Предмет психологии личности

Вопросы для подготовки к зачету по курсу

1. Личность как предмет психологического исследования

2. Общее представление о личности, определение

3. Социальная среда как условие развития личности. Личность и деятельность

4. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»

5. Методологические принципы современной психологии личности: принцип структурной организации личности и принцип активности

6. Методологические принципы современной психологии личности: принцип развития, принцип субъекта и принцип детерминизма

7. Основные проблемы психологии личности

8. Методы исследования личности

9. Проективные методики и принцип проекции

10. Психоанализ З. Фрейда

11. Определение механизмов вытеснения и сопротивления по Фрейду

12. Стадии развития личности ребенка по Фрейду

13. Метод свободных ассоциаций (З. Фрейд)

14. Защитные механизмы личности (отрицание, проекция, рационализация, сублимация и др.)

15. Аналитическая психология К. Юнга (общее представление)

16. Личное и коллективное бессознательное

17. Представление об архетипах. Основные архетипы человека.

18. Проблема индивидуации как развития индивидуальности личности по Юнгу

19. Учение Юнга о психических типах

20. Индивидуальная психология А. Адлера (общее представление)

21. Проблема компенсации и сверхкомпенсации по Адлеру

22. Фрейд, Юнг и Адлер — единомышленники и противники

23. Направления современного психоанализа: эго-психология

24. Направления современного психоанализа: теории объектных отношений

25. Определение переноса, типичные проявления переноса

26. Основные элементы переноса

27. Классификации реакций переноса

28. Сопротивление и его проявления

29. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

30. Основные стадии жизненного цикла по Эриксону

31. Понятия интроекции, идентификации и идентичности (Эриксон)

32. Гуманистическая психология

33. Движущие силы развития личности в психоанализе и гуманистической психологии

2 стр., 909 слов

Принцип развития в психологии 2

Г. С. Костюк Принцип развития в психологии Личность развивается в связи с возникающими ... и в реализации этих стремлений находит новые источники своего развития. Развитие личности характеризуется борьбой множества противоположно направленных тенденций. Так, ... к самостоятельности, к само­утверждению. Подлинное управление развитием личности требует знания этой сложной его диалектики, необходимого для ...

34. Принципы индирективной психотерапии К. Роджерса

35. Концепция самоактуализации А. Маслоу

36. Когнитивистское направление: психология личностных конструктов Дж. Келли

37. Тест репертуарных решеток

38. Теория оперантного обусловливания Скиннера

39. Решение основных проблем психологии личности в теориях научения

40. Социально-когнитивная теория Бандуры

41. Гештальттеория К. Левина

42. Истинные потребности и квазипотребности по Левину

43. Экспериментальные работы в школе К. Левина (эксперименты Зейгарник, Овсянкиной, Карстен, Хоппе)

44. Эффект Зейгарник и эксперименты Овсянкиной

45. Основные направления исследования личности в отечественной психологии. Развитие личности ребенка в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

46. Личность и деятельность в концепции А.Н. Леонтьева

47. Проблема самосознания, личности и ее жизненного пути в работах С.Л. Рубинштейна

48. Основные проблемы современной отечественной психологии личности

49. Современные концепции темперамента

50. История взглядов на проблему темперамента

51. Проблема детского темперамента

52. Теория Р. Пломина

53. Эмоции и их функции

54. Виды эмоций. Страх и тревога

55. Психологические защиты и совладающее поведение

56. Самосознание как процесс и результат

57. Образ Я и самооценка

58. Развитие Я-концепции

59. Половая идентичность

60. Пол и гендер

61. Психологические пространство и время личности

62. Теории воли

63. Волевое и произвольное действие

64. Механизмы волевой регуляции личности

65. Невротический уровень организации личности

66. Психотический уровень организации личности

67. Пограничный уровень организации личности

Раздел 3. Лекционный материал

Содержание лекционного материала (основной информационный блок) по темам программы учебного курса.

Тема 1. Методологические принципы психологии личности

Предмет психологии личности

Определение предметной области психологии личности связано с решением ряда существенных вопросов. В современной психологической литературе выделяются три наиболее важные особенности познавательной ситуации изучения личности:

3 стр., 1216 слов

Нарциссизм и трансформация личности. Психология нарциссических расстройств личности Narcissism and Character Transformation. The psychology of Narcissistic

... Натан Шварц-Салант Нарциссизм и трансформация личности. Психология нарциссических расстройств личности Narcissism and Character Transformation. The ... Самостью 40...................9. Феномен нарциссизма и юнгианская психология 43...................10. Краткое резюме 47........Глава 1. ... конечном счете ей не помогли психоаналитики, приверженцы эго-психологии, а я ненамеренно следовал той же модели, ...

· богатство Феноменология — философская дисциплина, по-разному трактуемая в истории философии: как наука, выполняющая функцию критики чувственного познания, как учение о становлении философии, истории исследования форм сознания, как часть психологии.

· междисциплинарный статус проблемы личности, который означает, что данное понятие описывает очень широкую область знания, отдельные аспекты которой изучаются не только психологией, но и философией, историей, социологией и другими науками;

· неоднозначность положения, которое занимает личность в ходе исследования: она может быть (попеременно или одновременно) как объектом, так и субъектом исследования.

Предметом психологии личности является человек, взятый в системе устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые формируются и проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его поступки и действия, регулируют и обуславливают внутренние состояния и психические процессы.

Принципы психологии личности

Методология любой науки или научного направления задает общие принципы научного исследования.

Методологические принципы в психологии личности определяют границы и правила построения теории личности, определяют круг научных проблем, косвенно влияют на формулировку теоретических и экспериментальных гипотез.

Принцип системности. Одним из принципов научного исследования личности является принцип системности:

1) выделение уровней изучаемой системы и ее отдельных компонентов

2) выявление принципов и механизмов организации системы в единое целое.
Субординационный или иерархический принцип. Вторая задача — организованность личностной структуры — решается с помощью выделения отдельных механизмов и принципов организации компонентов в систему. Экстраверсия — преимущественная направленность личности во вне, на окружающих людей, внешние явления, события.

4 стр., 1585 слов

10 Метод тестов в психологии

... : тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности; особое место в этом делении занимают тесты достиже­ний, не предназначенные для решения собственно психологиче­ских проблем. Тесты интеллекта. Предназначены для исследования ... Вопрос № 10. Метод тестов в психологии (Гуревич Психологическая диагностика). 1. тесты (которые, в свою очередь, делятся на несколько подклассов), 2.опросники, ...

1. С возрастом происходит развитие разноуровневых связей (между нейродинамическими, психодинамическими и личностными свойствами наблюдается тенденция к увеличению много-много-значности. Так, сила возбудительного процесса в 6−7 лет коррелирует с тревожностью и импульсивностью, в 10−11 — с тревожностью, импульсивностью, Ригидность — (от лат. rigidus — жесткий, твердый) 1) неготовность к изменениям программы действия — в соответствии с новыми ситуационными требованиями. Различают когнитивную —, аффективную — и мотивационную — ригидность; 2) в физиологии — функциональное состояние скелетных мышц, выражающееся в чрезмерной их напряженности (сократившись, мышцы длительное время остаются твердыми).

Возникает при некоторых нарушениях деятельности центральной и периферической нервной системы; 3) Ригидность психическая — недостаточные подвижность, переключаемость, приспособляемость мышления, установок и др. по отношению к меняющимся требованиям среды. Наблюдается при ряде психических заболеваний
Принцип активности. Согласно следующему принципу — активности — личность обладает свойствами инициативы, свободы выбора и характеризуется избирательным поведением.
Принцип развития предполагает изучение психических процессов и свойств с точки зрения их закономерного изменения.

Принцип субъекта предполагает рассматривать человека как автономную, инициативную личность, способную в определенных пределах изменять себя и окружающий мир. Субъект — более широкое понятие, чем понятие человека, которое есть единство всех его качеств — природных, социальных, общественных, индивидуальных. Личность — 1) человек как типичный представитель сформировавшего его общества. 2) человек как субъект отношений и сознательной деятельности; 3) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности.

Принцип детерминизма основан на идее причинной обусловленности любого психического процесса. Он формулируется как антитеза такому пониманию психического, при котором оно рассматривает либо как данность, эпифеномен, детерминированный только внутренними причинами, либо как объективно наблюдаемое явление, вызванное внешними воздействиями.

10 стр., 4729 слов

Психологические методы исследования личности

... представление о психическом облике подэкспертного и динамике формирования его личности. Эксперимент как общий метод исследования открывает пути к получению весьма обширной и во ... работы позволяет нам только указать на отдельные методики. Методики исследования личности ТАТ (Тематический апперцептивный тест) относится к числу так называемых прожективных методик, применяемых ...

Принцип единства методологии, теории и эксперимента позволяет осуществлять достоверную проверку теоретических гипотез как предположений о Каузальный

Основные проблемы

· Базовыми проблемами психологии личности являются:

· проблема структуры личности;

· проблема мотивации поведения;

· проблема развития личности;

· проблема психического здоровья и психопатологии.

1. Проблема структуры личности тесно связана с принципом системности, который предполагает исследовать объект с точки зрения его иерархического строения и типов связи между отдельными уровнями. 2. Проблема мотивации поведения личности основана на принципе активности и связана с решением следующего круга вопросов:

· 1) классификации мотивов,

· 2) изменения мотивационной системы,

· 3) измерения мотивов,

· 4) актуализации мотивов,

· 5) динамики мотивационного процесса,

· 6) соотношения мотива и цели,

· 7) многообразия влияния мотивации на поведение.

2. Проблема развития личности связана с рядом методологических принципов, в первую очередь с принципом детерминизма и развития. Источником развития личности являются условия ее жизни, социально-исторический контекст.

3. Человек как субъект проходит три уровня развития

4. Проблема психического здоровья и психопатологии касается, прежде всего, критериев здоровой личности.

Методы исследования

Методы исследования личности рассматриваются на следующих четырех уровнях научного познания реальности: методологическом, теоретическом, эмпирическом и уровне конкретных техник и методик.

1. На уровне методологии науки были выделены номотетический и идиографический методы научного познания.

2. Теоретические методы направлены на работу с идеями, представлениями, образами. Используя теоретические методы, ученый имеет дело не с самой реальностью, а с ее мысленной репрезентацией.

4 стр., 1708 слов

Методы исследования в психологии 2

... II. Методы исследования в психологии 1. Наблюдение и его разновидности 2. Типы и виды опроса 3. Экспериментальный метод в психологии 4. Психологические тесты 5 ... ему свойственна и ограниченность. Этот метод требует специальной подготовки, обучения, больших затрат времени на проведение исследования, зависит от личности того, кто ведёт опрос ...

3. Эмпирические методы — наблюдение, измерение и эксперимент являются общенаучными процедурами сбора данных, поэтому могут быть использованы для изучения личности как объекта психологического исследования.
Наблюдение — целенаправленное восприятие и регистрация поведения объекта.

Измерение — регистрация состояния объекта с помощью другого объекта, или процедура приписывания объекту определенного значения (например, числа) и отведение ему места на психологической шкале в соответствии с установленными для нее правилами.

Эксперимент — метод проверки научных гипотез, в ходе которого экспериментатор ставит испытуемого в особые условия, осуществляя контроль за побочными влияниями. Результаты эксперимента должны быть достоверными и надежными.

4. Для диагностики и изучения личности на уровне конкретных техник и методик используются тесты. Тесты — специализированные методы психодиагностического исследования, применяя которые можно получить количественную и качественную характеристику изучаемого явления.

· Тесты бывают разных видов:

· по критерию стандартизации тесты делятся на стандартизованные и нестандартизованные;

· по критерию — назначение теста — на общедиагностические, тесты на профпригодность, тесты специальных способностей, тесты достижений;

· по критерию — материал оперирования — на бланковые, предметные и аппаратные;

· по критерию — характер умственных действий — на вербальные и невербальные;

· по характеру ответов — на тесты с открытыми (свободными) и тесты с закрытыми (предписанными) ответами.

Тесты с открытыми ответами носят название проективных.

Проективные тесты

Проективные тесты — специально разработанные процедуры психодиагностического исследования личности, направленные на выявление скрытых (латентных) потребностей, трудностей, внутренних и внешних конфликтов, характера отношений с другими людьми, отношения к прошлому и будущему.

4 стр., 1687 слов

1. Сублимация исходных влечений как движущая сила развития личности в теории З. Фрейда. А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни о движущих силах развития личности

... движущая сила развития личности в теории З. Фрейда. А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни о движущих силах развития личности В структуре личности Фрейд выделяет бессознательное (Ид); сознание ... Содержание 1. Сублимация исходных влечений как движущая сила развития личности в теории З. Фрейда. А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни о движущих силах развития ...

История систематической разработки проективных тестов насчитывает более чем столетие.

Тема 2. Теория личности. Классический психоанализ и его модификация

Теория — внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности, это высшая форма научного знания. Каждая теория включает в себя следующие компоненты:

* исходную эмпирическую основу;

* множество допущений (постулатов, гипотез);

* логику — правила логического вывода;

* теоретические утверждения, которые и есть основное теоретическое знание.

Когнитивная психология возникла в конце 50 — начале 60-х гг. ХХ в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг).

Позднее когнитивная психология стала пониматься как направление, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта (У. Найссер).

Теория создается не только для описания, но и объяснения, а также предсказания реальности. Она считается научной, если есть вероятность ее отвергнуть (признать ложной) в процессе проведения эмпирической проверки. Такая проверка осуществляется не на всем объеме исследуемых объектов — генеральной совокупности, а на части или подмножестве этой совокупности, которая обладает всеми ее свойствами. Такая часть генеральной совокупности называется выборко

* Основными правилами формирования выборки являются:

* 1) содержательный критерий (критерий операциональной валидности), в соответствии с которым подбор испытуемых определяется предметом и гипотезой исследования;

* 2) критерий эквивалентности (критерий внутренней валидности), по которому испытуемые должны быть уравнены по другим (в отличие от независимой переменной) характеристикам;

* 3) критерий репрезентативности (критерий внешней валидности), определяющий соответствие испытуемых той части популяции, на которую потом будут переносится результаты исследования.

Теория, согласно С.Л. Рубинштейну, «это круг явлений, развивающихся и функционирующих согласно своим внутренним закономерностям. Каждая дисциплина, поднимающаяся до уровня науки, должна раскрывать специфические законы детерминации изучаемых явлений». Функциями психологической теории являются: 1) объяснение возникновения определенных феноменов (например, тревожности), или ретросказание; 2) предсказание их возникновения; 3) обнаружение и доказательство связей между несколькими детерминантами и психическим явлением.
Особенностями психологический теории являются — объяснение причинной обусловленности психических явлений, обоснование многообразия факторов, влияющих на психическое явление, дифференциация обыденных и научных представлений.

2.1.2. Имплицитная и эксплицитная концепции

В определенном смысле слова все люди являются исследователями. Понятие «имплицитная теория личности» было предложены Дж. Брунером и Р. Тагиури в 1954 г. и используется до сих пор для обозначения бессознательной иерархической системы представлений о психической организации других людей. Ее содержание составляют представления о качествах личности. В изучении имплицитных теорий личности выделяются два основных подхода — традиционный и альтернативный (психосемантический).

Теория считается эксплицитной, если она артикулирована, осознана и проверена эмпирическим, или, строже, — экспериментальным путем.

2.2. Классический психоанализ З. Фрейда

Вряд ли можно найти еще одну такую теорию, которая вызвала бы столь противоречивые и резкие оценки, как теория З. Фрейда (1856−1939).

С уверенностью можно сказать, что это была одна из первых психологических теорий, давшая объяснение причинного характера поведения человека. Причинность интерпретировалась в терминах бессознательного, и поэтому во многом была непохожа на принятое в объективной науке толкование детерминирующих тенденций.

Довольно серьезным моментом критики концепции Фрейда является его стремление свести все многообразие побуждений личности к узко специфическим, биологическим Детерминанта. Детерминирующая тенденция — понятие, введенное в психологию представителями Вюрцбургской школы (Х. Уатт, Н. Ах, О. Зельц), обозначающее психическое состояние, возникающее при поставки задачи и определяющее направленность и избирательность мышления.

В научном творчестве З. Фрейда можно выделить три этапа:

Первый этап (1886−1897) связан с разработкой модели аффективной травмы. Одной из серьезных научных работ этого периода является труд, написанный вместе с И. Брейером «Очерки об истерии» (1895).

В этот период причинами невротических расстройств он считает: 1) реальные внешние травматические события, происходившие в детском возрасте (например, сексуальное насилие) и 2) аффекты, вызванные невыносимыми представлениями и травмами. В первой модели психический аппарат наделяется такими функциями, как приспособление к событиям, происходящим во внешней реальности, усиление и отвод возбуждения, восприятие, внимание, перевод психической энергии из одного состояния в другое. Именно в этот период психическая травма рассматривалась как следствие сексуального совращения, имевшего место на самом деле, в действительности. Позднее он приходит к мысли, что речь идет не о реальных сексуальных действиях, которые совершались в отношении ребенка, а о его собственных фантазиях, представлениях-желаниях.

Второй этап (1897−1923) приходится на годы, в течение которых были написаны фундаментальные научные работы «Толкование сновидений» (1900), «Психопатология обыденной жизни» (1904), «Три очерка по теории сексуальности» (1905), «Влечения и их судьба» (1915) и др. В этот период разрабатывается модель новая топическая модель. В этот период энергия влечения рассматривается в качестве важнейшего мотивационного фактора поведения детей и взрослых. Именно благодаря «Трем очеркам по теории сексуальности» детская сексуальность стала одной из составных частей классического психоанализа. Приспособление меняет направленность — от адаптации к внешним событиям — к адаптации, приспособлению к своим внутренним силам. Сексуальное понимается как-то, что складывается из учеты противоположности полов, получения удовольствия, наслаждения от функционирования органов, продолжения рода и скрываемого неприличного.

Третий этап (1923−1939) представлен работами, которые подготавливают момент его наступления, — «По ту сторону принципа удовольствия» (1920), «Я и Оно» (1923) и отражают новый взгляд на влечения и психический аппарат, названный структурной моделью.

В этом подходе по-новому трактуются человеческие влечения. Фрейд выделил влечение к жизни (Эрос) и влечение к смерти (Танатос).

Первое включило в себя сексуальное влечение и влечение к самосохранению, второе — стремление к разрушению, полному устранению напряжения, к покою. Мысль о том, что кроме влечения к жизни, есть влечение к смерти, возникла у Фрейда после Второй мировой войны. Определяя это понятие, он имеет в виду стремление организма, во-первых, к разрушению и, во-вторых, к закономерному переходу в неорганическое состояние.

2.3. Последователи З. Фрейда — К. Юнг и А. Адлер

2.3.1. Аналитическая психология К. Юнга (1875−1961)

Карл Густав Юнг — выдающийся швейцарский психолог и психиатр, основатель одного из самых известных направлений глубинной психологии — аналитической психологии. Будучи одним из учеников Фрейда, близких ему по духу, он тем не менее предложил свой обоснованный и проверенный опытным путем взгляд на психическую жизнь человека. Прекрасно зная восточную философию, мифологию и Алхимия — (позднелат. alchimia) донаучное направление в развитии химии. Возникнув в Египте (III-IV вв. н.э.), получила особенно широкое распространение в Западной Европе (XI-XIV вв.).

Главная цель алхимии — нахождение т.н. «философского камня» для превращения неблагородных металлов в золото и серебро, получения эликсира долголетия, универсального растворителя и т. д. Положительная роль алхимии — в открытии или усовершенствовании (в процессе поиска чудодейственного средства) способов получения практических ценных продуктов (минеральные и растительные краски, стекла, эмали, металлические сплавы, кислоты, щелочи, соли), а также в разработке некоторых приемов лабораторной техники (перегонка, возгонка и др.) алхимию, он искал подтверждение своих гипотез в этих общечеловеческих, исторически складывающихся духовных формах человеческого существования. Теорию К. Юнга можно изложить по таким базовым теоретическим положениям, по которым он концептуально расходился с Фрейдом. Это — структура психики и бессознательного, представление о личностных типах, понимание либидо, представление о стадиях развития личности и их детерминации, о методах диагностики личностных проблем, роли сновидения для сновидца.

В структуре психики Юнг выделял следующие слои — Эго как центр сознания, сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное.

Эго — это комплекс представлений, которые составляют центр сознания личности и кажутся ей непрерывными и идентичными.

Сознание определяется как функция или деятельность, которая поддерживает связь психического с Эго.

Личное бессознательное (в некоторых аспектах идентичное инстанции Ид по Фрейду) — включает в себя содержания, которые являются неосознанными, но которые легко могут быть осознаны, а также вытесненные подпороговые мысли и чувства, называемые комплексами. Комплекс — это отколовшаяся душевная часть личности, группа психических содержаний, которые, отделившись от сознания, функционируют самопроизвольно и автономно.

Коллективное бессознательное — врожденная часть психики человека, которая передается по наследству, обладает универсальной структурой и не имеет содержаний индивидуального опыта конкретного человека. Благодаря выделению этого уровня психики теорию Юнга считают социотропной. Коллективное бессознательное включает в себя формы, образцы поведения, типичные реакции человечества вообще на типичные жизненные события (отношения с родителями, способы поведения в состоянии агрессии и любви, переживание чувства страха, ситуации рождения и смерти и проч.).

Кроме структурных составляющих психики Юнг определяет ее функциональные возможности. Психическая функция — психическая деятельность, не зависящая от содержания и при различных обстоятельствах остающаяся равной самой себе. Человек обладает четырьмя функциями — двумя рациональными (мышление и чувство) и двумя иррациональными (ощущение и интуиция).

«Сам термин „иррациональный“ применительно к функциям ощущения и интуиции не означает чего-то неразумного или неблагоразумного, он подразумевает нечто выходящее за рамки рассудочного, лежащего в узких пределах здравого смысла. Физическое восприятие чего-то, что не зависит ни от какой логики — нечто просто есть. Ощущения не говорят, что это, но свидетельствуют, что это нечто присутствует. Сходным образом интуиция существует сама по себе; она представлена в разуме, вне зависимости от рассудка или процесса рационального мышления» (Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. Спб., 1996. С. 16).

«Функция мышления относится к процессу когнитивной познавательной мысли, ощущение есть восприятие в помощью органов чувств, чувство есть функция субъективного суждения и оценки, а интуиция относится к восприятию с помощью бессознательного (т.е. чувствительностью к бессознательным содержаниям)» (Там же. С. 12).

Все четыре функции развиты не одинаково. Одна из них оказывается наиболее развитой. Это ведущая функция, которой мы пользуемся автоматически, и именно она определяет тип личности (мыслительный, чувствующий, ощущающий или интуитивный).

Противоположная ей функция является подчиненной и целиком погружена в бессознательное. Подчиненная функция оказывается той же самой природы, что и ведущая (т.е. если ведущей является интуиция, то подчиненной будет ощущение, если ведущей является чувство, то подчиненной будет мышление и т. д.).

Остальные функции являются вспомогательными. Тип личности определяется не только тем, какая функция является ведущей, но и тем, каков характер направленности Эго. Если энергия направлена вовне, то говорят об экстраверсии, если вовнутрь субъекта — то об интроверсии. В соответствии с этими двумя критериями можно выделить 16 типов личности, например, экстравертный мыслительный тип, интровертный мыслительный тип, экстравертный чувствующий тип и т. д.

Индивидуация — процесс сознательного принятия и развития врожденных индивидуальных потенциалов своей психики, целью которого является объединение всех противоречий в систему, развитие умения быть собой, быть верным самому себе.

Основные этапы индивидуации связаны с отдельными архетипами, с их индивидуальной проработкой. Индивидуация Самости встречает на своем пути множество препятствий, одним из которых является архетип Тени. Тень — воплощение тех личностных черт, которые считаются недостойными, негативными и болезненными. Следующий архетип — Персона — воплощает социокультурную детерминацию активности личности, осуществляя гибкое приспособление личности к окружающей действительности. Персона есть проявление личности, противоположное ее подлинности, это система компромиссов, которые позволяют ей адаптироваться к окружающему миру, принимая на себя социальные роли. Парный архетип Анима/Анимус означает персонификацию таких характеристик, которые не соответствуют половой идентификации мужчины/женщины. Анима представляет собой женскую часть психики мужчины, ассоциирующуюся с чувственностью, настроением, восприимчивостью к иррациональному; Анимус — мужскую часть психики женщины, обнаруживаемую в таких положительных проявлениях, как смелость, умение логически мыслить, инициативность.

Архетип Мудреца (Духа, Значения, Старого Мудреца) обнаруживается в проекции на определенные объекты силы, жизненной энергии. Он связан с проработкой зависимости от отца/матери и разотождествлением с ними.

Самость является воплощением представления о психической целостности и полноте, символы которого указывают на внутреннюю гармонию, единство всех противоположностей, интегрированность.

2.3.2. Индивидуальная психология А. Адлера (1870−1937)

Альфред Адлер — знаменитый австрийский психолог, который имея собственный опыт борьбы с физическими недугами с самого начала посвятил себя проблеме неполноценности органов, их компенсации и социальному интересу.

В 1895 г. Адлер закончил Венский университет и начал работать в Венском госпитале врачом. Он интересуется влиянием органических недостатков и социального окружения на психическую жизнь пациентов. В 1902 г. он знакомится с З. Фрейдом и начинает посещать кружок, который собирается по средам. В 1907 г. выходит его первая крупная работа «Исследование неполноценности органов».

Адлер и Фрейд существенно отличались друг от друга по темпераменту, возрасту, методам работы. Движение ума Адлера можно рассматривать как движение по горизонтали, а Фрейда — по вертикали. Идеи Адлера носили широкий, всеобъемлющий характер, охватывая разнообразие отношений человека с окружающим миром. Основными отличиями теории А. Адлера от теории З. Фрейда являются:

* целевой детерминизм (в отличие от причинного у Фрейда);

* признание изначально социальной природы человека;

* стремление человека к совершенству

* понимание психической жизни как целостной индивидуальности, движимой жизненными целями.

Индивидуальная психология — теория личности Адлера, в которой подчеркивается уникальность каждого индивидуума и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки в процессе движения к своим жизненным целям (individuum в переводе с латинского языка означает неделимый).

* Теория Адлера основана на семи основных понятиях и принципах. Ими являются:

* 1) чувство неполноценности и компенсация;

* 2) стремление к превосходству;

* 3) стиль жизни;

* 4) творческое Я;

* 5) порядок рождения;

* 6) фикционный финализм.

Умеренно развитое чувство неполноценности приводит к желанию преодолеть свои недостатки, справиться с ними и является импульсом личностного роста. Механизмом преодоления недостатков является компенсация как способ нейтрализации мучительного чувства неполноценности. Компенсация способствует усилению психической деятельности и восполнению ощущаемого дефицита. Осуществляется этот процесс за счет тренировки органов.

«Почти у всех выдающихся людей мы находим дефект какого-либо органа; складывается впечатление, что они очень страдали в начале жизни и преодолели свои трудности», — писал А. Адлер.

Причинами нарушения прогрессивного развития человека являются:

* физическая неполноценность, которая ведет к изоляции, развитию эгоизма, чувства центрированности на себе, некооперативного стиля жизни;

* избалованность, как результат гиперопеки, которая приводит к снижению социального интереса, умения сотрудничать, личному превосходству;

* отверженность как состояние, вызванное изоляцией от родителей и сопровождающееся снижением социального интереса и уверенности в себе.

Следствием влияния трех выше названных причин может стать невроз как естественное, логическое развитие индивидуума с низким уровнем активности, эгоцентрически стремящегося к превосходству и поэтому имеющему задержку в развитии социального интереса.

Тема 3. Развитие психоанализа

3.1. Шесть принципов классического психоанализа

Теорию Зигмунда Фрейда называют классической. Термин «классическая техника лечения» принадлежит не Фрейду. Он впервые был употреблен тогда, когда возникли первые модификации психоанализа Фрейда.

Топографический подход (от греч. topos — место, личность; grapho — пищу) — анализ психологического пространства и взаимного расположения его частей. Этот подход определил место бессознательного, «глубинных» процессов в области психического. Бессознательное находится под влиянием «первичных» процессов — алогичных, стихийных, непосредственных, здесь нет места чувству времени, порядку, логике. Для них характерна концентрация (сгущение) и перемещение (смещение).

Сознательное управляется вторичными процессами — мышление, рассуждение, внимание, контролируемое действие. Слова «первичный» и «вторичный» предполагают временной или генетический смысл, представляют собой два способа функционирования психического. Для бессознательного характерно стремление к разрядке и принцип удовольствия, для сознательного — накопление энергии, бегство от внешних возбуждений, принцип реальности.

Динамический подход предполагает, что ментальные феномены — результат взаимодействия сил, которые являются конкурирующими, находятся в обоюдной оппозиции. Этот подход позволяет выделить такие проблемы, как инстинктивные побуждения, защиты, интересы Эго, конфликты. Экономический подход имеет отношение к распределению, преобразованию и учету психической энергии. На нем базируются такие концепции, как связывание, нейтрализация, сексуализация, агрессивность и сублимация. Экономика — попытка проследить все превращения отдельных количеств возбуждения и подойти хотя бы к относительной оценке их величины.

Генетический подход рассматривает происхождение и развитие психических феноменов. С этой точки зрения, человек проходит через последовательные фазы психосексуального, или либидинального, развития («либидо» по латыни — желание, термин заимствован Фрейдом у А. Молля).

Структурный подход предполагает, что психический аппарат может быть разделен на несколько устойчивых функциональных единиц. В работе «Я и Оно» Фрейд описывает три инстанции психического аппарата: Оно, Я и Сверх-Я.

Адаптивный подход применим к проблеме взаимосвязи между побуждением и объектом, т. е. достижением цели получения удовольствия путем нахождения объекта.

Теория Фрейда подвергалась серьезной критике. В частности, обсуждались проблемы несоответствия теории и практики психоанализа, неадекватности применения биологических принципов для объяснения психического, акцентирования бессознательных процессов и недооценки психосоциальных и социокультурных явлений.

3.2. Эго-психология и ее представители

Благодаря структурному подходу, предложенному З. Фрейдом в 20-х г. ХХ в., были выделены три инстанции — Оно, Я и Сверх-Я. Эго настроено на историческую действительность, обеспечивает целостность и самосохранение организма, использует Когнитивная психология — одно из ведущих направлений современной психологии.

3.2.1. Хайнц Гартманн. Теория Я

Хайнц Гартманн (1894−1970) — выдающийся психоаналитик второго поколения, посвятивший свои труды психологии Я и адаптации. В отличие от бытующего в психологии мнения, что Я это личность, человек как целое, Гартманн предлагает различать Я как целое и Я как отдельную инстанцию этого целого. Я, по его мнению, нельзя приравнивать к личности или к индивиду, это не субъект, противопоставляемый объекту, не сознание и не чувство Самости. В психоанализе Я это особое понятие. Оно представляет собой частную область личности и определяется его функциями.

Нередко в психоаналитических исследованиях, в частности в работах Фрейда, Я рассматривалась как инстанция, вовлеченная в интрапсихологический конфликт. Остальные функции Я, не связанные с конфликтом, не изучались. Именно Гартманн первым попытался прояснить некоторые из неисследованных областей психоаналитической теории.
«Первичная автономия Я» определяется развитием восприятия, памяти, контроля за движениями, которые находятся под влиянием конституциональных факторов. Гартманн систематизирует разрозненные функции Я, выделяя наиболее важные из них. Это — организация и контроль восприятия и движения, защита от чрезмерных внешних и внутренних раздражителей, проверка реальности, сигнализация об опасности, антиципация, а также координирующая и интегрирующая тенденции, реализующиеся через синтетическую функцию.

С инстанцией Я Гартманн связывал адаптацию организма. Кроме известных научному миру способов адаптации — аутопластические, т. е. изменения самого индивида, и аллопластические, т. е. переструктурирование окружения, Гартманн описывает третий путь адаптации — создание новой и более благоприятной среды для индивида. Нахождение новой среды может быть затруднено на таком социальном пространстве, где существуют жесткие ограничения и нормативы. Тем не менее реальная возможность создания нового в сочетании с изменением себя и переструктурированием среды рассматривались Гартманном в качестве важных элементов модели психического здоровья человека.

3.2.2. Представления Анны Фрейд о функциях и развитии Эго

Анна Фрейд (1895) — дочь З. Фрейда занималась проблемами детского психоанализа. Ее основными работами были «Введение в технику детского анализа» (1927), «Введение в психоанализ для педагогов» (1930), «Я и защитные механизмы» (1936), «Младенцы без семей: случай за и против детского дома» (1943), «Норма и патология в детстве. Оценка развития» (1965).

Ее книга «Я и защитные механизмы» посвящена роли психологический защиты в функционировании психического аппарата, способам психоаналитической проработки защит. Кроме подробной иллюстрации различных психологических защит, которую дает А. Фрейд, она утверждает, что анализ бессознательной защитной деятельности Я позволяет понять судьбу влечений и фантазий. Относительно детского анализа А. Фрейд вводит понятие «защита от аффектов». Наряду с тщательной и подробной разработкой проблемы защитных механизмов А. Фрейд разработала концепцию «линий психического развития». В определенной последовательности рассматривается развитие сексуального и агрессивного влечений, представляющих инстанцию Оно, а также чувства реальности и защитных механизмов, возникающих при формировании Я и Сверх-Я.

· Типичной линией развития является путь ребенка от Инфантилизм — (от лат. infantilis — младенческий, детский) сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту.

· на первой стадии существует биологическое единство матери и ребенка;

· на второй — существует любовь, обусловленная необходимостью в опоре;

· на третьей стадии либидо смещается с состояния удовлетворения влечений на человека как объекта, редуцирующего напряжение, благодаря чему появляется константность объекта;

· на четвертой стадии объектные отношения становятся амбивалентной привязанностью, содержащей и либидо, и агрессию;

· на пятой (фаллической) — либидо и агрессия разделяются и направляются соответственно на мать и отца;

· на шестой (латентной) — энергия переносится на людей из внесемейного окружения;

· на седьмой (предпубертате) — происходит оживление инфантильных эдиповых отношений;

· на восьмой (пубертате) — эти отношения сменяются гетеросексуальными объектами любви за пределами семьи.

Другие линии развития касаются перехода от стадии сосания к рациональному питанию, от неопрятности к приучению к чистоте, от безответственности к ответственности за собственное тело, от эгоизма к дружбе, от аутоэротики к игрушке.

Нормальное развитие ребенка определяется многими факторами, в частности его индивидуальными особенностями, среди которых особое место занимают способность справляться с неудовольствием и тревогой и способность к сублимации.

3.2.3. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

Предметом исследования Э. Эриксона (1902−1994) стала идентичность как тождественность человека самому себе, как твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве и разнообразии отношений личности к окружающему миру. Выводы, которые он делает относительно природы неврозов, соотносятся не с нарушением психосексуального развития, как считал З. Фрейд, а с тем, что происходит разрыв между настоящим и прошлым образами Я. Невроз по Эриксону — не интра-, а интерперсональное явление.

Свой фундаментальный труд «Детство и общество» он издает в 1950 г., имея богатый эмпирический материал, собранный на разных выборках.

Теория Эриксона имеет явную социо-культурную направленность. Оставаясь психоаналитиком, т. е. исследователем, учитывающим и принимающим биологическую детерминацию процесса развития человека, он тем не менее соединяет психологию вместе с социологией и биологией с тем, чтобы выяснить, как происходит взаимодетерминация социальных условий формирования личности и ее собственной активности.
Человек, по Эриксону, проходит психологические стадии развития Эго, или Я, в ходе которых он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Принцип прохождения стадий носит название эпигенеза, поэтому и теорию Эриксона называют эпигенетической. Эпигенез — учение о зародышевом развитии организмов как процессе, осуществляемом путем последовательных новообразований. Термин эпигенез впервые появился благодаря Харви Уильяму Гарвею в биологии в 1651 г. Эпигенез рассматривается как интенсивное развитие организмов (наряду с экстенсивным развитием — преформизмом, то есть появлением и увеличением уже имеющегося).

· По сути, сам термин означает, что:

· 1) развитие не есть простое развертывание того, что уже зародилось, возникают новые качества, формы, которые не были изначально предопределены;

· 2) кроме «начал», материи, генов и др. роль отводится неким запускающим процессам, механизмам субъективного (готовность, предрасположенность) и объективного (условия, обстоятельства, деятельность) порядка.

Содержание и форма нового качества определяется общением индивида с социальным окружением, но при этом оно обязательно опирается на внутренние предпосылки.

Первые стадии развития Эриксон выделяет по аналогии со стадиями психосексуального развития Фрейда. Правда, он их истолковывает несколько иначе. По Эриксону, созревание определенных психофизиологических систем организма делает индивида восприимчивым к определенным социальным воздействиям. Общество предъявляет к человеку требования, но в то же время предоставляет возможности, широкий спектр средств, способов решения социальных задач.

Эриксон выделяет восемь стадий жизненного цикла человека, на каждой из которых делается выбор между двумя полярными отношениями к миру и к себе.

1. Орально-сенсорная, или инкорпоративная (0−18 мес.).

Цель: выбор между доверием или недоверием. Имея чувство определенности, доверия ребенок воспринимает окружающий мир как безопасное, стабильное место. Мать передает ребенку чувство узнаваемости, постоянства, тождества переживаний. Такая согласованность и непрерывность переживаний обеспечивает зачаточное чувство эго-идентичности.

2. Мышечно-анальная (18 мес. — 4 года).

Цель: выбор между автономией или стыдом. Предпосылкой этой стадии является овладение ребенком способности ходить как основы для развития автономности и самостоятельности.

3. Локомоторно-генитальная, или эдипова (4−6 лет).

Цель: выбор между инициативой и виной. Развитие речи, овладение новыми понятиями, умение планировать, предвосхищать некоторые события является основой для формирования на этой стадии новой формы идентичности — идентификации, т. е. уподобления взрослому человеку определенного пола и усвоения свойственных ему форм поведения.

4. Латентная (6−11 лет).

Цель: выбор между чувством умелости, компетентности и неполноценностью. Это период, который в самых разных обществах означает один и тот же процесс — начало систематического усвоения знаний, умений, навыков. Именно они позволяют ребенку чувствовать себя компетентно.

5. Стадия юности (11−20 лет).

Цель: выбор между обретением положительного Я и диффузной идентичностью.

6. Ранняя взрослость (21−25 лет).

Цель: выбор между интимностью и изоляцией. Интимность означает готовность слить свою идентичность с идентичностью другого при наличии установки сохранить свою идентичность и индивидуальность.

7. Взрослость (25−60/65 лет).

Цель: выбор между продуктивностью или застоем. Новые условия жизни, которые предъявляет социум человеку на этой стадии развития, вызваны его особым положением в обществе, а именно необходимостью установления конструктивных отношений с разными поколениями.

8. Зрелость (свыше 60/65 лет).

Цель: выбор между интеграцией или отчаянием. Интеграция — это принятие своего единственного и неповторимого цикла жизни. Отсутствие интеграции выражается в страхе смерти, отвержении своей жизни.

Эриксон говорил о замкнутости жизненного цикла, связи между младенческим доверием и целостностью взрослого. По его мнению, здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики обладают достаточной целостностью, чтобы не бояться смерти.

Эриксон выстраивает последовательность стадий развития личности, которые характеризуются особыми новообразованиями. Каждое из них формируется в процессе разрешения человеком конфликта между двумя противоположностями, одна из которых способствует поступательному развитию личности, а другая — тормозит его. Эти тенденции включают и определенную черту личности и отношение человека к миру, к жизни, к себе.

3.3. Проблема привязанности и сепарации в работах психоаналитиков (Дж.Боулби, М. Малер)

Концепция Маргарет Малер развивалась на стыке психологии объектных отношений и эго-психологии. Процесс развития репрезентации себя представлен ею как взаимная связь между процессом разделения и процессом индивидуализации.

Процесс развития младенца был представлен Малер следующим образом:

1. Аутистическая фаза длится в течение первого месяца жизни и является безобъектной физиологической фазой. Ее основная функция состоит в поддержании гомеостатического равновесия. Новорожденный живет в замкнутой монадической системе, напоминающей первичное внутриутробное состояние.

2. Симбиотическая фаза возникает на втором и длится до 5 месяцев. Эта фаза является предобъектной. Мать выступает частичным объектом удовлетворения потребностей для ребенка.

3. Фаза сепарации-индивидуации соотносится Малер с феноменом «психического рождения» ребенка. Она длится от 5 до 30 месяцев и разделена на подфазы:

· Подфаза осознания отдельного существования и развития образа тела (5−9 месяцев).

· Подфаза упражнения (9−12 месяцев).

· Собственно фаза упражнения (12−15 месяцев) характеризуется переходом к вертикальному положению тела, способностью быстро передвигаться, развитием автономных функций Я.

· Подфаза нового сближения (15−24 месяца) сопровождается возрастающей когнитивной, моторной и эмоциональной дифференциацией.

· На подфазе консолидации индивидуальности и развития постоянства объектов (24−30 месяцев) у ребенка формируются внутренние репрезентации объектов и он способен, опираясь на эти внутренние образы, принять временную разлуку с матерью и оставаться спокойным.

Джон Боулби (1907−1990) находился под влиянием работ Мелани Кляйн и Анны Фрейд. Его работы хорошо известны в возрастной психологии. Предметом его исследования является поведение, обусловленное привязанностью. Идеи Боулби основаны на работе Г. Харлоу, который выступал против теории «корыстной любви» — ребенок любит мать как источник удовлетворения первичных потребностей. Дж. Боулби описывает четыре фазы привязанности: 1) неразборчивая реакция на людей (от 0 до 3 месяцев); 2) фокусирование внимания на знакомых людях (3−6 месяцев); 3) интенсивная привязанность и активный поиск близости (6 месяцев — 3 года); 4) партнерское поведение (3 года — окончание детства).

Аналитики были согласны с результатами Боулби о способности младенцев к привязанности, но возражали против теории двойственных инстинктов и утверждения Боулби о том, что младенец переживает горе так же, как и взрослый.

3.4. Перенос и сопротивление

Различия в моделях и техниках психоанализа тем не менее не снижают ценности многих базовых проблем глубинной психологии личности. Такими проблемами являются перенос и сопротивление.
Перенос (трансфер) — процесс, посредством которого бессознательные желания переходят на те или иные объекты в рамках определенного типа отношений, установившихся с этими объектами.
В психологии это личности перенос (трансфер) трактуется как копия тех импульсов и фантазий, которые пробуждаются и осознаются в процессе психоанализа; для него характерна замена ранее знакомой личности личностью врача.

Невроз переноса разрешается путем анализа.

· Типичными проявлениями реакций переноса являются:

· Неуместность, т. е. неадекватность проявления реакции на объект в настоящем (30-летняя женщина ведет себя как 5-летняя девочка).

· Интенсивность — чрезмерность реакции рассматривается как свойство переноса в сочетании с неуместностью.

· Амбивалентность — сосуществование и чередование противоположных чувств (любви и ненависти, желаний и отвращений и др.).

· Непостоянность — неустойчивость, хаотичность, беспорядочность реакций (переменчивый характер реакций).

· Стойкость — длительность по времени осуществления.

Основными элементами переноса являются: объектные отношения, затрагивающие троих людей — субъекта, объект прошлого, объект настоящего; повторение, перемещение — смещение чувств, фантазий от объекта или образа в прошлом на объект или образ в настоящем; регрессия — осуществление повторения путем перехода на более ранние стадии развития объектных отношений.

· Клиническая классификация реакций переноса:

1. Классификация З. Фрейда.

· Позитивный перенос — отношение, которое проявляется в реакциях симпатии, любви, уважения и сексуального желания к аналитику. Несексуальные, неромантические позитивные отношения способствуют рабочему альянсу.

· Негативный перенос — чувства, которые основаны на ненависти в любой из ее форм (гнев, враждебность, недоверие, презрение, зависть и др.).

2. Классификация с точки зрения объектных отношений.

· Она включает в себя отцовский перенос, материнский перенос, перенос, в основе которого лежала фиксация на брате и т. д. Реакции переноса детерминированы бессознательными чувствами по отношению к отцу, матери и др. Наиболее трудными для анализа, согласно Ральфу Гринсону, являются — для женщин — примитивная любовь к матери, а для мужчин — примитивная ненависть к матери как случаи, противоречащие естественной диспозиции комплексов Электры и Эдипа.

3. Классификация по критерию либидозных фаз:

· оральный перенос — сопровождается «поглощением» слов, фраз аналитика, страхом сепарации («звук голоса напоминает запах кофе»);

· анальный перенос — сопровождается реакцией на вопросы как необходимость что-то продуцировать (ответы), ассоциации свои оценивает как драгоценный материал, интерпретации аналитика как внедрение или облегчение. Переживания по поводу автономии, стыда, чистоплотности, скупости; фаллический перенос сопровождается инцестуозной любовью и кастрационным страхом.

4. Перенос с точки зрения структуры психики:

· аналитик может представлять собой фигуру Супер-Эго (критический, отрицающий, негативный);

· Ид (пациент проецирует на аналитика желания Ид, воспринимая его как совращающего, агрессивного и др.);

· Эго (рассматривает его с точки зрения его с точки зрения реальности, задает вопросы «Что бы сейчас сделал мой аналитик?» «Что бы сказал в этой ситуации?»).

· Клиническими проявлениями сопротивления являются:

1. Молчание пациента, которое нередко рассматривается как повторением прошлого, где оно выступало основной реакцией на какое-либо травматическое событие. Аналитик может задавать вопросы: «Что может делать ничто в вашей голове?», «О чем ваше молчание?».

2. Отсутствие у пациента способности рассказывать.

3. Отсутствие эмоций в процессе рассказа, сухая, монотонная, невыразительная речь. Слова и чувства не соответствуют друг другу.

4. Телесные зажимы, ригидность позы, скованность движений, противоречие между экспрессивным и вербальным поведением, сжатые руки, перекрещенные ноги.

5. Фиксация во времени — пациент рассказывает только об одном времени — прошлом, настоящем и др.

6. Фиксация на внешних, маловажных, незначительных событиях.

7. Избегание тем.

8. Ригидность, повторение одних и тех же слов, действий, например, каждый сеанс начинается с одной и той же темы, симптомов.

9. Специфический язык — использование клише, технических терминов или стерильного языка (вместо «Я был взбешен» используется фраза «Я бы испытывал неприязненные чувства»).

Примеры клише: «Действительно» и «верно», «Честно», «Я полагаю», «Вы знаете» и др.

10. Опоздания, пропуски сеансов. Забывчивость при оплате.

11. Отсутствие сновидений — сопротивление процессу воспоминаний. Сновидение — одна из наиболее важных форм подхода к бессознательному, к инстинктивной жизни пациента, и забывание сновидений — указывает на борьбу пациента с разоблачением его бессознательного.

12. Действие вовне, когда пациент разговаривает о материале аналитического сеанса с кем-то еще помимо аналитика.

13. Частные веселые сеансы. Во время встречи у пациента может возникать чувство удовольствия. Тем не менее психотерапевтический процесс — это скорее тяжелая работа, нежели приятное, комфортное времяпрепровождение, поэтому постоянное веселье рассматривается как признак сопротивления.

Классификация сопротивлений.

Существует несколько вариантов классификации сопротивлений. Указываем лишь на одну из них. Сопротивление делят на чуждые Эго (Эго-дистонные) и знакомые Эго (Эго-синтонные).

Тема 4. Гуманистическая психология

4.1. Основные принципы гуманистической психологии

* Гуманистическая психология — особое направление, отличающееся от других школ по ряду принципиально важных для понимания природы человека положений. К нему традиционно относят такие концепции, как теория личностных черт Г. Олпорта, теория самоактуализации А. Маслоу, теория и индирективная психотерапия К. Роджерса, представления Ш. Бюлер о жизненном пути личности, идеи Р. Мэйя.

* Принцип развития, который означает, что человек постоянно стремится к новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию у него врожденных потребностей — стремления к самореализации, потребности в самоактуализации, желания осуществлять непрерывное поступательное развитие.

* Принцип целостности, позволяющий рассматривать личность как сложную открытую систему, направленную на реализацию всех своих потенциалов.

* Принцип гуманности, означающий, что человек по своей природе является добрым и свободным, и только обстоятельства, препятствующие раскрытию его истинной сущности, делают его агрессивным и отчужденным.

* Принцип целевого детерминизма, предполагающий изучать особенности личности в аспекте ориентации человека на будущее, т. е. с точки зрения его ожиданий, целей и ценностей, при этом отвергая идею причинного детерминизма.

* Принцип активности, позволяющий принять субъекта как самостоятельно мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек (например, психотерапевт) может играть роль поддерживающего, безусловно принимающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера. Психотерапевт изменяет установки клиента, помогает взять ответственность на себя, но при этом не учит и не наставляет.

* Принцип неэкспериментального исследования личности, который основан на идее целостности, и соответственно невозможности адекватного изучения личности по отдельным фрагментам, поскольку система (а таковой и является личность) чаще всего обладает такими свойствами, которые не присущи ее отдельным частям.

* Принцип репрезентативности, означающий, что цель и объект исследования в гуманистической психологии совпадают, т.к. задача изучения нормально и полноценно функционирующего человека реализуется на выборе здоровых, самореализующихся личностей.

4.2. Теория личностных черт Г. Олпорта

Теорию Гордона Олпорта (1897−1967) часто относят к диспозициональному направлению, согласно которому: 1) люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать типичным образом на различные ситуации; 2) каждый единичный человек уникален, непохож по своему психическому складу (системе черт) на других людей (см. Хрестомат. 4.2).

В своей персонологической концепции Г. Олпорт рассматривает человека как сложную «открытую» систему, в иерархической организации которой он выделяет следующие интегративные уровни взаимодействия индивида с миром — условные рефлексы, навыки, черты личности, системы черт, варьирующие в разных случаях и образующие множественные Я-личности.

Бихевиоризм — (от англ. behaviour, biheviour — поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Процесс развития личности Олпорт сопоставляет со сменой одной формы единства, целостности личности другой. Он выделяет три стадии в развитии единства личности:

* детская стадия;

* стадия относительной дифференциации;

* стадия интегрированного единства.

На первой стадии ребенок функционирует как динамическое единство, почти во всех ситуациях отвечает как целое, по принципу «все или ничего». На второй стадии это динамическое единство нарушается и возникает дифференциация, расчлененность отдельных мотивационных компонентов (в подростковом возрасте неструктурированными могут оказаться цели, мотивы, установки).

На третьей стадии в процессе общения и деятельности на основе дифференциации и соподчинения отдельных свойств личности происходит образование интегрированного единства с обособленным центром в виде структуры Я.

4.3. Теория самоактуализации А. Маслоу

Теория личности Абрахама Маслоу (1908−1970) строится на основе исследования психически зрелых, прогрессивных, творческих людей, образующих так называемую «растущую верхушку» общества.

Научные устремления Маслоу были многогранны. Он занимался вопросами поведения приматов с позиций Бихевиоризм — (от англ. behaviour, biheviour — поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

А. Маслоу критически относился к психологии того времени, изучавшей психику человека в основном на патологическом материале. Он же предполагал заниматься только здоровыми людьми. Как и многие другие гуманистические психологи, Маслоу считает, что психическое нужно рассматривать как единое целое, избегая проведения «анализа по единицам»

Одно из центральных мест в теории Маслоу занимает проблема Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Мотивация как движущая сила развития личности рассматривалась им в качестве тенденции, нарушающей психическое равновесие индивида. Понятие самоактуализации занимает ведущее место в его концепции.

В более поздних работах положение о последовательности удовлетворения потребностей было пересмотрено и дополнено следующим тезисом: если в прошлом потребности индивида в безопасности, любви и уважении были полностью удовлетворены, он обретает способность стойко переносить лишения в этой сфере и актуализировать себя несмотря на неблагоприятные условия. Основными составляющими психического здоровья личности являются: 1) стремление быть всем, чем человек может быть, 2) стремление к гуманистическим ценностям.

Концепция Абрахама Маслоу повлияла на развитие психологической науки, а также на криминологию,

4.4. Понятие конгруэнтности личности в теории К. Роджерса

Одним из важных положений теории К. Роджерса (1902−1987) является суждение о том, что индивид существует в постоянно изменяющемся мире, центром которого является он сам. Это индивидуальное пространство было названо феноменальным миром. Он не является миром объектов и предметов, а включает в себя все, что чувствует человек (организм) не зависимо от того, осознанно или не осознанно это чувство. Осознание того или иного чувства было им названо символизацией объекта. В личностном мире Индивид — (от лат. individuum — неделимое) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и т. д.) Подлинный смысл индивидуального опыта известен только самому индивиду. Полное и непосредственное знание и проникновение в мир опыта возможно лишь потенциально.

Организм реагирует на окружение так, как оно дано ему в опыте и восприятии. Именно эта сфера — восприятие событий является реальной. Иными словами, человек реагирует не на какую-то абсолютную реальность, а на свое восприятие этой реальности. Это положение является одним из оснований феноменологического направления, представителем которого был Роджерс.

* Оно раскрывается через следующие три принципа:

* 1) поведение человека можно понять не с позиций объективного наблюдателя, а с позиций самой личности, ее субъективного восприятия и познания действительности;

* 2) человек сам определяет свою судьбу, свободен в выборе и принятии решения;

* 3) люди по природе добры и стремятся к совершенству.

В психологическом смысле реальность — это личный мир восприятий человека.

* Я-концепция характеризуется:

* областью содержания, т. е. теми сферами, которые нашли отражение в Я-концепции (физическая, социальная, сексуальная, чувства и эмоции, вкусы и предпочтения, профессиональные интересы, отдых, ценности и моральные черты);

* структурой или типом связей между отдельными частями Я-концепции и характером отношений с окружающей средой;

* конгруэнтностью-неконгруэнтностью, т. е. наличием соответствия/несоответствия Я-концепции реальным переживаниям людей;

* защитой, или силой, которая оберегает от оценок, не соответствующих Я-концепции;

* напряженностью, т. е. тем состоянием, которое возникает вследствие фиксированной защитной позиции;

* уровнем самоуважения, или способностью принимать себя во всем многообразии своих особенностей;

* реальностью, или способностью оценивать себя исходя из актуально поступающей информации.

Безусловное положительное отношение (бескорыстная теплота, забота, высокая оценка, принятие, уважение) включает в себя готовность консультанта отражать разнообразные чувства клиента — любовь, радость, гнев, негодование и др. Суть этой позиции состоит в том, что вероятность продвижения клиента вперед увеличивается, если его хвалят за гуманность и они испытывают чувства безопасности и свободы.

Эмпатия — ощущение внутреннего мира клиента как своего собственного, но при сохранении качества «как будто». Эмпатия — способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей. Обычно рассматривают два вида эмпатии: 1) сопереживание — переживание тех же самых чувств, 2) сочувствие — переживание субъектом иных по сравнению с другим человеком чувств. «Консультанты должны быть чувствительными к потоку переживаний, возникающих как у клиентов, так и у них самих в каждый конкретный момент. Они также должны быть способны ощущать нюансы, которые не могут почувствовать клиенты

Эмпатия — способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами. Этим она отличается от обычной психотерапевтической установки, состоящей в том, что терапевт якобы знает истинные причины проблем клиента, а также знает, что нужно клиенту, чтобы стать лучше.

Основные принципы личостно-центрированной психотерапии:

* используется только актуальная информация о клиенте, прошлому опыту (в отличие от психоанализа) не придается специального значения;

* необходимые атрибуты психоанализа (например, кушетка) отвергаются, т.к. они мешают сближению и установлению эмпатии. Взаимодействие осуществляется «лицом к лицу»;

* отсутствуют интерпретации, оценки и советы;

* кроме безусловного положительного отношения к клиенту позднее допускаются и негативные эмоции;

* независимость, автономность клиента от терапевта;

* результатом должно стать расширение сознания вследствие реинтеграции (восстановления) тех аспектов Я, которые были разъединены;

* подчеркивается важность ценностей и идеалов в психотерапии.

Основной целью личностно-центрированной психотерапии является достижение человеком состояния полностью функционирующей личности, которое выражается посредством развития таких качеств, как открытость переживаниям и опыту, рациональность и отсутствие стремления к самообороне, вовлечение в Экзистенциальный.

Экспериментальные работы в школе Левина

Одним из фундаментальных вопросов, сформулированных К. Левиным, было предположение о том, что наличие потребности влияет на осуществление намерения, в частности на результаты запоминания. Для проверки этого предположения был проведен эксперимент одной из учениц К. Левина, Б.В. Зейгарник.

Самый распространенный способ удовлетворения потребности осуществляется с помощью подходящей Локомоция — (от лат. locus — место и motio — движение) движение животных и человека, обеспечивающее активное перемещение в пространстве; важнейшее приспособление к обитанию в разнообразных условиях среды (плавание, летание, ходьба; локомоции в психологической среде. Для человека типичным является волевое поведение, т. е. действия, вызванные собственными интересами и намерениями.

Критические оценки увлеченности К. Левина динамическими аспектами поведения привели его к необходимости исследовать его содержательные элементы, в частности то, на что это поведение направлено, или его цели.

Эксперименты в школе Курта Левина никогда не проводились ради самого экспериментирования.

Свое представление о мотивации Левин выводил из неразрывной связи субъекта и объекта. При этом противопоставление внутреннего и внешнего снималось, т.к. они объявлялись разными полюсами единого пространства — поля по Левину. Для гештальтпсихологов поле — это то, что воспринимается в качестве непосредственно данного сознанию. Для Левина поле — это структура, в которой совершается поведение. Она охватывает мотивационные устремления индивида и одновременно объекты этих устремлений. Школа Курта Левина позволила:

1. Расширить понятийный аппарат психологической науки за счет введения таких новых терминов, как квазипотребность, полевое поведение, уровень притязаний.

2. По-новому взглянуть на проблему мотива, представленную в другой системе координат — «личность-среда».

3. Определить роль и место психологического эксперимента в научном исследовании.

Теория личностных конструктов Дж. Келли

Джордж Келли (1905−1966 гг.) — американский психолог, профессор университета в Огайо. Над своим основным трудом «Психология личностных конструктов», опубликованным в 1955 г., Келли работал более 20 лет.

В некоторых работах в числе таких индивидуальных черт, которые рассматриваются в качестве главных особенностей личности, выделяются устойчивые когнитивные (cognitive) структуры. Это — составные элементы познавательного стиля личности.

Когнитивная психология, ставшая одним из ведущих направлений современной психологии, возникла как реакция на бихевиористское отрицание внутренней структуры организации психологических процессов и принижение психоанализом роли знания в деятельности человека.

Когнитивная психология строится на положении о решающей роли знания, когнитивных структур и схем в протекании психических процессов и поведении человека. Первый этап развития когнитивой психологии связан с исследованиями Д. Бродбента, У. Найссера, Р. Аткинсона и др. Второй этап — с работами Ж. Пиаже по проблеме развития когнитивных структур, Дж. Брунера, С. Шехтера — создателя когнитивной теории эмоций, М. Айзенка, предложившего когнитивную теорию индивидуальных различий, Дж. Келли, М. Макони, Томе, занимавшихся проблемами личности.

Главная функция человеческой психики — исследование реальности в целях прогнозирования будущего и контроля за поведением. В этом положении содержится основной постулат теории Дж. Келли.

Понятие конструкта

Для интерпретации сущности личности используют специфическую единицу анализа — конструкт.

Научное понятие — это логическая констатация связи, из которой путем дедукции может быть выведено объяснение данной фактической связи явлений. Основными свойствами научного понятия являются:

· обобщение явлений;

· констатация связи между ними;

· возможность предсказания новых событий.

Понятие личностного конструкта вводится самим Келли.

Личностный конструкт характеризуется тем, что в нем представлено и сходство отдельных реалий, и их отличие от других элементов. Итак, конструкты являются средствами, способами толкования мира.

Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера

Психологические понятия — научение, обучение, учение описывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром — в поведении, деятельности, общении.

· Когда речь идет о научении, то исследователь имеет в виду такие аспекты этого процесса как:

· постепенность изменения;

· роль упражнения;

· специфику научения по сравнению с врожденными особенностями индивида.

Впервые закономерности научения, установленные экспериментальными методами, были установлены в рамках бихевиоризма. Ими являются:

· Закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение.

· Закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.

· Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок.

· Закон недавности: лучше заучивается тот материал, который предъявляется в конце серии. Закон соответствия: существует пропорциональное отношение между вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.

· При этом были исследованы важные феномены:

· Генерализация — условная реакция на первоначально нейтральный стимул распространяется и на другие стимулы, похожие на условный раздражитель (страх, возникший на конкретную собаку, затем распространяется на всех собак).

· Дифференцировка — специфичная реакция на похожие стимулы, которые различаются по степени подкрепления (например, дифференцировка реакций на круг и эллипс).

· Угашение — разрушение связи между условным стимулом и реакцией, если он не сопровождается подкреплением.

Определение оперантного обусловливания

Оперантное обусловливание — это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции.

Оперант — это не то, что появляется в поведении уже полностью в готовом виде. Это результат непрерывного процесса формирования"

Принципы оперантного обусловливания

Подкрепление является одним из принципов обусловливания. Уже с младенческого возраста, согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления. Оперантное обусловливание — термин, введенный американским психологом Б.Ф. Скиннером для обозначения особого пути образования условных связей. При оперантном, так же как и при респондентном, обусловливании наблюдается генерализация стимулов. Генерализация — это возникшая в процессе обусловливания ассоциативная связь реакции со стимулами, похожими на те, на которые первоначально был выработан условный рефлекс.

Последовательное подкрепление — это выработка сложных действий с помощью подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать.

Режимы подкрепления

Были выделены такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление — предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию; прерывистое, или частичное, подкрепление.
На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:

4. Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций.

5. Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек.

6. Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций.

Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал.

Рост и развитие личности

По мере того, как ребенок развивается, его реакции усваиваются и остаются под контролем подкрепляющих воздействий со стороны окружающей среды. В виде подкрепляющих воздействий выступают — пища, похвала, эмоциональная поддержка и др.

Психопатология

· Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции:

9. Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций («уход» чтобы не выразить «гнев»; удаление пищи, чтобы отвыкнуть от переедания).

· Цели консультирования:

· (1) Изменение неадекватного поведения.

· (2) Научение принятию решения.

· (3) Предотвращение проблем путем антиципации результатов поведения.

· (4) Устранение дефицита в поведенческом репертуаре.

· Этапы консультирования:

· (1) Поведенческая оценка, сбор информации о приобретенных действиях.

· (2) Процедуры релаксации (мышечная, вербальная и т. д.).

· (3) Систематическая десенсибилизация — связь расслабления с образом, вызывающим тревогу.

· (4) Тренинг ассертивности

· (5) Процедуры подкрепления.

Проблема личности в отечественных психологических школах

На протяжении нескольких десятилетий отечественная психология стояла на принципах деятельностного подхода. Суть этого подхода была изложена известным отечественным психологом П.Я. Гальпериным. В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения:

11. С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа.

12. С точки зрения изучения личности самой по себе — ее структуры, особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки.

Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Это — школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина. Главная идея Выготского состояла в утверждении положения о развитии высших психических функций. Они формируются у ребенка в процессе онтогенетического развития в общении со взрослым.

А.Н.Леонтьев (1903−1979) — выдающийся отечественный психолог, организатор науки, создатель теории деятельности. Основой замысел теории личности А.Н. Леонтьева можно понять исходя из решения им основной критической задачи — преодоления натуралистического понимания личностиэ. Ведущим понятием его концепции является категория деятельности.

Личность по Леонтьеву — внутренний момент деятельности. Ребенок становится личностью лишь как субъект общественных отношений. Понятие личности обычно сопоставляется с понятием индивида. С.Л. Рубинштейн (1889−1960) — выдающийся философ и психолог, занимавшийся проблемами психологии мышления и заложивший методологические основы психологии, автор одного из популярнейших учебников, на котором выросло не одно поколение психологов — «Основы общей психологии», исследователь, энциклопедист.
Важным моментом в исследовании личности, по Рубинштейну, являются особенности ее включения в более широкий контекст — не только в деятельность, но и в жизнедеятельность.

Личность как субъект жизни имеет три уровня организации:

· 1) психический склад — индивидуальные особенности протекания психических процессов;

· 2) личностный склад — качества характера и способности;

· 3) жизненный склад — нравственность, ум, умение ставить жизненные задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт.

Б.Г. Ананьев (1907−1972) — виднейший отечественный психолог, автор таких работ, как «Человек как предмет познания», «О проблемах комплексного человекознания». Им было разработано понятие возраста как основной единицы периодизации жизненного пути человека.

В.Н. Мясищев (1893−1973) — психолог, психиатр, психотерапевт, разработал психологию отношений. Он подчеркивал, что система общественных отношений формирует субъективные отношения человека ко всем сторонам действительности. Отношение — одна из форм отражения человеком окружающей его реальности. Д.Н. Узнадзе (1886−1950) — создатель грузинской школы советской психологической науки. Узнадзе различает диффузную установку, возникшую при первичном воздействии и характеризующуюся неопределенностью, не способную направлять активность в определенном направлении, и дифференцированную, фиксированную установку. Он выделял не только качество фиксированности установки, но и ее генерализацию, т. е. распространение на другие, похожие ситуации. Кроме генерализации, свойством установки является иррадиация — повторение установки на разных модальностях.

Д.Н. Узнадзе придал установке статус общепсихологической категории, с помощью которой объясняется опосредствованное влияние среды на психические феномены, дающее поведению человека изначально активный, волевой и целенаправленный характер.

В.С. Мерлин (1898−1982) разработал интегральную теорию индивидуальности, в которой выделял следующие уровни: биохимический, Соматический — (Somatic) 1) относящийся к нерепродуктивным частям тела.

· В структуре темперамента он различает:

· экстраверсию — зависимость психической деятельности от наличной объективной ситуации;

· тревожность — предрасположение к реакции избегания в ожидании угрожающей ситуации;

· реактивность — интенсивность реакции в ответ на стимул; импульсивность — скорость, с которой эмоция становится побудительной силой действия;

· эмоциональную устойчивость — способность к контролю эмоций;

· эмоциональную возбудимость — интенсивность эмоциональных переживаний; активность как поведение, направленное на определенные цели;

· ригидность — неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

Виды эмоций. Понятия тревоги и страха

Характер эмоционального отношения к разным объектам проявляется в переживании человеком положительных или отрицательных эмоций. Согласно Лазарусу, можно выделить 16 различных эмоций, из них 4 — положительные, 9 — отрицательные и 3 эмоции — надежда, сострадание и благодарность — смешанные.

15. Положительными эмоциями являются:

· счастье — переживание успешно осуществляемой реализации цели;

· гордость — усиление идентичности вследствие получения ценного результата;

· облегчение — снятие напряжения, возникшего при достижении цели;

· любовь — желание или переживание привязанности.

16. Отрицательными эмоциями являются:

· гнев — эмоциональная реакция на оскорбление, обиду, направленная против личности;

· испуг — реакция на значительную физическую опасность;

· вина — переживание, возникшее вследствие нарушения границ моральных норм;

· стыд — переживание невозможности жить в соответствии с идеальным Я;

· печаль — переживание безвозвратной потери;

· зависть — желание чего-либо, что есть у другого;

· ревность — угроза потерять любовь и привязанность другого;

· отвращение — действие и противодействие неприятному объекту или идее;

· страх — реакция на неопределенную ситуацию и ситуацию реальной угрозы.

· Страх — это неприятное эмоциональное переживание, когда человек в той или иной степени осознает, что ему угрожает опасность.

· 9.3. Защитные механизмы и совладающее поведение

Современное толкование защит опирается на представление о том, что это — механизмы нормально функционирующей личности, но только в том случае, если она использует большой репертуар защит, применение которых не вызывает фиксации на проблеме и склонности к их ригидному повторению. Существует несколько подходов к классификации психологических защит. В первую группу входят защиты, которые не производят переработки информации, но либо ее вытесняют, либо подавляют, либо блокируют или отрицают. Вытеснение — механизм, описанный Фрейдом в 1895 г., и означает перевод травматического содержания из сознания в бессознательное.

Во вторую группу входят защиты, направленные на искажение содержания мыслей, чувств, поведения личности. Это — рационализация, при помощи которой субъект стремится дать логически связное и морально приемлемое объяснение той или иной установки, поступка, идеи, чувства, подлинные мотивы которых остаются в тени.

Интеллектуализация — процесс, посредством которого субъект стремится выразить в дискурсивном виде свои конфликты и эмоции, чтобы овладеть ими.

Изоляция — механизм, похожий на интеллектуализацию, и означает разрыв мысли или поступка с другими мыслями или сторонами жизни субъекта.

Формирование реакции (реактивное образование) характеризуется совладанием с неприемлемыми импульсами, эмоциями, личностными свойствами посредством замены их на противоположные.

Смещение проявляется в том, что реальный объект, на который могли бы быть направлены чувства негативного содержания, заменяется менее безопасным.

Проекция — операция выделения и локализации в другом лице или вещи тех качеств, чувств, желаний, которые субъект не признает и отвергает в самом себе.

Идентификация — приписывание себе чувств, мыслей, настроений, свойственных другому человеку.

Третью группу составляют психологические защиты, приводящие к разрядке эмоционального напряжения. Сублимация — направление сексуальной энергии на несексуальную деятельность, например, на художественное творчество, интеллектуальное исследование и другие социально значимые объекты.

К четвертой группе могут быть отнесены механизмы манипулятивного типа. Уход в фантазии — удовлетворение фрустрированной потребности в области воображения, приукрашивания, переоценка своих возможностей с целью придания значимости собственному Я.

Уход в болезнь — стремление отказываться от ответственности и самостоятельности решения проблем; механизм связан с феноменом «вторичной выгоды».

· Существует множество подходов к классификации способов психологического преодоления. Так, согласно одной из них, совладание включает такие формы, как:

· 1) реальное (поведенческое или когнитивное) решение проблем;

· 2) поиск социальной поддержки;

· 3) перетолкование ситуации в свою пользу;

· 4) защиту и отвержение проблем;

· 5) уклонение и избегание;

· 6) сострадание к самому себе;

· 7) понижение самооценки;

· 8) эмоциональную экспрессию

Тема 10. Я-концепция: половая и гендерная идентичность. Социальные представления личности

10.1. Самосознание: процесс и результат

Самосознание рассматривается как процесс и как результат. Обычно самосознание противопоставляется предметному миру. Особое внимание при этом уделяется соотношению сознания и самосознания, решению вопроса о первичности сознания. Различение самосознания как процесса и продукта было введено У. Джемсом. Он различал Я-сознающее (I) и Я-как-объект (Me).

Я-сознающее — чистый опыт, процессуальная характеристика самосознания. Я-как-объект — содержание этого опыта. Эти два аспекта самосознания мы можем представить как относительно автономные лишь теоретически, поскольку в реальности они не существуют один без другого.

Самосознание как процесс

Процесс познания может быть представлен в виде нескольких параметров. Согласно К. Ясперсу, таких параметров четыре: 1) осознание себя в качестве активного деятеля, 2) осознание собственного единства, 3) осознание собственной идентичности, 4) осознание себя как отличного от остального мира (мира объектов и других людей).

* Осознание себя в качестве активного деятеля связано с пониманием, что процесс осознания сопровождается ощущением себя как источника активности. Сознание присутствует во всех областях психической жизни. Любое действие человека, будь то телесное, Моторика — 1) сфера двигательных функций организма; 2) совокупность двигательных процессов и связанных с ними физиологических и психологических явлений.

* Осознание собственного единства связано с пониманием, что в процессе самосознания участвует целостное, неделимое Я.

* Осознание собственной идентичности характеризует этот процесс с точки зрения устойчивости представлений о себе во времени.

* Осознание себя как отличного от окружающего мира проявляется в отчетливом понимании Я и не-Я, в ощущении, что есть невидимые границы между своей личностью и объектами окружающего ее пространства.

Самосознание как результат

Самосознание как процесс может находить свое завершение в результате познания и осознания себя. Я-концепция — это существующая в сознании человека система представлений, образов, оценок, относящихся к нему самому. Она включает представления о том, как он выглядит в глазах других людей, а также то, каким бы он хотел быть и как он должен себя вести.

Образ Я — это представление индивида о самом себе

Самооценка — отношение человека к себе, выражающееся в принятии или непринятии своей личности. Самоутверждение — поведенческий аспект Я-концепции.

Образ Я, самооценка и самоутверждение личности — взаимно обусловленные и обуславливающие друг друга феномены, поэтому их исследование должно основываться на принципе системности.

Я-концепция и проблема формирования половой идентичности

Я-концепция представляет собой сложную систему.

* Я-концепция выполняет определенные функции:

* обеспечивает внутреннюю согласованность (конгруэнтность по Роджерсу) личности.

* осуществляет интерпретацию опыта по типу атрибутивной проекции.

* Я-концепция изменяется под влиянием различных обстоятельств в процессе личностного развития человека.

* Значение половой идентичности для систематизации представлений о себе до сих пор активно обсуждается в научной литературе.

* Половая идентичность обусловлена биологически.

* Биологический пол индивида включает в себя несколько компонентов, последовательно формирующихся в процессе развития организма:

* хромосомный (генетический пол), который определяется в момент зачатия;

* гонадный пол — формирование мужских или женских половых желез;

* гормональный пол зародыша, от которого зависит дифференциация гениталий — половых органов;

* морфологический пол — строение внутрирепродуктивных органов и наружных гениталий;

* пубертатный пол — связанный с половым созреванием гормональный пол, ответственный за появление вторичных половых признаков.

Гендерная идентичность

Во все времена и во всех культурах одним из самых распространенных способов классификации людей было деление на мужчин и женщин. Организм женских особей обладает более широкой нормой реакции, т. е. способностью сочетать в своем поведении несколько стратегий. Мужская выборка обладает специализированным поведением, которое можно назвать менее пластичным и гибким. Различия в признаках мужчин и женщин называются половым диморфизмом. Мужчины и женщины различаются по предпочитаемым ими защитным механизмам, мужчины склонны к проекции, а женщины — к отрицанию.
В последнее время в научной литературе неоднократно ставился вопрос о необходимости различать половые и гендерные особенности, половую и гендерную идентичность. Гендер указывает на социально-психологический статус человека с точки зрения маскулинности и фемининности.

Маскулинность проявляется в ориентации личности на достижение целей за пределами непосредственной ситуации межличностного взаимодействия, фемининность опосредствует контакты с другими людьми, построенными на эмоциональной близости и привязанности.

* Два показателя — маскулинность и фемининность образуют четыре типа гендерной идентичности:

* маскулинный (высокие показатели по маскулинным признакам — агрессивный, напористый, склонный к риску, независимый, мужественный и т. п. и низкие по фемининным — ласковый, женственный, добрый, верный, внимательный к другим и проч.);

* фемининный (низкие показатели по маскулинным признакам и высокие — по фемининным);

* андрогинный (высокие показатели и по маскулинным, и по фемининным признакам);

* недифференцированный (низкие показатели и по маскулинным и по фемининным признакам).

10.4. Социальные представления: проблемы и перспективы

Теория социальных представлений разработана С. Московичи. Он считает, что представления — ведущая и единственная характеристика и общественного, и индивидуального сознания. Московичи утверждает, что любые формы убеждений, идеологических взглядов, знаний, включая науку, являются социальными представлениями.
Социальные представления — способность человека воспринимать, делать выводы, понимать, вспоминать, чтобы придавать смысл вещам и объяснять личностную ситуацию.

Сознание определяется К.А. Абульхановой-Славской как жизненная способность личности, а мышление личности — как способность, а иногда и неспособность адаптации человека к новым условиям. В отличие от общей психологии данный подход изучает не просто мышление как таковое, а мышление личности, точнее мыслящую личность.

Проблематизация, по С.Л.Рубинштейну — основная процедура мышления и познания. Это — способность к теоретическому структурированию действительности и ее соотношения с субъектом; превращение некоторой неоформленной действительности в предмет мысли. Проблематизация определяется способностью изменить отношение к действительности, умением преодолевать стереотипы способа мысли и способа жизни.

Интерпретация — процедура, относящая нечто к субъекту переживания, понимания. Это — процесс выработки субъектом отношения: к объекту, к действительности, к событию, — и формирования собственного мнения, взгляда на вещи.

Репрезентация — социальные представления о разных сферах действительности — правовой, политической, а также о себе (своем Я, ответственности, интеллекте и др.).

Одним из важных этапов исследования социальных представлений является определение их содержания, выявление составляющих семантического пространства. Подобный подход состоит в нахождении смысла конкретных сочетаний различных понятий, которые и составляют содержание социальных представлений. Помимо семантического содержания социальных представлений, определяются: 1) общие ценности и верования, 2) представления о взаимосвязи различных социальных категорий, 3) связь представления и конкретных социальных позиций респондентов (В. Дуаз).

Категоризация — процедура, позволяющая осуществлять познавательное отношение к объективной действительности в целях соотношения себя с другими людьми и формирования своей идентичности.

Эволюция жизни — начало исследования проблемы жизненного пути личности

Пьер Жане (1859−1947) одним из первых попытался изобразить психическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат эволюции личности.
Пьер Жане сформулировал положение о том, что первичным является реальное действие, производимое в условиях сотрудничества между людьми. В дальнейшем это действие из реального становится вербальным, а затем сокращается и переходит во внутренний план — план беззвучной речи, и наконец, превращается в умственное действие. Все внутренние операции — суть преобразованные внешние, совершаемые в ситуации сотрудничества.
В групповом акте сотрудничества имелся особый аспект, центрация на котором вела к выводу о том, что во взаимодействии индивидов присутствует не только социальный, но и психологический контекст. Он провозглашает принцип сотрудничества, согласно которому человеческое поведение строится не только на основе коллективных представлений, имеет мотивационный заряд и реализуется системой внешних и внутренних операций, но и включает в себя отношение между участниками сопряженной деятельности. Анализ категории «отношение» рассматривается им как особый аспект психической деятельности человека, который не может быть полностью раскрыт ни в категориях социологии, ни в терминах психологии образа-действия-мотива. Для обозначения новой реальности использовался термин «психосоциальное отношение». Жане развивает исторический подход к психике. Особо выделяя социальный уровень поведения и его производные — Воля — способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий. В качестве основы осуществления волевых процессов выступает характерная для человека опосредствованность его поведения — за счет использования им общественно выработанных орудий или средств. На ней строится процесс, имеющий значительные индивидуальные вариации сознательного контроля над теми или иными эмоциональными состояниями или мотивами. За счет этого контроля приобретается возможность действовать вопреки сильной мотивации или игнорировать сильные эмоциональные переживания. Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формировании сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения, волю, память, Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление — высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания — психологией и нейрофизиологией. Другую концепцию психологической эволюции личности предложила Шарлотта Бюлер (1893−1982).

Жизненный путь личности раскрывался посредством решения ряда задач: 1) биолого-биографического исследования, или изучения объективных условий жизни; 2) изучения истории переживаний, становления и изменения ценностей, эволюции внутреннего мира человека; 3) анализа продуктов деятельности, истории творчества индивида в разных жизненных ситуациях.

Биологическое и культурное созревание, согласно Бюлер, не совпадают друг с другом. Негативная фаза начинается еще в допубертатный период и характеризуется беспокойством, тревогой, наличием диспропорций в физическом и психическом развитии, агрессивностью. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает переживать чувства любви, прекрасного, ощущения единения с природой, людьми, согласия с самим собой.

Ранние работы по проблеме эволюции жизни имели общие корни — они понимали развитие как эволюционный, строго заданный процесс, определяемый и внешними, и внутренними факторами; рассматривали развитие человеческой жизни, с одной стороны, как уникальный, с другой — как универсальный процесс.

Пространство и время личности

Личность и ее развитие традиционно рассматривались на пересечении двух осей — времени и пространства. По словам А.Г. Асмолова, человек становится личностью, если с помощью социальных групп включается в поток деятельностей и через их систему усваивает Проблема пространства и его психологическая трактовка обсуждалась в работах С.Л. Рубинштейна. Он трактует ее как проблему бытия, мира и существования человека как действующего, воздействующего и взаимодействующего субъекта. Проблема времени в философской и психологической литературе разработана более подробно. Решение кардинального для психологии вопроса о объективном и субъективном времени позволило в дальнейшем раскрыть временные аспекты психики, механизмы их действия — скорость, ритм, интенсивность.

Гипотетически предполагается, что личностное время имеет вариативно-типологический характер, и не может быть научно исследовано в терминах индивидуально-неповторимого, биографического времени.

Данная гипотеза проверялась в конкретных эмпирических исследованиях. Так, в работе В.И. Ковалева было выделено четыре типа регуляции времени. Основаниями для построения типологии были — характер регуляции времени и уровень активности.

* Стихийно-обыденный тип регуляции времени характеризуется зависимостью от событий, ситуативностью, неумением организовать последовательность событий, отсутствием инициативы.

* Функционально-действенный тип регуляции времени характеризуется активной организацией событий в определенной последовательности, умении регулировать этот процесс; инициатива возникает только актуально, отсутствует пролонгированная регуляция времени жизни — жизненная линия.

* Созерцательный тип характеризуется пассивностью, отсутствием способности к организации времени; пролонгированные тенденции обнаруживаются только в сферах духовной и интеллектуальной деятельности.

* Созидательно-преобразующий тип имеет такие свойства как пролонгированная организация времени, которая соотносится со смыслом жизни, с логикой общественных тенденций.

Предметом анализа явилась взаимосвязь переживания времени, его осознания и его практической регуляции.

* В результате были выделены пять режимов осуществления деятельности:

* 1) оптимальный режим;

* 2) неопределенный срок, при котором человек сам определяет общее время и срок завершения деятельности;

* 3) лимит времени — напряженная работа в ограниченное время;

* 4) избыток времени, т. е. времени заведомо больше, чем необходимо для выполнения задания;

* 5) дефицит времени — недостаточное время.

В ходе исследования все режимы предъявлялись испытуемому, который должен быть выбрать один из пяти предложенных вариантов при ответе на следующие вопросы: «Как вы действуете обычно, реально?» и «Как нужно было бы действовать идеально?».

* В результате исследования было выделено пять типов личностей:

* Оптимальный — успешно работает во всех режимах, справляется во всеми временными задачами; способен к организации времени.

* Дефицитный — сводит все возможные режимы к дефициту времени, поскольку именно в дефиците действует успешнее всего.

* Спокойный — испытывает трудности при работе в дефиците времени. Стремится знать все заранее, планировать свои действия; дезорганизация поведения возникает при заданности времени извне.

* Исполнительный — успешно действует во всех режимах, кроме временной неопределенности, во всех режимах с заданным сроком.

* Тревожный — успешен при оптимальном сроке, неплохо работает в избытке, но избегает дефицитной ситуации.

Каждый человек, зная свои особенности организации времени, может либо избегать трудных для него временных режимов, либо совершенствовать свои временные возможности.

Существовало мнение, что для представителей чувствующего типа свойственна ориентация на прошлое, мыслительного — на связь настоящего с прошлым и будущим, сенсорного — на настоящее, а интуитивного — на будущее.

Возраст человека рассматривается с четырех точек зрения, которые дают представление о разных характеристиках возраста: 1) хронологический (паспортный) возраст, 2) биологический (функциональный) возраст, 3) социальный (гражданский) возраст, 4) психологический (субъективно переживаемый) возраст.

Реализованность психологического времени осознается человеком в форме переживания внутреннего возраста, который называется психологическим возрастом личности.

* Психологический возраст — характеристика индивидуальности человека; он измеряется с помощью внутренней системы отсчета.

* Психологический возраст обратим — человек может как стареть, так и молодеть.

* Психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, семейной и др.).

Волевая регуляция личности

Психология воли, как уже было сказано, изучает волевые действия, проблему выбора мотивов и целей, волевую регуляцию психических состояний, волевые качества личности.

Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению. Механизмы восполнения дефицита побуждения состоят в усилении слабой, но социально более значимой мотивации посредством оценки событий и действий, а также представлений о том, какую выгоду может принести достигнутая цель. Когнитивная психология возникла в конце 50 — начале 60-х гг. ХХ в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг).

Позднее когнитивная психология стала пониматься как направление, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта (У. Найссер).

При таком более широком подходе когнитивная психология включает все направления, критикующие бихевиоризм и психоанализ с интеллектуалистических или менталистских позиций (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор).

Необходимость совершения волевого усилия обусловливается степенью трудности ситуации. Волевое усилие — это способ, с помощью которого происходит преодоление трудностей в процессе совершения целенаправленного действия; оно обеспечивает возможность благополучного протекания деятельности и достижение ранее поставленных целей. Данный механизм волевой регуляции соотносят с различными видами самостимуляции, в частности с ее речевой формой, с Фрустрация — (от лат. frustratio — обман, неудача) психологическое состояние, возникает в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для человека цели, потребности. Толерантность — (от англ., фр. tolerance — терпимость; лат. tolerantia — терпение) терпимость, снисходительность к чужим мнениям, верованиям, поведению, обычаям, культуре, чувствам, идеям; способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды. Обычно выделяют четыре формы самостимуляции: 1) прямая форма в виде самоприказов, самоободрения и самовнушения, 2) косвенная форма в виде создания образов, представлений, связанных с достижением, 3) абстрактная форма в виде построения системы рассуждений, логических обоснований и выводов, 4) комбинированная форма как сочетание элементов трех предыдущих форм.

Изменение смысла деятельности обычно происходит:

* 1) путем переоценки значимости мотива;

* 2) через изменение роли, позиции человека (вместо подчиненного стать лидером, вместо берущего дарующим, вместо отчаявшегося отчаянным);

* 3) с помощью переформулировки и реализации смысла в области фантазии, воображения.

Волевая регуляция в своих наиболее развитых формах означает подключение незначимого или малозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфере личности. Волевое действие означает превращение прагматического действия в поступок вследствие его присоединения к моральным мотивам и ценностям.

Проблема волевой регуляции личности тесно связана с вопросом о волевых качествах человека. Под волевыми качествами понимают такие особенности волевой активности человека, которые способствуют преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях проявляются как устойчивые личностные черты.

Наиболее важными волевыми свойствами являются — целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость и др.

Целеустремленность понимается как способность человека подчинять свои действия поставленным целям. Она проявляется в умении быть толерантным, т. е. устойчивым к возможным препятствиям, стрессам, неожиданным поворотам событий при ориентации на определенную цель.
Настойчивость — способность мобилизоваться для преодоления трудностей, умение быть сильным, а также разумным и творческим в сложных жизненных ситуациях.

Решительность — умение принимать и претворять в жизнь своевременные, обоснованные и твердые решения.

Инициативность — способность к принятию самостоятельных решений и их реализации в деятельности, спонтанное выражение побуждений, желаний и мотивов человека.

Примерная тематика контрольных работ и методические рекомендации по их написанию

Контрольная работа выполняется студентом в соответствии с учебным планом на основании, которого осуществляется применение полученных знаний и умений при решении комплексных задач, связанных со сферой их профессиональной деятельности. Она базируется на изучении учебных и литературных источников, а также на практическом материале, экспериментальных и статистических данных.

Этапы выполнения контрольной работы:

1) определение варианта контрольной работы;

2) литературных источников, статистической информации и написание теоретической части контрольной работы;

3)обработка практических материалов, подготовка и решение практической части контрольной работы;

4) оформление контрольной работы;

5) представление контрольной работы на кафедру;

6) проверка контрольной работы.

Распределение варианта контрольной работы

Написание контрольной работы по дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом студентами, осуществляется по варианту, номер которого соответствует последней цифре номера зачетной книжки студента (от 1 до 10).

Преподаватель проверяет правильность выбора темы контрольной работы в соответствии со сведениями о номерах зачётных книжек студентов, указанных в ведомости.

Содержание контрольной работы должно соответствовать выбранному варианту. В конце работы должен быть библиографический список. Допускаются приложения в виде таблиц, графиков и др.

Структурными элементами контрольной работы являются:

Ø Титульный лист (1 страница).

Ø Содержание (1 страница).

Ø Введение (1−2 страница).

Ø Основная часть (8−13 страниц).

Ø Библиографический список (2 страницы).

Объем работы составляет не менее 15−20 страниц, набранных на компьютере.

Оформление контрольной работы.

Контрольная работа должна быть напечатана на белой бумаге формата А4. Текст должен быть выполнен на компьютере с одинаковым межстрочным 1,5 интервалом в текстовом редакторе Microsoft Word for Windows. Текст набирается нежирным шрифтом Times New Roman, 14 размером. Размер отступа в начале строки (абзаца) — 5 знаков, что составляет 1,25 см.

Контрольная работа выполняется на листах с одной стороны. Текст контрольной работы следует располагать, соблюдая следующие размеры полей: — левое — 30 мм; правое — 10 мм; верхнее — 20 мм; нижнее — 20 мм.

Выравнивание текста (за исключением заглавий) производится по ширине.

Порядок предоставления контрольной работы и критерии её оценки

Контрольная работа подшивается в папку-скоросшиватель и сдается для проверки научному руководителю в сроки, установленные учебным планом, например, не позднее, чем за две недели до начала сессии студентов заочной формы обучения.

Научный руководитель знакомится с текстом контрольной работы, определяет уровень ее написания, соблюдение требований, предъявляемых к содержанию и оформлению, а также оценивает её.

Работа должна быть возвращена методисту (в том числе при не­удовлетворительном результате проверки) не позднее одной недели с момента её сдачи студентом.

Студент имеет право ознакомиться с замечаниями руководителя и обязан их устранить в установленный срок. Все этапы движения работы (сдача, передача на проверку руководителю, результат проверки, возврат студенту на доработку, повторная сдача, повторная проверка и др.) фиксируются в журнале с проставлением даты и подписи лица. Руководителям не рекомендуется передавать работы непосредственно студентам без регистрации факта в журнале.

Контрольная работа оценивается по критерию зачета.

Критериями оценки контрольной работы являются:

1. степень раскрытия темы;

2. использование научной и учебной литературы;

3. правильность и обоснованность выводов;

4. аккуратность оформления работы.

Значительно повлиять на снижение оценочных показателей или в совокупности повлечь отрицательный результат могут следующие недостатки:

Ø работа носит описательный, поверхностный характер, использован устаревший материал,

Ø выявлены существенные ошибки, недостатки, пробелы, свидетельствующие о том, что теоретические вопросы не усвоены и не раскрыты;

Ø текст частично или полностью заимствовал из учебников, учебных пособий и периодической печати и не носит авторский характер (в том числе работа из Интернета);

Ø оформление работы небрежное, текст написан не последовательно, недостаточно отредактирован, имеются грамматические и стилистические ошибки, недостатки оформления библиографического списка;

Ø отсутствует какая-либо составная часть контрольной работы (со­держание, введение, главы, список использованной литературы);

Ø не даны ссылки на соответствующие литературные источники по приведенным в работе цитатам;

При несоблюдении студентом требований к научному уровню со­держания и оформлению контрольных работ, научный руководитель возвращает ему работу для устранения недостатков. Тождественные по содержанию работы также оцениваются «не зачтено».

Студенты, не сдавшие контрольные работы или получившие не­удовлетворительный результат, не допускаются к зачету или экзамену по данной дисциплине.

Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по контрольной работе, предоставляется право выбора новой темы или доработки прежней, определяется новый срок для ее выполнения.

Таким образом, оригинальность постановки и решения конкретных вопросов в соответствии с проблематикой исследования, а также глубина, широта охвата и самостоятельность исследования являются основополагающими критериями оценки качества курсовой работы и знаний студента.

Примерная тематика контрольных работ. 1. Подходы к проблеме структуры личности.

1. Подходы к проблеме структуры личности.

2. Системный подход в исследованиях личности.

3. Особенности экспериментальных исследований в психологии личности.

4. Проективные тесты и их теоретические основания.

5. Имплицитные концепции личности.

6. Сновидение и его роль в психической жизни человека по Фрейду и Юнгу.

7. Архетип Трикстера и его особенности.

8. Понятие Самости в работах Юнга.

9. Компенсаторные возможности психики.

10. Самоутверждение личности и его связь с типами превосходства по Адлеру.

11. Связь симптомов посттравматического стрессового расстройства с моделью привязанности по Боулби.

12. Принцип эпигенеза в психологии.

13. Эпигенетические и преформистские психологические теории.

14. Чувство изоляции в период ранней взрослости.

15. Понятие объекта в теории Фрейда и работах Английской школы.

16. Изменение представлений о переносе в истории психоанализа.

17. Регрессия как способ защиты личности от тревоги.

18. Юмор как одна из зрелых психологических защит.

19. Типичные защиты подростка.

20. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии.

21. Понятие предельных переживаний по А.Маслоу.

22. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом.

23. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу.

24. Развитие эмпатии в общении с ребенком.

25. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии.

26. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина.

27. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте.

28. Исследование полевого поведения при повышении ситуативной тревожности личности.

29. Понятие «когнитивная простота/ сложность» в теории Келли.

30. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте.

31. Исследование регрессии в школе К. Левина.

32. Агрессия как социальное научение.

33. Самоэффективность и ее динамика.

34. Подражание и идентификация в теории А. Бандуры.

35. Проблема ожидания в социально-когнитивной теории.

36. Проблема социализации и ее решение в теориях научения.

37. Принцип развития психической деятельности по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву и С.Л. Рубинштейну.

38. Психологический анализ механизма интериоризации и его сравнение с психоаналитическим понятием интроекции.

39. Проблема жизненного пути в работах С.Л. Рубинштейна.

40. Постулат непосредственности и пути его преодоления в отечественных и зарубежных школах.

41. Проблема установки в работах Д.Н. Узнадзе и А.Г. Асмолова.

42. История развития взглядов на темперамент.

43. Конституциональная теория У. Шелдона.

44. Развитие взглядов на темперамент в работах В.С. Мерлина.

45. Проблема темперамента в работах В.Д. Небылицына.

46. Подходы к измерению свойств нервной системы в школе Теплова — Небылицына.

47. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности.

48. Теории страха в современной психологической литературе.

49. Защитные механизмы подростков.

50. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности.

51. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина.

52. Компенсация как механизм психологической защиты.

53. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте.

54. Половая идентичность в период юности.

55. Проблемы половой идентификации подростка.

56. Самоутверждение подростка.

57. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности.

58. Проблемы половой идентичности у девочек с синдромом Тернера.

59. Признаки дефеминизации у девочек с синдромом Свайера.

60. Проблема социальных представлений в отечественной психологии.

61. Социальные представления в работах С. Московичи.

62. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности.

63. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной психологии.

64. Самоинтеграция личности в теории С.Л. Рубинштейна и интеграция всех противоположностей по К. Юнгу.

65. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна.

66. Трагическое и комическое в жизни личности.

67. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна.

68. Основные подходы к проблеме воли в психологии.

69. История изменения взглядов на волю.

70. Воля и саморегуляция.

71. Механизмы изменения смысла деятельности.

72. Характер и волевые качества личности.

73. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях.

74. Роль психологической защиты в избавлении от чувства тревоги.

75. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру.

76. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернберга.

77. Особенности шизоидной организации личности.

Глубокая психопатология и подходы к терапии таких па

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector