Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого
Кафедра практической психологии и педагогики
Курсовая работа
на тему:
«Влияние семейного воспитания на становление личности подростка»
Выполнила студентка 3 курса
факультета психологии
Романова О. М.
Научный руководитель:
Шалагинова К.С
Тула, 2009
Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме влияние семейного воспитания на становление личности подростка
1.1 Семья как малая социальная группа
1.2 Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте
1.3 Стили родительских отношений, как основной фактор, влияющий на формирования личности и поведения у подростков
Глава 2. Методические основы исследования по теме влияние семейного воспитания на становление личности подростка
2.1 Диагностические программы исследования
2.2 Анализ результатов
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Формирование личности особенно активно идёт именно на стадии раннего онтогенеза (детство и отрочество).
Влияние семьи в этот период особенно результативно (как положительно, так и отрицательно).
Ценностные поведенческие установки, приобретённые в подростковом возрасте, у многих людей сохраняются на долгие годы.
Семья — важнейший институт социализации, первый социальный мир ребенка, в котором он получает опыт социального взаимодействия, овладевает навыками поведения и межличностного общения.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. В соответствии с этим наиболее чётко могут быть выделены 4 стиля семейного воспитания: демократический, либеральный, попустительский и авторитарный.
Именно желание изучить особенности влияния этих стилей на детей-подростков и обусловило выбор поставленной темы.
Модель социального воспитания личности в семейном социуме
... процесс формирования личности в семье. Задачи: 1. Изучить, что такое социальное воспитание 2. Обоснование семейного воспитания, как фактора воспитания личности. 3. Рассмотреть воспитание личности в современной ... поведения. Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, ...
Вопросами семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на личность ребенка занимались такие учёные, как: К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Г.М.Андреева, А. С.Макаренко, Я.Л. Коломенский, А.А. Реан, Е.А. Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С. Холл.
Целью исследования является выявление влияния семейного воспитания на личностные особенности подростка.
Объект: семья как малая социальная группа.
Предмет: Влияние семейного воспитания на становление личности подростка
Гипотеза: особенности стилей воспитания сложившиеся в семье, оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие личности подростка, в частности авторитарный стиль семейного воспитания приводит к формированию повышенного уровня тревожности и агрессивности у детей.
Задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной тематике.
2. подобрать диагностический материал, позволяющий исследовать взаимоотношения в семье и личность подростка.
3. провести диагностическое исследование индивидуальных особенностей подростков и стилей родительского воспитания.
4. проанализировать результаты диагностического исследования, сделать выводы.
Методы исследования: тестирование, анализ литературы, методы математической обработки
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме: «исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми — подростками в семье»
1.1 Семья как малая социальная группа
Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.
В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. Опыт первых контактов со взрослым становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. [3]
Общение родителей с детьми имеет огромное значение для их полноценного развития. Доказано, что дети, лишенные возможности общаться с родителями, характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, обладают повышенной чувствительностью к обращению к ним взрослого, испытывают трудности в общении со сверстниками. Соответственно именно на родителях лежит ответственность за воспитание у детей способности к человеческому общению, так как именно в семье дети усваивают характер общения. В здоровой семье дети приобретают навыки решения семейных конфликтов, заботы друг о друге. Семья в значительной степени определяет эмоциональную и содержательную стороны нравственного воспитания, формирует у детей систему ценностей, вырабатывает основные жизненные установки. Одним из критериев успешного воспитания подростка в семье является включение его в хозяйственную деятельность. Выполнение различных работ по дому способствует, прежде всего, трудовому воспитанию, развитию навыков хозяйствования, влияет на формирование представлений о будущем. Оно также предполагает воспитание семейности, совершенствование других духовных потребностей.
Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам ...
... партнера, распад семьи вследствие эмиграции). В статье отражены результаты исследований неполной семьи и влияния воспитания в монородительской семье на личность, проведенных ... самостоятельность, стремление работать) аспекты воспитания в неполной семье. Ключевые слова: трансформация семьи, монородительская семья, неполная семья, развод, воспитание. Воспитание детей в обществе, переходящем ...
Благодаря своим особенностям семья, как малая группа, создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям. И одна из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов. [2] Вообще в обществе семья выполняет множество функций: репродуктивную, воспитательную, хозяйственно — бытовую, экономическую, коммуникативную, рекреационную, социально-статусную и психотерапевтическую. Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное значение для сохранения популяции. Воспитательная функция заключается в формировании личности ребёнка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянно влияние членов семьи друг на друга. Экономическая функция заключается в ведении своего хозяйства, наличии своего бюджета, материальном обеспечении семьи, а также в экономической поддержке несовершеннолетних и нетрудоспособных, использовании материальных средств для удовлетворения индивидуальных потребностей. Коммуникативная функция — это посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, а также влияние семьи на связь своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, а также организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха. Хозяйственно-бытовая функция семьи охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета, получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами от других, здесь можно выделить поддержание физического здоровья членов общества и уход за детьми. Рекреационная и психотерапевтическая функция семьи объясняется тем, что семья это сфера абсолютного приятия человека, вне зависимости от его талантов, жизненных успехов, финансового положения. «Мой дом, моя крепость» — это выражение хорошо подходит под определение этих функций, т.е. семья это самая надежная опора и укрытие от окружающего мира, где человек может расслабиться и снять свое эмоциональное напряжение. Социально — статусная функция способствует продвижению своих членов в обществе, предоставляет им определённый социальный статус. [3]
Особенности личности у подростков с девиантным поведением
... к отклонениям в поведении. Объект исследования: особенности личности подростков с девиантным поведением. Предмет исследования: подростки с девиантным поведением. Гипотеза состоит в том, ... Цель курсовой работы: исследовать особенности личности у подростков с девиантным поведением. Задачи: - проанализировать состояние проблемы девиантного поведения подростка в научно-психологической литературе; ...
Жизнь семьи в современном обществе весьма многогранна. Сущность и специфика её функций часто меняется, но они никто не исчезнут бесследно. И здесь выделяется важная особенность — это комплексность. Каждая потребность, удовлетворяемая семьёй, может быть удовлетворена и без неё, но только семья позволяет удовлетворить их в комплексе. На сегодняшний день из всех функций семьи выделяется одна из самых важных и необходимых это психотерапевтическая, т.к. человеку просто необходимо место, где бы он мог укрыться от постоянных проблем окружающего нас мира, где бы он смог передохнуть и набраться сил для новых свершений. [4]
1.2 Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребёнка. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начиная с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для самого ребёнка и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст часто называют затянувшимся кризисом.
Социальная ситуация как условие развития в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. [5]
В детстве ребенок был погружен в поле семейной идентификации. Семейное «Мы» — первая группа, которая принимается в детстве как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». [22]
Влияние родителей уже ограничено — ими не охватываются все сферы жизни, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они, в то же время, испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.
Наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. Это проявляется в том, что чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнение в себе, эгоизм чередуется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью, живая любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к чтению — в пренебрежение к нему и т.п. [1]
Особенности общения подростков с родителями
... современном мире взаимоотношения подростков и родителей имеют большое значение, так как даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. ... излишне застенчивым - стал самостоятельным и решительным и т.д... Заключение. Становление личности подростка процесс сложный и неоднозначный: наряду с педагогическим воздействием происходит процесс ...
В отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большой мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками.
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Именно в этом возрасте ребёнок приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьёзно заниматься разными видами конструирования. [4] Но далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, но все используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считал Выготский Л.С., игра ребёнка перерастает в фантазию подростка. [1] Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает свои собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.
Подросток, не игнорируя ученье, так же придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится осмысливать свои реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения.
Д.Б. Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрасте проходит под знаком его взросления, определяется появляющимся у подростков чувством взрослости и тенденции к взрослости. Чувство взрослости, как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому, проявляется в возникновении у него настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. За этим скрываются более частные потребности: уважения, доверия и такта, признания человеческого достоинства и права на определенную самостоятельность. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Неудовлетворение этих потребностей взрослыми приводит к различным формам протеста: непослушанию, грубости, упрямству, противопоставлению себя взрослым, конфликтами с ними. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах. Именно внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда даже уродливыми, а образцы для подражания — не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. В этот период становится возможным самовоспитание благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. [5]
В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я концепцию»
1.3 Стили родительских отношений, как основной фактор, влияющий на формирования личности и поведения у подростков
Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребёнке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребёнком, характер приёмов воздействия на него.
Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи. [5]
В любом периоде жизни человека родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих проявлений — родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение к людям, в целом на формирование его личности.
Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей. [3]
Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской семьи. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.
Подростковый возраст является одним из самых трудных и то, как пройдёт личностное развитие, как сложатся взаимоотношения ребёнка и родителей в этот период, во многом зависит от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможности родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребёнка. В связи с этим выделяют три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный и либерально-попустительский.
Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; считаются с его мнением в решении каких-либо семейных проблем. Контроль, основанный на тёплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. [1] [4]
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Причём могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Ещё более тяжёлый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей относятся к людям с недоверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля — гипоопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Родительская любовь — совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Помимо контроля в семейных отношениям важны ожидания родителей, забота о ребёнке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений — любовь, принятие ребёнка или его непринятие. Гиперопека — излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Отношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми людьми не удовлетворяется, у детей появляются тяжёлые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения. [6]
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.
Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в коллективе. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом. [4]
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования. Также выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем ассоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением. Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения. Э. Фромм выделил качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по признакам условность—безусловность и контролируемость—неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо нет).
Отцовская любовь обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить, добиться собственной активностью ребенка) (Фромм Э., 1998).
[21]
Каждый ребенок имеет право быть любимым, но ему может быть отказано в этом праве, если родителям не хватит умения сначала научить ребенка быть в меру уступчивым и неагрессивным.
Вывод: Изучаемый возраст является одним из самых сложных и непредсказуемых. Именно в этот период идёт перестройка всех ценностных ориентаций ребёнка. Происходят значительные изменения в самосознании: появляется чувство взрослости. У детей возникает желание если не быть, то хотя бы казаться взрослым. Появляется сильное стремление к общению со сверстниками и именно поэтому ведущим видом деятельности становится интимно-личностное общение. Но личностная нестабильность порождает противоречивые поступки и желания: подростки пытаются во всём походить на своих сверстников, пытаются выделить в группах, часто меняют друзей. Именно из-за таких резких изменений в поведении и своего образа «Я», подростку необходимо чтобы рядом была его семья. Но важным при этом является то, какого стиля воспитания она будет придерживаться. Главное чтобы семья и родители не оказались равнодушны и холодны к проблемам подростка, а принимали его таким, каков он есть, т.к. в обратном случае это может привести к асоциальному поведению, отлучению от семьи, либо не пониманию подростком самого себя и своих окружающих.
Глава 2. Методические основы исследования по теме «влияние семейного воспитания на становление личности подростка»
2.1 Диагностические программы исследования по данной теме
Диагностическая программа разработана для детей подросткового возраста 13-14 лет. Целью данной программы является изучение влияния семейного воспитания на становление личности подростка. Диагностическая программа состоит из четырех методик: Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник состояния агрессии «Баса-Дарки», опросник тревожности Спилберга, тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев.
Таблица 1 Диагностическая программа исследования по теме: «Влияние семейного воспитания на становление личности подростка»
|
№ методики |
Название и автор методики |
Исследуемые параметры |
|
|
1 |
Тест-опросник родительского отношения, А.Я.Варга, В.В.Столин |
чувства по отношению к ребёнку, поведенческие стереотипы при общении с ними, особенности восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. |
|
|
2 |
Диагностика состояния агрессии (опросник «Баса-Дарки») Авторы: А. Басс и А. Дарки |
В опроснике выделяются следующие шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины. И по данным шкалам подсчитывается общий уровень агрессивности и тревожности подростков. |
|
|
3 |
Диагностика состояния тревожности (опросник Спилберга) Автор Спилберг |
Данный опросник состоит из нескольких шкал оценки двух видов тревожности: личностной и ситуационной. |
|
|
4 |
Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев |
С помощью данного опросника исследуются такие показатели как: самоуважение, самоинтерес, самоуверенность, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтерес, самопонимание. |
|
1) Тест-опросник родительского отношения, А.Я. Варга, В.В. Столин
Цель: выявление родительского отношения
Описание: Тест — опросник состоит из 61 вопроса и 5 шкал оценки отношения родителей к своим детям: «принятие — отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
2) Диагностика состояния агрессии (опросник «Баса-Дарки»)
Цель: выявление агрессивности и враждебности в поведении в разнообразных ситуациях
Описание: опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемые отвечают «да» или «нет». В опроснике А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: 1) физическая агрессия; 2) косвенная агрессия; 3) раздражение (вспыльчивость, грубость); 4) негативизм; 5) обида (зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия); 6) подозрительность; 7) вербальная агрессия; 8) чувство вины (убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также угрызения совести).
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 плюс- минус 4, а враждебности — 6,5-7 плюс-минус 3.
3) Диагностика состояния тревожности (опросник Спилберга)
Цель: выявление уровня развития у испытуемого личностной и ситуационной тревожности.
Описание: Данная методика представлена для оценки двух видов тревожности: ситуационной и личностной. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает каждый вид тревожности. Каждая из шкал содержит по 20 вопросов. При ответе на данный опросник испытуемому необходимо напротив каждого из суждений зачеркнуть необходимую цифру в зависимости от того, как он чувствует себя обычно. При обработке результатов подсчитывается общее количество баллов набранных по всем вопросам соответствующих шкал, и общее количество баллов делится на 20. Итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у испытуемого. Выводы об уровне развития строятся на основе следующих показателей: 3,5-4,0 балла — очень высокая тревожность, 3,0 — 3,4 балла — высокая тревожность, 2,0-2,9 балла — средняя тревожность, 1,5-1,9 балла — низкая тревожность, 0,0-1,4 балла — очень низкая тревожность
4) Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев
Цель: выявление самоотношения испытуемого к самому себе, к своему «Я».
Описание: тест-опросник состоит из 57 утверждений, на которые испытуемый в случае согласия отвечает знаком «+», а несогласия знаком «-». Опросник состоит из следующих шкал: Шкала S — измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» испытуемого; Шкала I — самоуважение; Шкала II — аутосимпатия; Шкала III — ожидание положительного отношения от других; Шкала IV — самоинтерес. Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.
Шкала 1 — самоуверенность, Шкала 2 — отношение других, Шкала 3 — самопринятие, Шкала 4 — саморуководство, Шкала 5 — самообвинение, Шкала 6 — самоинтерес, Шкала 7 — самопонимание.
Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Далее «сырой» балл переводится в накопленные частоты, и вывод делается исходя из следующих показателей: при значении показателя меньше 50 — признак не выражен; 50-74 — признак выражен; Больше 74 — признак ярко выражен.
2.2 Анализ результатов диагностической программы
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Петелинская СОШ» в 7 классе. В исследовании приняло участие 12 человек, из которых 9 девочек и 3 мальчика, а также родители данных учеников.
Таблица 1. Участники экспериментального исследования
|
№ п/п |
Ф.И. |
Возраст |
|
|
1 |
Настя П. |
13 |
|
|
2 |
Анна П. |
13 |
|
|
3 |
Настя М. |
13 |
|
|
4 |
Мария Б. |
13 |
|
|
5 |
Лиза Б. |
13 |
|
|
6 |
Артём Х. |
13 |
|
|
7 |
Ирина К. |
14 |
|
|
8 |
Вова С. |
13 |
|
|
9 |
Настя Л. |
13 |
|
|
10 |
Яна П. |
13 |
|
|
11 |
Саша М. |
14 |
|
|
12 |
Наташа М. |
13 |
|
Методика 1. Диагностика состояния агрессии (опросник «Баса-Дарки»)
Результаты диагностики по методике «Опросник Басса-Дарки» представлены в таблице 2.
Таблица 2 Результаты диагностики по методике «Опросник Басса-Дарки»
|
№ |
Имя Ф. |
виды реакций (в баллах) |
||||||||
|
Физическая агрессия |
Косвенная агрессия |
раздражение |
негативизм |
обида |
подозрительность |
Вербальная агрессия |
Чувство вины |
|||
|
1 |
Настя П. |
5 |
8 |
10 |
4 |
3 |
10 |
11 |
4 |
|
|
2 |
Анна П. |
6 |
4 |
9 |
3 |
4 |
8 |
11 |
8 |
|
|
3 |
Настя М |
5 |
3 |
6 |
1 |
4 |
7 |
8 |
6 |
|
|
4 |
Мария Б. |
5 |
5 |
7 |
3 |
5 |
8 |
8 |
6 |
|
|
5 |
Лиза Б. |
5 |
8 |
10 |
2 |
6 |
10 |
11 |
7 |
|
|
6 |
Артём Х. |
5 |
7 |
6 |
3 |
6 |
6 |
9 |
5 |
|
|
7 |
Ирина К. |
4 |
3 |
5 |
4 |
1 |
2 |
4 |
7 |
|
|
8 |
Вова С. |
6 |
5 |
4 |
2 |
6 |
4 |
4 |
6 |
|
|
9 |
Настя Л. |
6 |
5 |
9 |
2 |
5 |
8 |
10 |
6 |
|
|
10 |
Яна П. |
5 |
4 |
7 |
3 |
6 |
8 |
9 |
6 |
|
|
11 |
Саша М |
6 |
4 |
10 |
0 |
2 |
5 |
10 |
5 |
|
|
12 |
Наташа М. |
6 |
6 |
11 |
3 |
6 |
5 |
8 |
8 |
|
Анализ результатов представленных в таблице 2 позволяет утверждать, что у 41,6 % высокий уровень агрессии. Это говорит о том, что данные подростки конфликтны, часто не могут справиться со своим гневом и могут срывать свое плохое настроение на окружающих, они могут быть неспособны к сознательной кооперации. Но чаще всего их агрессивное поведение выражается лишь в вербальной форме и не переходит на физическую.
41,6% испытуемых индекс агрессии находится в норме. Это говорит о том, что эти испытуемые умеренно агрессивны и достаточно уверены в своём поведении и своих поступках. Но бывает они вспыльчивы по отношению к окружающим и резки при общении со сверстниками.
16,66 % испытуемых характеризуются низким уровнем агрессии. Они миролюбивы, что может быть обусловлено их недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях, они очень зависят от мнения старшего поколения.
Рис.1 графическое изображение развития агрессивности у испытуемых.
Индекс враждебности находится в норме у 16,6 % испытуемых, это говорит о том, что они достаточно редко испытывают негативные чувства по отношению к окружающим и редко дают очень негативные оценки людям и происходящим событиям.
Повышенный уровень враждебности выявился у 75 % испытуемых, это свидетельствует о том, что они часто в штыки воспринимают все происходящие события, с повышенным негативом оценивают поступки людей, даже если они того не заслуживают.
Пониженный уровень враждебности у Ирина К. (8%).
семья подросток личность поведение
Размещено на
Рис.2 графическое изображение развитости уровня враждебности у испытуемых
Методика 2. Диагностика состояния тревожности (Опросник Спилберга)
Результаты диагностики по методике «Опросник Спилберга» представлены в таблице 3.
Таблица 3 Результаты диагностика состояния тревожности (Опросник Спилберга)
|
№ п/п |
Испытуемый |
Ситуационная тревожность |
Личностная тревожность |
|||
|
Сумма баллов |
Уровень тревожности |
Сумма баллов |
Уровень тревожности |
|||
|
1 |
Анастасия П. |
2,95 |
высокая |
2,9 |
средняя |
|
|
2 |
Анна П. |
2,75 |
средняя |
2,95 |
высокая |
|
|
3 |
Анастасия М |
2,2 |
средняя |
2,2 |
средняя |
|
|
4 |
Мария Б. |
1,6 |
низкая |
2,1 |
средняя |
|
|
5 |
Елизавета Б. |
2,95 |
высокая |
3 |
высокая |
|
|
6 |
Артём Х. |
2 |
средняя |
1,95 |
средняя |
|
|
7 |
Ирина К. |
1,45 |
низкая |
1,8 |
низкая |
|
|
8 |
Владимир С. |
2,65 |
средняя |
1,9 |
низкая |
|
|
9 |
Анастасия Л. |
2,95 |
высокая |
3,1 |
высокая |
|
|
10 |
Яна П. |
1,8 |
низкая |
2,2 |
средняя |
|
|
11 |
Александр М |
3 |
высокая |
2,95 |
высокая |
|
|
12 |
Наталья М. |
3,1 |
высокая |
3 |
высокая |
|
Анализ результатов, представленных в таблице 3, позволяет сделать следующие выводы:
41,6 % респондентов имеют высокий уровень ситуационной тревожности. Это говорит о том, что эти подростки в различных ситуациях достаточно часто испытывают чувство тревожности и неуверенности; им сложно общаться с незнакомыми людьми, их пугают новые места и ощущения; они не любят перемен, найти новых друзей им сложно.
33,3 % испытуемых характеризуются средним уровнем ситуационной тревожности.
25 % испытуемых имеют низкий уровень ситуационной тревожности.
Рис.3 графическое представление развития ситуационной тревожности у испытуемых.
У 41,6 % подростков в выборке высокий уровень личностной тревожности, Они замкнуты, часто скрытны. Им сложно общаться с незнакомыми людьми.
41,6 % испытуемых характеризуются средним уровнем ситуационной тревожности.
16,6 % испытуемых имеют низкий уровень ситуационной тревожности. Эти подростки достаточно общительны и спокойно общаются как со своими сверстниками, так и с незнакомыми людьми.
Рис.4 графическое представление развития личностной тревожности у испытуемых
Методика 3. Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев
Результаты диагностики по методике «Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев» представлены в таблице 4.
Таблица 4 Результаты диагностики самоотношения «Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев»
|
Имя.Ф |
исследуемые параметры |
|||||||
|
самоуверенность |
ожидания отношения других |
самопринятие |
саморуководство |
самообвинение |
самоинтерес |
самопонимание |
||
|
Настя П. |
29,33 |
0,67 |
50,67 |
25,67 |
43,33 |
20 |
68,67 |
|
|
Анна П. |
29,33 |
15 |
70,67 |
79,67 |
43,33 |
11,33 |
43,33 |
|
|
Настя М |
7,33 |
15 |
50,67 |
25,67 |
43,33 |
100 |
68,67 |
|
|
Мария Б. |
47,67 |
15 |
89,67 |
92 |
60,67 |
100 |
21,33 |
|
|
Лиза Б. |
81,33 |
3,67 |
70,67 |
38,33 |
60,67 |
54,67 |
43,33 |
|
|
Артём Х. |
29.33 |
3,67 |
50,67 |
79,67 |
60,67 |
54,67 |
94 |
|
|
Ирина К. |
29,33 |
15 |
7,67 |
9,67 |
81,67 |
80 |
21,33 |
|
|
Вова С. |
65,67 |
32 |
50,67 |
60,33 |
60,67 |
54,67 |
21,33 |
|
|
Настя Л. |
29,33 |
15 |
50,67 |
60,33 |
60,67 |
54,67 |
68,67 |
|
|
Яна П. |
47,67 |
15 |
70,67 |
79,67 |
60,67 |
100 |
21,33 |
|
|
Саша М |
47,67 |
80 |
70,67 |
79,67 |
15 |
80 |
68,67 |
|
|
Наташа М. |
29,33 |
15 |
7,67 |
38,33 |
81,67 |
34,33 |
43,33 |
|
Анализ результатов, представленных в таблице 3, позволяет сделать следующие выводы:
Самоуверенность у 16,67% испытуемых очень сильно развита. Они всегда уверены в своих действиях и могут не прислушиваться к мнению окружающих, всегда поступают по своему. Испытуемые неадекватно оценивают свои силы и возможности.
У 58,33% испытуемых самоуверенность практически не развита. Им постоянно необходима поддержка в любых начинаниях, они всегда слушают мнение своих окружающих и часто поступают так, как того требует окружение.
25% самоуверенность развита средне. Это говорит о том, что они достаточно уверены в себе, в своих поступках, но в некоторых моментах им просто необходима поддержка со стороны.
Рис.5 графическое представление развития самоуверенности испытуемых.
У 75 % самоинтерес развит очень сильно. Это свидетельствует о том, что подросткам интересно узнавать что-то новое о себе, на что они способны.
У 25 % самоинтерес практически не развит. Это может означать, что эти испытуемые плохо понимают сами себя и им не интересно своё дальнейшее развитие.
41,6 % респондентов самопонимание находится на достаточно высоком уровне развития, они уже достаточно четко осознают свои потребности и возможности.
58,33 % испытуемым ещё очень сложно понять самих себя, т.к. самопонимание находится на очень низком уровне. Эти подростки ещё не осознают своего места в обществе, им сложно представить свои реальные возможности и способности.
Методика 4. Тест-опросник родительского отношения, А.Я. Варга, В.В. Столин.
Результаты диагностики по методике «Тест-опросник родительского отношения, А.Я. Варга, В.В. Столин» представлены в таблице 5.
Таблица 5 Результаты диагностики родительского отношения (Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин)
|
№ |
Имя. Ф. |
виды отношений |
|||||
|
Принятие- отвержение (%) |
Образ социальной желательности поведения (%) |
Симбиоз (%) |
Авторитарная гиперсоциализация (%) |
«маленький неудачник» (%) |
|||
|
1 |
Ольга Борисовна П. |
77,21 |
31,19 |
74,97 |
95,76 |
99,37 |
|
|
2 |
Наталья Владимировна П |
68,35 |
48,82 |
57,96 |
83,79 |
93,04 |
|
|
3 |
Татьяна Николаевна М. |
53,79 |
48,82 |
92,93 |
69,30 |
70,25 |
|
|
4 |
Оксана Владимировна Б. |
12,02 |
48,82 |
86,63 |
69,30 |
84,19 |
|
|
5 |
Галина Петровна Б. |
88,60 |
19,22 |
74,97 |
95,76 |
93,04 |
|
|
6 |
Юлия Эдуардовна Х. |
77,21 |
12,29 |
86,63 |
53,87 |
70,25 |
|
|
7 |
Мария Петровна К. |
31,0 |
48,82 |
74,97 |
53,87 |
70,25 |
|
|
8 |
Вера Владимировна С. |
88,60 |
31,19 |
57,96 |
69,30 |
70,25 |
|
|
9 |
Марина Игоревна Л. |
77,21 |
48,82 |
57,96 |
69,30 |
70,25 |
|
|
10 |
Ирина Павловна П. |
31,0 |
31,19 |
96,65 |
53,87 |
45,57 |
|
|
11 |
Ольга Вячеславовна М. |
68,35 |
48,82 |
74,97 |
83,79 |
93,04 |
|
|
12 |
Наталья Ивановна М. |
53,79 |
19,22 |
57,96 |
69,30 |
84,19 |
|
Анализ результатов, представленных в таблице 5, позволяет сделать следующие выводы: у 41,6 % респондентов преобладает авторитарный стиль отношения к воспитанию своих детей. Это говорит о том, что родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Причём могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Но наиболее худшим результатом такого воспитания становится тревожность и агрессивность детей, которую они проявляют в отношении окружающих.
41,6 % респондентов преобладает демократический стиль воспитания. Исходя из этого, можно сказать, что в этих семьях родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; считаются с его мнением в решении каких-либо семейных проблем. Контроль, основан на тёплых чувствах и разумной заботе.
16,6 % респондентов преобладает либерально-попустительский тип воспитания. Из этого можно сделать вывод, что в этих семьях мало уделяется внимания детям, они часто предоставлены сами себе. При решении важных семейных вопросов мнение детей может остаться не услышанным.
Результаты диагностического исследования по теме: «Влияние семейного воспитания на становление личности подростка», представлены в таблице 6
Таблица 6
|
Имя. Ф |
стиль воспитания |
агрессивность |
тревожность (1.ситуационная, 2.личностная) |
Самоинтерес |
Самоуверенность |
||
|
Настя П. |
авторитарный |
26 |
высокая |
средняя |
20 |
29,33 |
|
|
Анна П. |
авторитарный |
26 |
средняя |
высокая |
11,33 |
29,33 |
|
|
Настя М |
демократический |
19 |
средняя |
средняя |
100 |
7,33 |
|
|
Мария Б. |
демократический |
20 |
низкая |
средняя |
100 |
47,67 |
|
|
Лиза Б. |
авторитарный |
26 |
высокая |
высокая |
54,67 |
81,33 |
|
|
Артём Х. |
демократический |
20 |
средняя |
средняя |
54,67 |
29.33 |
|
|
Ирина К. |
демократический |
13 |
низкая |
низкая |
80 |
29,33 |
|
|
Вова С. |
попустительский |
14 |
средняя |
низкая |
54,67 |
65,67 |
|
|
Настя Л. |
попустительский |
25 |
высокая |
высокая |
54,67 |
29,33 |
|
|
Яна П. |
демократический |
21 |
низкая |
средняя |
100 |
47,67 |
|
|
Саша М |
авторитарный |
26 |
высокая |
высокая |
80 |
47,67 |
|
|
Наташа М. |
авторитарный |
25 |
высокая |
высокая |
34,33 |
29,33 |
|
Из результатов исследования, представленных в таблице 6, видно, что развитие высокой агрессивности и тревожности, а также средний уровень самоуверенности наблюдается в большей степени в семьях с авторитарным стилем воспитания. Для таких семей характерно: авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Причём могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается.
У детей с демократическим стилем воспитания в семье, как видно из таблицы 6, и агрессивность и тревожность находятся на нормальном уровне развития, они достаточно уверенны в себе, им интересно узнавать, на что они способны. Именно в семьях с демократическим стилем воспитания родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; считаются с его мнением в решении каких-либо семейных проблем.
У детей с попустительским стилем воспитания получились неоднозначные результаты: для девочки характерна высокая тревожность и низкая самоуверенность и, в тоже время, агрессивность в её поведении развита средне, но в зависимости от ситуации она может проявиться в вербальной форме. Для мальчика характерно: хорошо развитая самоуверенность в поведении, средняя тревожность и агрессивность, которые также в большей или меньшей степени проявляются в зависимости от ситуации. В общем, для семей, которые избирают попустительский стиль воспитания детей характерно некое отвержение своего ребёнка. Дети в таких семьях недоверчивы, могут испытывать трудности в общении, но они испытывают огромную необходимость в родительской любви и заботе, которой им очень нахватает.
Заключение
В работе была рассмотрена проблема «влияния семейного воспитания на становление личности подростка».
В ходе исследования подтверждено, что семья один из самых важных институтов социализации детей, который имеет непосредственное влияние на становление личности подростков. Выявлено три основных стиля воспитания: демократический, авторитарный, попустительский, а также прослежена зависимость развития у детей агрессивности, тревожности и самоуверенности от данных стилей. Проведя данную диагностику можно смело утверждать, что именно нарушение межличностных отношений в семье очень часто приводит к дисгармоничному развитию личности, что влечет за собой асоциальное поведение детей и снижение уровня социально-психологической адаптации подростков в обществе.
В ходе проведения диагностической программы было подтверждено, что в частности авторитарный стиль семейного воспитания приводит к формированию повышенного уровня тревожности и агрессивности у детей, что является подтверждением выдвинутой в начале исследования гипотезе.
По результатам проведенного диагностическое исследование, была составлена коррекционно-развивающая программа (приложение 1), которая включает в себя занятия направленные на снятие повышенного уровня агрессивности и тревожности у подростков, а также занятие на развитие взаимопонимания и взаимопомощи между детьми и их родителями.
Таким образом, цель курсовой работы достигнута, поставленные задачи решены. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Список используемой литературы
1. Абрамова Г.С. /Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2002.
2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие / 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004.
3. Андреева Т.В./ Психология семьи/ учебное пособие. СПБ.: Речь, 2007
4. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 2000
5. Высоцкий, А. И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания подростков / А. И. Высоцкий. — Ярославль, 2004
6. Дружинин В.Н./ Психология семьи: 3-е изд. — СПБ. Питер, 2008
7. Дивицына Н.Ф./ Семьеведение (учебное пособие).
М./ изд-во Владос-Пресс, 2007.
8. И.В.Дубровина/Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / — М.: Педагогика, 2008.
9. Краковский, А. П. О подростках / под. ред. А. П. Краковский. — М., 2001
10. Кондратьев, М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев / Вопросы психологии. — 1999. — № 3.
11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н./ Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека/ учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ Сфера, 2006г.
12. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. — 1998. — № 4..
13. Нартова-Бочавер С./ Психология личности и межличностных отношений. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
14. Немов Р.С. /Психология / Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы психологии.
15. Немов Р.С./ Психология/ Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Психология образования.
16. Петрова А.Б./ Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних детей/ Издательство: Флинта, МПСИ/ Серия: Библиотека психолога, 2008г
17. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2005.
18. Психология личности/ Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. — К.: Рута, 2001.
19. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2008
20. Рождественская, Н. А. Как понять подростка / Н. А. Рождественская. — М., 2005.
21. Росс Кэмпбелл / «Как любить своего подростка»/ Санкт-Петербург Издательство “Мирт” 2008 г.
22. Т.П.Смирнова / «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей»/ изд-во Экспо, 2002г.
23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие / Под ред. Силяева. — М.: Академия, 2002
24.
25.
26. http://www.bookhere.ru
27. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании — М.: Изд-во «Совершенство»,2003.
28. Фромм Э. /Искусство любви. /- Минск, 2002
29. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. — М.: Эксмо, 2000
30. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002.
31. Www. So-znanie.ru
32. www. Koob.ru
33. www. psychology.ru
34. www/psikhologia/ru
Приложение
Приложение 1
Коррекционно-развивающая программа по теме «влияние семейного воспитания на становление личности подростка».
Занятие №1. «знакомство с детьми»
В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое «тренинговое» имя. При этом он вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя литературного персонажа и т.д. В дальнейшем на всем протяжении тренинга участники обращаются друг к другу по этим именам. Ведущий дает 3-5 минут для того, чтобы все участники сделали свои визитки, прикрепили их к одежде и подготовились к представлению.
«ПРЕДСТАВЛЕНИЕ»
Назначение:
— формирование установок на выявление позитивных личностных и других качеств;
— умение представить себя и войти в первичный контакт с окружающими
Участникам дается следующее пояснение: в представлении вы должны постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступившего. Например, «Я высокий, сильный и уверенный в себе человек. Внешность у меня обыкновенная, зато волосы красивого цвета и слегка вьются, что является предметом легкой зависти многих женщин, но главное, на что хочу обратить ваше внимание — со мной в любой компании интересно и весело, знаете, как правило, играю роль тамады» или «Возраст у меня средний, внешность не броская, способности и возможности обыкновенные. Единственное, в чем я разбираюсь, может быть лучше других и готова посвящать все свое время — это вкусно готовить и угощать. Обещаю всем яблочный пирог к чаю».
«АССОЦИАЦИИ»
Назначение: развитие ассоциативной памяти для запоминания имен; психологическое раскрепощение с целью создания благоприятного климата в группе.
Участникам предлагается вспомнить личностное качество, начинающееся на ту же букву, что и его «тренинговое» имя, например: «Ольга — обаятельная», «Владимир — вольный». Затем каждый участник произносит свое имя, прибавляя к нему придуманное качество. Причем каждый следующий участник повторяет вес то, что говорили до него.
Этап знакомства заканчивается упражнением
«ИНТЕРВЬЮ»
Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут беседуют со своим партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит краткое представление своего собеседника. Главная задача — подчеркнуть его индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по очереди представляют друг друга.
Занятие № 2 «В море эмоций»
Упражнение: «Называем чувства»
Инструкция: Давайте посмотрим, кто может назвать больше слов, обозначающих разные чувства. По очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана
Информация для ведущего: Целью является обогащение словаря эмоций у участников. Можно проводить это упражнение как соревнование между двумя командами или же, как общегрупповой «мозговой штурм». Результат работы группы — лист ватмана с написанными на нем словами можно использовать на протяжении всего занятия. По ходу работы в этот список можно вносить новые слова — это словарь, отражающий эмоциональный опыт группы.
Обсуждение: Какое из названных чувств тебе нравится больше других? Какое, по-твоему, самое неприятное чувство? Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?
Упражнение: «Я грустный, когда…» ЦЕЛЬ: проработка каждого эмоционального состояния (чувства).
ХОД: небольшая история (сказка) о том чувстве (например, «добрые слова»).
Обсуждение: о каком чувстве речь, переживали ли они подобные чувства, — если бы видели, то какое оно (цвет, форма, что бы оно напоминало) на ощупь, на вкус, как оно звучит какой у него запах — рисунок
«Шурум-бурум»
Водящему предлагается загадать чувство, а затем только с помощью интонации, отвернувшись от круга и, произнося только слова «шурум-бурум», показать задуманное им чувство.
«Бумажные мячики (Снежки)»
Материалы: Старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначить линию, разделяющую две команды.
Инструкция: Возьмите каждый по большому листу газеты, как следует скомкайте его и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста на две команды, и пусть каждая выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника.
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на их стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, за разделительную линию.
Упражнение: «Аплодисменты по кругу»
Инструкция: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее.
Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Завершение занятия: Упражнение: «Спасибо за приятное занятие»
Инструкция: Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
Занятие 3. «наше агрессивное поведение»
В начале занятия проводятся упражнения для разминки:
Упражнение «Ассоциация со встречей»
Участникам предлагается высказать свои ассоциации с встречей. К примеру: «Если бы наша встреча была животным, то это была бы… собака».
Упражнение: «Прогноз погоды»
Инструкция. «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для вас солнце уже светит во всю».
Упражнение: «Сигнал» Участники стоят в кругу, достаточно близко и держатся сзади за руки. Кто-то, легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору. В виде усложнения можно посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны движения.
Основная часть занятия:
Рисование гнева ЦЕЛЬ: отреагирование гнева, негативной ситуации ХОД: подумать о негативной ситуации и постараться изобразить её на листе бумаги. Постараться ответить на вопросы: на что похож гнев? что изображено, что чувствовал? что хочется сделать с рисунком? … возможно, нарисует другой рисунок совместное обсуждение.
«Ревущий мотор»
Инструкция: Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем нечто вроде автогонок по кругу. Представьте себе рев гоночного автомобиля — «Рррмм!» Один из вас начинает, произнося «Рррмм!» и быстро поворачивает голову налево или направо. Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же «вступает в гонку» и быстро произносит свое «Рррмм!», повернувшись к следующему соседу. Таким образом, «рев мотора» быстро передается по кругу, пока не сделает полный оборот. Кто хотел бы начать?
«Письма гнева» ЦЕЛЬ: отреагирование гнева, негативной ситуации ХОД: подумать о человеке, кот злит написать письмо этому человеку, что хочется сделать с письмом? обсуждение.
«Представления». ЦЕЛЬ: исследование своего и чужого агрессивного поведения, обучение детей контролю над агрессивными импульсами. ХОД 1 часть: представить агрессивного человека, как он себя ведет: рецепт + портрет зачитывают (как он ходит, голос, что делает и т.п.) обсуждение: что нравится в агрессивном ребенке, что нет, что они хотели бы поменять. 2 часть: подумайте, когда и как они стали проявлять агрессию? Каким образом они могут вызвать агрессию по отношению к себе? лист пополам, слева — окружающие, справа — он. Обсуждение: как они считают, почему люди бывают агрессивными всегда ли стоит прибегать к агрессии можно ли решить проблему другим способом как ведет себя жертва агрессии, что можно сделать, чтобы не быть агрессивным?
Ролевая игра, в которой агрессор жертва ХОД: участникам предоставляется список ситуаций Обсуждение: как он себя чувствовал в роли жертвы, что он чувствовал по отношению к нападающему, изменилось ли его отношение к ситуации и к жертве можно ли изменить данное поведение? Закрепление других вариантов.
Совместное обсуждение своих чувств и эмоций. Что вынесли с данного занятия.
«Подарок»
Участники встают в круг
Инструкция:
Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)
«Спасибо за приятное занятие»
Занятие № 4 «уменьшаем нашу тревожность».
Цель: снижение тревожности у детей, нормализация их состояния.
Упражнение «Прогноз погоды»
Инструкция. «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для вас солнце уже светит во всю».
«Сигнал». Участники стоят в кругу, достаточно близко и держатся сзади за руки. Кто-то, легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору. В виде усложнения можно посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны движения.
Упражнение «Достань звезду»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Представь себе, что ты стоишь на поляне. Над тобой — темное ночное небо, все усыпанное звездами. Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежно-голубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали? Найди на небе мысленным взглядом самую яркую звезду. О какой твоей мечте она напоминает? Хорошенько представь себе, чего бы ты хотел. А теперь открой глаза, глубоко вдохни, затаи дыхание и постарайся дотянуться до звезды. Это не просто: тянись изо всех сил, напряги руки, встань на носочки. Так, еще немного, ты уже почти достал ее. Есть! Ура! Выдохни и расслабься, твое счастье в твоих руках! Положи свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйся, глядя на нее. Ты сделал что-то очень важное. Теперь можно немного отдохнуть. Закрой глаза. Снова мысленно посмотри на небо. Есть ли там еще звезды, напоминающие тебе о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А теперь открой глаза, вдохни и тянись к своей новой цели!»
Упражнение «Шарик»
Цель: расслабление мышц живота.
Сесть на коврик, ноги скрестно. Психолог показывает и объясняет: Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух — будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я.
Вот так шарик надуваем и рукою проверяем. Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем. Дышится легко, ровно, глубоко.
Упражнение «Лодка»
Цель: расслабление всего тела.
Встать сбоку у ковриков — лодок, руки за спину. Психолог показывает и объясняет. Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я.
Стало лодочку качать — ногу к лодочке прижать! Крепко ногу прижимаем, а другую расслабляем. Сели, руки — на колени, а теперь немного лени. Напряженье улетело и расслабленно все тело. Наши мышцы не устали, и еще послушней стали. Дышим легко… ровно… глубоко…
Упражнение «Цветок»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо-влево. А теперь расскажите, что вы почувствовали, когда были цветком».
Упражнение «Драка»
Цель: расслабление мышцы нижней части лица и кистей рук, а также снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии, которую тревожные дети стараются никогда не выплескивать.
Помогите ребенку представить такую ситуацию. Они с другом поссорились. Он страшно разозлился. Сейчас ему очень хочется задать другу хорошую трепку. Поэтому его кулаки крепко сжимаются, даже косточки побелели (пусть ребенок изобразит это, с силой сжав кулаки).
Челюсти сомкнуты, в них чувствуется напряжение. (Это напряжение должен почувствовать ваш ребенок, сильно сжав зубы) От волнения перед дракой ребенок даже дыхание затаил (попросите его в этом состоянии задержать дыхание на несколько секунд).
И тут посмотрел мальчик (девочка) на своего друга и вспомнил, как тот его однажды выручил. Может быть, не стоит драться? Выдохнул ребенок и расслабился (пусть ваш ребенок сделает то же самое).
Вот теперь все вопросы можно решать спокойно.
Упражнение «Отдых на море»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
Лягте в удобном положении, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.
Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.
Упражнение «Порхание бабочки»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую середину цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».
После проведения данного комплекса упражнений проводится совместное обсуждение, как себя чувствуют участники, изменилось ли что-то в их состоянии.
Занятие № 5 «МЫ И НАШИ ДЕТИ!»
Условия проведения тренинга: занятие проводится в кабинете психолога, сопровождается тихой спокойной музыкой. Эта встреча с родителями проходит без детей. Длительность занятия 40-60 минут.
Оборудование: карандаши, бумага с солнышками, магнитофон с записью спокойной музыки, кукла с ленточками, шаблоны лепестков белого цвета, белые ленточки на каждого участника.
Ход занятия: Здравствуйте, я сегодня очень рада вас всех видеть вместе. Давайте сейчас все вместе возьмемся за руки и поприветствуем друг друга «Добрый день!»
Мы стоим рука в руке, Вместе мы большая сила Не оставим вдалеке Мы друг друга! Нам под силу!
(Цель: создание группового единства)
Начать нашу сегодняшнюю встречу я хочу с упражнения «ИМЯ»
Цель: знакомство с особенностями характера участников группы, подчеркивание индивидуальности каждого.
Каждому участнику предлагается назвать свое имя и охарактеризовать себя первой его буквой. Например, Женя — жизнерадостный, Лена — ласковая и т.д.
Сегодня наша встреча посвящена одной из важнейших тем. Наверное, ничто не вызывает у человека столь сильные переживания, как его собственные дети. Как найти общий язык, как сделать так, чтобы вы с ребенком понимали друг друга без слов. Об этом мы сегодня и поговорим.
И мне хочется сейчас задать вам такой вопрос:
— Как вы думаете ваш ребенок общительный? Расскажите о вашем ребенке и т.д.
Часто бывает, что ребенок растет и воспринимает мир не так, как этого хочется взрослому. Он другой человек, он личность, он индивидуальность. Он думает и чувствует совсем иначе. И необходимо принимать ребенка таким, какой он есть, со своими недостатками и достоинствами. Ведь вы любите его просто за то, что он с вами рядом.
Я хочу вам предложить следующее упражнение «В лучах солнца!»
Цель: адекватное оценочное принятие индивидуальности ребенка.
Я вам всем раздаю листочки с нарисованным на них солнцем. Солнце разделено на две половины. Одна половина — это те положительные качества и достоинства, которые вы уже можете наблюдать у вашего ребенка. А вторая половина солнца — это те качества, которые вы хотели бы видеть в своем ребенке. Приступайте!
Анализ (рефлексия по кругу).
Упражнение «Кукла». Посмотрите, у меня на коленях сидит кукла. Так же есть множество ленточек. Мы с вами сейчас попробуем проследить, как часто мы говорим ребенку: «Нельзя!». И представить на месте этой куклы своего ребенка.
(Родители по очереди начинают говорить: нельзя бегать, нельзя кричать, нельзя прыгать, не маши руками, не показывай пальцами и т.д. В это время ведущий перевязывает ленточками кукле ноги, руки и т.д.) Посмотрите, что случилось с нашей куклой. Она перевязана с ног до головы. Так мы «связываем» наших детей, требуя от них выполнения наших инструкций.
Сейчас я попрошу вас опять взять ручки и листочки. Следующее упражнение называется «АССОЦИАЦИИ».
Цель: принятие индивидуальности ребенка.
Все что от вас требуется, это — услышать задание и постараться записать первые же образы, связанные с ним, которые пришли вам в голову.
Если вы и ваш ребенок цветы, то какие… Если вы и ваш ребенок животные, то какие… Если вы и ваш ребенок цвета, то какие… Если вы и ваш ребенок настроение, то какое… Если вы и ваш ребенок музыка, то какая… Если ваш ребенок… и т.д.
Теперь давайте по очереди озвучим то, что мы себе представляли.
Сейчас возьмите, пожалуйста, белые лепестки и покрасьте их тем цветом, который ближе для вас по настроению на данный момент (участники выполняют и приклеивают лепестки на свои цветки).
Наша сегодняшняя встреча подходит к концу, и я хотела бы услышать от вас, что вам сегодня больше всего понравилось, с какими чувствами вы сегодня уйдете домой.
(Родители высказываются).
Мне хочется поблагодарить вас сегодня за работу, за плодотворную работу.
Давайте возьмемся все за руки и скажем друг другу «До новых встреч!»
Занятие 6. «Дети и родители»
Цель: нормализация детско-родительских отношений и развитие взаимопонимания и взаимопомощи между ними.
Условия проведения тренинга: занятие проводится в кабинете психолога, сопровождается тихой спокойной музыкой. Эта встреча совместная с родителями и детьми.
Упражнение «Если бы я была мамой»
Цель: развитие доверительных отношений.
Содержание: упражнение проводится по кругу. Тренер обращается сначала ко всем взрослым: что было бы, если бы они на миг стали детьми — дочками и сыновьями, а их дети, которые присутствуют на занятии, стали бы их родителями. Затем он передаёт мяч по кругу и просит взрослых по очереди сказать буквально по одному предложению, что бы они хотели делать в этой ситуации или иметь и т.д., например: «Если бы я была дочкой, я бы читала книги целый день». Если сидящий рядом ребёнок захочет спросить маму о чем-либо, он может это сделать, например: «И ночью?» мама отвечает одним предложением.
Затем тренер просит детей ответить на вопрос, что было бы, если бы они стали мамами и папами. Дети по очереди отвечают на этот вопрос.
Данное упражнение не требует особых комментариев и обобщений по ходу проведения. Для детей это просто игра, а взрослые начинают задумываться над стилем их семейного воспитания или каким-либо другим вопросом, а иногда с радостью осознают, что их взаимоотношения с ребёнком ничуть не хуже, чем в других семьях.
Упражнение «головоломки на ковре».
Цель: развитие сплоченности внутри семейной диады.
Содержание: это тип занятия проходит по аналогии с предыдущим, но основной акцент делается на том, как дети и родители общаются между собой в процессе совместной деятельности. Тренер помогает диадам работать сплочённо и учит родителя и ребёнка договариваться друг с другом. Например, если ребёнок хочет один собирать головоломку, тренер может предложить ему: «спроси, пожалуйста, у мамы, интересно ей будет сидеть без дела? Хочет ли она собирать с тобой? А потом вместе решите, как вам быть. У нас не принято командовать, но у нас можно обо всем договориться. Попробуй».
Упражнение «рисунки одним карандашом»
Цель: сплочение семьи, развитие навыков взаимодействия.
Содержание: каждый ребёнок садится за стол рядом со взрослым. На двоих дается один большой лист бумаги и карандаш. По команде ведущего ребёнок и взрослый берут карандаш (один на двоих) и одновременно рисуют картинку. Разговаривать и обсуждать ход работы нельзя. Всё делается молча.
После завершения задания ведущий выделяет несколько минут на то, чтобы диады обсудили свой рисунок: что им понравилось и что можно было бы сделать лучше. Затем «картины» с комментариями художников демонстрируются группе.
Упражнение в парах «ЕСЛИ БЫ МАМА БЫЛА КОРОЛЕВОЙ…»
Цель: развитие доверительных отношений.
Содержание: участники располагаются так, чтобы не мешать друг другу. Каждой диаде предлагается пофантазировать и рассказать о своей фантазии, что было бы, если бы взрослый был королем или королевой. Затем пары пытаются представить, что было бы, если бы ребёнок был королем или королевой. После проведения такого обсуждения тренер дает задание придумать несколько предложений на тему «Мы королевская семья». Спустя некоторое время идёт совместное обсуждения получившегося. Делаются выводы.
Упражнение: «Ты у меня самая (самый)…»
Цель: формирование доброжелательной атмосферы внутри семейной диады.
Содержание: участники работают в парах. Пространство комнаты должно быть организовано так, чтобы никто никому не мешал. Ребёнок и взрослый по очереди называют положительные качества друг друга, начиная каждое предложение словами: «Ты у меня самый (самая)…» в конце упражнения можно выделить одно самое — самое важное качество : «Таня, а ещё ты у меня самая — самая…».
Подведение итогов занятия. Участники совместно обсуждают, что было интересного; что им понравилось, а что нет; узнали ли они что-нибудь новое о себе и т.д.
Подведение итогов всей работы.
Приложение 2
Тест на исследование тревожности (Опросник Спилберга)
Инструкция: прочти внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на определенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».
Шкала ситуационной тревожности
|
№ |
Суждения шкалы |
Выбираем ответы |
||||
|
Нет, это не так |
Пожалуй, так |
Верно |
Совершенно верно |
|||
|
1 |
Я спокоен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
2 |
Мне ничто не угрожает |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
3 |
Я нахожусь в состоянии напряжения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
4 |
Я внутренне скован |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
5 |
Я чувствую себя свободно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
6 |
Я расстроен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
7 |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
8 |
Я ощущаю душевный покой |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
9 |
Я встревожен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
10 |
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
11 |
Я уверен в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
12 |
Я нервничаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
13 |
Я не нахожу себе места |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
14 |
Я взвинчен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
15 |
Я не чувствую скованности и напряжения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
16 |
Я доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
17 |
Я озабочен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
18 |
Я слишком возбуждён и мне не по себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
19 |
Мне радостно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
20 |
Мне приятно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Шкала личностной тревожности
|
№ |
Суждения шкалы |
Выбираем ответы |
||||
|
Никогда |
Почти никогда |
Часто |
Почти всегда |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
21 |
У меня бывает приподнятое настроение |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
22 |
Я бываю раздражительным |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
23 |
Я легко могу расстроиться |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
24 |
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
25 |
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
26 |
Я чувствую прилив сил, желание работать |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
27 |
Я спокоен, хладнокровен, собран |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
28 |
Меня тревожат возможные трудности |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
29 |
Я слишком переживаю из — за пустяков |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
30 |
Я бываю вполне счастлив |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
31 |
Я все принимаю близко к сердцу |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
32 |
Мне не хватает уверенности в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
33 |
Я чувствую себя беззащитным |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
34 |
Я стараюсь избегать критических ситуаций |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
35 |
У меня бывает плохое настроение |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
36 |
Я бываю доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
37 |
Всякие пустяки отвлекают меня |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
38 |
Бывает, что я чувствую себя неудачником |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
39 |
Я — уравновешенный человек |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
40 |
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Приложение 3
Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Текст опросника
1. я всегда сочувствую своему ребёнку.
2. я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3. я уважаю своего ребёнка.
4. мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5. нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они го травмируют.
6. я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7. хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8. мой ребёнок часто неприятен мне
9. я всегда старюсь помочь своему ребёнку
10. бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу
11. я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12. мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13. мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком
14. мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16. мой ребёнок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. мой ребёнок впитывает в себя все дурное как «губка».
18. моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19. ребёнка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам.
21. я принимаю участие в своём ребёнке
22. к моему ребёнку «липнет» всё дурное
23. мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.
24. когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. я жалею своего ребёнка
26. когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время
28. я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30. я метаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
32. я стараюсь выполнить все просьбы моего ребёнка.
33. при принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34. я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.
35. в конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. я всегда считаюсь с ребёнком.
38. я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39. основная причина капризов моего ребёнка — эгоизм, упрямство, лень.
40. невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41. самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42. иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
43. я разделяю увлечения своего ребёнка.
44. мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45. я понимаю огорчения своего ребёнка.
46. мой ребёнок часто раздражает меня.
47. воспитание ребёнка — сплошная нервотрёпка.
48. строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. я не доверяю своему ребёнку.
50. за строгое воспитание дети благодарят потом.
51. иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.
52. в моем ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53. я разделяю интересы моего ребёнка.
54. мой ребёнок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57. я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58. нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59. ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60. я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61. очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Приложение 4
Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)
Текст опросника
1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7. Мое «Я» всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди с которыми я был чрезвычайно близок.
10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я; и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни — это подчиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы туг же понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.
45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
Приложение 5
Диагностика состояния агрессии Опросник «Басса-Дарки»
|
утверждение |
ответ |
|
|
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим |
Да Нет |
|
|
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю |
Да Нет |
|
|
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь |
Да Нет |
|
|
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню |
Да Нет |
|
|
5. Я не всегда получаю того, что мне положено |
Да Нет |
|
|
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной |
Да Нет |
|
|
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать |
Да Нет |
|
|
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести |
Да Нет |
|
|
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека |
Да Нет |
|
|
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами |
Да Нет |
|
|
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам |
Да Нет |
|
|
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его |
Да Нет |
|
|
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами |
Да Нет |
|
|
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал |
Да Нет |
|
|
15. Я часто бываю несогласен с людьми |
Да Нет |
|
|
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь |
Да Нет |
|
|
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я НЕ отвечу ему |
Да Нет |
|
|
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями |
Да Нет |
|
|
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется |
Да Нет |
|
|
20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор |
Да Нет |
|
|
21 меня немного огорчает моя судьба |
Да Нет |
|
|
22 Я думаю, что многие люди не любят меня |
Да Нет |
|
|
23 Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной |
Да Нет |
|
|
24 Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины |
Да Нет |
|
|
25 Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку |
Да Нет |
|
|
26 Я НЕ способен на грубые шутки |
Да Нет |
|
|
27 Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются |
Да Нет |
|
|
28 Когда люди строят из себя начальника, я делаю всё, чтобы они не зазнавались |
Да Нет |
|
|
29 Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится |
Да Нет |
|
|
30 Довольно многие люди завидуют мне |
Да Нет |
|
|
31 Я требую, чтобы люди уважали меня |
Да Нет |
|
|
32 Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей |
Да Нет |
|
|
33 Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» |
Да Нет |
|
|
34 Я никогда не бываю мрачен от злости |
Да Нет |
|
|
35 Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь |
Да Нет |
|
|
36 Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания |
Да Нет |
|
|
37 Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть |
Да Нет |
|
|
38 Иногда мне кажется, что надо мной смеются |
Да Нет |
|
|
39 Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям |
Да Нет |
|
|
40 Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены |
Да Нет |
|
|
41 Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня |
Да Нет |
|
|
42 Когда получается не по-моему, я иногда раздражаюсь |
Да Нет |
|
|
43 Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием |
Да Нет |
|
|
44 Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел |
Да Нет |
|
|
45 Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам» |
Да Нет |
|
|
46 если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать что я о нём думаю |
Да Нет |
|
|
47 Я делаю много такого, о чём впоследствии жалею |
Да Нет |
|
|
48 Если я разозлюсь |
Да Нет |
|
|
49 С детства я никогда не проявлял вспышек гнева |
Да Нет |
|
|
50 Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться |
Да Нет |
|
|
51 Если бы все знали что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым трудно работать |
Да Нет |
|
|
52 Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня |
Да Нет |
|
|
53 Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ |
Да Нет |
|
|
54 Неудачи огорчают меня |
Да Нет |
|
|
55 Я дерусь не реже и не чаще чем другие |
Да Нет |
|
|
56 Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшую под руку вещь и ломал её |
Да Нет |
|
|
57 Иногда я чувствую, что готов первым начать драку |
Да Нет |
|
|
58 Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо |
Да Нет |
|
|
59 Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю |
Да Нет |
|
|
60 Я ругаюсь только со злости |
Да Нет |
|
|
61 Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть |
Да Нет |
|
|
62 Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её |
Да Нет |
|
|
63 Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу |
Да Нет |
|
|
64 Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся |
Да Нет |
|
|
65 У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить |
Да Нет |
|
|
66 Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает |
Да Нет |
|
|
67 Я часто думаю, что жил неправильно |
Да Нет |
|
|
68 Я знаю людей, которые способны довести меня до драки |
Да Нет |
|
|
69 Я не огорчаюсь из-за мелочей |
Да Нет |
|
|
70 Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня |
Да Нет |
|
|
71 Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение |
Да Нет |
|
|
72 В последнее время я стал занудой |
Да Нет |
|
|
73 В споре я часто повышаю голос |
Да Нет |
|
|
74 Я старюсь обычно скрывать своё плохое отношение к людям |
Да Нет |
|
|
75 Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить |
Да Нет |
|
Размещено на
