Глава 6 Проективная техник а

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений. О важности места, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания. На формирование проективного похода к диагностике личности оказали (и оказывают) влияние разные, порой противостоящие друг другу психологические теории. Каждая из них в той или иной мере наложила свой отпечаток на понимание сущности проективного процесса, осмысление, интерпретацию диагностических данных. В итоге фактически образоваласьособая область психологических исследований, которая выходит за рамки психодиагностики и имеет общепсихологическое значение.

В советской психодиагностике первые упоминания опроективных методиках (тогда было принято написание«прожективные» тесты) появляются в конце 1960-х гг. Надо сказать, что появление этого типа диагностической техники не вызывало сколь-нибудь заметногоэнтузиазма со стороны академической психологии. В сознании многих влиятельных советских психологов проективные методики напрямую связывались с психоанализом, считались его порождением. Установление такой связи, естественно,закрывало путь этим тестам в практику. Какое-то время психологам, начинавшим втегоды работу с ними, приходилось прибегать к своего рода эвфемизмам, называя их «перцептивными методиками» или, как автор этих строк, «слабоструктурными зрительными стимулами».

6.1 .Предыстория проективной диагностики

Исследователи, обращавшиеся к проективной технике,единодушны в том, что вее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи со своими желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности,иногда на психологическом жаргоненазываемый «внутренними условиями». С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света итенина поверхности моря, люди «видели» разных животных, русалок, пытались угадатьсвое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при по-падании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее должны были пройти столетия, прежде чемвсем известные наблюдения были использованы для исследования личности.

21 стр., 10228 слов

Проективные методики при изучении личности

... ними. Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не ...

Истоки проективной техники следует искать в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первымубеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, аопределяются прошлым опытом личности. Позднее К. Г. Юнг, также обратившийся кассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередкоскрытые переживания — комплексы личности. Этот великий психолог считал, чтогаллюцинации, иллюзии и другие симптомы вызваны активностью комплекса, чья динамическая сила происходит от сильных эмоций, связанных с ним. Он полагал, что эти эмоции влияют на способность личности к формированию и восприятию идей и, возможно, даже могут вызывать метаболическиеаномалии, которые в свою очередь приводят к необратимым нарушениям в мозгу,порождая умственное расстройство.

Юнг подготовил список из 100 слов (например, «больной», «гордый», «сердитый», «печальный») и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных. Обычно в этих опытахинтервал между словом-стимулом и ответом измеряли секундомером. Однакоиногда в комплексе с этим тестом применяли пневмограф и психогальванометрдля измерения изменений в электропроводимости, вызванной выделением потана ладони испытуемого.

В 1905 г. Юнгу казалось,что блокирование ответов, необычные ответы, а также задержка ответа свыше 2 секунд указывают на то, что затронут подсознательный комплекс. В результате своих экспериментов он пришел к убеждению, чтодиссоциированные идеи комплекса заряжаются эмоциями, а механизмы, которыеудерживают их изолированными от сознания, те же, что и в описанных 3. Фрейдом случаях истерии. Таким образом, данные симптомы могут рассматриваться как имеющие в определенном смысле цель, а многословие пациентов,страдающих слабоумием, не бессвязное бормотание сумасшедшего и может бытьпроанализировано,интерпретировано и понято. После доклада о результатах этого исследования, сделанного Юнгом на праздновании годовщины университетаКларка, многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. В связисо сказанным интересно отметить, что многие психологи полагались на эффективность теста свободных ассоциаций для определения ложных показаний в ходе расследования преступлений. Так, известный психолог того времени Мюнстербергпредсказывал, что рано или поздно эта методика будет содействовать свершениюправосудия. Не удержался от такого применения теста свободных ассоциаций исам Юнг, пытавшийся с его помощью расследовать случаи воровства в больнице.

В Америке Г. Кент и А. Розанов (1910) пытались диагностировать психическое расстройство на основе атипичных свободных ассоциаций,воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не получилось, поскольку многие пациенты, например больные эпилепсией, практически не давали атипичных ассоциаций. Важным следствием этой работы было то,что Кент и Розанов, обследовав около тысячи людей, составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы).

9 стр., 4073 слов

Личность как предмет исследования в социологии и психологии

... В 1980-90-е годы проблема метода социально-психологического исследования, в частности, и методов психологических исследований, в целом начинает приобретать новое содержание. Неоднократно обсуждавша Представленный ранее критический очерк позитивистской исследовательской парадигмы в психологии ... в его социальном контексте. Наибольшую популярность интеракционизм приобрел в рамках социологии и ...

Немногопозже Розанов ссоавторами (1913) опубликовали результаты своего исследования свободных ассоциаций у детей. Протестировав 300 детей различного возраста, они обнаружили, что к 11 годам наблюдался значительный рост индивидуальных ответов.

В конце XIX — начале XX в., стремясь исследовать воображение, Ф. Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромнымичернильнымипятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же рядустоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобраннымисюжетнымикартинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, чторассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможностьсудить о потребностях, интересах личности, патологии испытуемых.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный тест был разработан ужеК. Г. Юнгом. Первая проективная методика, т. е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепциипроекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу ГенриМюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ).

Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известныйвмиретестРоршаха,былиосмысленыспозицийпроективногоподхода,сформировавшегося позднее

6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования

Судьба понятия «проекция» представляет немалый интерес и поучительна в томсмысле, что в разных трактовках этого понятия отразилась свойственная психологии неоднозначность понимания даже ее важнейших категорий и понятий. Напримере проекции также можно проследить еще одно явление, заключающееся втом, что наличие в науке идеологических запретов резко сужает поле сознанияисследователя, чем достигается жесткая однозначность понимания того, что изучается

6.2.1.Проекция как психологический феномен

Понятие проекции (от лат. projectio — выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит 3. Фрейду (1894).Он полагал, что анксиозные неврозы возникают в том случае, когда психика неможет овладеть эндогенно развившимся сексуальным возбуждением и вэтом случае происходит проекция этого возбуждения во внешний мир.

Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его сзащитными механизмами «Я». Проекция рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов.Процесс конфликта, в соответствии с 3. Фрейдом, изживается благодаря особому психическому механизму — проекции. Основоположник психоанализа в своей работе «Тотем и табу» пишет о том, что «враждебность, о которой ничего не знаешь и также впредь не хочешь знать переносится извнутреннего восприятияво внешний мир и при этом отнимается от самого себя и приписывается другим».

В работах 3. Фрейда есть упоминание и о том, чтопроекция возникает не только в случае конфликта между «Я» ибессознательным,но также «принимает самое большое участие в образовании внешнего мира». Однако это расширительное толкование проекции не было воспринято психоанализом. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией».

3 стр., 1445 слов

Графические методы в диагностике личности.Проблема исследования ...

... проблеме исследования. 1. Проблема исследования личности в психологии Понятие «личность» является одним из центральных в психологии. Личность в психологии означает системное социальное качество человека; это ... методик лежит механизм проекции, впервые обнаруженный З.Фрейдом и описанный как процесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся вовне. ...

Существование проекции в ее классическом понимании по день нынешнийвызывает дискуссии и не может считаться окончательно доказанным. Посмотримна одно из достаточно типичных исследований, посвященных классической проекции. В этой работе Дж. Халперн (1977) оценивал испытуемых по специально созданной шкале, определяющей «защищенность» от полового возбуж дения. Затем была предложена серия фотографий лиц, из которых нужно былоотобрать «самое неприятное». На следующем этапе обследуемым были предложеныоткровенные изображения сексуальных сцен. После этого все испытуемыеописывали себя и избранного «неприятного субъекта» по стандартному перечнючерт личности. Результаты показали, что обследуемые, которым была присущасильно развитая защищаемость от полового возбуждения, отрицали его возникновение при просмотре изображений и проецировали это возбуждение на неприятного им человека. Эффект значительно усиливался, когда в качестве такого человека выступал мужчина. Казалось бы, имеются основания говорить о защитнойфункции проекции, но пока воздержимся от окончательного вывода. Мы ещевернемся к этому исследованию, рассматривая проекцию не только в качествезащитного механизма, а значительно шире, понимая ее как неотъемлемое свойствопсихической активности человека.

«Проекция не создана для отражения душевных переживаний, она имеет место и там, где нет конфликтов», — пишет 3. Фрейд. Проекция, не привязанная намертво к сфере бессознательного, вечно конфликтующего с сознанием, а понятаякак человеческая особенность, без которой нет собственного видения предметов иявлений окружающей действительности,была названа «атрибутивной проекцией«. Прав Т. Шибутани (1969), писавший о том, что люди воспринимаются какживые лишь тогда, когда на них проецируются вполне определенные, хорошоосознанные переживания и способности.

Классическую и атрибутивную проекцию, по мнению разных авторов, можноразличать по «мишеням», избираемым для проекции. Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, а когда индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение.

Такое понимание проекции — наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимание их поступков —основывается как на многовековых донаучных наблюдениях, так инаэкспериментальных исследованиях, а поэтому неслучайно некоторыми психологами полагаются в качестве единственно обоснованного.

Л. Беллак, в ходе своих экспериментов с ТАТ, также приходит к выводу, чтопроекция вовсе не обязательно является защитным механизмом, а идея Фрейда отом, что она не создана исключительно для защиты, не получила сколь-нибудьзначительного развития. Он считает, что главное предположение Фрейда относительно такой проекции состоит в том, что воспоминания о перцептах влияют навосприятие актуальных стимулов, на этом-то и основано толкование картинокТАТ. Беллак (2000) пишет: «Я полагаю, что восприятие субъектом в прошлом своего отца влияет на его перцепцию фигур отца в картинках ТАТ и что оно составляет валидный и надежный шаблон его повседневных восприятий фигуры отца…. В таком случае возникает ощущение, что перцептивные воспоминания воздействуют на восприятие актуальных стимулов, и не только ради узко обозначенных целей защиты, как это утверждается в первоначальном определении проекции» .

Исходя из сказанного, Беллак полагает, что использование термина «проекция» для процессов, наблюдаемых, в частности, при работе с ТАТ, неуместно. Онпредлагает в качестве основного употреблять термин «апперцепция». Апперцепция — это значимая интерпретация организмом воспринятого. При этом предполагается возможное существование процесса неинтерпретированного восприятия, а каждая субъективная интерпретация составляет динамически значимое«апперцептивное искажение». Таким образом, при работе с ТАТ мы имеем дело сапперцептивными искажениями разной степени. Термин проекция сохраняется,однако он обозначает лишь одну из форм апперцептивного искажения, причемискажения в наибольшей степени. Понимание Беллаком проекции фактически неотличается отее классического истолкования. «…В случае истинной проекции мыимеем дело с приписыванием чувств и отношений, не только остающихся бессознательными в целях защиты, но и являющихся неприемлемыми для Эго, а потому приписываемых объектам внешнего мира… они не могут стать сознательными,кроме как с помощью особых, длительных терапевтических процедур». Помимопроекции выделяются другие формы апперцептивного искажения, отличающиеся от проекции. Отличие это в возможности осознания допускаемого искажения(так называемая простая проекция, сенсибилизация, экстернализация, аутическоевосприятие).

Помимо двух важнейших видов проекции, рассмотренных выше, в ряде работвыделяются и другие. «Аутической проекцией» было названо явление, в основекоторого лежит детерминированность восприятия актуальными потребностямичеловека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым наэкране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищиранее распознаются голодными, чем сытыми,это и было названо«аутизмом». Дальнейшие исследования позволили установить, что происходит нетолько снижение порога узнавания, но и проецирование потребностей.

Если в случае классической проекции речь идет о приписывании неосознаваемых черт и особенностей, тех, которые вытеснены, то в близкой ей рационализированной проекции субъект осведомлен относительно нежелательных (неодобряемых) собственных черт личности или поведения, но всегда находит им оправдание. Подтверждением существования рационализированной проекции можетбыть исследование, в котором студенты описывали присущие им черты личности.Эти же черты личности студентов были оценены экспертами. Обнаружилась достаточно тесная связь (r= 0,62) между самоописанием и объективной оценкой некоторых отрицательных черт, например недисциплинированности. Студенты, отдавая себе отчет в собственном поведении, прибегали к рационализации, полагая,что «все так делают».

Д. Холмс (1968), подводя итоги многочисленным исследованиям,предлагает выделить два «измерения» проекции. Первое — что проецируется (наличие – отсутствие проецируемой черты), второе –осознание проецируемого. Комбинируя эти измерения, можно классифицировать известные виды проекции (табл. 6.1).

Симилятивная проекция, в соответствии с психоаналитической концепцией,выполняет защитную функцию, но, по Д. Холмсу, строгого экспериментальногоподтверждения не получила (действительно, очень трудно доказать, что обследуемый не имеет представления об определенных, ему присущих чертах личности).

Таблица6.1

Виды проекции и их классификация по двум измерениям

Осознание субъектом

Наличие у субъекта

Отсутствие у субъекта

проецируемой черты

проецируемой черты

проецируемой черты

Субъект не осознает

Симилятивная проекция

Проекция Панглосса и Кассандры

собственную черту

Субъект осознает

Атрибутивная проекция

Комплементарная проекция

собственную черту

Проекцию Панглосса и Кассандры можно рассматривать как вариант защитного механизма «реактивное образование».

Комплементарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, порой, испытывая страх, мы склонны едва ли не каждого человека воспринимать как намугрожающего. В этом случае приписываемая другим черта,скажем агрессивность,позволяет объяснить собственное состояние. Еще раз подчеркнем, что экспериментальное подтверждение находит прежде всего атрибутивная проекция — приписывание имеющейся у субъекта и осознаваемой им черты.

Как видно, теория проекции как теория психологическая имеет собственныйпуть развития, независимый от тех психодиагностических методик, которые былиназваны проективными. Но, вполнеестественно, обозначение определенных методик (уже существующих) как проективных заставляет исследователей примерять к ним имеющиеся концепции проекции, выяснить их объяснительный потенциалприменительно к задачам диагностики личности.

6.2.2. Проективная гипотеза и проективные методики, их виды

Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающимиих различную интерпретацию, принадлежит известному американскому психологу Генри Мюррею (1935).

Он рассматривает проекцию как естественнуютенденцию людей действовать подвлиянием своих потребностей, интересов, всейпсихической организации. По сути, это первое приложение понятия проекции кпсихологическому исследованию. При этом Г. Мюррей, хорошо знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До этого времени теоретическаяконцепция проекции, в том виде, как она применима к исследованию личности,не формулировалась.

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком в 1939 г. (мы будем ссылаться на болееполное исследование этого автора, опубликованное в 1948 г. — Frank, 1948).

Имвыдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности.

1. Направленность на уникальное в структуре или организации личности.

В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор)способностей, или черт.

2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчиваясистема динамических процессов, организованных на основе потребностей,эмоций и индивидуального опыта.

3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая,изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему {configuration) внутреннего мира индивида». Каждое новое действие, каждое эмоциональноепроявление индивида, его восприятия, чувства,высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой».

Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что этоприем исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают вситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения длянего этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы в проективных методиках не бывают строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемымему испытуемым.

Л. Франк не рассматривает проективныеметодики как замену уже известнымпсихометрическим. Назначение этих методик – исследование «идиоматичной»внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то,что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использованиитрадиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

2) отсутствие ограничений в выборе ответа;

3) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями сегодня наиболее полно характеризует проективную технику.Познакомимся с нею ближе.

Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный

материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна, которые легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнувэтот лист пополам (рис. 6.1).

Обследуемому задается только один вопрос:«Что это может быть, на что это похоже?» Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецируетсвои внутренние установки, стремления иожидания на тестовый материал.Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого.

Рис. 6.1. Таблица-стимул теста Роршаха (черно-белая)

2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей иживотных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

Сценотест (рис. 6.2), например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных,деревьев и предметов повседневной жизни.

Рис. 6.2. Сценотест

Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни (или заданные им экспериментатором), а по определенным особенностямэтих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя,так и о специфике социального окружения.

3. Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции — хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины,на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию (рис. 6.3).

В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, чтопривело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чемдумают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится.Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, егочувств, интересов и побуждений.

Рис/ 6.3. Рисунок 4 из теста тематической перцепции

4. Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиться терапевтического эффекта, – но и дает исследователю возможность обнаружитьвыносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщеннуюпродукцию.

5. Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследовательстремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которыевносятся в общепринятые средства коммуникации, например речь, почерк.

6. Экспрессивные1. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например методика «Дом-дерево – человек» (рис. 6.4).

Предлагается нарисовать дом, дерево и чело-века. По рисунку делают выводыоб аффективной сфере личности, уровнепсихосексуального развития и других особенностях.

Рис. 6.4. Рисунок дома, дерева и человека, выполненный ребенком

7. Импрессивные2. Эти методики основываются на изучении результатоввыбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболеежелательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор).

Предъявляются все квадраты спросьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в которомцвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимуловмо-гут выступать фактическилюбые объекты живой и неживой природы.

8. Аддитивные3. В этих методиках от обследуемого требуется завершениеимеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне…»,«Думаю, что настоящий друг…» и т. п. Эти методики предназначены длядиагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех илииных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

Использование понятия проекции для обозначения обсуждаемых методик у некоторыхизвестных психологов вызывает возражения. Например, Р. Кеттелл предпочитает называть их «тестами ошибочного восприятия, Л. Беллак пишет о тестах «апперцептивного искажения». Однако попытки заменить название этой группыметодик не увенчались успехом, и большинство исследователей принимают их исторически сложившееся обозначение как проективных.

6.2.3.Роль стимула в проективных методиках

Мы уже знаем, что основной особенностью, спецификой проективных методик является неоднозначность, неопределенность (слабоструктурированность) используемых стимулов. Эта особенность стимула считается необходимым условием дляреализации процесса проекции. Признавая важность степени структурированности стимульного материала, нужно остановиться и на дискуссионных вопросах,возникающих в связи с изучением роли стимула в проективных методиках.

Из классических психологических исследований хорошо известно, что восприятие не может быть исключительно связано со стимулом. В разработке и использовании проективныхметодов, особенно на ранних этапах, полагалось, что неструктурированные стимулы способствуют в наибольшей степени проявлениюиндивидуального в восприятии. Из этого делался вывод о том, что чем менееструктурирован стимул, тем ярче в процессе его интерпретации проявляется личность. С таким пониманием проективного процесса можно встретиться и сегодня.Однако нельзя признать состоятельной попытку «подключить» личность в качестве единственного фактора в проективных методиках. Исследования показывают, что результаты, получаемые с помощью проективных методик, зависимы отиспользуемой стимуляции. Известно немало работ, показывающих, что наиболеечасто встречающиеся ответы на роршаховские таблицы, а также сходные темы врассказах по картинкам ТАТ обусловлены прежде всего особенностями стимуляции и не имеют личностного значения. В связи сэтим интересны и показательнырезультаты изучения сопутствующего значения стимулов методики Роршаха спомощью семантического дифференциала. Оказывается, что каждая таблица-стимул обладает особым значением.

• Таблица I — уродливый, грязный, жестокий, огромный, сильный, грубый,активный, гневный.

• Таблица II — счастливый, сильный, активный, быстрый.

• Таблица III — хороший, чистый, счастливый, легкий, активный, быстрый.

• Таблица IV — плохой, грязный, жестокий, сильный, тяжелый, медленный,очень жестокий, мужского типа.

• Таблица V — легкий, активный.

• Таблица VI — большой по размеру.

• Таблица VII — хороший, красивый, чистый, счастливый, легкий, хрупкий,нежный, миролюбивый, женственный.

• Таблица VIII — чистый, активный.

• Таблица IX — сильный, активный, горячий.

• Таблица X — хороший, красивый, чистый, счастливый, легкий, активный,быстрый.

Таким образом, отдельные стимулы вызывают у испытуемых специфическиесопутствующие реакции. Однако мы не можем сказать, какие именно свойствастимула обусловливают те или иные реакции испытуемых. Наконец, исследования, связанные с модификацией стимула (например, изменение цвета) и особенностями его предъявления (например, тахистоскопическое предъявление), такжеговорят о том, что существует зависимость между ответами испытуемого и свойствами стимула, что нельзя не учитывать.

Проблема взаимосвязи «стимул – интерпретация» ещедалека от своего окончательного решения. Тем более важны любые данные, проясняющие эту взаимосвязь, обобщающие полученные в разных работах результаты. Такое обобщениереализовано в постулатах, сформулированных Д. Кении(1964).

Первый постулат – обоснование положения о зависимости ответов испытуемого от используемой модели стимула. В проективных методиках используютсятри модели стимулов. Первая основана на относительной частоте реакций испытуемого на стимул (например, методика Роршаха, ТАТ).

Вывод об определенныхчертах личности делается исходя из подсчета сходных ответов (например, количествоответов, охватывающих весь стимул или связанных с интерпретацией егочастей и т. п.) В основе второй –относительная частота специфичных ответов.Здесь исследователь выбирает стимулы для измерения четко определенной черты личности и, оценивая результаты, просто подсчитывает, сколько раз проявляется в ответах искомая характеристика (например, картины типа ТАТ, стимулирующие у испытуемого высказывания, связанные с мотивом достижения успеха в жизни).

Третья, сравнительно редко используемая модель построена на общейоднородности стимулов со ступенчато изменяющейся структурой (повышениестепени структурированности).

Стимулы располагаются в порядке возрастаниявероятности проявления в ответе определенной черты личности.

Проведенные исследования вроде бы свидетельствуют о том, что сходные ответы в проективных методиках отражают аналогичные черты испытуемых (помере приближения к модели, основанной на общей однородности стимулов).

Однако такое заключение, не подтверждаемое в других работах, не может быть окончательным.

Во втором постулате идет речь отом, что для обоснованных сравнений междуотдельными обследуемыми (или группами) необходимо исходить из постоянствафункционального стимула для всех испытуемых (то, что демонстрирует экспериментатор обследуемому, является стимуломноминальным, под функциональнымстимулом понимаются те свойства номинального, которые используются для формирования ответа.) Во многих психологических экспериментах возможны серьезные расхождения между номинальным и функциональным стимулами. Преждевсего это касается исследований, проводимых в разных культурах. Нетрудно представить, что различия в результатах представителей разных культур могут бытьсвязаны с особенностями собственно процесса восприятия, а не их личностнымиособенностями. Вероятно, нужна известная осторожность при сравнении данных в случаях, когда не доказана эквивалентность «систем декодирования» проективного стимула.

В третьем постулате речь идет о том, что проекция –это функция воспринимаемого сходства. Ряд экспериментов показывает, что если стимул (стимульныефигуры) воспринимается испытуемым как сходный с ним, то ему будет приписано собственное аффективное состояние (замещающая проекция).

Когда сходствоне обнаруживается, возникает дополнительная проекция. Имеются данные и о том,что слабоосознаваемое эмоциональное состояние приписывается испытуемымитем фигурам-стимулам, с которыми усматривается сходство. Считается, что замещающая проекция имеетместо в случае социально приемлемых и позитивныхаффектов. Разумеется, речь идет об использовании достаточно структурированных стимулов, в противном случае не приходится говорить овосприятии испытуемым сходства со стимульной фигурой. Заметим, что далеко не все исследователи придают большое значение фактору «отождествления». Эксперименты, проведенные в условиях, препятствующихотождествлению, также позволили получитьдиагностически ценный материал.

Четвертый постулат посвящен обоснованию того, что резко выделяющиеся(protrusive) особенности стимула приводят в ряде случаев к перцептивному дис-функционированию. Примером таких стимуловмогут служить яркие краски, не-которые фигуры. Объяснение этому можно найти у Ж. Пиаже (1969), считавшего,что на ранних этапах развития воспринимаемые человеком предметы и явлениядействительности не имеют для него символического значения, воспринимаютсятолько цвет и форма. По мере развития интеллекта происходит освобождение отбезраздельного влияния внешних признаков, влияние стимула на познавательныепроцессы становится все менее существенным (способность к децентрации).

По-этому предполагается, что испытуемые схорошо развитой способностью кдецен-трации могут включить необычные,резко выделяющиеся стимулы в свою развитую «декодирующую систему». Для лиц с менее развитой децентрирующей способностью попытка введения столь нестандартных стимулов в систему декодирования повышает уровень активации (arousal) до такой степени, что нарушаетсянормальное перцептивное функционирование.

Из сказанного следует, что при интерпретации результатов тех проективныхметодик, в которых используются необычные, выделяющиеся параметры стимулов, следует учитывать индивидуальные особенности децентрации обследуемых.Впрочем,пока получены только косвенные данные, подтверждающие справедливость этого постулата.

В пятом постулате формулируется предположение о зависимости между диффузными, «светотеневыми» стимулами и состоянием беспокойства, тревоги у обследуемых. Имеются эмпирические данные, позволяющие говорить о том, чтовосприятие однородного, неструктурированного серого поля может вызвать со-стояние тревоги. Интересен семантический анализ подобных стимулов. Испытуемые зачастую характеризуют их как «неприятные», «туманные», «холодные», чтоможет быть связано с состоянием беспокойства, тревоги. Однако справедливостьданного постулата нуждается в более детальном экспериментальном обосновании.

Шестой постулат гласит о том, что если мы исключим влияние разного культурного уровня, то отклоняющиеся от «перцептивных требований» стимула такназываемые «идиосинкратические» ответы испытуемых – показатели наиболеесущественных личностных характеристик. Во многих проективных методикахиспользуются показатели «отклонения». Так, в методике Роршаха достаточно надежным показателем отклонения ответа от «нормы» является такой параметр, каккачество формы (F+). Это не означает, конечно, что исследования в этом направлении завершены. Очевидно, в проективных методиках важно использовать такиестимулы, реакции на которые предсказуемы. Если стимул вызывает множестворазличных толкований, то исследователь будет поставлен перед проблемой критерия «отклоняющегося», идиосинкратического ответа.

В седьмом постулате делается предположение о том, что при возрастании воспринимаемого испытуемым подобия между припоминаемыми ситуациями (или фигурами), насыщенными тревогой, беспокойством и их стимульной репрезентацией в проективном материале, возрастает истепень тревожности.

Имеются экспериментальные подтверждения этого постулата, полученные наматериале тестов,подобных тесту тематической апперцепции и ассоциации слов.Разумеется, что для обоснованных заключений по результатам проективных методик было бы весьма желательно, а иногда и необходимо, учитывать ассоциативные характеристики стимулов, возможную связь этих стимулов (стимульныхфигур) с событиями жизнииспытуемых, когда они переживали тревогу, беспокойство. Однако такой учет далеко не всегда возможен в практической работе психолога.

В восьмом постулате предполагается определенная зависимость между побуждениямииспытуемого и стимулами, содержание которых связано сэтими побуждениями. При этом вводятся следующие основные предположения:а) стимулы проективной методики, содержащие элемент влечений, побужденийиспытуемого, избирательно суживают количество возможных «декодирующих»реакций; б) по мере увеличения числа декодирующих реакций возрастает уровень активации индивида; в) обследуемые стремятся поддерживать средний уровень активации, избегая крайностей, происходит как бы отфильтровывание техстимулов, которые могут повысить или понизить уровень активации; г) если состояние тревоги, беспокойства не подавляет полностью декодирующие реакции,связанные с побуждением, влечением, то уровень тревоги вступит во взаимодействие с внутренними и внешними побуждениями, а следствием будет усилениепобудительно-ориентированных программ мышления; д) побуждения, влеченияспособствуют возрастанию градиента стимульной генерализации, т. е. испытуемые с сильно выраженными побуждениями легче «опознают» их в стимулах проективного метода, содержащих слабо выраженные элементы этого побуждения,чем те, у кого эти побуждения выражены незначительно.

Наиболее важный методическийвывод, сделанный автором постулатов из анализа исследований, осуществленных в этом направлении, это то, что демонстрирование испытуемому высокоструктурированных стимулов, насыщенных элементами того или иного побуждения, –наилучший способ дифференциации лиц натех, у кого это побуждение выражено сильно или слабо. Данное положение, разумеется, утрачивает свой смысл, если контингент обследуемых характеризуетсяпримерно одинаковым культурным и образовательным уровнем, воспитанием всходной социальной среде. В этом случае следует ожидать появления стереотипных реакций независимо от интенсивности побуждения. Как видно, не находитподтверждения известная гипотеза о том, что стимульный материал, в которомслабо представлены темы побуждений, — наилучший для их проекции.

В последнем, девятом постулате предполагается, что уровень активации связан с неопределенностью стимула. На основании собственных исследованийД. Кении делает вывод о том, что неопределенность стимула положительно коррелирует с факторами «силы» и «активности» и отрицательно – с фактором «оценки» (уровень активации определялся спомощью факторов «силы» и «активности»семантического дифференциала).

Получается, что неопределенность повышает активацию, высокий уровень которой нежелателен. Это заключение противопоставляется бытующему в литературе предположению о том, что неопределенные стимулы облегчают проявление скрытых слоев личности. Однако сам автор считает,что требуются дополнительные исследования для обоснования этого постулата.

Д. Кении подчеркивает, что предложенные постулаты носят ориентировочныйхарактер, ивозможно, некоторые из них не получат экспериментального подтверждения. Акцентируя, иногда может быть более, чем это необходимо, роль стимула в проективных методиках, автор старается привлечь внимание исследователей к тому, что зачастую игнорируется во многих работах. В этом мы видим его основную заслугу.