных этапа социализации человека: младший школьный возраст (6−10 лет), подростковый (11−14 лет), раннее юношество (15−17 лет).

В это время происходит становление развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность.

В процессе социализации детей данный институт воспитания должен, прежде всего, для гармоничного, целостного развития личности, системно объединить все три группы задач выделяемые А.В. Мудриком: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические задачи. Причем, следует учитывать на каждом возрастном этапе специфическое их содержание и способы решения задач. Если для детей младшего школьного возраста большую значимость имеют естественно-культурные и социально-культурные задачи, то уже в подростковом возрасте для ребенка во многом определяющими в процессе жизнедеятельности и жизнеутверждения становятся социально-психологические задачи. Отсюда вытекает одна из целей школ: помочь в определении задач социализации ребенка, помочь на пути к решению их, привлекая всевозможные методы и приемы педагогик, социальной психологии.

3 стр., 1063 слов

РАЗДЕЛ П. Личность и деятельность

... ; 8ч. 4ч.   РАЗДЕЛ П. Личность и деятельность   №/№ Темы Теория Практика Личность pi cc структура 4ч.     ... Тема 1. Социально-психологические основы построения жизненных перспектив. Профпросвещение, профориентация, профессиональная подготовка в системе школьного обучения. ...   Тема 3. Проблемы взаимодействия семьи и школы в системе обучения и воспитания. Университет для бабушек ...

Школа, как и другие воспитательные институты, проводит в жизнь заказ общества — формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить и работать.

Как справедливо отмечает А.В. Мудрик, общеобразовательная школа выполняет двойную роль, сочетая в себе образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; организацию, оказывающую воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности вне учебного процесса; социально-психологическую группу, влияние которой на учащихся происходит в процессе свободного учения не организуемой педагогами жизнедеятельности. Это разделение определяет возможности реализации школьниками своей активности в процессах взаимодействия, характерного для каждого из этих проявлений школы, и возможности развития личности, заложенные в них.

Процесс обучения в школе как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности для реализации учащимися активности в сферах познания, предметно-практической деятельности и спорта. Мера реализации этой возможности связаны, помимо других обстоятельств с теми формами взаимодействия, которые используют педагоги в учебном процессе. Наиболее распространенные из них: фронтальные и индивидуальные формы, хотя оптимальными для реализации активности являются групповые формы работы, что берется на вооружение многими современными педагогами-новаторами. Традиционные формы обучения приводят часто к появлению избегающего поведения к учебе и, следовательно, уменьшает влияние школы как образовательно-воспитательного учреждения на социализацию детей.

5 стр., 2141 слов

Психические процессы, свойства личности в современном обществе

Министерство образования и науки РК Авторская творческая работа На тему: «Психические процессы, свойства личности в современном обществе.» «Память» Выполнила: Ст-ка 1 курса Ф ...

Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов ребят, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично — в других сферах жизнедеятельности.

Мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Многочисленные исследования показывают, что определенная часть учащихся не стремиться к взаимодействию в школе как в группе, а другие, не находя в нем удовлетворения по разным причинам сводят его к минимуму.

Следовательно, школьники частично реализуют свою активность, возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации:

Освоение ребятами нормативного поведения;

Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

В школе дети приобретают институционализированные жизненные опыт и знания, которые в большей части не вписываются во взаимодействие процесса обучения, оказываются не всегда пригодными для взаимодействия в группе, в силу своей институциональности и традиционности, отражающиеся негативно в неуспеваемости ориентированности на современные социально-политические изменения. Часто полученные знания, опыт реальной жизни оказываются недостаточными для взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы полученная информация не осталась на уровне теоретических знаний, а трансформировалась в практический опыт, используется одно из эффективнейших средств социализации — игра. Игра подготавливает психику к функционированию в сложном мире человеческого общения и деятельности и формирует стратегическое поведение людей. Ее особая привлекательность состоит в том, что она позволяет действовать в ситуации риска, неопределенности, свободы выбора.

1.2 Цели современного школьного образования

Цели школьного образования условно можно разделить на социальные и педагогические. Социальные цели школьного образования — это ожидаемые изменения в обществе, обусловленные реализацией педагогических целей школьного образования в необходимых масштабах. Любые педагогические цели моделируют желаемые изменения в личности — ее направленности, способностях, знаниях, умениях и навыках, личностных качествах. Реализация педагогических целей в достаточно широких масштабах может способствовать решению социальных проблем.

В наиболее общем виде социальные цели образования сформулированы в Законе «Об образовании» (ст. 2 и 14), где отмечается, что образование должно способствовать развитию общества, укреплению и совершенствованию правого государства, утверждению приоритета общечеловеческих ценностей, воспроизводству и развитию кадрового потенциала общества, взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, самоопределению личности, созданию условий для ее самореализации, свободного развития.

В законе указаны качества личности, на формирование которых должна быть ориентирована система образования, — гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. Образование должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование у обучающихся картины мира, адекватной современному уровню знаний. Подчеркивается, что образование должно быть общедоступным и что основное общее образование является обязательным.

В самом общем виде можно сказать, что социальные цели современного школьного образования заключаются в развитии свободной личности, способной к созданию демократического общества и к жизни в условиях такого общества. Социальные цели образования могут быть конкретизированы на уровне региона и учебного заведения. На этом уровне они будут отражать ожидания не только общества в целом, но и его отдельных социальных институтов.

В программе развития образовательной системы Санкт-Петербурга «Петербургская школа — 2000» отмечается, что Санкт-Петербург хочет видеть выпускника школы:

человеком, уважающим права и основные свободы человека;

человеком, сознательно и ответственно относящимся к своей жизни и здоровью;

человеком, достаточно образованным для достижения личного и семейного благополучия и успеха;

человеком с высоким гражданским сознанием;

человеком, способным к сотрудничеству с другими людьми, уважающим права граждан, терпимым и внимательным к чужому мнению;

человеком, стремящимся стать мастером своего дела;

человеком с широким кругом культурных потребностей;

человеком, воспринимающим природу как жизненную ценность.

Формирование изложенной системы ценностей возможно при условии воспитания у учащихся таких личностных качеств, которые обеспечивали бы адекватность их социального поведения новой общественной ситуации. К числу таких качеств относятся способность к выбору, готовность к ответственности, готовность к сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку. Способность к выбору относится и к формированию мировоззренческой позиции учащихся, их политических взглядов, а также эстетических вкусов. Цель школьного образования заключается в том, чтобы обеспечить возможность осознанного и свободного выбора учащимися своей идейной позиции, ограничив эту свободу одним критерием — ориентацией на общепринятые нравственные ценности.

Педагогические цели образования отражают его возможности в развитии тех качеств личности, которые имеют наиболее важное значение для ее саморазвития, для становления личности в качестве субъекта различных видов деятельности, иначе говоря, для развития ее способности к целеполаганию и целереализации в различных сферах деятельности.

Основным педагогическим условием реализации социальных целей образования является достижение учащимися уровня образованности, обеспечивающего высокий уровень их социальной активности, способность к саморазвитию и реальную возможность продолжения образования. Иными словами, главная педагогическая цель школьного образования заключается в воспитании образованного петербуржца. Эта цель предполагает, что все выпускники средней школы должны достичь уровня элементарной грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности. Школа должна также обеспечить возможность достижения уровня допрофессиональной и методологической компетентности в интересующих учащихся образовательных областях.

Проблемы осуществления социально — культурной деятельности школьных образовательных учреждениях.

Российская система образования, стройная и эффективная, по праву считается одной из лучших в мире. Но при этом в российской школе существует целый ряд недостатков:

Обилие методик и технологий, несогласованность использования учебных программ и учебных пособий (в стенах одного учреждения начальная школа обучается по учебнику и программе одного автора, а в старших классах используются другие пособия и учебные планы, следствием чего являются разногласия педагогов начальной школы и среднего звена, возникает необходимость корректировать работу, что требует временных и интеллектуальных затрат);

Низкий уровень обеспечения развивающей среды:

отсутствие эстетики в оформлении интерьера («казенная» обстановка, отсутствие достойного ремонта и уюта школьных помещений),

негибкое функциональное использование пространства, отсутствие специальных помещений или зон для игр и отдыха, что не позволяет создать условия для гармоничного развития ребенка и его эмоционального благополучия и не дает ему возможность свободно себя чувствовать, вступать в общение со сверстниками и с детьми других возрастных групп,

отсутствие в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей (например, «уголки уединения»),

нерациональное или недостаточное использование школьного участка, позволяющего разнообразить формы социально — культурной работы с детьми.

Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала:

невнимание педагога к детям во время перемены (как следствие — разрозненность детей, травмоопасные игры и пр.),

отсутствие взаимопонимания взрослых и детей (недоверие к детям, нежелание видеть в них самостоятельность и ответственность),

невнимание к созданию положительного психологического климата, дружеской атмосферы в детском коллективе, к возникающим конфликтам,

отсутствие (зачастую) нацеленности на доверительные, дружеские отношения с детьми,

отсутствие момента формирования учебной мотивации, интереса к учебе и творческой деятельности,

отсутствие профориентационной работы.

Недостаточное взаимодействие школы, семьи и досуговых учреждений.

Российская школа пережила целый ряд этапов своего развития, и в итоге этого долгого эволюционного процесса российская образовательная система стала одной из лучших.

Школа, как один из основных социально-культурных и воспитательных институтов, проводит в жизнь заказ общества — формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить и работать.

Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов ребят, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры. Игра подготавливает психику к функционированию в сложном мире человеческого общения и деятельности и формирует стратегическое поведение людей. Ее особая привлекательность состоит в том, что она позволяет действовать в ситуации риска, неопределенности, свободы выбора.

Цели современного школьного образования условно можно разделить на социальные и педагогические. Социальные цели школьного образования заключаются в развитии свободной личности, способной к созданию демократического общества и к жизни в условиях такого общества. Главная педагогическая цель школьного образования заключается в воспитании образованного человека, что предполагает, что все выпускники средней школы должны достичь уровня элементарной грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности. Школа должна также обеспечить возможность достижения уровня допрофессиональной и методологической компетентности в интересующих учащихся образовательных областях.

Но, несмотря на общепризнанное высокое качество российского образования, в российской школе существует целый ряд недостатков:

обилие методик и технологий, но при этом — несогласованность использования учебных программ и учебных пособий;

низкий уровень обеспечения развивающей среды;

некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала;

отсутствие взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений.

ГЛАВА 2. Совершенствование социально — культурной деятельности школьных образовательных учреждениях средствами игровых методик

.1 Сущность игровых методик

Развивающая игровая деятельность эффективно используется в воспитании подрастающего поколения на протяжении всей истории педагогики, что позволяет детям познать себя и окружающий их мир, органично войти в него. Игра сопровождает все этапы становления личности. Без игры немыслимо «очеловечивание» ребенка.

Философы утверждают, что игра — это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей; в этом плане она есть особое педагогическое творение, хотя творцом ее были не отдельные люди, а общество в целом, а сам процесс возникновения и развития игры был «массовым» процессом, в котором естественноисторическая закономерность «пробивалась» через разнообразную сознательную деятельность отдельных людей.

В теоретической литературе игра рассматривается как:

особое отношение личности к окружающему миру;

особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

социально-педагогическая форма организации детской жизни, «детского общества».

Прежде всего, игра — продолжение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

Эта специфическая особенность игры несет большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определенные роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих детей. Во-первых, важен сам опыт переживания положительных чувств для человека,' во-вторых, через переживания только и можно воспитать положительное отношение к деятельности. Игра имеет богатые возможности сформировать положительное отношение и к неигровой деятельности.

С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.

Игра с ее возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, дает ему возможность говорить с собой на разных языках, по-разному кодируя свое собственное «я».

Для каждого возраста существуют свои игры.

— Для дошкольного и младшего школьного возраста характерны комнатные игры. Для маленького ребенка игра — это жизнь. Для него серьезна любая игра: в ней он живет, растит душу и тело. В игре формируются основы социального поведения, нравственные, эстетические, этические принципы будущей личности. Игра в этом возрасте является основным средством физического, духовного и умственного развития. В игре ребенок осваивает окружающий мир. Для него игра — огромное светлое окно в мир. Уже к трем годам ребенок не просто играет, а ищет, выдумывает сюжеты игр. Он перевоплощается в шофера, доктора, летчика — а это уже ролевая игра. Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста обязательно должны быть динамичными, непродолжительными по времени. Следует помнить о быстрой утомляемости детей и неустойчивости их внимания и психики. Тихие игры следует чередовать с подвижными. Музыкальное и художественное оформление игры придает ей особый колорит веселья и задора. Непременным условием для организации игровой деятельности детей этого возраста является введение их в сюжетно-ролевые игры. Страсть к подражанию растениям, животным, людям — огромные потенции творческого воображения; повышенная эмоциональность увлекает детей, заставляет разрешать проблемные ситуации.

Подростковый возраст — период уличных игр. Подросток ищет возможность реализовать свои индивидуальные способности и устремления. Использование игровой ситуации, сопереживания, ролевого перевоплощения является важнейшей особенностью воспитательных возможностей детей подросткового возраста.

Психолого-физиологические свойства и качества характера подросткового возраста снижают интерес к сказочным элементам в игре, так увлекающим младших школьников. Подростку, при сохранившейся еще ребячливости, хочется заявить о себе как о взрослом. Поэтому игры-викторины, игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры обязательно должны отвечать основному требованию: в игре подросток должен выразить себя. На смену страсти к подражанию в детском возрасте приходит желание перевоплощаться. В этой связи особое место в игре подростков занимают игры-драматизации. Особой популярностью пользуются игры многоступенчатые, переходящие в новые качества. Например, игра в моряков, в полковых музыкантов, в труппу на гастролях и т. п.

Несмотря на быстрое взросление подростков и переход их в пору юношества игра продолжает обогащать их реальный жизненный опыт. С возрастом потребность в игре не исчезает, а лишь видоизменяется.

В юношеской среде особой популярностью пользуются игры — импровизации, игры — тесты, игры — экспромты, когда наиболее ярко можно продемонстрировать свою незаурядность. Предложение педагога изобразить лишь с помощью пластики своего тела, мимики лица и звуков как можно больше предметов и явлений, назвать как можно больше шарообразных предметов или способов применения скрепки и т. п. вызывает живой интерес, а сам процесс способствует развитию творческого воображения, конструктивного мышления, фантазии и т. п.

Игра для взрослого человека — это не только развлечение, азарт, способ проведения досуга, но и бесконечно серьезные занятия: игра актера на сцене, музыканта на инструменте и т. д.

Между игрой и работой нет большой разницы. Плохая игра — игра без усилий, без активной деятельности, как и плохая работа. Игра доставляет радость творчества, радость победы. Такую радость приносит и хорошая работа.

Даже малое дитя прекрасно знает, что игра — лишь «как будто» взаправду, и в то же время все «понарошку». Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Игра начинается и в определенный момент заканчивается: она сыграна. Пока она происходит, в ней царит движение, прямое и попятное, подъем и спад, чередование, завязка и развязка.

Игра обладает психологическими, организационно — методическими преимуществами:

позволяет существенно сократить время для накопления необходимой информации, приобретения тех или иных навыков и умений;

имитирует различные виды социальной деятельности, помогает ориентироваться в различных жизненных ситуациях;

расширяет сферу контакта личности (с группами людей, с жанрами искусства и т. д.);

является действенным инструментом углубления обучения, сотрудничества, социального диалога.

Игра — метод выздоровления. Так, «прятки» тренируют выживаемость, «жмурки» развивают ориентировку", «прыгалки», «салки» укрепляют опорно-двигательный аппарат.

Игровая ситуация, основанная на принципе занимательности, вовлекает если не всех присутствующих, то значительную их часть. Любая игра преследует конкретную цель:

развитие речи, повышение культурного уровня личности;

поиск выхода из трудной ситуации;

формирование практических навыков и умений и т. п.

Игровой метод способствует созданию коллектива, воспитывает чувство ответственности у каждого участника игры, так как успех часто зависит от согласованности командных действий. Коллективная деятельность порождает соревнование, а это способствует развитию творческого мышления. Любая игра — это проба собственных сил человека.

Игре присущи самые различные функции:

игра — полезна как упражнения различного рода эксперимент;

игра — отдых, удовлетворение бессознательных влечений, форма моделирования человеческих отношений;

игра — разрядка, средство психологической компенсации, способ радостного обучения, форма гуманизации труда;

игра — коммуникативная деятельность конкурентного типа, в которой каждый из игроков свободен и независимо ищет оптимальные решения. Это делает игру наилучшей формой взаимодействия. В игре каждый участник полностью использует свой потенциал, в то время как правила игры позволяют гарантировать устойчивость и сохранность целого. Игра объединяет разрозненных участников в команду.

Игра включает в себя неопределенность, риск, возможность проигрыша. Результат игры не может быть известен заранее. С точки зрения того целого, к которому принадлежат играющие, не имеет значения, кто именно победит в игре. Важно, чтобы в ней с максимальной полнотой были выявлены воля к победе, честность, мастерство и благородство.

Игровое соревнование, преодолевая заданность, отчужденность, серьезность, выражает универсальное стремление человека к свободе и развитию своих сущностных сил, самореализации.

Игра — спутница жизни. Она доступна всем без исключения, так как:

является средством дипломатии, помогает установить контакт между людьми;

обладает психологическими и организационно — методическими преимуществами по сравнению с другими методами досуговой деятельности;

позволяет существенно сократить время накопления необходимой информации, приобретения тех или иных навыков и умений;

является средством имитации различных видов социальной деятельности;

расширяет сферу контакта личности с группами людей, с жанрами искусства.

Таким образом, игра является действенным инструментом углубления общения, сотрудничества, социального диалога.

2.2 Программа совершенствования социально — культурной деятельности школьных образовательных учреждениях средствами игровых методик

Существует ряд особенностей, которые необходимо иметь в виду при использовании программы.

Сотрудник, реализующий программу.

Наиболее удачной и перспективной кандидатурой на роль человека, способного воплотить в жизнь данную программу, является классный руководитель. Он дожжен соответствовать ряду требований:

в первую очередь, он должен любить детей, понимать их и желать с ними работать и общаться;

быть компетентным (педагогическое образование или образование социально-культурного работника, знание психологии, опыт работы с детьми, серьезно продуманный функционал (зачем? как? почему? чего хочу добиться?);

видеть ситуацию, сложившуюся в школе для ребенка и вокруг него «сверху», не отвлекаясь на частности, дума о ребенке в целом;

знать и понимать свое место в общем процессе школьного воспитания ребенка и не вмешиваться в вопросы организации рабочего дня детей, объема домашнего задания, распределения нагрузки, способов дисциплинарного воздействия на уроках и др.

Но так как объем подобного рода работы очень обширен, а ответственность высока, лучше для этой роли создать отдельную структурную единицу — освобожденного классного руководителя (воспитателя, тьютора).

Отношения в педагогическом коллективе.

Зачастую освобожденный классный руководитель (и другие социальные специалисты) вступают в конфликтные профессиональные отношения с педагогами — предметниками в силу появления разногласий по вопросам организации рабочего дня детей, объема домашнего задания, количеству нагрузки, способам дисциплинарного воздействия на уроках и пр.

Данные противоречия носят системный и объективный характер. Поэтому понимать природу трудностей при внедрении в школьный коллектив новых специалистов необходимо всем и на всех уровнях — от директора до конкретного работника. Нормальное, полноценное сотрудничество возможно только в школе, вставшей на путь гуманистического переосмысления своей миссии и деятельности. Результативная работа возможна в школе, где люди отдают себе отчет в объективных трудностях взаимопонимания, существующих между ними. Начинать стоит с осознания причин конфликтов и непонимания. Этот процесс должен санкционироваться и поощряться директором, а проблемы решаться на педагогических совещаниях, где будут разъясняться вопросы, разрабатываться планы сотрудничества и т. п.

Программа совершенствования социально — культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях средствами игровых методик.

Для детей младшего школьного возраста:

подвижные игры: «Ручеек», «Море волнуется», «Ассоциации», «Фанты»; разыгрывание сценок из сказок/фильмов/мультфильмов, сцен из жизни («Дочки-матери»); физкультурная минутка (зарядка, разминка для пальчиков), эстафеты, «Цепи, цепи кованные»; музыкальная минутка. На улице — снежки, лепка снеговика, взятие снежного городка.

тихие (интеллектуальные) игры: викторины, загадки, «Угадай мелодию».

— игры, направленные на формирование читательского интереса: чтение различных произведений по ролям, конкурсы рисунков, карнавальные дискотеки (например, на тему «Встреча с любимыми героями сказок и мультфильмов»), инсценирование сказок, «Устами младенца».

Примечание: игры должны быть динамичными, непродолжительными по времени, тихие игры чередуются с подвижными, приветствуется музыкальное и художественное оформление. Время проведения игр — «пятиминутки» в начале урока, перемены, классные часы, группы продленного дня.

. Для подростков:

интеллектуальные игры: литературный суд (например, над героями романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»), интеллектуальные конкурсы, литературный бал (например, «Бал Наташи Ростовой»), командные игры («Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?»), викторины и т. п.

подвижные игры: физкультурная минутка (зарядка, разминка для пальчиков), игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации; обязательное условие — в игре подросток должен выразить себя.

психологические игры: тесты, тренинги, ролевые/деловые игры и т. п.

Примечание: подростку, при сохранившейся ребячливости, хочется заявить о себе как о взрослом; основное желание — перевоплощаться, примерять на себя другие «маски». Время проведения: перемены, классные часы, «пятиминутки».

Для представителей юношеской среды:

интеллектуальные игры: игры — импровизации, игры — тесты, игры — экспромты, когда наиболее ярко можно продемонстрировать свою индивидуальность и незаурядность; одно из условий — развитие в процессе игры творческого воображения, конструктивного мышления, фантазии.

подвижные игры: физкультурная минутка (зарядка, разминка для пальчиков), сюжетно-ролевые игры, инсценировки, «Ассоциации», «Фанты».

Примечание: важно подбирать темы игр, заданий с учетом интересов, будущей профессии; среди разыгрываемых ситуаций — конфликты с родителями, друзьями, любимыми, преодоление потенциально реальных трудностей. Время проведения: классные часы, перемены, «пятиминутки».

Освобожденный классный руководитель, помимо деятельности по обеспечению творческой и дружеской атмосферы в классе, организации школьного и внешкольного досуга, способствованию развития творческих качеств у ребенка и многого другого, может участвовать в процессе оптимизации взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений. Одним из способов, который будет одинаково интересен и симпатичен и детям, и взрослым, может стать использование некоторых аспектов игровых методик.

Вариантом улучшения взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений в процесс развития ребенка могут быть:

Классные часы по значимым темам с участием родителей (например, на тему отношений в семье, выбора профессии и т. п.);

Совместно-организованные и проведенные досуговые мероприятия (Масленица, школьная ярмарка, праздники класса (дни рождения, календарные праздники), выезды на природу, в развлекательные центры и т. п.);

Участие родителей в спортивно-развлекательных программах вместе с детьми и учителями на базе каких-либо досуговых учреждений.

Несмотря на общепризнанное высокое качество российского образования, в российской школе существует целый ряд недостатков и трудностей.

обилие методик и технологий, но при этом — несогласованность использования учебных программ и учебных пособий;

низкий уровень обеспечения развивающей среды;

некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала;

отсутствие взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений.

Проблемы, связанные с обилием методик и технологий, и, как следствие, с несогласованностью использования учебных программ и учебных пособий, необходимо решать силами работников Министерства образования.

Низкий уровень обеспечения развивающей среды можно повысить путем привлечения финансовых или материальных средств как от самой школы, так и от спонсоров и родителей учащихся.

Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала необходимо ликвидировать с помощью разъяснительных бесед, отправки на психологические тренинги и курсы повышения квалификации.

Для оптимизации взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений необходимо полностью включить семью в воспитательно-образовательную систему.

Трудности, связанные с организацией досуга, формированием дружеской атмосферы в детском коллективе и школе, с отсутствием у детей заинтересованности в участии в творческой деятельности и связи между взрослыми и детьми может решить введение в структуру педагогического коллектива освобожденного классного руководителя. Один из способов разрешения выше перечисленных трудностей — использование освобожденным классным руководителем игровых методик.

Развивающая игровая деятельность эффективно используется в воспитании подрастающего поколения на протяжении всей истории педагогики, что позволяет детям познать себя и окружающий их мир, органично войти в него.

Прежде всего, игра — продолжение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

Игра обладает психологическими, организационно — методическими преимуществами:

позволяет существенно сократить время для накопления необходимой информации, приобретения тех или иных навыков и умений;

имитирует различные виды социальной деятельности, помогает ориентироваться в различных жизненных ситуациях;

расширяет сферу контакта личности (с группами людей, с жанрами искусства и т. д.);

является действенным инструментом углубления обучения, сотрудничества, социального диалога.

Игровой метод способствует созданию коллектива, воспитывает чувство ответственности у каждого участника игры, так как успех часто зависит от согласованности командных действий.

Игра является действенным инструментом углубления общения, сотрудничества, социального диалога.

Заключение

игровой методика педагогический образование

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, человек должен обладать рядом качеств: нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, необходима высокая психологическая мобильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое.

Одним из факторов, влияющих на формирование современного подростка, является школа, но это не только целенаправленный учебно-воспитательный процесс, но и вся совокупность отношений между учителями и учащимися и отношения учащихся друг с другом.

Российская школа пережила целый ряд этапов своего развития, и в итоге этого долгого эволюционного процесса российская образовательная система стала одной из лучших.

Несмотря на общепризнанное высокое качество российского образования, в российской школе существует целый ряд недостатков и трудностей.

обилие методик и технологий, но при этом — несогласованность использования учебных программ и учебных пособий;

низкий уровень обеспечения развивающей среды;

некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала;

отсутствие взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений.

Проблемы, связанные с обилием методик и технологий, и, как следствие, с несогласованностью использования учебных программ и учебных пособий, необходимо решать силами работников Министерства образования.

Низкий уровень обеспечения развивающей среды можно повысить путем привлечения финансовых или материальных средств как от самой школы, так и от спонсоров и родителей учащихся.

Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала необходимо ликвидировать с помощью разъяснительных бесед, отправки на психологические тренинги и курсы повышения квалификации.

Для оптимизации взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений необходимо полностью включить семью в воспитательно-образовательную систему.

Развивающая игровая деятельность эффективно используется в воспитании подрастающего поколения на протяжении всей истории педагогики, что позволяет детям познать себя и окружающий их мир, органично войти в него.

Игра — продолжение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. Суть ее — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности; в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

Игра обладает психологическими, организационно — методическими преимуществами:

позволяет существенно сократить время для накопления необходимой информации, приобретения тех или иных навыков и умений;

имитирует различные виды социальной деятельности, помогает ориентироваться в различных жизненных ситуациях;

расширяет сферу контакта личности (с группами людей, с жанрами искусства и т. д.);

является действенным инструментом углубления обучения, сотрудничества, социального диалога.

Игра способствует созданию коллектива, воспитывает чувство ответственности у каждого ее участника, так как успех часто зависит от согласованности командных действий.

Игра является действенным инструментом углубления общения, сотрудничества, социального диалога.

Поэтому использование игровых технологий при обеспечении социально-культурной деятельности школьных образовательных учреждений очень важно для гармоничного развития ребенка, его становления как творческого, открытого, интеллектуального, положительного во всех отношениях человека.

Список литературы

1.Ариарский М.А. Прикладная культурология. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.; Издательство «ЭГО», 2001. — 288 с.

2.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — Ч.1. — Пенза. — 1994.

.Настольная книга классного руководителя. / М.: Центр «Педагогический поиск», — 143 с.

.Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О.Е. Лебедева. — СПб.; Специальная Литература, 1999. — 182с. — С. 32−33, 67−68.

.Современные технологии социально-культурной деятельности; Учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004. — 512с. — С. 183−185.

.Шашина В.П. Методика игрового общения / В.П. Шашина — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 288 с. — (Среднее профессионально образование), — С.17−19.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector