Глава 2. О понятии “окружающая среда”

1. Понятия «ситуация» и «окружающая среда».

2. Понятие «пространственная среда».

3. Понятие о природной среде как объекте восприятия.

4. Понятие «социальная среда».

5. Понятие «образовательная среда».

6. Понятие «информационная среда».

Ключевые слова: окружающая среда, физическая среда, природная среда, пространственная среда, среда обитания или экологическая среда, социальная среда, информационная среда, образовательная среда

1. Понятия «ситуация» и «окружающая среда»

Прежде чем говорить об основных направлениях экологической психологии, необходимо дать определение одному из основных ее понятий — понятию “окружающая среда” или более коротко “среда”.

Термин “среда” имеет достаточно широкое употребление, тем не менее он не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. В самом общем смысле среда понимается как окружение. Наряду с этим активно используется еще целый ряд терминов: “среда человека”, “среда людей”, “человеческая среда”, “окружающая среда”, “жизненная среда”, “человеческое окружение” и т.п.

“Чаще всего под окружающей человека средой подразумевается так или иначе совокупность условий и влияний, окружающих человека” (Д.Ж.Маркович, 1991. С. 41).

Среда человека охватывает совокупность природных (естественных и антропогенных: физических, химических, биологических, пространственно-предметных и т.п.), а также социальных (образовательных, информационных, межличностных, архитектурных и т.п.) факторов и условий, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей.

Необходимо отметить терминологическое различие понятий “окружающая среда” и “стимул”, “переменная”, “параметр” и других, используемых для обозначения факторов, воздействующих на психику человека. Дело в том, что последние три понятия представляют главным образом психофизический и бихевиористический подходы и обозначают воздействие, для которого характерны актуальная заданность, однозначность и четкая структурированность, а также однонаправленность (в направлении к человеку) воздействия. Например, в психологии восприятия это может быть влияние уровня освещенности или удаленности объекта на восприятие его формы, цвета и других пространственных свойств и отношений.

Таким образом, под понятием “окружающая среда” подразумевается:

3 стр., 1023 слов

Физические факторы среды и самочувствия человека

... извержения вулканов) 3. Явления и процессы, возникающие в результате взаимодействия человека с окружающей средой В основе причин возникновения опасностей лежит человеческая деятельность, направленная ... работы сердца, дыхания, биоэлектрическая активность мозга. Несовпадение внутренних ритмов человека с ритмами окружающей среды может стать причиной болезни или болезненных явлений (бессонница, потеря ...

  • совокупность различных свойств и отношений естественных (природных) и антропогенных объектов, которые или часть которых непосредственно воспринимаются, но возможно и не воспринимаются индивидом;
  • указанная совокупность представляет собой объекты и условия, на которые воздействует сам человек и с которыми он взаимодействует;
  • взаимодействие человека с этими объектами имеет многофакторный и полимодальный характер, ибо окружающая среда представляет собой совокупность различных свойств и отношений;
  • восприятие свойств и отношений среды человеком характеризуется, с одной стороны, комплексностью, полимодальностью и надмодальностью и вместе с тем, избирательностью. Вследствие чего структурированность окружающей среды имеет относительный характер, т.к. зависит не только от свойств и отношений самой среды, но и от выполняемой индивидом деятельности и его состояния в разные моменты жизнедеятельности.

При этом следует уточнить, что средовые свойства и отношения:

а) сосуществуют с субъектом (индивидом, группой) “здесь и теперь”, в данный момент времени и в данном пространстве, но существуют для субъекта и как наличная данность, и одновременно как возможность восприятия тех или иных свойств и отношений, а также их практического использования.

б) существуют для субъекта только во взаимодополнении (взаимодополнительности) к его возможности функционировать, осуществлять свою жизнедеятельность, т.е. благодаря и соответственно тем способам восприятия и действия (по преобразованию пространственных отношений), которыми обладает данный субъект. Поэтому, объективно существуя, они выступают лишь как возможность для психической деятельности, которая может быть реализована данным субъектом, но может быть и не реализована им;

в) индифферентны (безразличны) к желаниям и потребностям индивида. Это означает, что они могут соответствовать потребностям индивида и тогда, выступая в качестве необходимого условия их актуализации, создают ситуативную возможность для их удовлетворения. Но они же могут и не соответствовать потребностям индивида и потому служить ситуативным препятствием для их актуализации;

г) в более широком смысле, обеспечивают возможность (или, напротив, препятствуют) для проявления психической активности человека в виде деятельности во внешнем (предметном) и/или во внутреннем (психологическом) планах;

д) имеют различную субъективную значимость для разных индивидов и даже для одного индивида в разные моменты его жизнедеятельности и в зависимости от выполняемых им задач; причем в одни моменты будут значимы и, следовательно, актуальны одни комплексы (паттерны) свойств и отношений окружающей среды, а в другие моменты — другие. И в то же время, несмотря на эти различия, одни и те же средовые свойства имеют больше общего в плане их влияния на людей, чем различного.

Для обозначения условий, в которых находится человек и которые побуждают его к определенным действиям или переживаниям, применяют также понятие “ситуация”. Несмотря на определенную общность с понятием “окружающая среда”, оно имеет свою специфику. Чтобы определить эту специфику приведем определение “ситуации”.

9 стр., 4263 слов

Отношение молодых людей к проблеме раннего материнства

... возникновения, факторы, влияющие на его распространение и отношение самих молодых людей к данной проблеме. Объектом исследования в курсовой ... так и в неумении организовывать свой досуг, отсутствии возможности найти подходящую работу, в пьянстве, жестокости родителей, ... обществе говорят и явления социальной патологии в молодежной среде. Несмотря на принимаемые профилактические меры, продолжают расти ...

“Ситуация (от франц. situation — положение, обстановка) — это система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность. Качество “быть внешним” по отношению к субъекту означает: в пространственном отношении — воспринимаемая внеположенность субъекту, во временном отношении — предшествование действию субъекта, в функциональном отношении — независимость от него в момент действия. К элементам ситуаций могут относится и состояния самого субъекта в предшествующий момент времени, если они обусловливают его последующее поведение. Полное описание ситуаций подразумевает выделение требований, которые предъявлены индивиду извне или (и) выработаны им самим, выступая для него в качестве исходных… Реализация требований ситуации создает предпосылки к ее преобразованию или преодолению. Выход за пределы ситуации… имеет место в той мере, в какой у субъекта (при значимости для него данной ситуации) складываются и начинают реализовываться новые требования к себе, избыточные по отношению к первоначальным.” (Краткий психологический словарь, 1998. С.348).

Из данного определения нетрудно заметить, что в понятии “ситуация” фиксируются именно актуальные, конкретизированные относительно данного индивида (субъекта) свойства компонентов системы “человек-среда”. С этой точки зрения оно предстает как конкретизация, уточнение понятия “среда” применительно к данному субъекту и его состоянию.

В общем виде термином “окружающая среда” (среда человека) обозначается природное(естественное) и социальное окружение человека, которое представляет собой комплекс влияний и условий, обеспечивающих возможность для удовлетворения его потребностей и для проявления его способностей и их развития.

2. Понятие «пространственная среда»

Первоначально определим пространственную среду как совокупность пространственно-предметных свойств и отношений, в которых происходит жизнедеятельность человека во всех ее проявлениях.

При этом достаточно часто термины “среда” и “пространство” используются в качестве синонимов.

Между тем, как показывают исследования порождающего процесса восприятия (Миракян А.И. Принципы порождающего процесса восприятия, 1992, 1999), целесообразно уточнить психологический смысл этих понятий.

Так, с философской точки зрения “пространство” определяется как “форма бытия материи, характеризующая ее протяженность, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах” (Философский энциклопедический словарь, 1983. С.541).

Однако с точки зрения психологии восприятия пространство окружающего мира, точнее его пространственность, может рассматриваться в четырех смыслах:

1. По аналогии с абсолютным пространством (в физике Ньютона).

2 стр., 848 слов

восприятие человека как высший психический познавательный процесс.

... теоретического исследования. Цель курсовой работы – изучить творческую природу восприятия. Объект исследования – восприятие человека как высший психический познавательный процесс. Предмет исследования – творческая ... поведения в соответствии с объективными условиями среды и субъективными потребностями воспринимающего субъекта [7, c. 56]. Восприятие – это процесс психического отражения предметов ...

Образно говоря, такое пространство представляет собой некое вместилище (пустоту), свойства которого не зависят от свойств объектов, заполняющих это пространство, и от свойств наблюдателя. Именно такое понимание пространства как объекта восприятия является исходным (физикальным) основанием для психологии восприятия в представлении В.Вундта, И.М.Сеченова, Титченера и др. представителей классической психологии. В исследованиях эколого-психологического направления подобное понимание пространства является основополагающим, когда речь идет о влиянии факторов пространственной среды (условий) на состояние и психику человека в целом. В первую очередь речь идет о различных видах “пространственных фобий”: боязнь закрытого пространства, страх высоты и т.п. Пространство в этом случае выступает в виде отдельного (как в психофизике) фактора, воздействующего на психику человека.

2. По аналогии с относительным пространством (в физике Эйнштейна).

Этот вид пространства отличается от предыдущего тем, что его свойства определяются свойствами объектов, которые его заполняют. Такое понимание пространства является исходным для гештальпсихологии и последующих направлений психологии восприятия феноменологической парадигмы. Данное понимание пространства лежит в основе таких направлений эколого-психологических исследований и практики, в которых пространственная среда становится объектом целенаправленного преобразования. Приведем три примера: а) перестановка мебели в своем жилище некоторыми женщинами, для изменения своего эмоционального состояния; б) проектирование архитектурной среды, паркового ландшафта; древне китайское искусство Фэн-шу, сутью которого является организация пространственного бытия человека, обеспечивающего гармоническое взаимодействие с окружающим миром;

3. В качестве экологической среды или среды обитания (экологический подход к восприятию Дж.Гибсона).

Отказываясь от физического пространства как объекта восприятия, Дж.Гибсон постулирует в качестве такового пространство, которое предстает перед “глазами животного” в естественных, экологически присущих ему условиях жизнедеятельности. В этом случае пространство описывается как экологически обусловленная (в данном случае биологическим видом живого существа) данность пространственных свойств и отношений (поверхностей, компоновок, текстур, заслонений), которые обеспечивают возможность тех или иных действий или же, напротив, не позволяют осуществить действия, эволюционно и функционально присущие данному виду живого существа. Именно такое понимание пространства предлагается в данном подходе. Когда мы говорим о пространственной среде как комплексе возможностей, то следует иметь в виду, что речь идет о возможности того, что уже существует (отражено в сознании индивида) или же может быть отражено (а может и не быть отражено) индивидом как пространство определенных возможностей. Среда как понятие – это абстракция нашего мышления. В реальности среда всегда относительна, т.к. она должна рассматриваться только во взаимодополнении (взаимодополнительности) к возможности данного живого существа (и человека тоже) осуществлять свою жизнедеятельность, т.е. к тем способам восприятия и действия (по преобразованию пространственных отношений), которыми оно (он) обладает. В методологическом отношении необходимо особо отметить, что во всех трех вышеуказанных подходах к пониманию “пространства” оно выступает как психологическая данность, т.е. как те свойства окружающего мира (окружающей среды), которые уже отражены, вычленены сознанием человека из многообразия пространственных, временных, энергетических и иных объективных свойств и отношений окружающего мира

25 стр., 12274 слов

Восприятие студентами городской среды

... 1. Теоретические аспекты проблемы восприятия среды 1.1 Человек и среда 1.1.1 История становления психологии окружающей среды На наш взгляд, необходимо ... подход Э. Холла к проблеме использования человеком пространства очень четко показал, как люди могут активно ... 60-х гг. комплекс средовых проблем (кризисное состояние природной среды, разрушительное влияние города на человека) нашел отражение и ...

4. Как продукт непосредственно-чувственного пространственного восприятия, в котором реализована возможность психического отражения порождать пространственные ощущения и тем самым пространственность окружающего мира.

В первых трех позициях пространство представлено как пространственные свойства и отношения, которые уже отражены в сознании и которые по этой причине могут быть использованы для описания совокупности средовых условий, обеспечивающих возможность действовать тем или иным образом. Но эта возможность относится именно к возможности действовать на основании уже воспринятых, уже отраженных пространственных свойств и отношений окружающей среды. Это то пространство, которое исследуется Дж.Гибсоном как среда обитания.

Однако до этого должна быть реализована возможность восприятия (порождения пространственного ощущения, образа пространственности) тех же пространственных свойств и отношений, т.е. того же пространства, которое по Дж.Гибсону представляет собой пространство «возможностей действовать». Пространство как возможность порождения пространственности на непосредственно-чувственном уровне восприятия — это уже концепция порождающего процесса восприятия А.И.Миракяна.

Таким образом, когда мы говорим: “окружающее пространство”, то имеем в виду данность всех пространственных свойств и отношений, в окружении которых находится данный субъект и которые структурированы тем или иным образом. Если же мы говорим “окружающая среда”, то мы имеем в виду, что, во-первых, окружающие человека средовые свойства и условия могут иметь не только пространственный, но и временной характер, а также социальный, информационный, знаковый, символический и т.д. Во-вторых, средовые условия включают в себя не все пространственные свойства и отношений, а лишь те, которые соответствуют естественно сформировавшемуся функциональному диапазону их восприятия, т.е. диапазону жизнедеятельности человека (или иного живого существа).

Поэтому мы не можем сказать, например, что пространственная среда человека включает в себя пространственные свойства и отношения, с которыми имеет дело квантовая механика1, ибо они находятся за пределами пространственно-предметного мира, в масштабах которого возникла и продолжает развиваться человеческая популяция.

В итоге, объединяя понятие “среда” как обозначение окружающих человека условий его существования и деятельности и понятие “пространство” как обозначение объекта восприятия человеком пространственной составляющей этих условий, мы приходим к выводу, что термином “пространственная среда” следует обозначать совокупность пространственно-предметных свойств и отношений окружающей среды, которая может иметь естественноприродный (лес, море, горы, степь, растения, животные и т.п.) или антропогенный (продукт человеческой деятельности) характер: городская среда, парковый ландшафт, архитектурная среда, виртуальная (пространство, представленное на экране компьютера) и т.д.

8 стр., 3624 слов

Предметно-развивающая среда как условие развития игровой деятельности ...

... детей. Глава 1. Теоретические основы использования предметно-развивающей среды как условия развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста .1 ... больше выпадает дорогих минут в обществе близких им людей, тем больше игре как особому виду детской деятельности ... игровая среда детства должна быть построена по принципам обогащенности и наукоемкости, иметь в своем арсенале природные и ...

Целесообразно различать следующие типы пространственной среды:

  • природная (естественный ландшафт, растения, животные),
  • антропогенная (городская, архитектурная, школьная, жилищная).

    В определенном смысле о ней можно сказать, что это предметная среда, т.к. пространство в этом случае определяется совокупностью предметных и межпредметных отношений. Поэтому, говоря о пространственной среде подобного типа, целесообразнее говорить о пространственно-предметной среде. Если речь идет об антропогенной пространственно-предметной среде, то с точки зрения психологии восприятия и психологии деятельности важно еще раз отметить, что ее пространственность не существует сама по себе, абстрактно. Пространственность такой среды задается, с одной стороны, способами восприятия наблюдателя, а, с другой — теми способами действий, которые опредмечены в пространственных свойствах человеческой деятельности и которые тем самым представляют совокупность операциональных возможностей для осуществления тех или иных действий и поведения данного наблюдателя2;

  • экологическая среда обитания, обеспечивающая каждому виду живых существ свой комплекс возможностей для жизнедеятельности. Представление об этом типе среды как объекте пространственного восприятия было разработано Дж.Гибсоном на иных методологических основаниях (не столько деятельностных, сколько эколого-поведенческих);
  • информационно-виртуальная, представленная на экране дисплея (компьютерные и видео-игры, интернет-среда, тренажеры).

    Ее особенность заключается в том, что оператор, работающий с таким пространством, имеет возможность не только его наблюдать, воспринимать и даже действовать в нем, но, что более важно, непосредственно изменять его пространственные параметры, характеристики и отношения.

3. Понятие о природной среде как объекте восприятия

Природная среда включает в себя не только пространственно-предметные свойства и отношения, но также и природные объекты (растения и животные), которые выступают для человека как объекты и восприятия, и личностного отношения, и взаимодействия.

Результаты изучения природы как окружающей среды, полученные разными представителями этого направления, могут быть сформулированы в виде следующих положений:

1. Природная среда не имеет определенных, твердо фиксированных во времени и пространстве границ. Речь идет о том, что человек, находясь внутри природной среды (например, ландшафта), невольно или целенаправленно структурирует ее границы в соответствии с задачами и характером своей деятельности. В качестве границ могут выступать холмы, излучина реки, опушка леса, дорога и т.д. Но в зависимости от вида деятельности структурирование границ производится субъектом по-разному. Так, рыболов, геолог или художник воспринимают один и тот же ландшафт и заполняющие его объекты каждый по-своему. По-разному перцептивное структурирование одного и того же ландшафта будет производиться и в зависимости от возрастных и иных индивидуально-психологических особенностей.

Более того, в восприятии субъективные границы природной среды могут не совпадать с естественными границами, как, например, это бывает в случае планирования мелиорационных работ, застроек, заповедников, промышленных и жилых предприятий и т.п.

Структурирование границ природной среды определяется функционально окрашенным отношением индивида к данному природному или антропогенному ландшафту. Однако, психологическое взаимодействие между человеком и природной средой может иметь и обратную направленность, т.к., в свою очередь, указанная структурированность ландшафта может оказывать психогенное воздействие на индивида. Причем здесь существуют как бы два полюса. Примером первого является структурная перенасыщенность природной среды, вызывающая психическое переутомление, например, хаос тропического леса. Противоположным примером является “пустая” среда — это однообразие пространства, не дающее никаких зрительных или иных ориентиров воспринимающему индивиду. У некоторых людей природная среда подобного типа вызывает чувство беспричинного беспокойства и даже страха: белое безмолвие тундры, бескрайность пустыни, бесконечность звездного неба и т.п.

2.Природная среда одновременно воздействует на все органы чувств. Это означает, что восприятие среды имеет надмодальный характер. Например, восприятие природного ландшафта, не ограничивается только зрительной модальностью, а включает в себя восприятие звуков (например, пение птиц или шум ветра), запахов и т.д. Поэтому восприятие среды (его иногда еще обозначают как восприятие “в полевых условиях”) существенным образом отличается от восприятия в лабораторных условиях, для которого характерно и даже как бы необходимо искусственное ограничение условий и модальности восприятия объектов в соответствии с задачами исследования.

3. Восприятие природной среды обусловлено характером деятельности субъекта восприятия. В данном случае речь идет о том, что одни и те же свойства природной среды (в том числе и границы, о чем было сказано) воспринимаются человеком не абстрактно, а функционально — в зависимости от вида деятельности, для выполнения которой индивид находится в данной природной среде. Одна и та же сосновая роща для лесоруба, эколога или грибника как объект восприятия предстает в разном виде.3

4. Каждый элемент природной среды наряду с физическими и химическими характеристиками обладает социальным значением. Эта особенность восприятия природной среды тесно связана с предыдущей, поскольку социальная сущность человека проявляется также и в социальной обусловленности его восприятия. Особенности восприятия природной среды, могут быть обусловлены историческим значением данного ландшафта (например, восприятие Бородинского поля), социокультурными и этническими традициями (вспомним, “японский садик”) и т.п. Здесь важно отметить, что социокультурное значение природной среды как объекта восприятия, с одной стороны, формируется в ходе социализации человека, а, с другой — выступает именно как средство его социализации. Примером могут служить образы обусловленные в фольклоре, искусстве.

5. Восприятие природы как среды во многом этническими или этноцентрическими факторами.4 В данном случае имеются в виду такие особенности восприятия, в основе которых лежат ценностная оппозиция “свой-чужой”. Например, “родная природа”, в отличие от понятия “чужбина”, и т.п.

6. В восприятии природной среды большую роль играет перцептивное отношение “центр — периферия”. Это означает, что в восприятии пространства любой природной среды происходит субъективное выделение, его “центральной” части, которая оценивается субъектом выше, чем «периферическая». Понятно, что выделение “центра” относительно “периферии” носит условный (социокультурный или субъективный) характер. Например, для художника центром природного ландшафта может стать отдельно стоящее дерево, а для грибника — опушка леса. Как известно, нулевой меридиан проходит через Гринвич (Англия), но также всем понятно, что это не потому, что Англия является центром планеты, а потому, что так условились считать географы планеты. Восприятие природной среды на основе оппозиции “центр — периферия” является как бы обратной стороной условности (субъективности) восприятия границ природной среды (см. выше п.1).5

7. Восприятие природы как среды характеризуется целостностью. Это очень важная особенность, поскольку он подчеркивает, что природная среда воспринимается не как разрозненная совокупность пространственных и иных свойств и отношений (форм, запахов, звуков), а как единое целое, хотя и состоящее из отличающихся друг от друга деталей. Несмотря на отмеченную выше избирательность восприятия свойств и объектов природной среды, она тем не менее, всегда воспринимается целостно, как гештальт. Эта целостность предопределяет восприятие и ее отдельных частей.

Итак, указанные особенности восприятия природной среды как объекта восприятия, позволяют более четко определить особенности, отличающие ее от объектов восприятия в традиционных направлениях психологии восприятия и характерные для восприятия других типов окружающей среды:

  • природная среда — это совокупность (паттерны, гештальты) различных свойств и отношений естественных (природных) объектов;
  • восприятие свойств и отношений природной среды характеризуется, с одной стороны, комплексностью и надмодальностью и вместе с тем — субъективной избирательностью;
  • в процессе восприятия природной среды ее свойства и отношения субъективно структурируются наблюдателем по принципам “центр — периферия”, “функционально значимое — незначимое”, “свое — чужое”;
  • свойства природной среды имеют не только перцептивный и функциональный, но также и социальный смысл. Поэтому особенности ее восприятия обусловлены не только перцептивными свойствами человека, но и его личностной, мотивационно-потребностной сферой.

4. Понятие «социальная среда»

Принципиально важно, что человек для другого человека тоже выступает как элемент окружающей среды, оказывая на него влияние своим отношением и действиями. В этом случае мы говорим о социальной среде, о пространстве межличностного взаимодействия и развития. Мы действуем и пребываем в человеческой среде, но для человека среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его взаимодействии с другими, с миром природы и даже с самим собой.

Система “Человек — Среда”6 в этом случае предстает как поле отношений в системе “Человек — Человек”, которая, в свою очередь, в количественном и качественном отношениях, а также по направленности взаимодействия между компонентами систем может быть конкретизирована до подсистем следующего вида:

А) “индивид — индивид”;

Б) “индивид — общность индивидов (группа, сообщество, этнос, конфессия и т.д.)”;

В) “общность индивидов — индивид”;

Г) “общность индивидов — общность индивидов”.

При этом отношения между компонентами каждой из указанных подсистем могут основываться на разной логике взаимодействия:

  • превосходства и эксплуатации, подавления и подчинения — когда взаимоотношения реализуется в форме воздействия одного из них на другого, когда один человек выступает в роли субъекта, в свою очередь, а другой, в роли объекта;
  • взаимной терпимости и сотрудничества, а также взаимодействия, взаимосвязи и коммуникации — когда основополагающим является субъект-субъектный тип взаимоотношений. В этом случае каждый из компонентов выступает для другого, имеющий право на свои цели и действия, и поэтому их взаимоотношение может складываться только на паритетной основе;
  • заботы и поддержки (фасилитации7) — совместно-субъектный тип взаимоотношений, когда основополагающим в системе “Человек — Человек” является содействие одного человека другому в решении проблем последнего.

Например, взаимоотношения в системе “учитель — ученик” могут строится в логике:

А) педагогического воздействия учителя на ученика — субъект-объектный тип межличностного взаимодействия;

Б) педагогического взаимодействия учителя с учеником — субъект-субъектный тип межличностного взаимодействия;

В) педагогического содействия ученику в его обучении и развитии — субъект-порождающий тип взаимодействия.

Отсюда понятно, что в зависимости от конкретного типа системы “Человек-Среда” и “Человек-Человек” индивид будет находиться в различной социальной среде и, соответственно, по-разному будет проходить процесс ее развития и становления.

5. Понятие «образовательная среда»

“…Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Понятие “образовательная среда” выступает как родовое для таких понятий как “семейная среда”, “школьная среда” и т.п.” (В.А.Ясвин, 1997. С.11-12).

В данном определении образовательной среды акцент на ее значении, связанным с процессом формирования личности учащегося.

Структура образовательной среды включает в себя три базовых компонента:

  • пространственно-предметный, т.е. пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации детей;
  • социальный, т.е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии субъектов учебно-воспитательного процесса (учащихся, педагогов, администрации, родителей, психологов и других;
  • психодидактический, т.е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

В соответствии с этими компонентами строится проектирование и моделирование (конкретизация для данного класса, школы) образовательной среды как системы возможностей, отвечающей потребностям познавательного и личностного развития учащихся.

С точки зрения экопсихологии развития, образовательную среду как предмет теории, эксперимента и практики следует рассматривать:

  • как факт обучения и развития учащегося (она есть, но никакого влияния на развитие учащегося не оказывает);
  • фактор обучения и развития учащегося, когда среда активно воздействует на учащегося, а сам учащийся выступает в качестве объекта, принимающего это воздействие;
  • как условие обучения и развития, когда образовательная среда представляет собой совокупность возможностей для обучения учащегося и проявления и развития его способностей;
  • средство для обучения и развития учащегося. В этом качестве образовательная среда может выступать “в руках” педагога, как средство, необходимое для решения тех или иных педагогических задач. Но образовательная среда может служить субъективным средством развития учащегося, без педагога когда учащийся сам выбирает или выстраивает для себя образовательную среду, соответствующую его интересам и потребностям. В качестве примера можно привести учебу детей в системе дополнительного образования, профориентационые действия учащегося, его осознанный переход на индивидуальную форму обучения, и т.п. В этом случае учащийся становится субъектом своего развития, а образовательная среда — объектом его выбора и использования в качестве средства развития способностей;
  • как предмет проектирования и моделирования, когда в соответствии с целями обучения и особенностями развития контингента учащихся теоретически проектируется и затем практически моделируется тот или иной вид и тип образовательной среды;
  • как объект психолого-педагогической экспертизы, когда образовательная среда оценивается по определенным критериям и с помощью соответствующих методов.

6. Понятие «информационная среда»

Одним из разновидностей социальной среды является так называемая информационная среда (сфера), которая образуется совокупностью:

  • субъектов информационного взаимодействия или воздействия;
  • собственно информации, предназначенной для использования субъектами информационной сферы;
  • информационной инфраструктуры, обеспечивающей возможность осуществления обмена информацией между субъектами;
  • общественных отношений, складывающихся в связи с формированием, передачей, распространением и хранением информации (В.Е. Лепский, 2000; М.О. Мдивани, 1999).

С психологической точки зрения информационная среда предстает в виде информационных воздействий разного рода, которые на себе испытывает человек, а также в виде информационных средств общения, взаимодействия с другими и воздействия на других (средства массовой информации, мульти-медиа, интернет и т.п.).

Как справедливо отмечает А.Е.Войскунский (2000), отличительной чертой данного вида среды является то, что она в большинстве случаев используется в качестве «психологического орудия» (по Л.С. Выготскому) социального воздействия на человека.

В этом качестве информационная среда является важнейшим фактором социализации индивида, а также формирования индивидуального и общественного сознания. Именно она выступает тем средством, с помощью которого общество транслирует индивиду нормы, ценности и стереотипы поведения, именно она оказывает непосредственное влияние на формирование социального поведения личности.

Вместе с тем, возрастающий темп информатизации общества обостряет экопсихологические проблемы во взаимоотношениях между Человеком (обществом) и информационной средой (сферой), ибо технократический подход к информатизации общества таит в себе угрозы, сопоставимые по масштабам с угрозами ядерной и экологической катастроф. Поэтому в ряду других проблем и направлений психологии информационной среды (СМИ, интернет-среда и др.) особое место занимает информационно-психологическая безопасность (В.Е. Лепский, 2000).

Целью разработки данного направления является обеспечение психологической защищенности основных интересов личности, общества и государства от угроз, связанных с воздействиями информационной среды на психику граждан (в это определение неявно включены и воздействия граждан на информационную среду).

Резюме

Несмотря на разноликость эколого-психологических исследований и практик, их объединяет то, что в качестве исходного основания используется системное отношение “человек — среда (окружающая среда)”.

В общем виде понятием окружающая среда обозначают естественное и социальное окружение человека, которое представляет собой совокупность влияний и условий, обеспечивающих человеку возможность тех или иных действий и тем самым возможность для проявления и развития его способностей.

В понятие “окружающая среда” входят такие ее разновидности, как:

  • физическая среда — совокупность физико-химических свойств окружающей среды (радиационный фон, степень загрязненности воздуха или воды, уровень освещенности и т.п. факторы непсихологической природы);
  • пространственная среда — совокупность пространственно-предметных свойств и отношений окружающей среды, которая может иметь естественно-природный характер (лес, море, горы, степь, растения, животные и т.п.) и/или антропогенный (продукт человеческой деятельности) характер: городская среда, парковый ландшафт, архитектурная среда, виртуальная (пространство, представленное на экране компьютера) и т.д.;
  • природная среда включает в себя совокупность природных объектов (естественный ландшафт, растения и животные), которые выступают для человека как объекты восприятия, личностного отношения и взаимодействия;
  • среда обитания или экологическая среда, обеспечивающая каждому виду живых существ свой комплекс возможностей для жизнедеятельности. Представление об этом типе среды как объекте восприятия было разработано Дж.Гибсоном;
  • социальная среда, ибо один человек для другого также выступает как элемент окружающей среды, оказывая на него влияние своими отношениями и действиями. О социальной среде еще говорят как о пространстве коммуникативных и межличностных взаимодействий человека. В этом случае выделяют следующие виды среды: семейная, образовательная (в частности, школьная), информационная (СМИ, интернет, мульти-медиа), этническая, культурная, духовная, религиозная и т.д.;
  • кроме того, в отличие от внешней окружающей среды, иногда говорят о внутренней (ментальной) среде индивида, понимая под этим наличие у него психических структур и способов действия, которые выступают в виде совокупности психологических условий и возможностей для его деятельности и развития.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Что подразумевается под окружающей средой? Перечислите основные характеристики средовых свойств и отношений.
  2. Для обозначения каких условий применяют термин «ситуация»? Дайте определение понятия «ситуация».
  3. Докажите, почему не всегда можно использовать в качестве синонимов термины «среда» и «пространство»? Для этого раскройте четыре смысла пространственности окружающего мира и сделайте соответствующий вывод.
  4. Назовите и охарактеризуйте основные типы пространственной среды.
  5. Какие компоненты включает в себя природная среда? Перечислите основные психологические особенности восприятия природной среды.
  6. Назовите основные отличия восприятия природной среды от восприятия других типов окружающей среды.
  7. Чем является для человека социальная среда? Перечислите типы межличностного взаимодействия между компонентами подсистем социальной среды?
  8. Попытайтесь самостоятельно дать определения и краткую характеристику различным типам социальной среды. Заполните таблицу:

№№

Тип социальной среды

Определение и краткая характеристика

1.

2.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Семейная

Образовательная

Семейная как образовательная

«Дворовая» как образовательная

Информационная

Этническая

Культурная

Религиозная

Духовная

Литература для самостоятельной работы

  1. Абрамова Ю.Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды. Диссертация … к.психол.н. М.: Психологический институт. 1995.
  2. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.
  3. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (12-14 апреля 2000 г.).

    М., 2000. С. 240-245.

  4. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.
  5. Грачев Г.В. Информационная среда общества и источники угроз информационно-психологической безопасности личности // Первая Российская конференция по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.).

    М., 1996. С.39-40.

  6. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М., 1985.
  7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
  8. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. №1.
  9. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского // Психологическая наука и образование. 1998, №1. С.5-21.
  10. Лепский В.Е. Информационно-психологическая безопасность: экопсихология информационной среды общества // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (12-14 апреля 2000 г.).

    М., 2000. С. 272-273.

  11. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
  12. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.
  13. Мдивани М.О. Подросток в информационной среде (экспериментальное исследование).

    М.: УМК «Психология», 1999.

  14. Миракян А.И. Константность и полифункциональность восприятия. М., 1992.
  15. Панов В.И. От проблемы образа к проблеме формопорождения //Образ в регуляции деятельности /Под ред. Н.Л.Мориной, В.И.Козлова. М., РПО, 1997. С. 101-112.
  16. Панов В.И. От развивающего обучения и к развивающему образованию // Известия Росссийской Академии образования. М., 2000, №2. С.60-69.
  17. Первая российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3-5 декабря).

    М., 1996.

  18. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. 1996.
  19. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. М., 1999. С.49-58.
  20. Учителю об экологии детства (Пособие для учителя) / Под ред. В.Лебедевой, В.Панова. М.: РАО-Психологический институт-ЦКФЛ. 1996.
  21. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
  22. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под ред. В.И.Панова. М.: Психологический институт РАО, 1997.
  23. Ясвин В.А. Проектирование и моделирование образовательной среды / Науч. ред. В.П.Лебедевой, В.П.Панова. М., 1997.
  24. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Панова. 1997.
  25. 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.).

    М.: Психологический институт РАО — Экопсицентр РОСС. 2000.

1В данном случае речь идет именно о пространственных свойствах и отношениях микромира, с которыми имеет дело психология пространственной среды, а не о физических свойствах микромира, которые естественно оказывают воздействие на состояние организма и психики человека (например, радиационное излучение) и которые входят в предмет изучения психологической экологии.

2 Предмет действия содержит в себе указание и на способ действия с этим предметом (см. Д.Б.Эльконин, 1978).

3 Это фундаментальное свойство психического отражения исследовано Д.А.Ошаниным и обозначено им как оперативность образа в предметном действии (1999).

4 В данном случае более корректно говорить не об “этноцентрическом”, а о “субъектно-центрическом” восприятии среды. В отличие от “своего”, “чужое” воспринимается как то, что не принадлежит моей субъектности.

5 Психологической основой данной особенности является то, что на непосредственно-чувственном уровне одним из базовых отношений, обеспечивающих порождение ощущения пространственности, является отношение между объектом восприятия, на котором фиксируется взгляд наблюдателя (субъективно — “центр” поля зрения), и окружающими объектами, на которых взгляд наблюдателя в данный момент не фиксируется (субъективно — “периферия” поля зрения).

6 Здесь и далее, когда термином “Человек” (с прописной буквы) будем обозначать человека вообще, это может быть как отдельный индивид, так и некоторая социальная общность— семья, группа, этнос, профессиональное сообщество, конфессиональное сообщество, общество в целом и т.п. Аналогично, термином “Среда” (с прописной буквы) целесообразно обозначать совокупность различных средовых условий, в которую могут входить: природный ландшафт и природная среда в целом, архитектурная среда, семейная, школьная, информационная, духовная и т.д. Когда же речь идет о конкретном виде средовых условий, например, об “архитектурной среде”, целесообразно будет писать этот термин со строчной буквы.

7Фасилитация(от англ. facilitat — облегчать) в данном случае означает оказывать содействие, способствовать раскрытию и реализации природных, социальных и индивидуальных предпосылок к развитию.