Теоретические аспекты эффективного взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы. Практические аспекты эффективного психолого-педагогического взаимоде

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты эффективного взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы 5

1.1. Цель и задачи работы педагога-психолога с учащимися разного возраста 5

1.2. Демократический стиль общения как условие эффективного взаимодействия педагога-психолога с учащимися 16

Выводы по первой главе 25

Глава 2. Практические аспекты эффективного психолого-педагогического взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы 27

2.1. Исследование стиля профессионально-педагогического общения педагога-психолога 27

2.2. Рекомендации по оптимизации профессионально-педагогического общения 32

Выводы по второй главе 37

Заключение 39

Список литературы 41

Приложение 44

Введение

В последнее десятилетие в нашей стране осуществляется интенсивное развитие демократических основ общественных отношений, идет активная ломка различных стереотипов. Эти новые тенденции коснулись всех сфер производственной и общественной жизни, не минули они и сферы народного образования. Школа является наиболее чувствительным звеном в усиливающейся динамичности современной жизни.

Смена содержания социальных отношений в стране обостряет противоречие между поколениями, обращает к анализу уже складывающиеся цели, задачи, содержание обучения, идущие на смену старым. Взаимоотношения в системе «педагог-ученик» — наиболее чувствительные зоны неблагополучия. Исторически сложившиеся в нашей стране директивные по своей сути взаимоотношения между учителем и учащимися в настоящее время претерпевают изменения. И если учащиеся перестраиваются быстро, то педагоги в большей степени находятся во власти стереотипов, определяющих характер учебно-воспитательного воздействия на ученика. Демократизация отношений в обществе, а вслед за этим и демократизация отношений взрослого и ребенка требует пересмотра подхода к воспитательно-образовательному процессу.

Социально-психологические вопросы эффективности учебно-воспитательного процесса, необходимость их анализа, выявление закономерностей, определяющих формирование, становление личности в новых условиях — без этого успешное управление учебным процессом, решение воспитательных задач невозможно, труд педагогов утрачивает свою эффективность.

8 стр., 3902 слов

Требования к работе педагога-психолога

... межличностных отношений, психологического климата учебной группы; - психолого-педагогический анализ урока. Студенты 4 курса проходят практику в качестве школьного психолога-педагога, ... своей квалификации. Культурно-просветительная деятельность: • формирование обшей культуры учащихся; • организация культурного образовательного пространства образовательного учреждения. Организация управленческой ...

Цель исследования: изучить условия эффективного взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы.

Объект исследования: процесс взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы.

Предмет исследования: условия эффективного взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы.

Гипотеза исследования: процесс взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы будет эффективным при следующих условиях:

— учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся;

— демократический стиль профессионально-педагогического общения педагога-психолога.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме организации взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы.

2. Обосновать условия эффективного взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы.

3. Экспериментально изучить особенности взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы.

Глава 1. Теоретические аспекты эффективного взаимодействия педагога-психолога с учащимися школы

1.1. Цель и задачи работы педагога-психолога с учащимися разного возраста

Цель школьной психологической службы — создание условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения. Гармоничное развитие — это:

— наличие гармонии (согласованности) как внутренней, так и внешней;

— возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;

— наличие предпосылок последующего развития в процессе жизнедеятельности;

— сформированность основных возрастных новообразований;

— возможность полноценного функционирования, то есть выполнения соответствующих возрасту человека социальных и семейных функций.

Соответственно динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем. Обобщенная модель психологического здоровья включает в себя аксиологический, инструментально-технологический, потребностно-мотивационный, развивающий и социально-культурный компоненты.

18 стр., 8504 слов

Деятельность педагога-психолога в коррекционной школе-интернате

... и родительских собраниях. коррекционный школа педагог психолог Одной из задач психолога является составление программы собеседования с ... взаимодействию с учащимися. Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог ... 4. оформить протоколы исследования; 5. сделать выводы. Объект исследования: Личностная сфера школьника. Предмет исследования: Особенности самооценки ...

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей. Он предполагает осознание человеком ценности, уникальности себя, окружающих, идентификацию как с живыми, так и с неживыми объектами, единство со всей полнотой мира. Из этого вытекает наличие позитивного образа «Я», абсолютное принятие человеком самого себя при достаточно полном знании себя, а также и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей.

Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Этому соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих, умение найти ресурсы для действия в трудных ситуациях, решения проблем, умение видеть их обучающие воздействие.

Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, то есть в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свою жизнь и становится «автором собственной биографии».

Список литературы

1. Батаршев, А.Б. Диагностика способности к общению / А.Б.Батаршев. — СПб.: Питер, 2006. — С.22−23.

23 стр., 11371 слов

Педагогическая психология 10

... другим людям, к обществу, к миру». (Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001). «Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий ... Восприятие и оценка педагогом качеств учащихся связана со стилем общения. Авторитарные педагоги недооценивают у учеников развитие таких ... производим своими действиями, поступками, деяниями. А.Н.Леонтьев писал: «Личность … её конкретное понимание: я нахожу ...

2. Братченко, С.Л. Авторитарный стиль педагогического общения — а что же дальше? / С.Л.Братченко, С.А.Рябченко. — М., 1996. — 390 с.

3. Введение в педагогическую деятельность/ Под ред. А.С.Роботовой. — М.: Академия, 2000. — 206 с.

4. Диагностика стилей педагогического общения // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — C.273−275.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.

6. Игонина, М.В. Условия формирования умений и навыков педагогического общения у молодого учителя / М.В.Игонина // Вопросы гуманитарных наук. — 2008. — № 6. — С.197−202.

7. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А.Г.Исмагилова // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С.65.

8. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление / А.Г.Исмагилова // Системное исследование индивидуальности. — Пермь. 1991. — С.102−103.

9. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский. — М., 1995. — 207 с.

10. Коротаев, А.А. Качественная психологическая характеристика индивидуального стиля педагогического общения учителей / А.А.Коротаев // Стиль деятельности и общения. — Пермь, 1992. — С. 79−81.

11. Лапковская, С.А. Формирование среды профессионального общения в интегративном воспитательном пространстве / С.А.Лапковская // Сибирский учитель. — 2007. — № 1(49).

— С.23−29.

12. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. — М., 1979.

13. Леонтьев, Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили — взгляд из 90-х / Д.А.Леонтьев. — М.:Смысл, 1998. — С.93−108.

15 стр., 7257 слов

Проблемы общения в социальной психологии

... .Л. Психология общения.[Текст] / Я.Л. Коломинский.-М: Аспект Пресс, 2003.-- 475 с. ISBN 5-7567-0236-915. Леонтьев, А ... 5-7-695-1945-2 24. Реан, А.А.Социальная педагогическая психология. [Текст]/ А. А. Реан, Я.Л Коломинский. - ... для их достижения средств и приемов определяет своеобразие стиля общения человека.Стиль общения - индивидуальная, устойчивая форма коммуникативного поведения человека, ...

14. Лобанов, А.А. Основы профессионального общения: учебное пособие / А.А.Лобанов. — СПб.: Образование; РГПУ, 2000. — С.49−50.

15. Мерлин, В.С. Индивидуальный стиль общения / В.С.Мерлин // Психологический журнал. — 1982. — Т.3, № 4. — С.26−36.

16. Модели педагогического общения // Самопознание — путь профессионального становления учителя / М.Н.Акимова, А.А.Илькухин. — Самара, 1994. — С.36−41.

17. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

18. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П.Г.Постников // Педагогика. — 2004. — № 5. — С.61−66.

19. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева — М.: Педагогический поиск, 1997. — 726 с.

20. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А.Реан. — Ижевск, 2001.- 361 с.

21. Тихонов, М.Ю. Особенности управления творческими коллективами / М.Ю.Тихонов. — М.: Издательство РАГС, 2006. — С.27−33.

22. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А.Толочек. — М.: Смысл, 2000. — 199 с.

23. Филиппов, А.В. Психология и этика деловых отношений / А.В.Филиппов. — М., 1996. — 364 с.

24. Шкуратова, И.П. Стили общения / И.П.Шкуратова // Прикладная психология. — 2001. — № 6. — С.6−27.

25. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А.Якунин. — СПб, 1998. — 638 с.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector