Особенности психического развития личности взрослого человека 2

Министерство Образования Российской Федерации

Самарский Государственный Педагогический Университет

Отделение факультета по подготовке психологов

Курсовая работа

на тему:«Особенности психического

развитияличности взрослого человека»

                                                          Выполнила:

                                                    СтудентIVкурса Севостьянова М.Д.

                                                          Проверила:
                                                    Кандидатпсихологических наук

                                Кадочкина В.Е.

Самара, 2001 г.

Содержание:

I.                   

Введение.

II.                

Видение современных психологов на возрастную психологию в обобщенномварианте.

1. Юность (от 17 до 20-23 лет).

а) Условия развития.

б) Обучение в ВУЗе.

в) Поиски работы.

г) Армия.

д) Бегство от общества или«ничего неделание».

2. Молодость (от 20-23 до 30 лет).

25 стр., 12302 слов

Дидактические условия и содержание программно-методического обеспечения вариативного компонента спортивно-ориентированного физического воспитания на основе

Содержание Введение 1. Традиционное каратэ в системе инновационных здоровьеформирующих технологий физического воспитания учащихся 1.1 Развитие инновационных здоровьеформирующих технологий в современной теории и практике физического воспитания детей и подростков 1.2 Целесообразность внедрения традиционного каратэ в систему физического воспитания школьников 1.3 Исторический, социальный, ...

а) Главные стороны жизни.Любовь и семья.

б) Профессиональнаядеятельность.

в) Дружба.

г) Кризис 30 лет. Проблемасмысла жизни.

3. Зрелость (от 30 до 60-70 лет).

а) Особенности развитияличности. Профессиональная продуктивность.

б) Кризис 40 лет. Коррективыжизненного замысла.

в) Отношения с детьми.

г) Зрелость ипсихологический возраст.

III. Психотерапевтическийподход к возрастной психологии.

Суть терапии поведением — метода комплексного исследования человека.

IV. Видение психологиивзрослого человека с позиции автора курсовой работы с практической точки зрения.

1.        

Мастер человеческой Души.

2.        

Цитаты из книги Ориса (Цвелев С.В.).

3.        

Духовность.

4.        

Дисгармония личности.

V. Заключение.

VI. Список использованнойлитературы.

I. Введение.

«…Когда меня вопрошают, многим ли помог я, я отвечаю:«Одному!» И уже того довольно, чтоб не мучиться бесцельно прожитым…Одному! Хотя бы одному. Пусть даже этим одним ты будешь…Ибо, спасаясь, ты спасаешь!(То есть, если на Пути ты, то дорогу облегчаешь идущим следом.)

А. Червоненко.

Интерес к проблемампсихологии взрослых возник лишь в 30-е годы двадцатого столетия и связан былглавным образом с поисками ответа на вопрос: «обучаем ли взрослый?»[6]

Отсутствие генетическогоподхода в рассмотрении психики взрослых людей тормозило разработку проблемвозрастной изменчивости во взрослом состоянии. Длительное время господствовалаточка зрения, согласно которой в зрелости мало, что меняется в психическойсфере человека. Взрослый человек рассматривался находящимся в состоянии«психической окаменелости». «Взрослость человека равносильнаостановке в развитии, окаменению; цель детства — отодвинуть как можно дальшеминуту, когда наше существо перестанет развиваться, когда оно застывает,принимает определенную форму, подобно куску железа, остуженному кузнецом» [1]. Так говорил швейцарский психолог Э.Клапаред. Позиция Э. Клапареда долгое времягосподствовала в психологии.

8 стр., 3620 слов

Самооценка и мотивация достижения успеха женщин в период кризиса середины жизни (40-45 лет)

... протяжении всей жизни человека, в том числе и в зрелом возрасте. Большинство женщин, вступивших в средний возраст считают, что находятся теперь «в цвете лет». Их ... между супругами, роль психотерапевта в период зрелости переходит к женщине, так как она более интенсивно, чем мужчина, переживает изменения, происходящие в ней, ...

Все, что связано спсихологией взрослого человека нечетко, неясно и противоречиво излагается,потому что психология взрослого — одна из наименее разработанных возрастныхпсихологий. И не смотря на то, что проводилось очень большое количествоисследований в этой области, сам феномен взрослости остается мало изучен.

Г. Эббингауз выделил трипериода: прогресс, охватывающий период жизни от рождения до 25 лет, остановку — от 25 до 50 лет, и регресс, начинающийся с 50 лет. В соответствии с кривойпамяти Г. Эббингауза [11]человек может рассчитыватьна интеллектуальное развитие только до 25 лет. Если изменения наблюдались, ихотносили за счет простого накопления знаний.

Все периодизации абсолютносубъективны. Поэтому приведем еще несколько примеров возрастных периодизацийжизни человека, чтобы наглядно показать их субъективность и разношерстностьвплоть до остроумных или пессимистичных.

Периодизация по Пифагору:

период становления от рождения до 20 лет — весна

молодой человек 20-40 лет — лето

человек в расцвете сил 40-60 лет — осень

старый и угасающий 60-80 лет — зима

В схеме возрастнойпериодизации, принятой на симпозиуме АПН СССР по возрастной физиологии в 1965году, дается группировка возрастов, охватывающая весь цикл человеческой жизни:новорожденный (1-10 дней); грудной возраст (10 дней — 1 год); раннее детство(1-3 года); первое детство (4-7 лет); второе детство (8-12 лет); подростковыйвозраст (13-16 лет); юношеский возраст (17-21 год); зрелый возраст (первыйпериод: 22-35 лет — мужчины, 21-35 лет — женщины; второй период: 36-60 лет — мужчины, 36-55 лет — женщины); пожилой возраст (61-74 года — мужчины, 56-74года — женщины); старческий возраст (75-90 лет — мужчины и женщины);долгожители (90 лет и старше).

В данной классификации зрелый возраст, которыйнас больше всего интересует, представлен двумя периодами, первый из которыхохватывает 14 лет жизни у мужчин и 15 — у женщин, а второй — 25 лет у мужчин и20 — у женщин. В то время как детский, подростковый и юношеский периодысоставляют лишь 4-5 лет жизни. Чем дальше отстоит возраст от началачеловеческой жизни, тем больше возрастные периоды. То же самое наблюдается и вдругих классификациях.

7 стр., 3043 слов

Кризис середины жизни 35 – 45 лет

... 35 до 45 лет. Не менее существенна роль зрелости и как наиболее значимого возрастного периода, определяющего и характеризующего жизнь человека в целом. Зрелость считается порой полного ... исследования: мужчины и женщины 35-45-летнего возраста. Предмет исследования: кризис 35-45-летнего возраста. Проблема: Зрелость — самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы ...

В рассматриваемыхклассификациях отсутствует единое мнение относительно нижних и верхних границюности в системе возрастов. Одни авторы считают началом юности 11-12 лет,другие — 16-17. Окончанием этого периода называют соответственно 17 и 25 лет.Не существует единого мнения на этот счет не только у антропологов ипсихологов, но даже среди психологов.

Не совпадают нижние иверхние границы зрелости в классификациях разных авторов. Д. Биррен выделяетраннюю зрелость (17-25 лет), зрелость как таковую (25-50 лет) и позднююзрелость (50-75 лет).

Д. Бромлей выделяет четыре периода зрелости, называемойим взрослостью: ранняя взрослость (21-25 лет), средняя взрослость (25-40 лет),поздняя (40-55 лет), предпенсионный возраст (55-65 лет).

В классификации Д.Векслера также наблюдается увеличение периодов с возрастом: 18-19 лет, 20-24года, 25-34 года и т.д.

Все авторы отмечаютнеоднородность зрелости, в которой выделяют раннюю и позднюю зрелость. По Д.Биррену, ранняя зрелость продолжается от 17 до 25 лет, по Д. Бромлею — от 21 до25лет, по Д. Векслеру — от 20 до 35 лет, по В.В. Бунаку — от 25 до 35 лет(мужчины) и 20-30 лет (женщины), по В.В. Гинзбургу — от 24 до 40 лет. Позднейзрелостью Д. Биррен называет период от 50 до 75 лет, Д. Бромлей — от 40 до 55лет, Д. Векслер — от 46 до 53 лет., В.В. Гинзбург — от 45 до 50 лет.Продолжительность ранней зрелости по Д. Биррену 8 лет, по Д. Бромлею 5 лет, поД. Векслеру 15 лет, по В.В. Бунаку 10 лет, по В.В. Гинзбургу 16 лет. То жесамое и в поздней зрелости.

Нет единого мнения по поводунижних и верхних границ выделенных авторами возрастных периодов и в отношенииранней и поздней зрелости. Один автор считает началом ранней зрелости 17 лет,другой — 25. Разница составляет 4 года. Заканчивается период ранней зрелости поодной классификации в 25 лет, по другой — в 40. Разница составляет 15 лет.

Разноречивость в определениивозрастных границ, верхних и нижних, объясняется разными принципами построенияклассификаций возрастных периодов: физиологическим, антропологическим,демографическим, психологическим. Следует согласиться с тем, чтопсихологические и физиологические показатели развития по времени могут несовпадать, что и находит отражение в возрастных характеристиках. Что жекасается большого охвата возрастов в возрастном периоде, то это, скорее всего,можно объяснить тем, что авторы классификаций не располагаю достаточнымэкспериментальным материалом. Разумеется, человек в возрасте 35 лет отличаетсяот двадцатилетнего, а по классификации Д. Векслера это один возрастной период.Однако, несмотря на разные подходы к построению возрастной периодизациивзрослого человека, следует обратить внимание на то, что все авторы отмечаютнеоднородность зрелости, фазность в развитии взрослого человека в течениежизни.

12 стр., 5591 слов

Психология развития, возрастная психология

... 18 до 45 и зрелость от 45 до 55-65 (акмеология – развитие творчества). Соответственно этим периодам выделяются и разделы возрастной психологии. Психология обучения и развития. 1.Основные ... на знакомое лицо. К концу первого года жизни заметно возрастает привязанность детей к близким людям. Но память о родителях у годовалых детей ...

Понятие«акмеология» возникло в связи с обсуждением возрастной психологии инеобходимостью разработки схемы периодизации жизни человека на широкомдиапазоне возрастов.

Сторонником такого подхода кпостроению возрастной периодизации был Н.А.Рыбников. В статьях «К вопросуо возрастной психологии» и «Проблемы возрастнойпсихологии» онвыразил озабоченность тем, что усилия психологов в этом направленииисследований сосредоточены главным образом на ранних периодах жизни человека.Отечественная психология в то время располагала экспериментальными данными вобласти детской психологии. Для целостной же картины всего жизненного циклачеловека не хватало такого звена, как психология взрослых, потребность вразработке которого была обусловлена требованиями жизни.

На свет появляется книгаамериканского психолога Э. Торндайка и его сотрудников «Психологияобучения взрослых» [8]. Не смотря на большойисследовательский материал, авторы книги не смогли сказать, как происходитразвитие от возраста к возрасту. Н.А. Рыбников определил это недостающим звеномв единой цепи жизненного пути человека и предлагал назвать акмеологией (отгреческого акмэ — «вершина, расцвет»), подчеркивая тем самым главнуюособенность периода взрослости человека.

Б.Г. Ананьев с обобщениемрезультатов, выполняемого под его руководством коллективного исследования попсихологии взрослых, состоявшихся на ученом Совете Петербургского университета,выступил в марте 1972 года. Замысел исследования, которому Б.Г. Ананьевпосвятил последние годы своей жизни, состоял в изучении возрастных измененийпсихофизиологических функций, интеллекта и личности взрослого человека.

Новым этапом в научнойдеятельности Б.Г. Ананьева явился период разработки идеи комплексного изучениячеловека и построение на ее основе возрастной периодизации развития.

8 стр., 3599 слов

Семинар 4-5. Психология человека и труд

Семинар 2. История развития психологических знаний 1. Основные этапы истории психологии в текстах о человеке и обществе, несловесной продукции людей. 2. Первые представления о психике. Философские учения о психике. 3. Развитие психологических знаний с ХVII в. 4. Выделение психологии в самостоятельную науку в 60-е годах ХIХ в. o Экспериментальная психология (В Вунд). o Функциональный подход (У. ...

В статьях «Человек какобщая проблема современной науки», «О системе возрастнойпсихологии» в 1957 году и в книгах «Человек как предметпознания» и «Индивидуальное развитие и константностьвосприятия», изданных в 1968-1969 годах, была изложена идея данногоисследования.

На третьем съезде обществапсихологов (Киев, 1968г.) и на четвертом съезде психологов (Тбилиси, 1971г.)Б.Г. Ананьев выступил с докладом «Комплексное изучение человека ипсихологическая диагностика».

Первая научно-теоретическаяконференция по психологии взрослых, организованная Академией педагогическихнаук СССР, Институтом образования взрослых АПН и Ленинградским университетом,состоялась в 1971 году. На ней Б.Г.Ананьев выступил с докладом «Теорияпсихического развития и новые данные о психологии взрослых».

Автор настоящей курсовойработы не случайно выбрала данную тему, т.к. она ей очень близка и интересна.

Поэтому основной цельюкурсовой работы является:

—        

расширить свои познания в области психологии взрослого человека;

—        

поделиться своей житейской психологией, носящей интуитивный характер,приобретенной путем практических проб и прилаживаний, опирающейся на научнуюпсихологию;

—        

описать в обобщенном варианте видение современных психологов навозрастную психологию с точки зрения научной психологии;

—        

высказать свое мнение по поводу видения психологии взрослого человека.

II. Видение современныхпсихологов на возрастную

психологию в обобщенномварианте.

Периодизаций возрастногопериода довольно много.

Периодизации развития вдетстве и отрочестве разработаны наиболее детально и содержательно — это естьистоки, время становления психических функций, личностных образований. Взрелости уже не будет качественных изменений в развитии психологическихпроцессов. Взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловуюпамять, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную.

7 стр., 3450 слов

Анализ социально-психологических детерминант высшей эмоции человека любви

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛЮБВИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………………..6 1.1 Любовь как социально-психологическая категория……………………….6 1.2 Особенности любви у старшеклассников………………………………….24 1.3 Половое воспитание старшеклассников как социально- психологическая проблема……………………………………………………… ...

Уже говорилось, что существуют периодизацииразвития взрослого человека. В них отражены представления, иногда совершенноразличные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях икризисах. Рассмотрим возрастные рамки по И.Ю. Кулагиной и В.М. Колюцкому [3]:

граница юности и молодости — около 20-23 лет;

молодости и зрелости — 28-30лет (иногда ее отодвигают до 35 лет);

граница зрелости и старости- примерно 60-70 лет.

1. Юность (от 17 до 20-23лет).

Юность — всего лишь началовзрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможностьпробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Здесь детство остается в прошлом.Все психические функции в основном сформированы и началась стабилизацияличности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис17 лет — рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

а) Условия развития.

Покидая стены школы после9-го класса, подростки идут в технические колледжи или работать, некоторые спосещением вечерней школы. Происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильнуюгедонистическую установку. Во время кризиса такие подростки бывают циничны идостаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности дляних — время проб и ошибок. Они говорят: «Высшее образование денег не дает.Интеллигенция живет хуже».

Одиннадцать классов кончаютболее благополучные дети. Но в 17 лет кризис протекает не менее остро, чем в 15лет. Д.Б. Эльконин отмечал это как наиболее тяжелый кризисный период наряду скризисами 3 и 11 лет.

Большинство 17-летнихориентируются на продолжение образования, немногие — на поиск работы, накоторый не решились после 9 класса. Высшее образование им необходимо, чтобыполучить профессию, позволяющую «жить достойно», «многозарабатывать», «обеспечивать себя и семью». Существуют двекатегории  выпускников школы:

—        

первые надеются на помощь родителей (платный ВУЗ) и не теряют душевногоравновесия;

—        

вторые рассчитывают на свои силы — наиболее подвержены связанным споступлением стрессам.

Для тяжело переживающихкризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность за сделанный выбор,реальные достижения в это время — уже большой груз. Сюда еще прибавляютсястрахи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей припоступлении в ВУЗ, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и выраженныйстрах могут привести к возникновению невротических реакций (обострениюгастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хроническихзаболеваний.

Но если даже выпускник малотревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение вновые виды деятельности, общение с другими людьми вызывают значительнуюнапряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают вэтом уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое, очем будет сказано дальше.

Возраст — категорияконкретно-историческая. 19-20-летние юноши основные трудности своей жизнисвязывают с появлением ответственности, которой не было раньше. Ценят свойвозраст, который вместе с проблемами принес и более широкие возможности.

б) Обучение в ВУЗе.

По даннымСанкт-Петербургских психологов, в начале 90-х годов прошлого столетия в странерезко снизилась ценность образования, как возможность материально обеспечитьсебя в будущем. В конце 90-х годов образование снова вошло в систему ценностей.

В последнее время студентысочетают работу с учебой, т.е. подрабатывают.

Таким образом, какой выборбудет сделан в юности, решение пойти в тот или иной конкретный ВУЗ зависит отнаправленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций.

Мотивы поступления в ВУЗопределяют и стиль студенческой жизни.

Стиль студенческой жизни взападной психологии связан с особой субкультурой. Ф. Райс выделил 4 типасубкультур колледжей:

1.     

Студенческая субкультура — здесь колледж (ВУЗ) превращен в загородный клуб (вечеринки, выпивка,автомобили, спорт — учебные предметы на втором плане);

2.     

Профессиональная субкультура- предполагает целеустремленность в учебе, желание обеспечить себецеленаправленную подготовку и продвижение;

3.     

Академическая субкультура — ее ценности не диплом, а знания и идеи; углубленное изучение предметов выходитза рамки учебной программы;

4.     

Нонконформистскаясубкультура, которую отличает инакомыслие, ее создают интеллектуальные«социальные мятежники», студенты, ведущие богемный образ жизни, ипрочие яркие личности.

в) Поиски работы.

Выпускники школы, решившиеработать или не поступившие в ВУЗ, сталкиваются с различными трудностями. Онине имеют ясной цели в своих поисках при выборе работы или же, если сделанвыбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентации обостряетсяиз-за отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношеского напора.Самая большая трудность — это заработать на жизнь, достичь той материальнойнезависимости от родителей, к которой стремятся почти все  в юношеском возрасте. Реальный заработок — необходимость, если в родительской семье нет достатка или создается собственнаясемья. Юные супруги сталкиваются с большими трудностями: они еще не вполнезрелые личности, не очень хорошо понимающие другого и склонные принимать легкуюувлеченность за любовь, не достаточно ответственные, надеющиеся на помощьродителей, а не на себя.

Если работа найдена,предстоит адаптация на новом рабочем месте. Приобретение практических умений,приспособление к коллективу взрослых и новым требованиям оказываются в разнойстепени трудными для юношей и девушек с разным интеллектом и разными чертамихарактера.

г) Армия.

Здоровые юноши, необучающиеся на дневных отделениях ВУЗов, призываются на срочную службу вВооруженные силы — это еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий режим,большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию длямногих становятся тяжелым испытанием. Но с другой стороны этой молодежи проще — здесь все регламентировано, не надо самому планировать свои действия и отвечатьза их последствия. Накладывают свой отпечаток «горячие точки» и«дедовщина». Самосознание, мировоззрение, ценностные ориентации идругие личностные особенности, в том числе и психика тех, кто прошел черезвойну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, изменяются. Поэтому многимбывшим солдатам по возвращении к мирной жизни необходима психотерапевтическаяпомощь.

При «дедовщине»устанавливаются иерархические отношения. Здесь главным стимулом агрессииявляется желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство превосходствакомпенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Проходящие через«дедовщину» становятся либо взрослее и психологически сильнее, либоагрессивными и мстительными.

Один молодой человек,знакомый автора курсовой работы, поступивший в институт на биологическийфакультет, бросил обучение в нем и ушел служить в армию. По возвращении изармии он поступил в университет на медицинский факультет (переоценка личности).В настоящее время это замечательный хирург.

д) Бегство от общества или«ничегонеделание».

Юноша или девушка могутвыбрать еще один путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическуюпогруженность в себя и т.д.

Такой выбор может бытьследствием серии серьезных неудач или образовавшегося вакуума. На неправильныйпуть могут подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о«серой» жизни, нежелание трудиться.

Х. Ремшмидт считает, чторелигии и соответствующая идеология предлагают упрощенную перспективу набудущее, подчинение мессии, пророку и т.д. В личностном плане последствия неменее разрушительны: приобретается зависимость от группы, неспособность кэмоциональным связям с другими людьми, утрачивается способность самостоятельномыслить. Доктор А.Е. Червоненко (о нем будет описано позднее) сказал:«Хочешь знать — иди учиться, хочешь верить — иди молиться». Второепроще: «Ничегонеделание».

2. Молодость (от 20-23 до 30лет).

Молодость охватывает периоджизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек«более или менее утверждается во взрослой жизни» (А.В.Толстых).Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость- время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определенияотношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость — пора оптимизма.Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. Вмолодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности,наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаютсяи наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считаетсяоптимальным временем для самореализации.

А.В. Толстых отмечает, что всовременную эпоху, когда увеличилась продолжительность жизни и расширилисьсроки образования и профессиональной подготовки, повысилась их значимость,«молодость стала наиболее ценимым возрастом, влияющим своими вкусами,ценностями, привычками и т.д. на вкусы, ценности, привычки всего общества.Отсюда естественное желание дольше быть в разряде молодых — вступить в этотвозраст пораньше и задержаться в нем подольше… Молодость… таит в себе обаяние.И это не только очарование здорового тела, физической красоты, обаяниясвежести. Это во многом обаяние тех видов деятельности, которые доступнымолодости в наибольшей степени, которые составляют если уж не ее привилегию,то, по крайней мере, неотъемлемый атрибут».

а) Главные стороны жизни.Любовь и семья.

Молодость — возраст любви.Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических,социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни исозданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когдаорганизм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легчевсего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости.Люди, не создавшие семьи до 28-30 лет, в дальнейшем, как правило, сделать этоуже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишнетребовательными к другому человеку, у них появляется ригидность привычек, частоделающих очень трудной совместную жизнь.

Создание семьи чрезвычайноважно для личностного развития. От того, как складывается семейная жизнь, вомногом зависит общее развитие человека — его духовный рост, развитиеспособностей. Одна знакомая автора курсовой работы, рано вышедшая замуж,работающая и учившаяся на вечернем отделении Куйбышевского авиационногоинститута (1971 год), после свадьбы стала гораздо лучше учиться.

Большое значение имеетрождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супруговпоявляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом иновая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.

Выбор спутника жизни исоздание семьи — одна из сторон социальной ситуации развития в молодости.Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторонжизни.

Несмотря на сензитивностьмолодости к созданию семьи и все сопутствующие этому возрасту благоприятныефакторы, задача выбора спутника жизни не всегда решается успешно. Более 50%разводов совершается в молодости. Пресловутое «не сошлисьхарактерами» — наиболее частая формулировка при расторжении брака.

Сущностные отношения медулюдьми обычно основаны на той или иной схожести, созвучии их сущностных связейс миром. Любовь, привязанность чаще всего возникают вследствие этого созвучия.

Родительская безусловнаялюбовь имеет те же истоки, что и привязанность к отчиму дому, родным местам, ковсему «своему». В основе всех этих сущностных отношений лежитзаложенная от природы потребность в привязанности, принадлежности, любви ксоответствующим объектам мира.

В отличие от родительскойлюбви, в любви между мужчиной и женщиной безусловность сущностных отношенийвстречается крайне редко. Обязательно должны быть какие-то очень значимые,важные стороны жизни, которые объединяли бы обоих. Любовь должна быть не тольковзаимной, но и равнозначной. Иначе невозможна полная, подлинная разделенность.Любовь между мужчиной и женщиной означает гораздо больше, чем одна из — пустьчрезвычайно важных — сущностных связей с миром.

Известный русский философВ.С. Соловьев утверждал, что только эротическая любовь позволяет человекураскрыть свою индивидуальность, что непременным условием обретения им своейсущностной целостности является единение с предназначенной ему половиной.

Мужчина и женщина вовзаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняют друг друга.Другие сущностные связи с миром тоже завершают человека, но каждая из нихраскрывает какую-то одну сторону его сущности. В любви же между мужчиной иженщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. Вэтой любви человек проявляется весь целиком.

Любовь между мужчиной иженщиной нельзя противопоставлять другим видам любви, поскольку она вопределенном смысле синтезирует их, ее содержание определяется их наличием.

Если после утраты любимогочеловека будет встречена другая любовь, произойдет единение сутью с другимчеловеком. Но это уже будет другая сторона, другая часть его сущности.

Любовь по природе своейможет быть только разделенной, она завершает человека, делает его болеецелостным, более самим собой.

Там, где семейные отношенияне основаны на сущностном единении супругов, раньше или позже обнаруживаетсянесостоятельность веры в гармонию, в духовное созвучие. Влюбленность проходит,и совместная жизнь сама по себе теряет смысл.

Э. Фромм указывает на однуиз причин сильных взаимных чувств — стремление человека преодолеть своеодиночество, отчужденность от себя и от мира, стремление реализовать своюпотребность любить.

Э. Фромм: «Тотальнаякоммерциализация общественного индивидуального сознания, примат материальныхценностей над духовными, современное развитие общества не дает возможностибольшинству людей развить индивидуальность, раскрыть свою сущность, реализоватьпотребность стать самим собой».

б) Профессиональнаядеятельность.

Вторая сторона социальной ситуации развития в этотпериод — овладение выбранной профессией. В юности происходит личностное ипрофессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. А в молодости человекутверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство.Профессиональная подготовка в молодости завершается. Сроки значительнорасширены в связи с научно-техническим прогрессом. А.В. Толстых подчеркивает,что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшиефизические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложнымиспособами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются всенеобходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваютсяспециальные личностные и функциональные качества (организаторские способности,инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий, четкостьи аккуратность, быстрота реакции и т.д.).

Те, кто выбрал научнуюдеятельность, как правило, становятся кандидатами наук. В искусстве, винженерно-технической деятельности проявляют наивысшие способности, становятсяруководителями, главными специалистами по соответствующим направлениям.

Таким образом, в молодостичеловек приобретает профессиональное мастерство и компетентность.

Семейные отношения и чувствопрофессиональной компетентности — центральные возрастные новообразования этогопериода.

в) Дружба.

Установление и развитиедружеских связей является важной стороной жизни в молодости. Дружба в этотпериод выходит на новый качественный уровень.

И.С. Кон: «Большуючасть своих друзей люди приобретают именно в процессе совместной деятельности,в своих производственных или учебных коллективах…»

Определение дружбы как видасущностных связей с миром позволяет говорить о спонтанности, естественности еепоявления. Дружба — результат того или иного значимого для ее субъектовсозвучия. Близкого человека можно лишь встретить.

г) Кризис 30 лет. Проблемасмысла жизни.

В возрасте порядка 30большинство людей переживает кризисное состояние. У людей изменяетсяпредставление о своей жизни, часто даже разрушается прежний образ жизни.

И.С. Кон: «Никто неможет реализовать себя полностью», и самоанализ выявляет этунереализованность.

А.В. Толстых: «Учеловека на границе третьего десятилетия своей жизни самоанализ имеет особоезначение. Оглядываясь на пройденный путь, индивид видит, как при сложившейся ивнешне благополучной жизни, не совершенна его личность. Происходит переоценкаценностей, влекущая за собой самоанализ и критический пересмотр собственнойличности»[7].

«Человека»сковывают» семья, профессия, привычный образ жизни. Найдя себя иутвердившись во взрослой жизни, он вдруг осознает, что стоит фактически передтой же задачей — найти себя в новых обстоятельствах жизни, соразмеряя в данномслучае масштаб своей личности с новыми перспективами и новыми ограничениями,которые он увидел только теперь».

Итак, кризис 30 летвозникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом ещеи переосмысливаются ценности, то речь идет о том, что жизненный замысел вообщеоказался неверным.

Кризис 30 лет нередконазывают кризисом смысла жизни. С этим периодом связаны поиски смысласуществования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход отмолодости к зрелости.

Проблема смысла жизнизачастую появляется уже в начале молодости, а иногда даже в подростковомвозрасте. По Кулагиной в подростковом возрасте — при личностной неразвитости.По доктору А. Червоненко — у ищущей личности. Таким образом, мы с вами видимпрямо противоположные мнения двух специалистов. Довольно часто стоит этапроблема и в период зрелости.

В. Франкл пишет:«Сегодняшний пациент уже не столько страдает от чувства неполноценности,сколько от глубинного чувства утраты смысла, которое соединено с ощущениемпустоты»[9].

Очень большой процент людейумирают, так и не найдя смысла жизни.

Что же представляет собой смысл как психологическаякатегория? Согласно В.Франклу: «Смысл — это то, что имеется ввидучеловеком, который задает вопрос, или ситуацией, которая тоже подразумеваетвопрос, требующий ответа». По А. Червоненко: «Смысл — это попыткаответить на вопрос Кто я? Что я? Зачем явлен в свет?»

Достижение цели по Франклуимеет в виду достижение мотива. Смысл, таким образом, — это то, что связываетцель и стоящий за ней мотив, это обращение цели к мотиву (если цель и мотив,как это обычно бывает, не совпадают).

Достижение цели по А.Червоненко — через расширение сознания человека, путем проникновения вподсознание прийти к сверхсознанию, т.е. обретение просветления (А.Червоненко — доктор из Санкт-Петербурга, Лидер Международного оздоровительного движения).

Отсюда вывод по В. Франклу — проблема смысла жизни возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, ждяее достижения не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цельбыла поставлена неверно.

Человек обретает способностьбыть самим собой, согласен с миром только в сущностных сторонах жизни. Кцелостности личности, общему согласию с миром он приходит при сущностной формежизни, когда любовь, привязанности, глубокие непреходящие интересы и т.п.начинают определять ее основное содержание.

Согласие с миром, способность быть самим собой — вот тот мотив, депривация которого оборачивается потерей смысла жизни. Полнаяпотеря смысла жизни возможна тогда, когда в жизненном мире нет ни одногозначимого сущностного мотива. Только сущностные мотивы адекватны согласночеловека с миром, только в сущностных сторонах жизни он становится самим собой.Чем больше в его жизни таких сторон, тем меньше его экзистенциальные проблемы.

Эгоистические мотивы, мотивыудовольствий неадекватны согласию с миром.

3. Зрелость.

Зрелость — самый длительныйдля большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторыопределяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Согласно Э.Эриксону, зрелостьохватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни.

Зрелость считается поройполного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал,добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своегочеловеческого предназначения — как в профессион