Лекция 16
УРОК В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
План
1. Функции педагогической рефлексии, уровни и условия сформированности педагогической рефлексии.
2. Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС.
3. Лист анализа и проектирования урока.
Основные понятия: системно-деятельный подход, анализ урока, педагогическая рефлексия.
Функции педагогической рефлексии, уровни и условия
сформированности педагогической рефлексии
В основе творческого труда учителя находится, прежде всего, умение анализировать свою педагогическую деятельность. Вместе с тем самой распространенной и характерной для педагога трудностью является диагностика уровня развития собственной педагогической деятельности. Причина заключается в несформированности умений анализировать свою работу, в результате чего учителя не всегда понимают закономерности ее протекания и взаимосвязь отдельных ее сторон.
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
1) во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
2) во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
3) в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
Под педагогической рефлексией понимается сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя исследовать отношение к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Выделяют следующие функции рефлексии:
– диагностическую – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
– проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника, ...
... деятельности. Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника, как субъекта детской деятельности. Согласно данной концепции сущность развития и формирования личности заключается в следующем: 1) развитие познавательной сферы; 2) формирование нового уровня ... перспективы развития проведён глубокий анализ процесса развития ДОУ с момента открытия и до сегодняшнего состояния, анализ ...
– организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
– коммуникативную – рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
– смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
– мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
– коррекционную – побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Педагогическая рефлексия в качестве необходимого условия преобразования деятельности:
• обеспечивает осознанное отношение субъекта к совершаемой деятельности. Детерминирует продуктивные и инновационные качества творческого мышления;
• осуществляет системную целостную регуляцию педагогической деятельности, что проявляется в индивидуальном стиле деятельности;
• влияет на уровень профессионализма, педагогического мастерства, что проявляется в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции;
• повышает продуктивность педагогической деятельности;
• предохраняет педагога от профессиональной деформации, позволяет преодолевать стереотипность профессионального мышления.
Решение проблемы формирования педагогической рефлексии предполагает учет сформированности наличных рефлексивных умений.
В научной литературе описаны следующие уровни педагогической рефлексии.
1. Номинативный уровень характеризуется тем, что интерпретация
2. поведения, педагогического явления подменяется описанием, пересказом действий и впечатлений. Как правило, не выделяются причинноследственные связи.
3. Фатальный проявляется в экстернальной интерпретации (педагог не видит своего вклада в проблему, которая фиксируется).
Проблемы в деятельности объясняются внешними факторами и причинами. Происходит констатация проблемы (например, дети «демотивированные»), вместо видения своего возможного вклада, рассмотрения способов
4. организации деятельности, которые могли бы сдвинуть решение этой проблемы в позитивном направлении.
5. Искаженный означает неадекватную (разной степени) интерпретацию, отрицание возможности другой интерпретации. Ставя «диагноз», педагог уверен в своей позиции, не допускает других точек зрения.
6. Зацикленный – упрощенный вариант интерпретации, однообразный по типам и темам. В последнее время проявляется в склонности объяснять существующие проблемы либо низким уровнем престижности знаний, либо занятостью и равнодушием родителей, либо негативной динамикой здоровья, вплоть до проблем психического здоровья.
7. Пассивно-адекватный – адекватность интерпретации, знание слабых сторон не приводит к их преодолению.
Структура педагогической деятельности. Педагогическая психология
... возможности профессионального и личностного роста, взаимоотношения внутри педагогического коллектива Раздел: «Психология педагогической деятельности» Тема 1: Общая характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность – социальная деятельность, направленная на передачу от старших поколений к младшим ...
8. Конструктивный – проявляется в возможности рефлексии, порождающей творческую самореализацию. Понимая, что образовательные задачи имеют обусловленность со стороны разных факторов (в том числе макро- и микросоциальных, действующих помимо образовательной среды конкретного образовательного учреждения), педагог выделяет свое профессиональное поле, ищет способы, которые могут способствовать улучшению ситуации.
Развитие педагогической рефлексии в качестве значимого механизма преобразования педагогической деятельности требует создания специальных условий [4]. Нельзя развивать рефлексию обычными, прямыми методами обучения, как бы увлекательно и эмоционально методисты и преподаватели ни демонстрировали все ее преимущества.
Рефлексия – это не информация, и ее нельзя «взять и передать», ее можно лишь стимулировать, развивать, повышать. Наиболее адекватной для этих целей является рефлексивная модель повышения квалификации педагогов. Суть ее заключается в том, что учителя усваивают необходимые знания и развивают рефлексивные навыки в процессе педагогической деятельности, организованной как поисковая активность[1].
Среди важных условий развития рефлексивных навыков и умений можно выделить следующие:
1. Специально организованная рефлексивная деятельность педагогов. При этом построение и организация деятельности опирается на четкое и однозначное содержание понятий и категорий.
2. Наличие рефлексивной среды и рефлексивного сообщества. Создание системы условий для самоисcледования и самокоррекции профессиональных ресурсов предполагает использование активных, диалогических форм. Организуется работа со смыслами, ценностями педагогической деятельности (моделирование мини-уроков с последующим самоанализом и обсуждением в группе (паре), ориентация на методы рефлексивной диагностики, психологически безопасная диагностика профессиональных качеств и др.).
3. Обеспечение партнерских отношений в профессиональной группе, где реализуется сотрудничество, сотворчество, активизация отношений между участниками рефлексивной деятельности.
4. Актуализация рефлексивности педагога предполагает появление возможности посмотреть на свою деятельность со стороны, с позиции другого человека, преодолеть педагогический эгоцентризм, стереотипность восприятия.
Особые возможности в развитии педагогической рефлексии имеет психологическое сопровождение образовательной деятельности. Порядок командной работы, в которую в этом случае входит педагог-психолог, может быть следующим.
1 шаг – договор на предстоящую работу, совместное определение целей и задач работы. К примеру, выявить цели и задачи формирования личностных универсальных учебных действий (УУД) в средней школе. Этой работе может предшествовать семинар, практикум по анализу опыта работы школы или конкретного педагога с позиции целевых ориентаций новых стандартов (или конкретного УУД).
Проблематизация деятельности. Выделение наиболее значимых проблем и одновременно поиск ресурсов по их разрешению. Определение рабочих понятий, уточнение отношения учителя к недостаточно освоенным и неоднозначно трактуемым понятиям.
2 шаг – операционализация понятий, выбор или построение рефлексивной схемы. Она выполняет роль своеобразной лоции в решении проблемы. Служит «канвой» для анализа и отслеживания педагогом своих действий в нужном, требуемом направлении. Дает возможность постепенного исследования собственной деятельности с позиции выбранных целевых ориентаций. К примеру, рефлексивная схема, где фиксированы условия развития внутренней мотивации, служит основой для оценки учителем собственной образовательной деятельности на уроке в этом направлении.
Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач
... Понятие деятельности - одно из ключевых в современной психологии и педагогике. Психология исследует субъективный аспект деятельности. Очевидно, что педагогическая деятельность является одним из видов деятельности. Педагогическую деятельность ... которых характерно межличностное взаимодействие. Неотъемлемой характеристикой последней являются рефлексивные процессы. При этом "учитель стремится к тому, ...
3 шаг – организация деятельности, наблюдение и супервизия ее психологом, другими педагогами.
4 шаг – самоанализ деятельности самим педагогом с опорой на рефлексивную схему. Выделение успешно решенных задач, переопределение нерешенных в позитивные цели.
5 шаг – при удовлетворительном решении данной проблемы переход к задачам другого уровня, выбор новой рефлексивной схемы.