Особенности образа «Я» неуверенного подростка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

А.С. ПУШКИНА"

Кафедра психологии развития

Курсовая работа

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА Я НЕУВЕРЕННОГО ПОДРОСТКА

Выполнила: студентка 4-го курса

социально-педагогического факультета

специальности «Дошкольное образование. Практическая психология»

Волосюк М.С.

Научный руководитель: старший преподаватель Васильева Т.В.

Брест 2013

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретические аспекты особеностей образа я неуверенных подростков
  • 1.1 Психологические особенности подросткового возраста
  • 1.1.1 Границы подросткового периода
  • 1.1.2 Особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
  • 1.1.3 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
  • 1.1.4 Особенности личности подростков
  • 1.2 Особенности формирования самосознания у подростков
  • 1.2.1 Понятие о самосознании
  • 1.2.2 История изучения самосознания и становления образа «Я» у подростков
  • 1.2.3 Подростковая «Я-концепция»
  • 1.2.4 Условия и особенности построения адекватного образа «Я» у подростков
  • 1.3 Неуверенность в себе как появление низкой самооценки
  • 2. Эмпирическое исследование особенностей образа я неуверенных подростков
  • 2.1 Методология и организация исследования
  • 2.2 Результаты исследования и их интерпретация
  • 2.2.1 Результаты, полученные при выявлении общей самооценки
  • 2.2.2 Результаты, полученные при выявлении уровня самопрезентации
  • 2.2.3 Результаты, полученные при изучении особенностей образа Я у неуверенных подростков
  • Заключение
  • Список литературных источников

Введение Подростковый возраст — это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления его как личности. Согласно мнению Б.Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности [1]. Проблеме самосознания в настоящее время уделяется большое внимание ученых и посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева [1], Л.И. Божович [6], Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева [14], И.И. Чесноковой [29, 30], и др. в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих [15; 24; 25, 26]. Исследования А.А. Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания [4]. Работы И.С. Кона, в которых были удачно синтезированы философские, общие социально-психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли многие новые грани этой, пожалуй, одной из важнейших проблем в психологии [9,10, 11]. Самосознание — это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного «я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему [18]. Самосознание является венцом развития высших психических функций, оно позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе. Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой. В своей работе мы обратились к проблеме становления самосознания неуверенного в себе подростка. Проблема неуверенности — это актуальная проблема для большинства современных людей. Однако откуда она берется и с чем это связано? Мы хотим начать изучать данную проблему с момента её наиболее выраженного проявления, который приходится на подростковый возраст. Почему именно подростковый? Потому что подростковый возраст, как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде, и рождением нового [28]. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри и происходит более интенсивное, чем в другие возраста, формирование самосознания и личности в целом. Возникновение неуверенности чаше всего приходиться именно на эти возраста, так как перед подростком впервые стоит задача адекватного построения образа Я, и от того как он решит эту проблему сейчас, будет зависеть дальнейшее развитие его личности. Феномен «неуверенности» как таковой в психологии недостаточно изучен. Это связано в первую очередь с тем, что проявление неуверенности связано с различными причинами. Есть все основания полагать, что неуверенность и низкая самооценка — это понятия взаимосвязанные и в какой-то степени взаимозависимы. В своей работе мы будем рассматривать неуверенность как проявление низкой самооценки, таким образом изучая оценочный и когнитивный компонент Я-концепции подростка. От того, насколько у подростка сформирован оценочный компонент, будет зависеть и его Образ Я. Вышеуказанные факты свидетельствуют об актуальности темы, выбранной нами для исследования в данной курсовой работе. Объектом исследования является Я-концепция подростка. Предмет исследования — особенности Образа Я неуверенного подростка. Цель: выявить особенности Образа Я подростков с разным уровнем общей самооценки. Задачи: 1) теоретически обосновать и описать на основе анализа психолого-педагогической литературы особенности Образа Я подростков 15−16 лет; 2) выявить характер общей самооценки подростков 15−16 лет; 3) выявить уровень самопрезентации подростков 15−16 лет; 4) установить взаимосвязь между особенностями Образа Я, характером самопрезентации и общей самооценкой у подростков 15−16 лет; 5) сравнить особенности Образа Я у неуверенных и уверенных в себе подростков. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, опросник Казанцевой Г. Н.; методика «Кто Я» (Кун и Мак-Портленд); опросник самоотношения (ОСО) (В.В. Столин); качественный и количественный анализ полученных данных.

неуверенный подросток самосознание психологический

5 стр., 2257 слов

§ 2. Субъективное отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте. Отношение к природе в младшем и среднем подростковом возрасте

... этого было установлено, что для младшего и среднего подросткового возраста характерен наименьший среди подростков и юношей уровень выраженности эколо­гических установок прагматического типа ... этом возрасте носит совершенно другой характер: зачастую на них выплескивается накопившийся из-за социальных трудностей данного периода заряд агрессив­ности, старший подросток как ...

10 стр., 4894 слов

Применение элементов терапии творческим самовыражением в работе практического психолога с детьми подросткового и юношеского возраста

... самореализации, интереса к активной работе самого подростка по развитию собственной личности. Старший подростковый и ранний юношеский возраст являются сенситивными периодами для становления временной перспективы ... и взрослыми необходимо считать важнейшими психологическими условиями личностного развития в подростковом и юношеском возрасте. Отсутствие и затруднение такого общения ведет часто к ...

3 стр., 1034 слов

самосознание личности.

... особенность психики человека 4 1.2. Представление о самосознании в различных концепциях 9 1.3. Формирование самосознания в онтогенезе 15 Глава 2. Эмпирическое исследование самосознания личности ... менее, существует множество проблем, связанных с исследованием самосознания личности, что, по мнению современных исследователей (И ... на основе формируемого при этом психического образа [17, C. 14]. Из этого ...

Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в результате изучения образа Я неуверенных подростков, могут быть полезными для создания психологического портрета современных молодых людей. Материалы курсовой работы могут быть применены при выявлении общих особенностей самосознания подростков. Полученные данные также могут быть использованы педагогами и психологами при разработке программ и тренингов по развитию у подростков уверенности в себе и формированию адекватного образа Я.

1. Теоретические аспекты особеностей образа я неуверенных подростков

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

1.1.1 Границы подросткового периода Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Подростковый возраст человека, который часто называют периодом роста и созревания, является переходным временем, в течение которого из ребенка формируется биологически и психически зрелая личность. Границы подросткового периода достаточно условны, и в жизни наблюдаются значительные индивидуальные вариации как темпов, так и сроков развития [21]. Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом [20]. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе (первая фаза подросткового возраста — 12−15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста — 15−17 лет; ее часто называют периодом ранней юности) [7]. Первая психологическая концепция подросткового возраста была разработана Ст. Холлом. Он характеризовал этот период периодом «бури и натиска», что связывал с разрывом между наступлением социальной и половой зрелости. Сам подростковый возраст выделялся не всегда как отдельный период в жизни. Это выделение произошло только в конце 19−20 века по причине расхождения между половой и социальной зрелостью. Хронологические рамки подросткового возраста изменялись в зависимости от культуры. В нашей культуре в данный момент границы подросткового возраста — от 11−12 до 14−15 [27]. Таким образом, можно условно определить, что границами подросткового периода является возраст детей от 11 до 15−16 лет. В своей работе мы будем ориентироваться на эти данные.

1.1.2 Особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте Внешняя сторона социальной ситуации развития. Существенных изменений во внешних условиях жизни практически не происходит. Ребенок продолжает ходить в школу, жить родителями и т. д. Однако, для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В чем же это проявляется? По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых).

3 стр., 1322 слов

31 Периодизация психического развития. Психологический возраст личности

31. Периодизация психического развития. Психологический возраст личности. Понятие возраста в психологии Понятие возраста включает в себя ряд аспектов: 1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни ... ребенке, подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым, нет подлиннной взрослости, но есть потребность в признании взрослости окружающими. Сфера развития  ...

11 стр., 5293 слов

Учебная деятельность и интеллектуальное развитие подростков

... интеллектуального развития подростков. Объект: личность подростка. Предмет: учебная деятельность и интеллектуальное развитие подростков. Задачи: Охарактеризовать учебную деятельность в подростковом возрасте. Изучить особенности интеллектуального развития подростков. ... общей, возрастной и педагогической психологии. М, 1978. .Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998. .Мудрик А.В. Общение как фактор ...

«Все это, — отмечает Л.И. Божович, — определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными» [6]. Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, подчеркивает Л.И. Божович, состоит в той роли, которую выполняет в этот период коллектив сверстников. Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, то тем самым они создают благоприятные условия для развития подростка [17]. Внутренняя сторона социальной ситуации развития. Подростковый возраст сильно отличается от всех других этапов жизни человека. Это время наиболее интенсивного физического и физиологического развития человека за всю его жизнь. Для этого периода характерен интенсивный рост организма, повышение обмена веществ, возрастание активности эндокринной системы. В поведении подростков отмечается явное преобладание возбуждения, повышенная эмоциональность, от чего реакции по силе и характеру часто не соответствуют вызвавшим их раздражителям. В процессе биологического созревания происходит резкое увеличение тела в длину, которому сопутствует увеличение внутренних органов: легких, сердца, печени, почек. Биологическое созревание завершается тогда, когда все системы и органы полностью развиты (достижение телесной зрелости).

20 стр., 9860 слов

Влияние мотивации успехов и боязни неудач на межличностное отношение подростков в возрасте 12−13 лет

... Введение .Теории взросления .Психологическое развитие подростка .1 Влияние физического развития на психологическое развитие .2 Эмоциональное и личностное развитие . Кризисы подросткового возраста . Исследование Заключение Список литературы ... е. переходом от детства к взрослости. Этот период в разные времена оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым подросток как бы заново рождался, получал ...

Одновременно с созреванием физическим идет процесс созревания психологического, время самоутверждения, которое сопровождается почти постоянными конфликтами с окружающими. Происходит трансформация детской системы ценностей, сформированной ранее, в систему ценностей взрослого человека [21]. Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности [17]. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстницами. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и, тем самым, провоцируют его протест или раздражение. Такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности [13]. Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». По Л.С. Выготскому, в его социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т. п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т. п.).

Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте — от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни [21]. Таким образом, социальная ситуация развития в подростковом возрасте представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Социальная ситуация развития обуславливает те трудности, которые характеризуют в целом подростковый период. Однако поведение подростков индивидуально различно. Это зависит не только от физиологических изменений, но и от особенностей развития его личности, от того, как близкие люди готовы изменять отношение к ребенку.

1.1.3 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Это связано в первую очередь со следующими особенностями: 1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом; 2) Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права; 3) Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Психологи считают, что общение включает 2 противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой).

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является комфортность — склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность [27]. Подростки, испытывающие неуверенность в себе, часто имеют проблемы в общении со сверстниками, им сложно строить дружеские отношения, сотрудничать. Вывод: ведущая деятельность подростка — общение со сверстниками. Если в подростковом возрасте она таковой не становиться либо появляются причины, препятствующие её реализации, то могут возникнуть проблемы в полноценном развитии личности. В первую очередь это проблемы связанные со становлением самосознания и самооценки. Причиной неуспеха в общении со сверстниками может быть неуверенность в себе. Однако, в свою очередь, неуспех в общении со сверстниками в некотором роде сам по себе является причиной неуверенности. Нельзя сказать однозначно, что является причиной, а что следствием. Тут главное понять, что эти явления тесно взаимосвязаны.

1.1.4 Особенности личности подростков Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [13]. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка [20].

К основным особенностям данного возраста относятся следующие.

1. Появление чувства взрослости. Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком [13]. Это выражается в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию [27].

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная [13].

Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть — учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками [27]. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста.

2. Развитие самосознания (формирование Я-концепции как системы внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»). В подростковом возрасте наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку. Самооценка у подростка она носит относительно устойчивый характер. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими.

Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость, а если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность, некритичность и др. [17].

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я-концепцию». «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии самосознания [13].

3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. Появляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и жизненных планов.

4. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность. Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности [27].

5. Заметное развитие волевых качеств. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов [13].

6. Перестройка мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы) и сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. [12].

7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл [27].

Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность [6]. По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу, впервые становится возможным самовоспитание [12].

Таким образом, подростковый возраст — это возраст перемен и становления личности. У подростков в целом возрастает интерес к собственной личности и появляется первое осознание представлений о ней. Существенные изменения происходят в самосознании, возрастает критичность к себе, активно формируется моральное и этическое сознание и появляется «чувство взрослости». Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое».

1.2 Особенности формирования самосознания у подростков

1.2.1 Понятие о самосознании Самосознание — это, прежде всего, процесс, с помощью которого человек познает себя. Но самосознание характеризуется также своим продуктом — представлением о себе или «Я-образом». Самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. В зарубежной литературе мы чаще встречаем термин «Я-концепция», обозначающий «совокупность всех представлений индивида о себе» (М Кун, М. Розенберг и др.).

Самосознание выполняет следующие функции: мотивационную; функцию целеполагания; детерминирует отношение к окружающему миру; определяет развитие тех или иных личностных черт, узаконивая их или возводя в статус желаемых; функция самоконтроля; является основанием для приобщения субъекта к тем или иным людям, группе лиц [26]. Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе различные знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе — его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознается; некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными [5]. Самосознание имеет уровневое строение. Эта идея не раз высказывалась в отечественной и мировой литературе. И.С. Кон формулирует уровневую концепцию «Я-образа», используя понятие установки. Основания для этой концепции Кон находит в теории диспозиционной регуляции социального поведения [10]. В целом «Я-образ» понимается как установочная система; установки обладают тремя компонентами: когнитивным, аффективным и поведенческим (готовность к действиям в отношении объекта).

Нижний уровень «Я-образа» «составляют неосознанные, представленные только в переживании установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с самочувствием и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и наконец, сам этот „Я-образ“ вписывается в общую систему ценностных ориентации личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей» [11]. И.И. Чеснокова предлагает различать два уровня самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сопоставления «Я» и другого человека. Сначала некоторое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем оно переносится на себя. Соответствующими внутренними приемами самопознания являются преимущественно самовосприятие и самонаблюдение. На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в процессе аутокоммуникации, т. е. в рамках «Я и Я». Человек оперирует уже готовыми, сформированными знаниями о себе. В качестве специфического внутреннего приема самопознания указываются самоанализ и самоосмысление. На этом уровне человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Высшего развития самосознание на втором уровне достигает при формировании своих жизненных планов, жизненной философии, общественной ценности чувства, собственного достоинства [30]. Таким образом, можно сказать, что в содержании «Я-образа» выделяются две важнейшие образующие: 1) знания о тех общих чертах и характеристиках, которые объединяют субъекта с другими людьми, — присоединяющая образующая «Я-концепции», или система самоидентичности, 2) знания, выделяющие «Я» субъекта в сравнении с другими людьми, — дифференцирующая образующая «Я-концепции». Это последняя образующая придает субъекту ощущение своей уникальности и неповторимости. Вертикальное строение самосознания раскрывается как уровневое строение. Уровни самосознания определены уровнями активности человека, одновременно являющимся биологическим индивидом, социальным индивидом и личностью. Процессы самосознания и его интегральные образования обслуживают активность человека на каждом из уровней, выполняя роль обратной связи информацией о «вкладе» субъекта в его собственную активность. Поскольку характер активности и характер ведущих потребностей субъекта на каждом из уровней различны, различны и процессы, отражающие эту активность, и итоговые, интегральные образования самосознания. На уровне биологического индивида активность субъекта определена системой «организм — среда», имеет прежде всего двигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, нормальном функционировании, физическом благополучии. На уровне социального индивида активность человека подчинена иной потребности — потребности в принадлежности человека к общности, в признании его этой общностью. Эта активность регулируется усваиваемыми индивидом социальными нормами, правилами, обычаями, технологическими предписаниями, уставами и т. д., которые усваиваются индивидом. «Я-образ» облегчает человеку ориентацию в системе этих активностей прежде всего за счет формирования своей присоединяющей образующей — системы социальных самоидентичностей: половой, возрастной, этнической, гражданской, социально-ролевой. На уровне личности активность субъекта вызывается, прежде всего, потребностью в самореализации — в труде, любви, спорте и т. д. — и реализуется с помощью ориентации на собственные способности, возможности, мотивы. Поэтому в «Я-образе» ведущее место начинает занимать дифференцирующая образующая «Я-концепции», обеспечивающая неслучайность самоопределения личности. Основой самоотношения становится потребность в самоактуализации; собственное «Я», собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации, и рассматриваются как ее условие. Представления о себе могут относиться к разным сферам проявления человека. Такие исследователи, как И. Джемс, К. Роджерс, М. Розенберг выделили различные формы представлений о себе, дифференцированные либо по сфере проявлений человека («социальное Я», «духовное Я», «физическое Я», «интимное Я», «публичное Я», «моральное Я», «семейное Я» и т. д.), либо как реальность и идеал («реальное Я», «идеальное Я»), либо на временном континууме («Я в прошлом», «Я в настоящем»), либо по какому-то иному существенному признаку. Количество таких «Я-образов» и их содержание определяются, как правило, на основе теоретических соображений. Насколько все эти представления у субъекта действительно существуют как относительно самостоятельные, насколько они по-разному связаны с самоотношением и поведением в соответствующих ситуациях — эти вопросы остаются открытыми. С точки зрения ориентации на психологическую помощь, важно знать, в какой именно сфере деятельности субъект переживает себя состоятельным или несостоятельным, на чем содержательно базирует свое самоуважение, стремится ли к достижению своего идеала, переживает ли разорванность своего «интимного Я» и публичной самопрезентации [5]. Таким образом, самосознание — это сознание субъектом самого себя в отличие от других субъектов и мира вообще, это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий. Подростковый возраст — этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля. На формирование самосознания влияют оценки окружающих и статус в группе сверстников, соотношение «Я-реальное» и «Я-идеальное» и субъективная оценка результатов своей деятельности.

1.2.2 История изучения самосознания и становления образа «Я» у подростков В 20−30-е годы ХХ-го века начался период, который в последствие получил название — «подростковый бум». Исследованиями в этой области занялись многие ученые. В частности: Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Штерн, З. Фрейд, К. Хорни и другие. В период 30−40-х годов в центре повышенного внимания психологии оказалось сознание и самосознание. Активнейшее участие в изучении данного вопроса принимали не только отечественные психологи и физиологи, но и зарубежные. Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день. Стенли Холл в 1904-м году опубликовал свое первое исследование по отрочеству, в котором впервые описал амбивалентность и парадоксальность подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Содержание подросткового периода Стенли Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человечество приобретает «чувство индивидуальности». Л.С. Выготский разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста и отметил новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания себя, связанной с отсутствием мира собственных переживаний, систематизации познания и упорядочения которых становится возможной только с появлением систематизации в понятиях. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды [22]. Сильное влияние на теорию юности и вообще переходного возраста оказал психоанализ. Развитие человека по Эриксону, связывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «Я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками [28]. Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научится понимать самого себя. Становление подросткового самосознания включает три основные задачи развития: Самосознание временной протяженности собственного «Я», включающая детское прошлое и определяющая для себя проекцию в будущее. Осознание себя как отличного от постороннего и родительского мнения о себе. Обеспечение системы выборов, которая обеспечивает целостность личности (выбор профессии, половой поляризации, идеологических установок).

Видные русские психологи А. Галич, А. Потебня, И.М. Сеченов и другие рассматривали развитие самосознания и сознания в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей ближайшей среды и осознание им самого себя осуществляется им в одно и то же время, то есть человек сразу выступает и как «Я», и как «не Я» [22]. Таким образом, не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы отметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

1.2.3 Подростковая «Я-концепция» «Я-концепция» — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте начинается с уяснения качеств своего «наличного» Я, оценки своего тела, внешности, поведения, способностей. Принятие подростком своего тела определяет принятие себя. В частности, отношение к себе с точки зрения довольства или недовольства своим телом, различными его частями и индивидуальными особенностями, является существенным компонентом сложной структуры самооценки и имеет огромное влияние на самореализацию личности во всех сферах жизни. Отношение к телу играет существенную роль в социальной адаптации подростка и в последующей его жизни. Различаются две формы Я-концепции: реальная и идеальная. Реальная — представление о себе (необязательно реалистичное), собственная оценка. Идеальная Я-концепция — это самооценка в координатах «каким бы я хотел быть» [3]. Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющейся особенно ярко в старшем подростковом возрасте [21]. Большое расхождение между Я-реальным и Я-идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации ребенка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, а, кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я-концепции. Положительная Я-концепция определяется 3 факторами: ь твердой убежденностью в импонировании другим людям, ь наличием уверенности в способности к тому или иному виду деятельности ь наличием чувства собственной значимости [3]. В литературе встречается и такая точка зрения, что это расхождение можно рассматривать как признак процесса взросления. На самом деле, у здоровой личности так и есть. Но у подростков с невротическими проявлениями зачастую Я-идеальное начинает поглощать Я-реальное, и личность, пытаясь вести себя в соответствии с Я-идеальным, на самом деле демонстрирует неличностное поведение, вводя в заблуждение окружающих и увеличивая тем самым расхождение между Я-реальным и Я-зеркальным (т.е. тем, как видят подростка окружающие его люди).

Так появляются утверждения типа: «Меня не понимают», «Меня не любят» и т. д. Особенности представлений о себе являются основополагающими в развитии и формировании личности подростка: рисуя образ Я, подросток как бы предопределяет собственный путь развития, «пишет сценарий» своей жизни, начинает жить и действовать, стремясь не покидать намеченной линии. Мак-Кендлес рассматривает Я-концепцию как совокупность ожиданий, а также оценок, относящихся к различным областям поведения, с которыми эти ожидания связаны. Ожидания подростка и отвечающее им поведение определяются его представлениями о себе [8]. Выделение описательной и оценочной составляющих в Я-концепции позволяет рассматривать ее как совокупность установок, направленных на самого себя. Применительно к Я-концепции элементы установки можно описать следующим образом: 1) Когнитивный элемент Я-концепции представлен образом Я, т. е. представлением индивида о самом себе, о своем теле, о своих характерных чертах, отличающих его от других о своих социальных отношениях. 2) Оценочный элемент Я-концепции представлен в виде самооценки — аффективной реакции на собственное представление, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее приятные эмоции, связанные с их принятием или отвержением. 3) Поведенческий элемент - это конкретные действия, которые могут быть обусловлены образом Я и самооценкой. Они направлены на подтверждение своих представлений о самом себе, формируя определенный стиль поведения и механизм формирования поведенческих реакций. Кроме того, вокруг образа Я формируется определенный вид психологических защит, направленных на сохранение этого образа, поэтому стиль поведения — это совокупность действий, направленных на стабилизацию и развитие принятых представлений о себе. Каждый из элементов Я-концепции может существовать в трех модальностях: 1) Я-реальное: представление индивида о том, каков он есть на самом деле. 2) Я-зеркальное (социальное): представление индивида о том, как его видят другие люди. 3) Я-идеальное: представление индивида о том, каким бы он хотел быть. В подростковом возрасте содержание этих модальностей Я становится значимым и определяющим в развитии личности. Очевидно, что вопросы «Кто Я?», «Кто Я для других?», «Каким бы Я хотел быть?» в той или иной форме, прямо или косвенно задает себе любой подросток, и поиск ответов на эти вопросы продолжается на протяжении многих лет, прежде чем сформируется более или менее устойчивое представление о собственной личности. Представления личности о самой себе кажутся ей убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек сам себе приписывает, не всегда являются объективными, и с ними не всегда готовы согласиться другие люди. В попытках охарактеризовать себя присутствует сильный личностный момент, момент пристрастной, субъективной оценки. Самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, оценивать течение своей деятельности и ее результаты. Самооценка — субъективное основание для определения уровня притязаний, т. е. тех задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к реализации которых она считает себя способной. Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных значений различных представлений человека о себе является его социокультурное окружение. Купер Смит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Таким образом, самооценка — это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду, а низкая самооценка предполагает непринятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности [13]. Самоотношение подростка изменяется в соответствии с получаемой индивидом обратной связью. Само по себе присутствие других людей может влиять на манеру поведения подростка и на оценку им своего поведения. Подросток может усиливать социально желаемые и исключать социально неприемлемые формы поведения, и это оказывает определенное влияние на его самовосприятие [2]. Развитие устойчивости самооценки идет параллельно развитию произвольного поведения, таким образом, уменьшая подверженность самооценки влияниям извне; и тогда она начинает проявляться как мотив поведения. Повышение устойчивости самооценки способствует повышению устойчивости личности, поскольку Я-концепция действует как внутренний «фильтр», который определяет характер восприятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь этот «фильтр», ситуация осмысливается, получает значение, соответствующее представлениям человека о себе. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии самосознания [12]. Таким образом, были рассмотрены основные теоретические подходы к проблеме Я-концепции, особенности ее проявления в подростковом возрасте. Так же были представлены проблемы расхождения Я-реального, Я-идеального и Я-зеркального, рассмотрена структура Я. Источник внутренних конфликтов и неуверенности в себе заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющимся особенно ярко в старшем подростковом возрасте.

1.2.4 Условия и особенности построения адекватного образа «Я» у подростков Под адекватностью образа «Я» подразумеваются точность и полнота понимания собственной личности и личности другого человека. Выявлено, что, чем лучше подростки понимают себя, тем лучше, в общей сложности, они понимают и другого человека. Однако, тех одноклассников, которых подростки выбирали как сверстников, к которым они относятся хорошо, они понимают лучше, чем тех, к которым высказывали отрицательное отношение. И в том и в другом случае на адекватность образа Я и образа сверстника влияют как эмоциональный, так и мотивационный компоненты. Исключение из анализа одного из них приводит к искаженной реконструкции картины условий, при которых понимание себя и понимание другого человека происходит наиболее полно и адекватно. На адекватность образа «Я» прежде всего влияет самоуважение и отсутствие внутренней конфликтности, которые находятся между собой в обратной корреляционной связи. То есть, наиболее хорошо разбираются в собственной личности те подростки, у которых наличествует высокое самоуважение при низкой конфликтности и наименее хорошо понимают себя подростки, у которых отсутствует уважение к себе, при высоком негативном фоне по отношению к себе и внутренней конфликтности. Интерес к познанию себя с адекватностью самопонимания непосредственно не связан, однако он оказывает опосредованное влияние через самоотношение. При прочих равных условиях (уровень самоуважения и внутренней конфликтности) наличие интереса повышает адекватность самопонимания, а при его отсутствии — адекватность образа «Я» ниже. До подросткового возраста свои отличия от других привлекали внимание ребенка только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его «я» практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми другими людьми. У подростка положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних идентификаций делает его активным в рефлексии, а также активизирует чувство своей особенности, непохожести на других [22]. Положительная Я-концепция определяется тремя основными факторами: 1) твердой убеждённостью в импонировании другим людям; 2) уверенности в способности к тому или иному виду деятельности; 3) чувством собственной значимости [9]. Рост самосознания и интереса к собственному «я» у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символами, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники. Я-концепция выступает обобщенной структурой самосознания. Центр личности — «познающее Я», может иметь различные степени ощущаемости, в зависимости от цен грации субъективной системы. Самосознание «Я» включает в себя так же взаимосвязанные подструктуры — воспринимающие «Я-образы» («актуальное Я», «реальное Я», «идеальное Я» и т. п.).

Отражая реально действующую в социальных ситуациях личность воспринимающие «Я-образы» создают второй ряд — ситуативные «Я-образы» (осознанные подструктуры эмпирического Я), объединяющие знания и мнения личности о себе, включая её телесные и психические особенности. Ситуативные «Я-образы», актуально осознаваемые и сменяющие друг друга в зависимости от быстроты изменений внешних обстоятельств определяют активность самосознания [22]. Таким образом, можем говорить о том, что самосознание подростка обладает определенными особенностями, отличающими его от самосознания, например, младшего школьника или юноши. Для того, чтобы у подростков формировался адекватный образ «Я», необходимо учитывать данные особенности. Так же следует помнить, что чем лучше подростки понимают себя, тем лучше, в общей сложности, они понимают и другого человека.

1.3 Неуверенность в себе как появление низкой самооценки В том или ином виде проблему уверенности в себе, доверия к себе и к своим способностям можно обнаружить практически в любой психологической теории, так или иначе касающейся психологии личности. То, что люди различаются по степени уверенности в себе, совершенно очевидно. Понятие «уверенность» присутствует в большинстве языков мира, в некоторых даже встречается несколько слов для обозначения этого качества личности. Однако как психологическое понятие «уверенность в себе» появилась в учебниках психологии сравнительно недавно в связи с задачами психолого-педагогической коррекции. Общепринятого определения уверенности в себе на сегодняшний день не существует. Большинство психологических словарей ограничивается описанием различных подходов к уверенности. Сами исследователи тщательно избегают четкого формулирования понятия уверенности в себе (или считают современный уровень исследования проблемы недостаточным, чтобы давать определение уверенности).

Как и все социально-психологические качества личности, уверенность в себе формируется в ходе социализации — т. е. во взаимодействии с другими людьми и социальным окружением [16]. Уверенность в себе стоит в одном ряду с самоуважением. Неуверенность, наоборот же, стоит в одном ряду с неуважением к себе и заниженной самооценкой. Проанализировав психологическую литературу по данной проблеме, мы выделили некоторые особенности неуверенных подростков: § Застенчивость; § Низкая самооценка; § Чрезмерная уязвимость; § Высокий уровень тревожности; § Стеснение; § Чувство неловкости в обществе; § Стремление быть более незаметным; § Неумение постоять за себя; § Чувство одиночества; § Комфортность; § Не верят в свои силы и возможности; § Испытывают затруднения в общении с окружающими; § Часто испытывают неловкость и напряжение. Анализируя представленные признаки, мы видим, что определяющим фактором неуверенности выступает самооценка подростка, так как она является одним из основных компонентов Я-концепции (оценочный компонент).

Все остальные признаки отражают поведенческий компонент. Т. е. мы можем сказать, что причина того или иного поведения неуверенного подростка кроется в его самосознании, а именно в самоотношении и самооценке. А как мы знаем, поведенческий компонент (т.е. конкретные действия) обуславливаются Образом Я и самооценкой. Проблему неуверенности в себе можно исследовать с разных точек зрения в зависимости от причин её возникновения. А причин может быть много и они весьма неоднозначные, так как одни и те проявления неуверенности могут быть вызваны разными причинами. В своей работе мы рассматриваем низкую самооценку как основную причину комплексной неуверенности. Как было отмечено выше, низкая самооценка обуславливает в большей степени появление неуверенности в себе. Чтобы более подробно разобраться в этом, рассмотрим, что же такое самооценка. Самооценка — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. Самооценка выполняет следующие функции: · Регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора · Защитную, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности · Функцию развития: самооценка является толчком к развитию личности. Когда нарушается работа данных функций, у человека появляются проблемы с построением адекватного Образа Я, в результате чего возникает неуверенность в себе. Заниженная самооценка не выполняет защитную функцию, так как не может обеспечить стабильность и независимость личности. Так же заниженная самооценка не выполняет регуляторную функцию — что ведет к тому, что у человека нет опоры, которая дает толчок к развитию личности и появляется неуверенность в себе. В структуре самооценки выделяют два компонента: 1) когнитивный, отражающий все то, что индивид узнал о себе из различных источников информации; 2) эмоциональный, выражающий собственное отношение к различным сторонам своей личности (чертам характера, поведению, привычкам и др.).

В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое [29]. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин. Самооценка личности может быть адекватной, завышенной и заниженной. При сильных отклонениях от адекватной самооценки личность может испытывать психологический дискомфорт и внутренние конфликты. Печальнее всего то, что, сам человек зачастую не осознает истинных причин этих явлений и ищет причины вне себя. При завышенной самооценке человек (при самоуверенности): приобретает комплекс превосходства («я самый правильный»), или комплекс двухлетних детей («я лучше всех»); имеет идеализированное представление о себе, о своих способностях и возможностях, о своей значимости для дела и для окружающих людей (стараясь жить согласно этому идеальному «Я», часто создает ничем неоправданные трения с другими людьми; ведь, как говорил Ф. Ларошфуко, нет лучшего способа попасть в жизни впросак, чем считать себя лучше других); игнорирует личные неудачи ради поддержания своего психологического комфорта, сохранения привычного для себя высокого самомнения; отталкивает все, что мешает сложившемуся представлению о себе; истолковывает свои слабые стороны как сильные, выдавая обычные агрессивность и упрямство за волю и решительность; становится недосягаемым для других, «душевно глухим», теряет обратную связь с окружающими, не прислушивается к чужому мнению; экстернален, свой неуспех связывает с внешними факторами, чужими происками, кознями, обстоятельствами — с чем угодно, но только не с собственными ошибками; к критической оценке себя со стороны других относится с явным недоверием, относя все это к придиркам и зависти; как правило, ставит перед собой невыполнимые цели; имеет уровень притязаний, превышающий его реальные возможности; легко приобретает такие черты, как высокомерие, зазнайство, стремление к превосходству, грубость, агрессивность, жесткость, неуживчивость; ведет себя подчеркнуто независимо, что воспринимается окружающими как высокомерие и пренебрежительность (отсюда — скрытое или явное негативное отношение к нему); подвержен преследованию невротических и даже истерических проявлений («я способнее, умнее, практичнее, красивее, добрее большинства людей, но я самый несчастный и невезучий»); прогнозируем, имеет стабильные стандарты своего поведения; имеет характерный внешний вид: прямая осанка, высокое положение головы, прямой и устойчивый взгляд, командные нотки в голосе. При заниженной самооценке человек (при неуверенности в себе): обладает преимущественно тревожным, застревающим, педантичным типом акцентуации характера, что и составляет психологическую базу такой самооценки; как правило, застенчив, нерешителен, чрезмерно осторожен; остро нуждается в поддержке и одобрении окружающих, зависит от них; конформен, легко поддается влиянию других людей, необдуманно идет у них на поводу; страдая комплексом неполноценности, стремится самоутвердиться, самореализоваться (иногда — любой ценой, что приводит его к неразборчивости в средствах достижения своих целей), лихорадочно наверстать упущенное, доказать всем и, прежде всего самому себе, свою значимость, что он чего-то стоит; ставит перед собой более низкие цели, чем может достигнуть; нередко «уходит» в свои неприятности и неудачи, преувеличивая их роль в своей жизни; слишком требователен к себе и окружающим, чрезмерно самокритичен, что приводит нередко к замкнутости, зависти, подозрительности, мстительности и даже жестокости; становится часто занудой, раздражает окружающих мелочами, вызывая конфликты как в семье, так и на работе; имеет характерный внешний вид: голова чуть втянута в плечи, походка нерешительная, как бы вкрадчивая, при разговоре глаза часто отводит в сторону. Адекватность самооценки определяется соотношением двух противоположных психических процессов в человеке: § познавательного, способствующего адекватности; § защитного, действующего в направлении, обратном действительности [31]. Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами: её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными проблемами; она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе; из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны взрослых; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе. Подводя итоги, можно сделать заключение: самооценка — компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ «Я-реального», «Я-идеального», результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию. Самооценка есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального «Я» [19]. Таким образом, понятие низкой самооценки и неуверенности в себе взаимосвязаны. В большей степени низкая самооценка определяет развитие неуверенности у подростка. Многие думают, что уверенность и неуверенность даны от природы, что это неизменные качества. Но это не так. Чтобы развить у подростка чувство уверенности в себе, необходимо сформировать у него положительную Я-концепцию посредством повышения самооценки и обогащения Образа Я (когнитивного компонента самосознания).

Вывод: в данной главе мы рассмотрели теоретические аспекты особенностей Образа Я неуверенных подростков, раскрыли психологические особенности подросткового возраста, познакомились с компонентами самосознания (когнитивный, оценочный и поведенческий).

Также в данной главе мы раскрыли особенности формирования самосознания в подростковом возрасте, кратко представили историю изучения самосознания и становления образа «Я» у подростков, изучили особенности построения адекватного образа «Я» у детей данного возраста. В результате, мы пришли к выводу, что для полноценного развития уверенной в себе личности необходимо формировать у подростков положительную Я-концепцию, которая определяется тремя основными факторами: твердой убеждённостью в импонировании другим людям, наличием уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и наличием чувства собственной значимости.

2. Эмпирическое исследование особенностей образа я неуверенных подростков

2.1 Методология и организация исследования Нами было проведено эмпирическое исследование, целью которого являлось изучить особенности образа Я неуверенного подростка и определить, существуют ли различия в образе Я неуверенного подростка, в отличие от уверенного. В исследовании нами были использованы такие методы, как: 1) Опросник Казанцевой Г. Н.; 2) Методика «Кто Я» (Кун и Мак-Портленд); 3) Опросник самоотношения (ОСО) (В.В. Столин); 4) Количественный и качественный анализ полученных данных. С помощью опросника Казанцевой Г.Н. мы изучили общую самооценку подростков и на этом основании разделили всех подростков на три группы: подростки с низким, со средним и с высоким уровнем общей самооценки. Бланк опросника состоял из 20 положений, которые предлагались для оценки подростком. Напротив предложенных положений респонденты записывали один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует их собственному поведению в аналогичной ситуации (Образец опросного бланка в Приложении А).

Благодаря методике «Кто Я» Куна и Мак-Портленда мы выявили уровень самопрезентации (высокий или низкий) подростков всех категорий (Образец опросного бланка в Приложении Б).

Респондентам предлагалось в течение 12 мин ответить на вопрос: «Кто Я?», используя для этой цели 20 слов или предложений. В инструкции говорилось, что не нужно стараться отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Нужно писать их так, как они приходят вам в голову, так как правильных и неправильных ответов здесь быть не может).

Опросник самоотношения (ОСО) нами был использован в целях изучения особенностей образа Я подростков (Образец опросного бланка в Приложении В).

Он построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Опросник включает следующее шкалы. Шкала S — глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого. · Шкала I — самоуважение. · Шкала II — аутосимпатия. · Шкала III — ожидаемое отношение от других. · Шкала IV — самоинтерес. Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого. ь Шкала 1 — самоуверенность; ь Шкала 2 — отношение других; ь Шкала 3 — самопринятие; ь Шкала 4 — саморуководство, самопоследовательность; ь Шкала 5 — самообвинение; ь Шкала 6 — самоинтерес; ь Шкала 7 — самопонимание. Наше исследование проводилось на выборке старших подростков (15 — 16 лет).

Количество респондентов — 40 человек. База исследования — ГУО «Лицей г. Жабинки» и ГУО «Средняя школа № 22 г. Бреста». Методики давались индивидуально, при этом временных ограничений не было (были только при предъявлении методики «Кто Я»).

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

2.2.1 Результаты, полученные при выявлении общей самооценки Как указывалось выше, в первом задании опросника респондентам предлагалось выбрать варианты ответов, которые в наибольшей степени соответствует их поведению в аналогичной ситуации. Результаты проведения опроса представлены в приложении Г. При обработке результатов подсчитывалось количество согласий («да») под нечетными номерами, затем — количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитался второй. Конечный результат должен был находиться в интервале от — 10 до +10. Результат от — 10 до — 4 свидетельствовал о низкой самооценке, а, следовательно, и о неуверенности в себе. Результат от — 3 до +3 о средней самооценке — среднее значение уверенности. Результат от +4 до +10 — о высокой самооценке (уверенность в себе).

Данные, полученные в результате опроса, представлены в таблице 1. Таблица 1 — Уровень общей самооценки у подростков

№ респондента

Результаты

Уровень самооценки

1

— 8

Низкая самооценка

2

— 3

Средняя самооценка

3

3

Средняя самооценка

4

-7

Низкая самооценка

5

1

Средняя самооценка

6

2

Средняя самооценка

7

— 6

Низкая самооценка

8

-7

Низкая самооценка

9

6

Высокая самооценка

10

5

Высокая самооценка

11

— 1

Средняя самооценка

12

— 2

Средняя самооценка

13

— 3

Средняя самооценка

14

5

Высокая самооценка

15

— 3

Средняя самооценка

16

1

Средняя самооценка

17

6

Высокая самооценка

18

4

Высокая самооценка

19

— 6

Низкая самооценка

20

7

Высокая самооценка

21

— 3

Средняя самооценка

22

2

Средняя самооценка

23

3

Средняя самооценка

24

5

Высокая самооценка

25

— 5

Низкая самооценка

26

1

Средняя самооценка

27

— 7

Низкая самооценка

28

6

Высокая самооценка

29

— 7

Низкая самооценка

30

3

Средняя самооценка

31

2

Средняя самооценка

32

-2

Средняя самооценка

33

6

Высокая самооценка

34

0

Средняя самооценка

35

4

Высокая самооценка

36

— 4

Низкая самооценка

37

— 5

Низкая самооценка

38

3

Средняя самооценка

39

4

Высокая самооценка

40

4

Высокая самооценка

Анализируя полученные результаты, мы видим, что большинство подростков имеют средний уровень самооценки (18 человек — 45%).

Высокий уровень общей самооценке представлен у 12 человек (30%) и низкий уровень у 10 человек (25%).

Для улучшения наглядности все эти данные представлены на диаграмме (рис. 1).

Рисунок 1 — Уровень общей самооценки у подростков

Подростки с низкой самооценкой чаще всего указывали, что у них отсутствует уверенность в себе, преобладает в большей части подавленное настроение. Они полагают, что ничего не достигнут в будущем, временами чувствую себя никому не нужными. Для подростков с данным уровнем самооценки характерно критическое отношение к себе, которое строиться на основе постоянного сравнения с другими людьми, являющимися, по их мнению, более успешными. Подростки с низким уровнем самооценки считают, что окружающие смотрят на них осуждающе, поэтому они всегда чего-то бояться и думают, что они хуже, чем остальные. Таким образом, они недооценивают себя и очень часто испытывают чувство неполноценности, которое проявляется в робости, неуверенности в себе, мнительности, т. е. с чертами психастенической личности. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т. п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Подростки, имеющие средний и высокий уровень общей самооценки относятся к ученикам с адекватной оценкой себя и своей личности. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

Таким образом, ученики со средним уровнем самооценки уважают себя, но знают свои слабые стороны и стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию, а подростки, имеющие высокий уровень заслуженно ценят, уважает себя и довольны собой.

Следует так же отметить, что среди подростков, которые имеют высокий уровень самооценки можно выделить учеников с адекватной высокой самооценкой и с неадекватно завышенной. По данным нашего исследования сложно понять соответствует высокий уровень адекватной самооценке, или скорее проявляется в неумении подростка оценивать себя и стремлении выделять в своей личности только то, что нравится самому субъекту и способствует его самоутверждению. Мы будем полагать, что высокий уровень самооценки в нашем исследовании соответствует адекватной оценке себя, так как никто из респондентов не набрал более 7 баллов (от 8 до 10) по предложенной методике.

Вывод: по данным опроса, мы разделили подростков на три группы — подростки с низкой, высокой и средней самооценкой. Мы полагаем, что высокая самооценка — это, в какой-то степени, практически то же самое, что высокое чувство уверенности в себе; низкая самооценка — соответствует неуверенности в себе. На основе этого мы можем предположить, что ученики с низкой самооценкой — это неуверенные в себе подростки. Для того, чтобы более объективно отнести подростков к уверенным либо неуверенным в себе, обратимся к результатам следующей методики.

2.2.2 Результаты, полученные при выявлении уровня самопрезентации Благодаря результатам методики «Кто Я» Куна и Мак-Портленда мы выявили уровень самопрезентации (высокий или низкий) подростков всех категорий. Результаты проведения анкетирования представлены в приложении Д. Мы не анализировали результаты методики по всем шкалам, так как нас интересует лишь уровень самопрезентации. Для качественной оценки суждений подростков 15−16 лет о самих себе, мы анализировали их высказывания согласно следующим критериям: · Количество положительных высказываний о себе; · Содержательность ответов; · Наличие ролевых характеристик (дочь, ученик и т. д.); · Личностные качества; · Мечты (как отражение Я-идеального).

Обобщив полученные результаты по перечисленным выше критериям, мы получили следующие результаты: низкий уровень самопрезентации присущ 35% подростков (14 чел.), средний уровень — у 25% (10 чел.), а высокий уровень — у 40% опрошенных (16 чел.).

Для улучшения наглядности все эти данные представлены на диаграмме (рис. 2).

Рисунок 2 — Уровень самопрезентации подростков Подростки, имеющие низкий уровень самопрезентации, чаще всего отвечая на вопрос «Кто Я?» перечисляли свои негативные характеристики: — отрицательные качества характера: «нерешительный человек» «депрессивная», «скучная», «унылая», «эгоистична» «злопамятная», «жестокая», «ленивая» и т. п. — качества ума и учебной деятельности: «глупая», «двоечница», «плохо учусь» и т. д. — касающиеся внешности: «некрасивая» «бедная» «плохо видящая», «тонковолосая», «толстая» и т. п. — социальные характеристики: «одиночество», «необщительная», «социофобка», «мизантропка», «человеконенавистник», «террорист». Так же среди респондентов, имеющих, по результатам методики, низкий уровень самопрезентации, были те, кто написал о себе очень мало (2−4 фразы) и очень несодержательно. Мы не можем утверждать, что оценка уровня самопрезентации в данном случае объективная, однако отсутствие либо несодержательность ответа — это факт исследования, поэтому мы анализировали согласно общим критериям. Подростки, имеющие средний уровень самопрезентации в своих ответах отражали как положительные суждения («прикольный», «изобретательный», «добрый», «спортсмен», «храбрый», «веселая», «ответственная» и т. п.), так и отрицательные («ленивая», «капризная», «тихоня», «эгоистка» и т. п.) Однако следует отметить, что в сравнении с респондентами низкого уровня самопрезентации, подростки среднего уровня не указывали резко негативных характеристик, таких например, как человеконенавистничество и т. п., а их отрицательные оценки себя касались чаще всего того, что бы они хотели в себе изменить. В этом вырежется, по нашему мнению, наличие критичности к себе и стремление к самовоспитанию. Ответы подростков со средним уровнем самопрезентации зачастую носили формальный, нейтральный характер, касающийся социальной роли — «дочь», «лицеистка», «индивид», «сестра», «внучка» и т. д. По данным характеристикам сложно оценить уровень самопрезентации, однако мы склонялись к тому, что данные утверждения важны, но не существенны. На этом основании респондентов с преобладающим количество нейтральных ответов относили к подросткам со средним уровнем самопрезентации. У подростков, имеющих высокий уровень самопрезентации, содержание ответов чаще несли положительный характер («Я — самый счастливый человек», «Я — ответственная», «Я — добрая», «Я — заботливая» и т. д.).

Суждения подростков этой группы о самих себе отличались содержательностью. Очень часто респонденты описывали не только самопрезентацию Я-реального, но и Я-идеального, озвучивая мечты — т. е. то, как они себя видят в будущем («хочу стать хорошей мамой», «хочу быть добрее и лучше» и т. д.), а так же то, чему бы хотели научиться и как хотели бы прожить свою жизнь — «хочу прожить жизнь со смыслом», «хочу быть нужной и полезной», «хочу научиться любить всех», «стараюсь всегда понимать других» и т. п. Некоторые респонденты указывали цель своей жизни — «вижу цель в своей жизни в спасении души». Для построения полного образа неуверенного и уверенного в себе подростка, мы обобщили данные, полученные при анализе двух методик. Результаты обобщения представлены в таблице 2 Таблица 2 — Уровень общей самооценки и самопрезентации у подростков

Уровень самооценки

Уровень самопрезентации

1

Низкая самооценка

Высокий уровень

2

Средняя самооценка

Высокий уровень

3

Средняя самооценка

Средний уровень

4

Низкая самооценка

Низкий уровень

5

Средняя самооценка

Низкий уровень

6

Средняя самооценка

Низкий уровень

7

Низкая самооценка

Низкий уровень

8

Низкая самооценка

Низкий уровень

9

Высокая самооценка

Высокий уровень

10

Высокая самооценка

Средний уровень

11

Средняя самооценка

Высокий уровень

12

Средняя самооценка

Высокий уровень

13

Средняя самооценка

Высокий уровень

14

Высокая самооценка

Высокий уровень

15

Средняя самооценка

Низкий уровень

16

Средняя самооценка

Средний уровень

17

Высокая самооценка

Высокий уровень

18

Высокая самооценка

Средний уровень

19

Низкая самооценка

Низкий уровень

20

Высокая самооценка

Высокий уровень

21

Средняя самооценка

Средний уровень

22

Средняя самооценка

Средний уровень

23

Средняя самооценка

Средний уровень

24

Высокая самооценка

Средний уровень

25

Низкая самооценка

Низкий уровень

26

Средняя самооценка

Высокий уровень

27

Низкая самооценка

Низкий уровень

28

Высокая самооценка

Высокий уровень

29

Низкая самооценка

Низкий уровень

30

Средняя самооценка

Высокий уровень

31

Средняя самооценка

Высокий уровень

32

Средняя самооценка

Низкий уровень

33

Высокая самооценка

Высокий уровень

34

Средняя самооценка

Низкий уровень

35

Высокая самооценка

Средний уровень

36

Низкая самооценка

Высокий уровень

37

Низкая самооценка

Низкий уровень

38

Средняя самооценка

Низкий уровень

39

Высокая самооценка

Средний уровень

40

Высокая самооценка

Высокий уровень

Анализируя данные, представленные в таблице, мы видим, что не всегда низкая самооценка соответствует низкому уровню самопрезентации, и наоборот — не всегда подростки с высокой самооценкой имеют высокий уровень самопрезентации. Это связано в первую очередь с нестабильно противоречивым Образом Я подростков. В 15−16 лет самосознание подростков ещё не до конца утвердилось — некоторые подростки уже имеют конкретное представление о самих себе и потребность в познании себя, а некоторые ограничиваются эмоционально-ценностным отношением к себе и не стремятся разобраться «Кто Я?».

Для лучшей наглядности полученные результаты представим в виде диаграммы (рис.3)

Рисунок 3 — Уровень самопрезентации подростков

Как мы видим из диаграммы, уровень самооценки и самопрезентации у части респондентов не совпадают. Уровень самооценки и уровень самопрезентации совпал лишь у 50% респондентов (из них средний уровень у 5, высокий у 7, а низкий — у 8 респондентов).

Исходя из этих данных, мы разделили всех респондентов на три группы:

1) Подростки, имеющие стабильно-негативный образ Я (неуверенные в себе подростки) — 8 человек (20%);

2) Подростки, имеющие стабильно-позитивный образ Я (уверенные в себе подростки) — 12 человек (30%);

3) Подростки, имеющие нестабильно-противоречивый Образ Я — 20 человек (50%).

4) Вывод: в результате обработки полученных данных мы выделили уровни самопрезентации, соотнесли их с уровнем общей самооценки и на этом основании разделили респондентов на три группы: подростки, имеющие стабильно-негативный, стабильно-позитивный и нестабильно-противоречивый Образ Я. По нашему мнению, неуверенные в себе подростки — это подростки, имеющие стабильно-негативный образ Я, в то время как уверенные в себе — это подростки со стабильно-позитивным Образом Я. Основываясь на эти данные мы более подробно изучим особенности Образа Я неуверенных в себе подростков и установим взаимосвязь между характеристиками Образа Я, характером самопрезентации и общей самооценкой у подростков 15−16 лет.

2.2.3 Результаты, полученные при изучении особенностей образа Я у неуверенных подростков При изучении образа Я подростков 15−16 лет мы использовали, как указывалось ранее, опросник самоотношения В.В. Столина. Результаты проведения опроса представлены в приложении Е. Самоотношение, в данном случае, понимается как сложная, уровневая эмоционально-оценочная система. Самоотношение может быть понято как выражение смысла «Я» для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного «Я», которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону, переживанию, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: · глобальное самоотношение; · самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; · уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». Опросник включал 12 шкал. Показатель по каждому фактору подсчитывался путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Результаты первичной количественной обработки полученных данных представлены в приложении Ж. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводился в накопленные частоты — в %. Ключ для количественной обработки полученных данных и таблицы перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%) представлен в приложении З. Таким образом, при проведении количественной обработки данных, мы выявили характер выраженности особенностей самоотношения в процентах (результаты представлены в таблице 5).

Значение процентного показателя — меньше 50% - признак не выражен; 50−74% - признак выражен; больше 74% - признак ярко выражен. Таблица 5 — Результаты исследования самоотношения подростков

Самоотношение (в %)

Шкала S (интегральная)

I Шкала самоуважения

II Шкала аутосимпатии

III Шкала ожидаемого отношения от других

IV Шкала самоинтересов

1 Шкала самоуверенности

2 Шкала отношения других

3 Шкала самопринятия

4 Шкала саморуководства

5 Шкала самообвинения

6 Шкала самоинтересса

7 Шкала самопонимания:

1

21,33

16,00

21,67

6,00

16,00

29,33

3,67

2,67

38,33

43,33

20,00

21,33

2

69,33

34,00

47,00

9,00

71,33

47,67

7,33

34,33

79,67

60,67

20,00

68,67

3

80,00

34,00

77,33

39,67

71,33

65,67

80,00

100,00

25,67

43,33

34,33

43,33

4

6,33

9,33

28,00

1,00

16,00

3,77

3,67

34,33

25,67

43,33

20,00

68,67

5

74,33

80,00

28,00

3,33

49,67

81,33

0,67

34,33

79,67

81,67

20,00

68,67

6

74,33

71,33

58,00

27,33

16

29,33

7,33

34,33

60,33

27,67

34,33

68,67

7

49,00

6,00

37,33

39,67

92,33

16,67

32,00

34,33

38,33

81,67

80,00

4,33

8

6,33

9,33

9,00

1,00

5,33

16,67

3,67

16,67

38,33

100,00

0,67

21,33

9

93,33

71,33

58,00

72,33

100,00

65,67

51,33

89,67

60,33

60,67

100,00

68,67

10

90,67

58,67

86,00

53,00

92,33

81,33

15,00

100,00

38,33

43,33

100,00

83,67

11

69,33

44,67

58,00

6,00

49,67

65,67

7,33

50,67

38,33

60,67

20,00

68,67

12

69,33

58,67

47,00

27,33

71,33

29,33

15,00

50,67

79,67

43,33

80,00

43,33

13

26,67

25,33

28,00

1,00

49,67

7,33

0,67

7,67

38,33

27,67

11,33

68,67

14

74,33

91,33

69,67

27,33

92,33

29,33

32,00

70,67

79,67

43,33

80,00

83,67

15

32,33

9,33

28,00

3,33

29,00

65,67

3,67

7,67

25,67

81,67

11,33

4,33

16

49,00

44,67

37,33

53,00

92,33

47,67

51,33

16,67

60,33

60,67

80,00

21,33

17

80,00

86,67

47,00

53,00

29,00

65,67

80,00

50,67

79,67

27,67

20,00

43,33

18

62,67

34,00

58,00

27,33

49,67

81,33

15,00

50,67

38,33

43,33

54,67

21,33

19

9,00

9,33

0,33

1,00

71,33

16,67

0,67

2,67

38,33

96,67

20,00

21,33

20

98,33

91,33

98,33

91,33

100,00

81,33

51,33

89,67

60,33

1,67

100,00

83,67

21

26,67

9,33

3,67

39,67

29,00

29,33

51,33

16,67

38,33

96,67

34,33

4,33

22

32,33

34,00

21,67

27,33

49,67

47,67

32,00

70,67

92,00

96,67

20,00

4,33

23

88,00

58,67

77,33

72,33

92,33

65,67

51,33

100,00

79,67

43,33

80,00

43,33

24

85,00

80,00

86,00

39,67

92,33

64,67

32,00

100,00

92,00

15,00

100,00

43,33

25

32,33

58,67

16,00

1,00

71,33

65,67

3,67

16,67

60,33

81,67

20,00

43,33

26

32,33

44,67

28,00

3,33

92,33

47,67

3,67

50,67

25,67

81,67

54,67

43,33

27

13,00

16,00

16,00

3,33

2,00

16,67

3,67

2,67

60,33

60,67

0,67

21,33

28

80,00

86,67

21,67

72,33

71,33

29,33

51,33

34,33

60,33

81,67

100,00

94,00

29

26,67

16,00

69,67

9,00

49,67

29,33

7,33

70,67

60,33

27,67

54,67

21,33

30

69,33

25,33

37,33

17,67

29,00

47,67

32,00

50,67

60,33

60,67

20,00

21,33

31

62,67

25,33

77,33

3,33

71,33

47,67

3,67

34,33

60,33

43,33

54,67

43,33

32

69,33

80,00

86,00

9,00

29,00

47,67

7,33

70,67

79,67

15,00

34,33

68,67

33

96,67

91,33

96,67

72,33

100,00

81,33

51,33

70,67

60,33

1,67

100,00

68,67

34

49,00

58,67

58,00

9,00

29,00

29,33

7,33

34,33

79,67

43,33

11,33

43,33

35

88,00

96,67

69,67

39,67

49,67

65,67

15,00

70,67

79,67

60,67

80,00

99,33

36

26,67

44,67

16,00

9,00

29,00

47,67

7,33

7,67

38,33

100,00

54,67

68,67

37

9,00

6,00

21,67

3,33

71,33

3,77

0,67

7,67

38,33

43,33

34,33

4,33

38

55,33

71,33

47,00

6,00

29,00

47,67

7,33

50,67

60,33

60,67

11,33

83,67

39

38,33

16,00

69,67

3,33

49,67

29,33

7,33

100,00

38,33

96,67

34,33

68,67

40

69,33

80,00

21,67

72,33

71,33

29,33

80,00

50,67

60,33

96,67

100,00

94,00

Для качественного анализа полученных данных, мы вначале обратились к результатам предыдущих опросников и составили сводную таблицу по всем трем методикам (см. табл. 5 в приложении И).

В таблице мы выделили тех подростков, которые имеют стабильный Образ Я (негативный либо позитивный) для удобства сравнения особенностей самосознания у неуверенных и уверенных в себе подростков. Отметив в таблице диапазон выраженности того или иного признака, мы посчитали у скольких процентов респондентов из 2-х групп (уверенных и неуверенных) он находит отражение. Полученные результаты представлены в виде диаграммы (рис. 4)

Рисунок 4 — Результаты исследования подростков по опроснику самоотношения

Как видим по рис. 4 у подростков с чувством неуверенности в себе ниже уровень самоотношения, самоуважения по сравнению с уверенными подростками. Неуверенные подростки более склонны обвинять себя, видеть в себе, как правило, недостатки, в эмоциональных реакциях на себя у них присутствуют раздражение и презрение.

По шкале аутосимпании мы наблюдаем туже тенденцию — большинство неуверенных в себе подростков испытывают враждебность к собственному «Я», они не одобряют себя в целом и в существенных частностях, они видят в себе по преимуществу недостатки, низкую самооценку, готовность к самообвинению.

По шкале «ожидаемого отношения» от других никто из неуверенных подростков не выразил высокий уровень притязаний. Эта же тенденция наблюдается и по шкале «отношения других».

У неуверенных в себе подростков слабо выражено самопринятие и саморуководство, в отличие от уверенных. Это говорит о том, что неуверенные подростки не могут принять себя такими, какие они есть, согласиться со своими внутренними побуждениями. Низкие значения указывают на общий негативный фон восприятия себя, на склонность воспринимать себя излишне критично. Симпатия к себе недостаточно выражена, проявляется эпизодически. Негативная оценка себя существует в разных формах: от описания себя в комическом свете до самоуничижения.

Низкие показатели саморуководства неуверенных подростков указывают на веру субъекта в подвластность своего «Я» внешним обстоятельствам и событиям. Механизмы саморегуляции ослаблены. Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Основным источником происходящего с человеком признаются внешние обстоятельства. Причины, заключающиеся в себе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в подсознание. Переживания относительно собственного «Я» сопровождаются внутренним напряжением.

Уровень самоинтереса у неуверенных подростков достаточно высок, однако сравнивая его с уверенными подростками, мы видим, что он там выше. Самоинтерес отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Из всех показателей больше всего баллов у неуверенных подростков по шкале самообвинения. Склонность к самообвинению можно наблюдать у тех, кто видит в себе прежде всего недостатки, кто готов поставить себе в вину все свои промахи и неудачи. Проблемные ситуации, конфликты в сфере общения актуализируют сложившиеся психологические защиты, среди которых доминируют реакции защиты собственного «Я» в виде порицания, осуждения себя или привлечения смягчающих обстоятельств. Установка на самообвинение сопровождается развитием внутреннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворения основных потребностей.

Что же касается уверенных подростков — они лидируют по всем шкалам — у них высокий уровень самоуважения и аутосимпатии, самоинтереса и самопонимания. Высокие значения они набрали способности к саморуководству. Данные респонденты источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов считают себя. Такие люди переживают собственное «Я» как внутренний стержень, который координирует и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми, что делает их способными прогнозировать свои действия и последствия возникающих контактов с окружающими. Они ощущает себя способным оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Таким людям свойствен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями по поводу себя.

Самопринятие уверенных подростков так же на высоком уровне. Шкала «Самопринятие» позволяет судить о выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости.

Высокие значения по шкале самопринятия характеризуют склонность воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя положительный. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком.

У уверенных подростков наблюдается слабая выраженность отрицательных эмоций в адрес своего «Я». Низкие значения по данной шкале обнаруживают тенденцию к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них источников всех неприятностей и бед.

Таким образом, обобщив все полученные результаты, мы может сделать вывод, что Образ Я неуверенных в себе подростков достаточно противоречив и по всем показателям самоотношения занимает низкие позиции. Среди особенностей образа Я неуверенных подростков можно выделить следующие:

· Отсутствие чувства собственной значимости;

· Высокий уровень тревожности;

· Отсутствие аутосимпатии — они видят в себе преимущественно недостатки;

· Необъективная критичность в отношении к себе;

· Склонность к самообвинению и самонепринятию;

· Низкий уровень самопонимания и личностной рефлексии и др.

Заключение Изучение самосознания подростков в поисках причин феномена неуверенности — это интересная и практически значимая деятельность. Подростковый возраст — они из самых интересных и противоречивых возрастов, захватывающий важный этап жизни — становление личности. В своей работе мы предприняли попытку выявить особенности образа Я неуверенных подростков. В первой части мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной проблеме. Мы рассмотрели теоретические аспекты особенностей Образа Я неуверенных подростков, раскрыли психологические особенности подросткового возраста, познакомились с компонентами самосознания (когнитивный, оценочный и поведенческий).

Также в данной главе мы раскрыли особенности формирования самосознания в подростковом возрасте, кратко представили историю изучения самосознания и становления образа «Я» у подростков, изучили особенности построения адекватного образа «Я» у детей данного возраста. В результате, мы пришли к выводу, что для полноценного развития уверенной в себе личности необходимо формировать у подростков положительную Я-концепцию, которая определяется тремя основными факторами: твердой убеждённостью в импонировании другим людям, наличием уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и наличием чувства собственной значимости. Во второй части курсовой работы мы представили результаты проведения эмпирического исследования по выявлению особенностей образа Я неуверенных подростков. Среди особенностей образа Я неуверенных подростков мы выделили следующие: отсутствие чувства собственной значимости; высокий уровень тревожности; отсутствие аутосимпатии — они видят в себе преимущественно недостатки; необъективная критичность в отношении к себе; склонность к самообвинению и самонепринятию; низкий уровень самопонимания и личностной рефлексии и др. Подростки с низкой самооценкой и низким уровнем самопрезентации более зависимы, пассивны, отличаются более низким уровнем самоотношения по сравнению со своими сверстниками. Неуверенные в себе подростки отличаются более низким уровнем самоуверенности, они в большей степени зависят от мнения других, в большей степени готовы обвинять себя, видеть в себе недостатки, сильно переживать из-за несоответствия своему идеалу. В заключении хочется отметить, что без уверенности в себе человек не может ощущать себя полноценным и самодостаточным членом общества. Ему трудно начать своё дело, трудно отстоять свои мысли и убеждения даже перед близкими людьми. Неуверенный человек принимает решения, находясь под влияния других людей, обстоятельств, только не под влиянием собственных мыслей. Уверенность можно и даже должно развивать в себе путём специальной тренировки, специальных психологических упражнений. Обобщив все выше изложенное, можно сказать, что образ «я» в подростковом возрасте еще не полностью устоялся. По мере взросления характерные черты (и положительные, и отрицательные) становятся более устойчивыми. Помочь подростку перейти от негативного к позитивному образу «я» весьма непросто, но возможно. В подростковом возрасте изменить свой образ, повысить самооценку легче, чем во взрослом возрасте. Самооценка, самопрезентация и адекватно-позитивный образ Я — это важные стороны в развитии личности.

Список литературных источников 1. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. — 1980. — № 2. — С.103−127. 2. Белинская, Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е.П. Белинская // Вестник МГУ. — 1997. — № 4. — С.67−70. 3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: Просвещение, 1986. — 417 с. 4. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. — М.: Просвещение, 1982. — 345с. 5. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов и др.; под ред. А.А. Столина. — СПб.: Речь, 2000. — 440 с. 6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвешение, 1968. — 456 с. 7. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. — М.: Академия, 2003. — 368 с. 8. Зинченко, В.П. Как построить свое «Я» / В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. — 378 с. 9. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 225 с. 10. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. — 1981. — № 3. — С.25−38. 11. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1978. — 367 с. 12. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: Т.Ц. Сфера, 2004. — 464 с. 13. Кураев, Г. А. Возрастная психология: курс лекций / Г. А. Кураев, Е.Н. Пожарская. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — 146 с. 14. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев — М.: Просвещение, — 1975. — 467 с. 15. Липкий, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкий. — М.: Просвещение, 1976. — 244 с. 16. Макарова, М.В. Проблема — неуверенность в себе / В.М. Макарова // Психоаналитическая лаборатория [Электронный ресурс]. — 2003. — Режим доступа: www.e-psy.ru/html/publish/st24. htm. html Дата доступа: 30.05.2013. 17. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с. 18. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. — М.: НПО «МОДЭК», 2009. — 544 с. 19. Михеева, С.Л. Развитие у подростков уверенности в себе / С.Л. Михеева // Нолинский детский дом пользователя [Электронный ресурс]. — 2011. — Режим доступа:. php Дата доступа: 30.05.2013. 20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2000. — 456 с. 21. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. / Х. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. — 235 с. 22. Ризанова, О.Д. Условия и особенности построения адекватного образа «Я» у подростков / О.Д. Ризанова // Психология состояния [Электронный ресурс]. — 2013. 23. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование. Диагностика отношений в паре / Т.В. Румянцева. — СПб.: Речь, 2006. — 176 с. 24. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е.И. Савонько // Вопросы психологии. — 1969. — № 4. — С.12−16. 25. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. — 1975. — № 3. — С. 20−25. 26. Столин, В.В. Самосознание личности. — М.: Издательство Московского Университета, 1983. — 284 с. 27. Туревская, Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. — Тула, 2002. — 296 c. 28. Фролов, Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия / Ю.И. Фролов. — М.: Рос. пед. Агентство, 1997. — 234 с. 29. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова // Экспериментально-прикладная психология. — 1994. — № 12. — С.12−18. 30. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. — М.: Просвещение, 1977. — 144 с. 31. Шутунова, П.А. Уверенность. Самооценка. Влияние / П.В. Шутунова // Проблемы психологии [Электронный ресурс]. — 2010. — Режим доступа: psyera.ru/uroven-prityazaniy-i-samoocenka-lichnosti-339. htm. Дата доступа: 30.05.2013.

Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector