ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 8 2

метки: Эксперимент, Экспериментальный, Гипотеза, Шкала, Исследование, Психология, Испытуемый, Данные

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Г.Р. ДЕРЖАВИНА»

Н.А. Левина

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Допущено Редакционно-издательским советом ТТУ имени Г.Р. Державина в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 030301 – Психология

Тамбов 2010

УДК 15 (075.8) ББК 88 я73 Л34

Рекомендовано к печати Редакционно-изда-тельским советом ТГУ имени Г.Р. Державина

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Е.А. Уваров;

кандидат психологических наук, профессор В.Н. Косырев

Л34

Левина Н.А. Экспериментальная психология : учеб. пособие / Н.А. Левина ; М-во обр. и науки РФ, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 55 с.

Учебное пособие содержит основной материал лекционного курса по базовым разделам дисциплины «Экспериментальная психология». Цель данного пособия состоит в том, чтобы способствовать активному усвоению студентами теоретических основ экспериментальной психологии, проведения научного исследования в области психологии, приобретению навыков формулирования научной проблемы, выдвижению экспериментальных гипотез, планирования и организации психологического эксперимента, контроля переменных, обеспечения достоверности экспериментальных данных, их обобщения и распространения за пределы экспериментальных условий. Книга может быть полезна студентам высших учебных заведений, обучающимся по специальности «Педагогика и методика начального образования», а также для студентов-психологов при изучении курса «Экспериментальная психология», в подготовке и проведении научных исследований в ходе выполнения курсовых, дипломных и других видов работ. УДК 15 (075.8) ББК 88 я73

© Левина Н.А., 2010  ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 2010

Ministry of education and science of the russian federation

STATE EDUCATIONAL INSTITUTION

OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

«TAMBOV STATE UNIVERSITY named after G.R. DERZHAVIN»

N.А. Levina

EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY

Permitted by the Editorial-Publishing Board of TSU named after G.R. Derzhavin as Course Book for Students Studying the Discipline 030301 – Psychology

Tambov 2010

Recommended for Publishing by the Editorial-Pub-lishing Board of TSU named after G.R. Derzhavin

Reviewers:

Doctor of Psychology, Professor Е.А. Uvarov;

Candidate of Psychology, Professor V.N. Kosyrev

Levina N.А. Experimental Psychology : Course Book / N.А. Levina ; Ministry of Education and Science of RF, SEIHPE «Tambov State University named after G.R. Derzhavin». Tambov : the Publishing House of TSU named after G.R. Derzhavin, 2010. 55 pp.

Course book contains the basic material of course of lectures on the main parts of the discipline «Experimental psychology». Goal of this course book is to favour the learning theoretical bases of experimental psychology by students; carrying out of research in psychology; acquiring skills of defining the scientific problem, putting forward experimental hypotheses; planning and organization of the psychological experiment, control of variables, securing of the experimental data adequacy, their generalization and spread diffusion outside the experimental conditions. The book can be useful for students of the Institutes of Higher Education studying the discipline «Pedagogics and methodology of the elementary education», as well as for students-psychologists when studying the course «Experimental psychology», in preparation for and carrying out of the scientific researches during execution of yearly projects, degree works and other types of work.

© Levina N.А., 2010  SEIHPE «Tambov State University named after G.R. Derzhavin», 2010

Содержание

	Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	7
Тема 1.	История экспериментальной психологии . . . . . .	9
Тема 2.	Предмет экспериментальной психологии . . . . . .	11
Тема 3.	Понятие о науке. Научное исследование: методологические принципы, структура, этапы, виды	13
Тема 4.	Валидность научного исследования . . . . . . . . . . .	19
Тема 5.	Научная проблема. Гипотезы исследования: виды, типы, содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	23
Тема 6.	Общенаучные исследовательские методы . . . . . .	26
Тема 7.	Психологический эксперимент . . . . . . . . . . . . . . .	27
Тема 8.	Психологическое измерение . . . . . . . . . . . . . . . . .	35
Тема 9.	Психологическое тестирование. Тестовые нормы	43
Тема 10.	Результаты исследования: интерпретация, представление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	49
Тема 11.	Этические принципы проведения исследований человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	53
	Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	54

Contents

	Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	7
Theme 1.	History of the experimental psychology . . . . . . . . . .	9
Theme 2.	Subject of the experimental psychology . . . . . . . . . .	11
Theme 3.	Notion of science. Scientific research: methodolo-gical principles, structure, stages, types . . . . . . . . . .	13
Theme 4.	Validity of the research study . . . . . . . . . . . . . . . . .	19
Theme 5.	Scientific problem. Hypotheses of study: types, content . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	23
Theme 6.	General scientific research methods . . . . . . . . . . . . .	26
Theme 7.	Psychological experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	27
Theme 8.	Psychological measurement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	35
Theme 9.	Psychological test. Test norms . . . . . . . . . . . . . . . . . .	43
Theme10	Results of research: interpretation, representation. . .	49
Theme11	Ethical principles of human researches. . . . . . . . . . .	53
	Literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	54

Введение

В настоящее время ведущими исследователями в области экспериментальной психологии изданы учебники и учебные пособия по данной дисциплине, которые предназначены, в первую очередь, для обеспечения учебного процесса студентов-психо-логов. Однако курс «Экспериментальная психология» читается не только студентам, обучающимся по специальности «Психология», но и студентам других специальностей, в частности «Педагогика и методика начального образования».

В связи с этим имеется потребность в таком учебном пособии, содержание которого было бы ориентировано, прежде всего, на студентов непсихологических факультетов.

Предлагаемое пособие является попыткой решения указанной проблемы. Содержание данного учебного пособия построено в соответствии с Государственным и Внутриуниверситетским образовательными стандартами по специальности «Педагогика и методика начального образования».

В процессе освоения курса «Экспериментальная психология» студенты познакомятся с историей данной отрасли психологического знания, научными взглядами и подходами к определению предмета экспериментальной психологии, методологическими принципами, которые являются первоосновой изучения данной дисциплины. Все это будет способствовать формированию научного мышления у студентов. Изучение курса экспериментальной психологии предполагает формирование у студентов не только теоретических знаний, но и практических умений и навыков, необходимых для самостоятельного планирования и осуществления всех этапов психологического исследования, начиная с постановки проблемы и заканчивая анализом и интерпретацией полученных эмпирических данных.

Пособие содержит такие разделы, как «История экспериментальной психологии», «Предмет экспериментальной психологии», «Понятие о науке. Научное исследование», «Валидность исследования», «Научная проблема. Гипотезы исследования», «Общенаучные исследовательские методы», «Психологический эксперимент», «Психологическое измерение», «Психологическое тестирование. Тестовые нормы», «Результаты исследования: интерпретация, представление», «Этические принципы проведения исследований человека».

Тема 1. История экспериментальной психологии

Психология прошла долгий путь к тому, чтобы стать самостоятельной наукой – от донаучной «житейской» психологии, через формирование и апробирование основных психологических идей в системах философии, к построению психологии как естественной науки.

Столетнее вызревание идеи измеримости психических явлений завершилось в середине XIX в. появлением экспериментальной психологии. Наиболее значимая фигура в этом событии – немецкий ученый Густав Теодор Фехнер (1801–1887).

Врач, физик, философ, он достиг значительных результатов во всех этих областях.

В 1860 г. вышла в свет книга Г.Т. Фехнера «Элементы психофизики». Этот главный труд Фехнера по праву считается первым трудом по экспериментальной психологии.

Очень весомый вклад в развитие психологического эксперимента примерно в это же время внес другой немецкий исследователь Герман Гельмгольц (1821–1894).

Следующий период в развитии ЭП связан с именем Вильгельма Вундта (1832–1920).

Он также был ученым широких интересов: психолог, физиолог, философ, языковед. Вильгельм Вундт превратил «эмпирическую» доэкспериментальную психологию в экспериментальную психологию. Фехнер раньше Вундта начал исследования, которые заложили основы естественнонаучной психологии, но в лаборатории Вундта была создана первая научная психологическая школа. Ему принадлежит честь организации первой в мире психологической лаборатории (Лейпциг, 1879), реорганизованной позже в институт экспериментальной психологии. Это сопровождалось изданием первого официального документа, оформляющего психологию как самостоятельную дисциплину. Лейпцигская лаборатория стала международным центром экспериментальной психологии. Из ее стен вышли такие выдающиеся исследователи, как Э. Крепелин, О. Кюльпе, С. Холл, М. Кеттелл, Г. Мюнстернберг, Э. Титченер, Ч. Спирмен и др. В созданной В. Вундтом психологической лаборатории прошли подготовку психологи со всего мира, в том числе и из России.

Весомый вклад в экспериментальную психологию внес еще один немецкий ученый – Герман Эббингауз (1850–1909).

Главные успехи Эббингаузом были достигнуты в изучении памяти и навыков. Знаменитая «кривая Эббингауза», демонстрирующая динамику процесса забывания, до сих пор в арсенале науки.

В России конца XIX – начала XX в. в экспериментальной психологии наиболее заметная фигура – Г.И. Челпанов (1862–1936).

Им была выдвинута концепция «эмпирического параллелизма», восходящая к психофизическому параллелизму Фехнера и Вундта. Главной заслугой Г.И. Челпанова, видимо, следует считать активное внедрение экспериментально-психологических знаний в высшее образование России и интенсивную подготовку психологов-экспериментаторов. С 1909 г. он читает курс «Экспериментальная психология» в Московском университете и на семинарии при Московском психологическом институте. Сочетая в своем курсе лекционные занятия с большим объемом лабораторно-практических работ, он считал, что этот курс должен иметь значение методики экспериментальной психологии и предназначаться для тех, кто предполагает самостоятельно заняться исследованием психических явлений. С тех пор экспериментальная психология в нашей стране стала обязательной учебной дисциплиной в профессиональной подготовке психологов. Опубликованный в 1915 г. учебник Г.И. Челпанова «Введение в экспериментальную психологию» выдержал не одно издание и популярен до сих пор.

С конца XIX в. исследователи начинают проводить психологические опыты с животными. Сначала их проводили в естественных условиях, позже – в лабораторных. Здесь надо назвать имена Дж. Леббока, Л. Моргана, Э. Торндайка. В конечном итоге экспериментальная работа с животными вылилась в новую дисципли- ну – зоопсихологию, где эксперимент и наблюдение являются ведущими исследовательскими приемами. Данные зоопсихологии становятся материалом для другой дисциплины – сравнительной психологии, большой вклад в развитие которой внес наш соотечественник – психолог и биолог В.А. Вагнер (1849–1934).

Тема 2. Предмет экспериментальной психологии

В.Н. Дружин в учебнике по экспериментальной психологии указывает, что термин «экспериментальная психология» имеет, по крайней мере, четыре значения [3, с. 8-9]:

1. под экспериментальной психологией понимают (вслед за В. Вундтом, С. Стивенсом и другими учеными) всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных. Научная психология приравнивается к экспериментальной и противопоставляется философской, интроспективной, умозрительной и гуманитарной психологии. Эта точка зрения отражена в «Экспериментальной психологии» под редакцией П. Фресса и Ж. Пиаже (Экспериментальная психология, 1966);
2. экспериментальную психологию иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик, реализуемых в конкретных исследованиях. Типичным учебником, который предлагает студентам такое понимание экспериментальной психологии, является «Экспериментальная психология человека» М.В. Мэтлин (Matlin M.W., 1979);
3. термин «экспериментальная психология» часто употребляется в расширительном значении для характеристики научной дисциплины, занимающейся проблемой методов психологического исследования в целом;
4. под экспериментальной психологией понимают только теорию психологического эксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь включающую его планирование и обработку данных. Классическим учебником такого рода стала «Экспериментальная психология» Ф.Дж. Мак-Гигана (McGuigan F.G., 1993).

   Подобные учебники похожи на пособия по математической статистике для гуманитариев.

В определениях экспериментальной психологии, согласно В.В. Никандрову, отсутствуют указания на ее предмет, но, как правило, фиксируется ее дробный характер [8]. Таково определение из «Психологического словаря»: «Экспериментальная психология – общее наименование областей и разделов психологии, в которых эффективно применяется метод лабораторного эксперимента» [9, с. 407]. Еще явственнее эти ноты звучат в другом словаре: «Экспериментальная психология – общее обозначение различных видов исследования психических явлений посредством экспериментальных методов» [11, с. 458]. Созвучное определение находим еще в одном словаре, хотя здесь и говорится о необходимости разработки методов в рамках экспериментальной психологии: «Экспериментальная психология – 1) область психологического знания, связанная с экспериментальными исследованиями психики… В экспериментальной психологии разрабатываются методы организации и проведения психологического эксперимента, а также методы обработки и анализа его результатов; 2) экспериментальный раздел общей психологии» [10, с. 137].

Согласно В.В. Никандрову, это обусловлено, по-видимому, тремя основными причинами: 1) различиями в трактовке понятия «эксперимент»; 2) постоянно усложняющимся соотношением экспериментальной психологии с остальными разделами психологической науки; 3) зыбкостью границ между теоретическими и эмпирическими исследованиями [8].

Анализируя указанное выше, В.В. Никандров характеризует объем понятия «экспериментальная психология» следующим образом:

• это, во-первых, дисциплина, изучающая и разрабатывающая ряд эмпирических методов психологического исследования;
• во-вторых, обобщающее обозначение исследований в разных областях психологии, использующих эти эмпирические методы.

В трактовке В.В. Никандрова, экспериментальная психология – это самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования и имеющая своим главным предметом изучения систему психологических методов, среди которых основное внимание уделяется эмпирическим методам. По его мнению, такая трактовка экспериментальной психологии разрешает неопределенность ее места в системе психологических знаний, придавая (а точнее, возвращая) ей статус самостоятельной науки. Подобное видение экспериментальной психологии, по мнению В.В. Никандрова, признается научным сообществом, свидетельством чему служит выход в свет таких работ, как «Экспериментальная психология» В.Н. Дружинина [3] и «Введение в психологический эксперимент» Т.В. Корниловой [6].

Тема 3. Понятие о науке. Научное исследование: методологические принципы, структура, этапы, виды

Наука – это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности.

Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характеризуется полнотой, достоверностью и систематичностью.

Наука как человеческая деятельность, прежде всего, характеризуется методом.

Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Эта система приемов и операций должна быть признана научным сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей проведение исследования.

Научное исследование – это процесс познания нового явления и раскрытия закономерностей изменения изучаемого объекта в зависимости от влияния различных факторов для последующего практического использования этих закономерностей.

Методологические принципы научного исследования

В основе построения каждой науки лежат некоторые принципы, которые определяют методологию этой науки, соответственно ее лицо (науку как таковую).

Методология экспериментальной психологии также строится на основе определенных принципов, которые в основном совпадают с методологическими принципами, с которыми студенты знакомятся в курсе общей психологии. Рассмотрим самые главные из них.

Общенаучные методологические принципы

1. Принцип детерминизма, устанавливающий обусловленность всех явлений действием тех или иных причин, т.е. принцип причинно-следственных связей всех явлений действительности.
2. Принцип объективности: включает в свое содержание признание объекта познания независимым от субъекта, принципиальную познаваемость этого объекта, наличие соответствующих логических средств познания и возможность активного воздействия на объект исследования на основе полученных знаний.
3. Принцип фальсифицируемости – предложенное К. Поппером требование наличия методологической возможности опровержения теории, претендующей на научность, путем постановки того или иного принципиально возможного реального эксперимента.

Специфичные для психологии принципы

1. Принцип единства сознания и деятельности: сознание деятельно, а деятельность сознательна. Экспериментальный психолог изучает поведение, которое образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией. Выражается следующей функцией: R = f(P, S), где R – поведение, P – личность, а S – ситуация.

Причем R и S не являются независимыми друг от друга переменными, а находятся в тесном взаимодействии: личность влияет на ситуацию, последняя, в свою очередь, влияет на личность. Это взаимодействие происходит как на сознательном, так и на бессознательном уровнях.

2. Принцип развития, т.е. признание непрерывного изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их перехода от одних форм и уровней к другим. Также известен как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу психика субъекта – результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе.
3. Принцип системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природ ной, социальной, психической.
4. Принцип единства физиологического и психического. Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений к физиологическим процессам невозможно.
5. Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться как целостные процессы. Воздействие производится всегда на психику в целом, а не на какую-то изолированную ее часть.

Основные онтологические принципы психологического исследования:

1. принцип репрезентативности определяет отношения объекта с предметом, условиями, методом и результатом. Объект должен быть выбран в соответствии с задачей исследования;
2. принцип валидности характеризует отношения предмета с элементами системы исследования. Предмет исследования не должен подменяться в ходе исследования;
3. принцип надежности характеризует отношения метода с другими элементами системы и обеспечивает инвариантность результата, полученного данным методом;
4. принцип стандартизации условий: соответствие реальных условий исследования идеально предполагаемым следует охарактеризовать как экологическую валидность исследования. Применительно к наблюдению стандартизация заменяется выбором ситуации наблюдения, соответствующей замыслу исследования;
5. принцип инвариантности результата является результирующим, обеспечивается применением вышеперечисленных принципов и предполагает воспроизводимость экспериментального результата в других исследованиях и сопоставимость результата, полученного одним исследователем с результатами, полученными другими исследователями.

Отношения элементов психологического исследования образуют систему. При этом принципы и правила психологического исследования и составляют структуру системы. Они являются реализацией основного методологического принципа – принципа инвариантности результата.

Таким образом, принципы отражают соответствие замысла исследователя реальной системе, которую он реализует.

Каждому онтологическому элементу соответствует гносеологический элемент:

1. метод характеризуется дефектами, то есть функционально может быть непригодным для решения исследовательской задачи;
2. объект является источником фактов;
3. предмет (психика) характеризуется факторами-перемен-ными, влияющими на нее в ходе исследования;
4. условия (среда) являются источником артефактов;
5. эффект характеризует оценку результатов проведенного исследования: исследование может быть эффективным и неэффективным.

Соответственно В.И. Мамсик выделяет пять основных гносеологических принципов:

1. принцип регистрации фактов;
2. принцип планирования факторов;
3. принцип контроля дефектов;
4. принцип элиминации артефактов;
5. принцип контроля результата.

Нормативный процесс научного исследования имеет следующую структуру:

1. выдвижение гипотезы (гипотез);
2. планирование исследования;
3. проведение исследования;
4. интерпретация данных;
5. опровержение или неопровержение гипотезы (гипотез);
6. в случае опровержения старой – формулирование новой гипотезы (гипотез).

Эта схема свидетельствует в первую очередь о том, что в структуре научного исследования содержание научного знания является величиной переменной, а метод представляет собой константу. Новое знание рождается в форме научного предположения – гипотезы, через призму которой ведется интерпретация данных.

Любое научное исследование включает в себя ряд необходимых этапов (на каждом этапе решается определенная задача):

1. постановка задачи: что неизвестно;
2. формулирование проблемы, анализ информации по изучаемой проблеме;
3. формулировка предположений – гипотез;
4. построение плана научного исследования: выбор объекта, уточнение предмета исследования, определение методов исследования, выбор места и времени исследования и определение порядка экспериментальных проб, с целью уменьшения влияния помех на результат эксперимента;
5. проведение исследования по намеченному плану;
6. фиксация результатов эксперимента;
7. первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение;
8. проверка исходных гипотез на достоверность;
9. формулирование новых фактов или закономерностей;
10. уточнение теорий или отбрасывание их как непригодных;
11. формулирование новых выводов и предсказаний на основе уточненной теории.

Научное исследование и его виды

Разграничивают эмпирическое и теоретическое исследование, хотя это разграничение условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер.

По характеру исследования делятся на следующие виды:

• фундаментальное исследование, которое направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний;
• прикладное исследование, которое проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи;
• монодисциплинарные исследования, которые проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае – психологии);
• междисциплинарные исследования, которые проводятся на стыке нескольких наук и требуют участия специалистов из разных областей;
• комплексные исследования, которые проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности;
• однофакторные (аналитические) исследования, которые направлены на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

По цели проведения исследования можно разделить на несколько типов:

• поисковые исследования: представляют собой попытку решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным образом;
• критические исследования: проводятся с целью опровержения существующей теории, модели, гипотезы и т.д. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность;
• уточняющие исследования: проводятся с целью установления границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности;
• воспроизводящие исследования: осуществляются с целью точного повторения эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов, проверки результатов, полученных предшественниками. Воспроизводящее исследование – основа всей науки. Следовательно, операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.

Тема 4. Валидность научного исследования

Валидность – соответствие конкретного исследования принятым стандартам, то есть безупречному экспериментальному исследованию [3].

Валидность – фундаментальное понятие экспериментальной психологии. Степень валидности определяет, насколько результаты эксперимента соответствуют поставленной задаче.

Научный результат должен быть инвариантным относительно пространства, времени, типов объектов и субъектов исследования, то есть объективным. Это означает, что научный результат не должен зависеть от того, где он был получен, от времени, в которое он был получен, от личности исследования. Эти требования относятся к идеальному исследованию и его идеальному результату.

В действительности же реальное исследование не может полностью соответствовать идеальному. Поэтому следует различать явления и процессы, происходящие в реальности, и их аналоги, которые мы наблюдаем или воспроизводим в ходе исследования.

В связи с этим необходима проверка соответствия реального исследования идеальному исследованию, то есть проверка валидности реального исследования.

Соответствие идеального эксперимента реальному называют внутренней валидностью [3]. Внутренняя валидность характеризует степень достоверности полученного знания, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным.

Внутренняя валидность является непременным условием любого эксперимента. Д. Кэмпбелл выделил восемь основных факторов, нарушающих внутреннюю валидность эксперимента [3]. Первую группу факторов можно назвать факторами выборки:

1. селекция – неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах;
2. статистическая регрессия – частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей (иначе – корреляция из-за неоднородности группы);
3. экспериментальный отсев – неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу;
4. естественное развитие – изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными событиями: изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накопление опыта и др.).

Вторая группа – побочные переменные, влияние которых приводит к следующим эффектам:

1. эффект «истории» – конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием помимо экспериментального воздействия;
2. эффект тестирования – влияние предварительного тестирования на результат итогового;
3. инструментальная погрешность – определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т.е. надежностью теста; именно надежность влияет на валидность, по утверждению Д. Кэмпбелла, а не наоборот;
4. взаимодействие факторов: отбора; естественного развития, истории (разные истории экспериментальных групп) и др.

Позже Д. Кэмпбелл описал еще ряд источников нарушения внутренней валидности. Наиболее существенные относятся к экспериментальной процедуре, а именно: компенсаторное сопоставление эффектов различных воздействий, имитация воздействия, когда его на самом деле не происходит и др.

Всякое знание хорошо тем, что может быть применено на практике, а это определяется соответствием реального исследования изучаемой объективной реальности. Это соответствие называют внешней валидностью исследования [3]. Таким образом, внешняя валидность определяет возможность распространения полученных в исследовании результатов на объективную реальность.

Д. Кэмпбелл называет главные причины нарушения внешней валидности [3]:

1. эффект тестирования – уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием тестирования. Например, предварительный контроль знаний учеников может повысить их интерес к новому учебному материалу. Поскольку генеральная совокупность предвари­тельному тестированию не подвергается, то результаты для нее могут быть нерепрезентативными;
2. условия проведения исследования. Они вызывают реакцию испытуемого на эксперимент. Следовательно, его данные нельзя переносить на лиц, не принимавших участия в эксперименте, этими лицами является вся генеральная совокупность, кроме экспериментальной выборки;
3. взаимодействие факторов отбора и содержания экспериментального воздействия. Их следствия – артефакты (в экспериментах с добровольцами или испытуемыми, участвующими по принуждению);
4. интерференция экспериментальных воздействий. Испытуемые обладают памятью и обучаемостью. Если эксперимент состоит из нескольких серий, то первые воздействия не проходят для них бесследно и сказываются на появлении эффектов от последующих воздействий.

Большинство причин нарушения внешней валидности связано с особенностями психологического эксперимента, проводимого с участием человека, которые отличают психологическое исследование от эксперимента, осуществляемого специали­стами других естественных наук.

Отношение реального исследования к реальности можно охарактеризовать как теоретическую, или прогностическую, валидность, поскольку план «идеального исследования» строится, исходя из теоретической идеализации реальности – гипотез исследования.

В экспериментальной психологии, наряду с указанными выше видами валидности, в основном используются следующие виды: операциональная валидность, конструктная валидность и экологическая валидность.

Операциональная валидность определяет степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе [3].

Операциональная валидность представляет частный случай внешней валидности. Она определяет степень соответствия используемой экспериментальной методики (экспериментальных утверждений) теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения эксперимента.

Д. Кэмпбелл вводит понятие конструктной валидности. Конструктная валидность имеет отношение к попыткам обозначения любых аспектов эксперимента. Опасности нарушения конструктной валидности заключаются в неправильном обо-значении причины и эффекта с помощью абстрактных терми-нов и терминов, взятых из обыденного языка или формальной теории [7].

«Конструктная валидность выражает адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории. По мнению Д. Кэмпбелла, конструктная валидность характеризует правильность обозначения (интерпретации) причины и экспериментального эффекта с помощью абстрактных терминов из обыденного языка или формальной теории. Внутренняя валидность определяется достоверностью интерпретации экспериментального эффекта как связи изучаемой причины и следствия, а конструктная валидность – правильностью употребления терминов той или иной теории при интерпретации данных эксперимента» [3].

Адекватное обращение с терминологией относится к методической части организации эксперимента, поэтому, по-видимому, можно считать конструктную валидность частью операциональной [5].

Экологическая валидность определяет, насколько условия эксперимента имитируют исследуемую реальность. В полевых экспериментах экологическая валидность достигает максимума естественным образом, соответственно в лабораторных экспериментах соблюсти высокую степень экологической валидности достаточно тяжело, причем не всегда это необходимо [5].

Тема 5. Научная проблема. Гипотезы исследования: виды, типы, содержание

Началом любого исследования является постановка проблемы. Проблема – это вопрос, на который у человека еще нет ответа, и требуется найти ответ в виде нового для человека знания. В отличие от житейской, научная проблема формулируется в терминах определенной научной отрасли. Проблема должна быть операционализирована, в этом случае из формулировки видны средства и способы решения проблемы. Выделяют следующие этапы поиска и формулирования проблемы:

1. выявление нехватки в научном знании о реальности. В науке формулирование проблемы начинается с обнаружения нехватки знаний в описании или объяснении реальности. Способность обнаружить существующие пробелы в знаниях о мире – одно из главных проявлений таланта исследователя;
2. описание проблемы на уровне обыденного языка. Второй этап создает предпосылки для выбора конкретной области науки, средствами которой будет решаться проблема;
3. формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Оно определяет область поиска ее возможных решений, то есть средствами какой науки будет решаться обнаруженная проблема.

Формулировка проблемы в неявном виде содержит гипотезу исследования. Это означает, что в самой формулировке проблемы дается предполагаемый ответ на поставленный вопрос, то есть гипотеза. Гипотеза – это научное предположение, представляющее собой возможный ответ на вопрос, содержащийся в формулировке проблемы, истинность которого необходимо доказать. Формулировка гипотезы должна быть операционализирована.

В зависимости от уровня познания, которому соответствует гипотеза, различают следующие виды гипотез:

• теоретические гипотезы, выдвигаемые для устранения существующих в теории внутренних противоречий либо для преодоления рассогласования теории и экспериментальных данных;
• экспериментальные гипотезы – предположения, выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования;
• эмпирические гипотезы, которые проверяются эмпирическим путем и являются основой построения эмпирического знания.

Процесс выдвижения гипотез является основным и наиболее творческим этапом научного исследования. В его основе лежат имеющиеся теоретические разработки в области изучения выбранной проблемы, накопленные эмпирические сведения, а также опыт и интуиция исследователя, его здравый смысл. В зависимости от того, что из перечисленного выше является источником происхождения гипотезы, различают три типа научных гипотез:

• дедуктивные гипотезы, которые представляют собой следствия из некоторых общих теоретических положений;
• индуктивные гипотезы, которые представляют результат обобщения некоторой совокупности эмпирических данных;
• интуитивные гипотезы, являющиеся результатом неосознаваемой познавательной деятельности исследователя, его интуиции.

Количество и качество выдвигаемых исследователем гипотез определяется не только его креативностью, но, прежде всего, широтой и глубиной переработки имеющегося теоретического и эмпирического материала, накопленного наукой.

По содержанию гипотезы можно разделить на три вида: 1) гипотезы о наличии явления; 2) гипотезы о связи между явлениями; 3) гипотезы о причинной связи между явлениями.

Полученные в экспериментах выборочные данные всегда ограничены и носят в значительной мере случайный характер. Использование математической статистики позволяет производить анализ таких данных и оценить возможность обобщения закономерностей, полученных на выборке, и распространения их на генеральную совокупность.

Формальное предположение о случайности или не случайности сходства (или различий) характеристик объектов или связей между ними, носит название статистических гипотез.

Процедура проверки случайности или не случайности различий между переменными или связей между ними предполагает формулирование двух статистических гипотез – нулевой гипотезы (H₀) и альтернативной гипотезы (Н₁).

Принято считать, что нулевая гипотеза H₀ – это гипотеза об отсутствии различий или связей между переменными, а альтернативная H₁ – гипотеза о наличии различий или связей между переменными. Проверка статистических гипотез состоит в вычислении некоторого статистического критерия по полученным эмпирическим данным и его сравнении с критическим значением, определяемым по соответствующим таблицам математической статистики. Если эмпирическое значение критерия меньше табличного, то принимается истинность гипотезы H₀. Эта гипотеза отвергается, если эмпирическое значение критерия равно табличному значению критерия или больше него.

При проверке статистических гипотез неизбежен риск принять ложное решение. Различают два рода ошибок, которые возможны при принятии статистических решений:

• ошибка 1-го рода – принимается решение отклонить гипотезу H₀, которая в действительности оказывается верной;
• ошибка 2-го рода – принимается решение принять гипотезу H₀, хотя в действительности она является неверной.

Вероятность ошибочного отклонения H₀ – это уровень значимости. Другими словами, уровень значимости – это вероятность ошибки первого рода при принятии решения. Для обозначения этой вероятности, как правило, употребляют либо греческую букву , либо латинскую букву p. Стандартные уровни статистической значимости: низший уровень – p = 0,05; достаточный уровень – p = 0,01; высший уровень – p = 0,001. При статистическом анализе экспериментальных данных психолог в зависимости от задач и гипотез должен выбрать необходимый уровень значимости.

Таким образом, экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая – для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров. Экспериментальная гипотеза – первична, а статистическая – вторична.

Формулировка принятия решения заключается в выборе соответствующей гипотезы H₀ или H₁.

Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, закономерности, законы.

Тема 6. Общенаучные исследовательские методы

Все методы современной науки делятся на теоретические и эмпирические. Деление это весьма условно. В качестве самостоятельного можно выделить метод моделирования, имеющий собственную специфику. Кроме того, от теоретических и эмпирических методов отличают интерпретационные методы, в частности методы представления и обработки данных.

При проведении теоретических исследований ученый имеет дело не с самой реальностью, а с мысленной репрезентацией – представлением в форме умственных образов, формул, схем, описаний в естественном языке и т.д. Теоретическая работа совершается «в уме».

Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений; ученый взаимодействует с самим объектом, а не с его знаково-символическим или пространственно-образным аналогом.

К общенаучным эмпирическим методам относятся:

• наблюдение;
• эксперимент;
• измерение.

В общем виде эти методы можно охарактеризовать следующим образом: наблюдение является непосредственным, «пассивным» методом исследования; измерение – «пассивный», но опосредованный метод; эксперимент – «активный», но также опосредованный метод изучения реальности.

Теоретически возможен и четвертый вид эмпирического исследования: непосредственный и «активный», при котором исследователь без приборов регистрации и воздействия взаимодействует с объектом, активно меняя его состояние. Такой метод возможен, наверное, только в психологии, и называется он беседой, а шире – коммуникативным методом.

Таким образом, получаем простейшую классификацию эмпирических методов исследования.

Тема 7. Психологический эксперимент

Психологический эксперимент – это метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.

Эксперимент относится к классу активных методов исследования. Активность означает, что исследователь сам вызывает интересующее его явление или процесс, оказывая опосредованное воздействие на испытуемого. Исследователь может воздействовать на испытуемого в ходе беседы, либо организуя его деятельность опосредованно с помощью исследовательских средств. Таким образом, эксперимент предполагает специальную организацию исследования для получения нового знания.

Виды эксперимента

Существует множество взглядов на дифференциацию экспериментальных методик и значительное число обозначающих их терминов. В.В. Никандров, обобщив результаты в этой области, совокупность основных разновидностей эксперимента представляет в следующем виде [8]:

I. По действительности проведения и полноте процедуры:

1. Реальный (конкретный).
2. Мысленный (абстрактный):

а) идеальный;

б) бесконечный;

в) безупречный.

II. По цели эксперимента:

1. Исследовательский.
2. Диагностический (обследовательский).
3. Демонстрационный.

III. По уровню исследования:

1. Предварительный (разведывательный).
2. Основной.
3. Контрольный.

IV. По типу воздействия на испытуемого:

1. Внутренний.
2. Внешний.

V. По степени вмешательства экспериментаторов в жизнедеятельность испытуемого (по типу экспериментальной ситуации):

А. Классическая группировка.

1. Лабораторный (искусственный).

2. Естественный (полевой).

3. Формирующий.

Б. Неординарная группировка:

1. Эксперимент, дублирующий реальность.
2. Эксперимент, улучшающий реальность.

VI. По возможности влияния экспериментатора на независимую переменную:

1. Спровоцированный эксперимент.
2. Эксперимент, на который ссылаются.

VII. По количеству независимых переменных:

1. Однофакторный (двумерный).
2. Многофакторный (многомерный).

VIII. По числу испытуемых:

1. Индивидуальный.
2. Групповой.

IX. По способу выявления связей между переменными (по процедуре варьирования экспериментальной ситуации):

1. Интрапроцедурный (внутри).
2. Интерпроцедурный (между).
3. Кросс-процедурный (пересечение).

X. По типу изменения независимой переменной:

1. Количественный.
2. Качественный.

Этапы психологического исследования

Экспериментальное исследование в психологии, как и в любых науках, проводится в несколько этапов. Часть из них обязательна, часть – в некоторых случаях может отсутствовать, но необходимо знать последовательность шагов, чтобы не делать элементарных ошибок.

1. Определение темы исследования.

Тема ограничивает область исследования, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. Однако первым этапом собственно исследования является первичная постановка проблемы.

2. Работа с литературой наступает после первичной постановки проблемы. Исследователь должен ознакомиться с экспериментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления. В ходе работы над литературой происходит уточнение проблемы, формулирование гипотезы. Таким образом, главная цель работы над литературой – обоснование гипотезы.
3. Уточнение гипотезы и определение переменных.

Первичная постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее. В процессе поиска ответа на вопрос, сформулированный в виде проблемы исследования, используются термины и выдвигаются теоретические предположения, таким образом формулируется теоретическая гипотеза.

Для проведения эксперимента необходимо перейти от теоретической гипотезы к экспериментальной гипотезе. Она представляет собой гипотезу о причинно-следственной связи между переменными А и В. Это означает, что экспериментальная гипотеза должна иметь вид импликативного высказывания (если А, то В).

Кроме того, экспериментальная гипотеза должна быть конкретизирована и операционализирована. Это означает, что переменная А должна управляться экспериментатором, а переменная В регистрируется, измеряется. Операционализация экспериментальной гипотезы предполагает определение независимой и зависимой переменной.

Слово «переменная» означает, что в какой-то интересующей нас реальности имеются различия. Переменные – параметр реальности, который может изменяться или изменяется в экспериментальном исследовании. В психологическом эксперименте мы не можем изменять психологическую переменную, можно лишь менять некоторые внешние обстоятельства, которые приводят к изменению соответствующей психологической переменной. Итак, независимые переменные – изменяемые экспериментатором, зависимые переменные – изменяемые под влиянием изменений независимой переменной.

Например, в качестве независимой переменной в эксперименте может быть число повторений запоминаемого материала, а зависимой – объем запоминания; гипотеза: между объемом запоминания и числом повторений запоминаемого материала имеет место монотонно возрастающая зависимость.

Помимо независимой и зависимой переменных должны быть определены и операционализированы внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную. Внешние («прочие») переменные экспериментатор должен контролировать.

Среди внешних переменных выделяют: 1) побочные переменные, которые порождают систематическое смешение, ведущее к появлению ненадежных данных (фактор времени, фактор задач, индивидуальные особенности испытуемых); 2) дополнительные переменные, которые существенны для изучаемой связи между причиной и следствием, и которые необходимо учитывать для того, чтобы результаты можно было перенести на практику (пол, возраст и т.п.).

При проверке частной гипотезы уровень дополнительной переменной должен соответствовать ее уровню в изучаемой реальности.

Таким образом, суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор изменяет независимую переменную, регистрирует изменения зависимой переменной, учитывает дополнительные переменные и контролирует внешние переменные.

4. Выбор экспериментального инструментария с целью: а) управления независимой переменной; б) регистрации зависимой переменной. Речь идет о конкретной методике и аппаратуре психологического эксперимента. В психологическом эксперименте может применяться самая разнообразная аппаратура, в том числе психофизиологическая. Следует лишь избегать перегрузки испытуемого избыточными для исследования тестами.
5. Планирование экспериментального исследования (центральный этап всей процедуры).

   В первую очередь, речь идет о выделении внешних переменных, которые могут влиять на зависимую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента.

Существует несколько основных приемов контроля над влиянием внешних («прочих») переменных на результат эксперимента:

Выбор экспериментального плана зависит от экспериментальной гипотезы, числа конкретных внешних переменных, возможностей, которые предоставляет ситуация для проведения исследования и т.д.

Исследователь может проводить эксперимент при участии одного испытуемого. В этом случае применяется какой-либо из планов исследования для одного испытуемого. Если испытуемый работает с группой, то он может выбрать ряд планов с использованием экспериментальной и контрольной групп. Простейшим планом являются планы для двух групп (основной и контрольной).

В случае, если план истинного эксперимента реализовать невозможно или не нужно, исследователь применяет один из квазиэкспериментальных планов.

Квазиэксперимент (квази – первая составная часть сложных слов, соответствующая по значению словам «мнимый», «ненастоящий», например, квазинаучный) – эксперимент с ограниченными формами контроля условий независимой переменной. Квазиэксперимент занимает промежуточное место между естественными методами исследования и собственно экспериментальными методами, где применяется строгий контроль переменных. Квазиэксперимент позволяет выявлять причинно-следственную связь, но исследователь не оказывает экспериментального воздействия на испытуемого, так как это невозможно по каким-либо причинам (например, такой причиной может быть противоречие предполагаемого экспериментального воздействия на испытуемого этическим принципам проведения исследований человека).

6. Отбор и распределение испытуемых по группам. Эта процедура осуществляется в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю совокупность потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами данного психологического исследования, обозначают как популяцию, или генеральную совокупность.

Множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании из генеральной совокупности с помощью определенной процедуры (рандомизации), называется выборкой.

Состав выборки должен моделировать, представлять (репрезентировать) генеральную совокупность, поскольку выводы, получаемые в эксперименте, распространяются на всех членов популяции, а не только на представителей этой выборки. Для того, чтобы выборка представляла генеральную совокупность, потенциальным испытуемым должны быть предоставлены равные шансы стать реальными участниками исследования.

Техника рандомизации состоит в том, что всем представителям генеральной совокупности присваивается индекс, а затем производится случайный отбор в группу необходимой численности для участия в эксперименте. В этом случае мы имеем три группы: 1) всю генеральную совокупность; 2) группу рандомизации, из которой производится отбор; 3) экспериментальную рандомизированную выборку.

Одно из требований к выборке – репрезентативность. Выборка должна качественно и количественно представлять генеральную совокупность, основные типы потенциальных испытуемых, существующие в популяции. Испытуемые должны быть правильно распределены по экспериментальной и контрольным группам, чтобы все группы были эквивалентными.

7. Проведение эксперимента. Это наиболее ответственная часть исследования, требующая от исследователя не только знаний и навыков, но и способностей к экспериментированию. Любой самый лучший замысел можно испортить небрежным проведением эксперимента. В ходе эксперимента исследователь организует процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию, проводит, если это необходимо, обучающую серию. Он варьирует независимую переменную (задачи, внешние условия и др.), проводит сам или с помощью ассистента регистрацию поведения испытуемого.

По окончании эксперимента экспериментатор опрашивает испытуемого (постэкспериментальное интервью).

Проведение эксперимента осуществляется в несколько этапов:

1. подготовка эксперимента. Исследователь готовит помещение и оборудование. В случае необходимости, проводится несколько опытов для отладки процедуры эксперимента. Важнейшим моментом является разработка и уточнение инструкции. Она должна состоять из кратких предложений не длиннее 11 слов. С помощью абзацев в инструкции выделяются смысловые блоки. Ее проверяют на понятность и простоту, проводя предварительный опыт на 5-10 испытуемых;
2. инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационные компоненты. Испытуемый должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в эксперименте. Это может быть денежное вознаграждение, информация о его способностях и личностных чертах, помощь в решении личных проблем и т.д. Понимание инструкции зависит от индивидуальных когнитивных способностей, особенностей темперамента и т.д., поэтому следует проверить, правильно ли испытуемые поняли инструкцию и повторить ее, избегая развернутых комментариев;
3. экспериментирование. Следует убедиться в дееспособности испытуемого, в том, что он здоров и желает участвовать в эксперименте. В эксперименте может принимать участие ассистент, на него возлагаются вспомогательные задачи: ведение протокола, в котором фиксируются ответы испытуемого; наблюдение за поведением испытуемого, его состоянием, за отклонениями от стандартной процедуры эксперимента; контроль работы аппаратуры.

Эксперимент можно полностью или частично автоматизировать с помощью компьютера. Протоколировать ответы испытуемого лучше сразу посредством ввода данных в электронную таблицу, которая создается в компьютере. Необходимым завершающим этапом является беседа с испытуемым, в ходе которой его необходимо поблагодарить за участие в эксперименте.

1. Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов. Обычно методы обработки данных выбираются на стадии планирования эксперимента или еще раньше – при выдвижении экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую. Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки данных. По мнению экспертов, наилучшим вариантом является пакет программы SPSS. Отечественные программы наиболее приближены к возможностям нашего пользователя.
   9. Выводы и интерпретация результатов (ими завершается исследовательский цикл). Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными: «Если А, то В».
   10. Конечным продуктом исследования являются научный отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала (краткое сообщение о научных результатах).

Таким образом, можно сделать вывод, что экспериментальное исследование проводится по определенной схеме. Важнейшие этапы его проведения: формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, конструирование методики и подбор аппаратуры, отбор испытуемых, создание плана для контроля переменных, проведение эксперимента, обработка и интерпретация результатов, подготовка научного отчета.

Тема 8. Психологическое измерение

В своей работе психолог достаточно часто сталкивается с проблемой измерения индивидуально-психологических особенностей таких, например, как креативность, нейротизм, импульсивность, тревожность и т.д. Для этого в психодиагностике разрабатываются специальные измерительные процедуры, в том числе и тесты. Главное заключается в том, что в ходе эксперимента изучаемые характеристики могут получать количественное выражение. Измерение заключается в регистрации характеристик объекта такими, какими они являются объективно, независимо от исследователя и методики измерения.

Измерение включается в контекст эксперимента как метод регистрации состояния объекта исследования и соответственно изменения этого состояния в ответ на экспериментальное воз-действие.

Измерение представляет собой операцию, которая состоит в приписывании чисел объекту на основе определенных правил. Количественные данные, полученные в результате тщательно спланированного эксперимента по определенным измерительным процедурам, используются затем для статистической обработки. Именно закодированная в числовой форме информация позволяет использовать математические методы и выявлять то, что без обращения к числовой интерпретации могло бы остаться скрытым. Именно это и является причиной использования измерений в любой науке, в том числе и психологии.

Процедура психологического измерения состоит из ряда этапов, аналогичных этапам экспериментального исследования. Однако при проведении психологического эксперимента исследователя интересуют причинные связи между переменными, а результатом психологического измерения является всего лишь отнесение испытуемого либо оцениваемого им объекта к тому или иному классу, точке шкалы или пространству признаков.

Измерительные шкалы

Любой вид измерения предполагает наличие единиц измерения. Психологические измерения за единичным исключением не имеют собственных измерительных единиц. Поэтому в большинстве случаев значение психологического признака определяется при помощи специальных измерительных шкал.

С. Стивенс (1951) выделяет 4 типа измерительных шкал (или способов измерения):

1. номинативная (или шкала наименований);
2. порядковая (или ранговая шкала);
3. интервальная (или шкала равных интервалов);
4. шкала отношений (или шкала равных отношений).

Процедура присвоения количественных (числовых) значений имеющейся у исследователя информации называется кодированием. Кодирование – операция, с помощью которой экспериментальным данным придается форма числового сообщения (кода).

Измерения, осуществляемые с помощью двух первых шкал, считаются качественными, а осуществляемые с помощью двух последних – количественными.

Специфические особенности измерительных шкал обязательно должны учитываться при получении экспериментального материала в прикладных исследованиях. После измерения, проведенного в той или иной шкале, исследователь будет оперировать реальными свойствами изучаемого психологического явления, представленного числовыми кодами. Нестандартизированная процедура оперирования с числами (кодами), полученными в разных измерительных шкалах, неизбежно приведет к искажению результатов исследования или к неправильному выводу.

Получив в соответствующей шкале массив экспериментальных данных, психолог начинает окончательное оформление результатов своей работы в виде таблиц, графиков, других процедур, необходимых для получения строгого вывода из его экспериментального исследования. Самое главное, о чем должен помнить психолог при выборе способа измерения – способ измерения должен соответствовать поставленной задаче исследования.

Рассмотрим подробно все четыре шкалы.

Номинативная шкала

Измерение в этой шкале состоит в присвоении объектам (явлениям) определенного обозначения или символа (численного, буквенного и т.п.).

По сути дела, процедура измерения сводится к классификации свойств, группировке объектов, к объединению их в классы, группы при условии, что объекты, принадлежащие к одному классу, идентичны (или аналогичны) друг другу в отношении какого-либо признака или свойства, тогда как объекты, различающиеся по этому признаку, попадают в разные классы.

Другими словами, при измерениях по этой шкале осуществляется классификация или распределение объектов (например, особенностей личности) на непересекающиеся классы, группы. Таких непересекающихся классов может быть несколько.

Классический пример измерения по номинативной шкале в психологии – разбиение людей по четырем типам темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

Социолог изучает вопрос о том, как люди предпочитают проводить досуг:

а) с приятелями;

б) на лоне природы;

в) в занятиях спортом;

г) в кругу семьи.

Получается четыре непересекающихся множества, причем этот перечень может быть продолжен в зависимости от задач исследования.

Еще пример – группировка по мотивам увольнения с работы:

а) не устраивал заработок;

б) неудобная сменность;

в) плохие условия труда;

г) неинтересная работа;

д) конфликт с начальством и т.д.

Здесь все респонденты (опрашиваемые) делятся на пять классов: а, б, в, г, д.

Пример большего числа классов разбиения по номинативной шкале – нумерация игроков спортивных команд.

Следует подчеркнуть, что присваиваемые объектам в номинативной шкале символы являются условными, их можно заменить один на другой без ущерба для изучаемого объекта или явления. Более того, поскольку эти символы не несут никакой информации, операции с ними не имеют смысла. В частности, упорядочить (ранжировать) пункты рассмотренных выше примеров невозможно, более того, нельзя сказать, какой из этих пунктов является наиболее значимым, а какой наименее.

Самая простая номинативная шкала называется дихотомической. При измерениях по дихотомической шкале измеряемые признаки можно кодировать двумя символами или цифрами, например 0 и 1, или 2 и 6, или буквами А и Б, а также любыми двумя отличающимися друг от друга символами.

Данная шкала определяет, что разные свойства или признаки качественно отличаются друг от друга, но не подразумевает каких-либо количественных операций с ними. Так, для признаков, измеренных по этой шкале, нельзя сказать, что какой-то из них больше или меньше, лучше или хуже. Можно лишь утверждать, что признаки, попавшие в разные группы (классы), различны. Последнее и характеризует шкалу как качественную.

В номинативной шкале можно подсчитать частоту встречаемости признака, то есть число испытуемых, явлений и т.п., попавших в данный класс (группу) и обладающих данным свойством. Например, мы хотим выяснить число мальчиков и девочек в спортивной секции. Для этого мы кодируем мальчиков, например, цифрой 1, а девочек – цифрой 0. После этого подсчитываем общее количество цифр (кодов) 1 и 0. Это и есть подсчет частоты признака. Понятно, что можно было бы закодировать мальчиков и девочек буквами или символами: результат будет тем же самым.

Единица измерения, которой мы оперируем в случае номинативной шкалы – это количество наблюдений (испытуемых, свойств, реакций и т.п.).

Общее число наблюдений (испытуемых и т.п.) принимаем за 100 %, и тогда мы можем вычислить процентное соотношение, например, мальчиков и девочек в классе. Если же количество групп разбиения больше, чем две, то также можно подсчитать процентный состав испытуемых (респондентов) в каждой группе.

К результатам измерений, полученных в номинативной шкале, возможно применить лишь небольшое число статистических методов.

Порядковая шкала

Измерение по этой шкале расчленяет всю совокупность измеренных признаков на такие множества, которые связаны между собой отношениями типа «больше-меньше», «выше-ниже», «слабее-сильнее» и т.п.

В порядковой (ранговой) шкале существенное значение (в отличие от номинативной) имеет порядок расположения измеренных признаков: все признаки располагаются по рангу – от самого большого (высокого, сильного, умного) до самого маленького (низкого, слабого, глупого и т.п.) или наоборот.

Типичный пример порядковой шкалы – школьные оценки: от 5 до 1 балла. Еще пример – судейство в некоторых видах спорта или зрелищных программах (КВН и др.), которые также представляют собой вариант ранжирования.

В порядковой шкале должно быть не меньше трех классов (групп) с тем расчетом, чтобы можно было расставить измеренные признаки по порядку. От классов можно перейти к числам, если считать, что низший класс получает ранг (код или цифру) 1, средний – 2, высший – 3 (или наоборот).

Чем больше число классов разбиений всей экспериментальной совокупности, тем шире возможности статистической обработки полученных данных и проверки статистических гипотез.

При кодировании порядковых переменных им можно приписывать любые цифры (коды), но в этих кодах (цифрах) обязательно должен сохраняться порядок, иначе говоря, каждая последующая цифра должна быть больше (или меньше) предыдущей.

Например, пусть необходимо закодировать уровень агрессивности по пяти градациям. Это можно сделать самыми разными способами, представленными в таблице 1:

Таблица 1

Градация	Код	Градация	Код	Градация	Код	Градация	Код
Самый низкий	1	Самый низкий	14	Самый низкий	99	Самый низкий	1
Низкий	3	Низкий	23	Низкий	77	Низкий	2
Средний	6	Средний	34	Средний	55	Средний	3
Высокий	10	Высокий	56	Высокий	33	Высокий	4
Самый высокий	15	Самый высокий	199	Самый высокий	11	Самый высокий	5

Каждый из вариантов кодирования правильный, поскольку он сохраняет порядок. Ни про один из них нельзя сказать, что он самый точный, однако последний вариант кодировки (ранжирования) наиболее естественный, привычный, и поэтому он и является наиболее предпочтительным. Как правило, все случаи ранжирования реализуются в этой форме кодирования.

Этот пример хорошо иллюстрирует положение о том, что интервалы в ранговой шкале не равны между собой. Например, рассмотрим разность рангов по абсолютной величине в первом столбце кодов: 3 – 1 = 2, 6 – 3 = 3, 10 – 6 = 4, 15 – 10 = 5. Во втором столбце кодов она такова: 23 – 14 = 9, 34 – 23 = 11, 56 – 34 = 22, 119 – 56 = 143. Именно поэтому числа в ранговых шкалах обозначают лишь порядок следования признаков, а операции с числами в этой шкале – это операции с рангами.

Интервалы в ранговой шкале не равны между собой. Именно поэтому числа в ранговых шкалах обозначают лишь порядок следования признаков, а операции с числами в этой шкале – это операции с рангами. В ранговой шкале применяется множество статистических методов.

Шкала интервалов

В шкале интервалов каждое из возможных значений измеренных величин отстоит от ближайшего на равном расстоянии. Главное понятие этой шкалы – интервал – доля или часть измеряемого свойства между двумя соседними позициями на шкале. Размер интервала – величина фиксированная и постоянная на всех участках шкалы. Для измерения посредством шкалы интервалов устанавливаются специальные единицы измерения; в психологии это стены (их 10) и стенайны (их 9).

Измеряемому свойству или предмету присваивается число, равное количеству единиц измерения, эквивалентное количеству имеющегося свойства. Важной особенностью шкалы интервалов является отсутствие естественной точки отсчета (нуль условен и не указывает на отсутствие измеряемого свойства).

Шкала интервалов является первой метрической шкалой. Собственно, начиная с нее, имеет смысл говорить об измерениях в узком смысле этого слова – о введении меры на множестве объектов. Шкала интервалов определяет величину различий между объектами в проявлении свойства. С помощью шкалы интервалов можно сравнивать два объекта. При этом выясняют, насколько более или менее выражено определенное свойство у одного объекта, чем у другого.

Шкала интервалов очень часто используется исследователями. Классическим примером применения этой шкалы в физике является измерение температуры по Цельсию. Шкала интервалов имеет масштабную единицу, но положение нуля на ней произвольно, поэтому нет смысла говорить о том, во сколько раз больше или меньше утренняя температура воздуха, измеренная шкалой Цельсия, чем дневная.

Большинство специалистов по теории психологических измерений полагает, что тесты измеряют психические свойства с помощью шкалы интервалов. Прежде всего, это касается тестов интеллекта и достижений.

Ряд авторов полагает, что относить тесты интеллекта к шкалам интервалов нет оснований. Во-первых, каждый тест имеет «нуль» – любой индивид может получить минимальный балл, если не решит ни одной задачи в отведенное время. Во-вторых, тест имеет максимум шкалы – балл, который испытуемый может получить, решив все задачи за минимальное время. В-третьих, разница между отдельными значениями шкалы неодинакова. По крайней мере, нет никаких теоретических и эмпирических оснований утверждать, что 100 и 120 баллов по шкале IQ отличаются на столько же, на сколько 80 и 100 баллов.

Скорее всего, шкала любого теста интеллекта является комбинированной шкалой, с естественным минимумом и/или максимумом, но порядковой. Однако эти соображения не мешают тестологам рассматривать шкалу IQ как интервальную, преобразуя «сырые» значения в шкальные с помощью известной процедуры «нормализации» шкалы.

В психологии часто используется семантический дифференциал Ч. Осгуда, который является примером измерения по интервальной шкале разных психологических особенностей личности, социальных установок, ценностных ориентаций и т.д.

Шкала отношений

Шкалу отношений называют также шкалой равных отношений. Особенностью этой шкалы является наличие твердо фиксированного нуля, который означает полное отсутствие какого-либо свойства или признака. Шкала отношений является наиболее информативной шкалой, допускающей любые математические операции и использование разнообразных статистических методов.

Шкала отношений по сути очень близка интервальной, поскольку если строго фиксировать начало отсчета, то любая интервальная шкала превращается в шкалу отношений.

Шкала отношений – наиболее часто используемая в физике шкала. По крайней мере, идеалом измерительной процедуры является получение таких данных о выраженности свойств объектов, когда можно сказать, во сколько раз один объект больше или меньше другого.

Это возможно лишь тогда, когда помимо определения равенства, рангового порядка, равенства интервалов известно равенство отношений. Шкала отношений отличается от шкалы интервалов тем, что на ней определено положение «естественного нуля». Классический пример – шкала температур Кельвина.

В психологии шкалы отношений практически не применяются. Одним из исключений являются шкалы оценки компетентности, основанные на модели Раша. Действительно, вполне можно представить уровень «нулевой» осведомленности испытуемого в какой-то области знаний (например, знание эскимосского языка) или же «нулевой» уровень владения каким-либо навыком.

Отличием этой шкалы от абсолютной является отсутствие «естественной» масштабной единицы.

Именно в шкале отношений производятся точные и сверхточные измерения в таких науках, как физика, химия, микробиология и др. Измерения по шкале отношений производятся и в близких к психологии науках, таких как психофизика, психофизиология, психогенетика.

Тема 9. Психологическое тестирование. Тестовые нормы

Психологическое тестирование является разновидностью процедуры измерения свойств объекта. Свойство – философская категория, выражающая такую сторону предмета, которая обусловливает его различия и общность с другими предметами и обнаруживается в его отношении к ним.

Тест (англ. test – проба, испытание) – научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной серии кратких заданий, направлен на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний. Термин предложен Дж. Кеттелом в 1890 г.

Тест – краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий.

Психологические тесты можно классифицировать по разным основаниям – по цели применения (профессиональный отбор, динамика становления профессиональной пригодности т.д.), по формам самой процедуры тестирования (индивидуальные, групповые), по их содержанию (определение уровня развития интеллекта в тех или других его проявлениях, а также способностей).

По форме тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. В руководстве к тесту приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность и валидность, способах обработки и оценки результатов.

Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими – групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки.

Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сотен человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкции, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность компьютерной обработки данных и др.

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересованность их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль функционального состояния испытуемых, такого как тревожность, утомление и др.

Для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо испытуемого, иногда следует провести дополнительное индивидуальное обследование. Индивидуальные тесты лишены указанных выше недостатков и позволяют психологу получить в результате не только баллы, но и целостное представление о многих личностных особенностях тестируемого (мотивации, отношении к интеллектуальной деятельности и др.).

В вербальных тестах деятельность испытуемого осуществляется в вербальной, словесно-логической форме, в невербальных – материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений.

Достоинства тестов состоят в том, что возможно получение данных по большим массивам испытуемых.

Трудность использования тестов состоит в том, что не всегда оказывается возможным выявить, как и за счет чего был достигнут полученный в процессе тестирования результат.

В психологии тесты используются как научные методы исследования, а также как способы диагностики при профотборе и решении некоторых других задач.

Варианты теста: тест-опросник, тест-задание, проективные тесты.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

В основе проективных тестов лежит механизм проекции. Испытуемому предъявляется некоторый нестандартный материал, который упорядочен лишь частично, т.е. не может быть интерпретирован всеми испытуемыми одинаково. Таким образом, проективный тест заведомо оставляет место для проявления фантазии психических свойств личности. В качестве стимульного материала часто применяются неясные изображения или неоконченные предложения, в которые требуется вложить вполне определенное содержание. Тесты проективного типа предъявляют требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых.

Тест – это:

• преимущественно измерение или испытание наличного уровня (без серьезного анализа системы исходных условий и факторов); он дает меру или оценку, намечая тем самым направления дальнейших исследований;
• своеобразное орудие разведки, измерительный инструмент, указывающий место данного испытуемого среди определенного контингента испытуемых. И такая оценка отнесена, как правило, лишь к данному моменту времени.

Психологический тест включает в себя некоторую совокупность заданий, инструкции: испытуемому – правило работы с тестом, экспериментатору – правило организации работы испытуемого с тестом и правило работы с данными, а также теоретическое описание с указанием свойств, измеряемых тестом, шкал и метода введения шкальной оценки.

Тестовые нормы, полученные в ходе стандартизации, представляют собой систему шкал с характеристиками распределения тестового бала для различных выборок. Они не являются «внутренним» свойством теста, а лишь облегчают его практическое применение.

Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Сами по себе, без сопоставления с точкой отсчета, результаты психологических испытаний ничего не значат. Чаще всего они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации (репрезентативная выборка того типа, для которой данная методика предназначена, например, дети определенного возраста, студенты высших учебных заведений сходного профиля, представители той или иной профессии и др.).

Эти нормы, таким образом, устанавливаются опытным путем. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляются с нормой и квалифицируются как средние, высокие или низкие. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации. Для этого «сырые» баллы (т.е. количество правильных ответов) с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные показатели, сопоставимые друг с другом и с нормой. В данном случае используется статистическая норма – средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства – это тот уровень, который характеризует статистически среднего человека.

Тестологи уделяют много внимания разработке требований, которым должны удовлетворять тесты, – надежность, валидность, стандартизированность, обеспечивающим сравнимость результатов, полученных в разное время и в разных местах различными психологами.

Надежность свидетельствует о повторяемости, стабильности результатов, об их постоянстве и устойчивости. Она показывает, насколько точно производятся психологические измерения, насколько можно доверять получаемым результатам. Надежность теста – в статистическом смысле – постоянство, устойчивость результатов, получаемых с его помощью. Надежность теста определяется путем установления корреляций между результатами первого и повторного применения теста или путем сопоставления данных, полученных при помощи теста, с результатами применения эквивалентного теста. Для проверки стабильности изучаемого признака используется метод, получивший название «тест-ретест», который заключается в проведении повторного психодиагностического испытания той же выборки испытуемых (не менее 30 человек) через определенный промежуток времени, в вычислении коэффициента корреляции между результатами первого и второго тестирования. Этот коэффициент и представляет собой показатель стабильности исследуемого признака, то есть надежность теста проявляется в том, что одни и те же люди при повторном обследовании дают те же результаты.

Как правило, повторное обследование проводится через несколько месяцев (но не более чем через полгода).

Нельзя проводить повторное испытание слишком скоро после первого, поскольку есть опасность, что испытуемые будут воспроизводить ответы по памяти. Однако такой срок не может быть слишком большим, поскольку в этом случае возможно изменение, развитие самой исследуемой функции.

Другим показателем качества теста является его валидность. Валидность теста – адекватность и действенность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать, насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме. Валидность теста определяется корреляцией его результатов с другими критериями измеряемого свойства (например, валидность теста способностей определяется корреляцией результатов по тесту с успешностью выполнения соответствующей деятельности).

Стандартизированность теста предполагает, с одной стороны, единую стандартную процедуру его проведения и обработки результатов, а с другой стороны, включает перевод «сырых первоначальных результатов теста» в стандартную шкалу тестовых баллов (стенов), в результате чего можно сопоставлять результаты у разных испытуемых в разных тестах. Выборка, на которой определяются статистические тестовые нормы, называется «выборкой стандартизации» (она должна быть не менее 200 человек).

Процедура нормирования (перевода «сырых результатов теста» в стандартную шкалу) включает ряд операций:

Следует учитывать репрезентативность тестовых норм – правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов – надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов.

Кроме статистических тестовых норм часто используют критериальные тестовые нормы, то есть достиг ли человек критического требуемого уровня развития профессионально важного психологического качества. В критериальных тестах учитывают не степень отклонения баллов от центра шкалы, а достижение или недостижение какого-то критического уровня на шкале.

Необходимо учитывать и достоверность теста – способность теста защищать информацию от мотивационных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается через введение в тест проверочной шкалы лжи).

В случае, если тестирование проводится в интересах и по просьбе самого человека (ситуация консультирования), то ответы человека более правдивы. Если тестирование проводят по инициативе администрации, например в целях профотбора (ситуация экспертизы), то испытуемый склонен давать «социально желательные», нужные, выгодные ответы, т.е. эти ответы являются сознательно или бессознательно искаженными, и в таких случаях нельзя использовать тесты без шкалы достоверности.

Измерение психометрических характеристик теста осуществляют его разработчики, но пользователи должны знать и понимать, насколько тот или иной тест надежен, валиден, стандартизирован, достоверен и репрезентативен, то есть насколько высоко его качество.

При разработке любой диагностической методики ее авторы должны проводить соответствующую проверку и сообщать в руководстве к ее применению полученные результаты.

Тема 10. Результаты исследования: интерпретация, представление

Итог любого исследования – преобразование «сырых» данных в решение об обнаружении явления, о статистической связи или причинной зависимости. Подтверждение или опровержение статистической гипотезы о значимости обнаруженных сходств – различий, связей и должно быть интерпретировано как подтверждение (неопровержение) или опровержение экспериментальной гипотезы. Как правило, исследователь пытается подтвердить гипотезы о различиях контрольной и экспериментальной групп. Нуль-гипотеза – гипотеза о тождестве групп.

Как уже указывалось ранее, исследователь может совершить две ошибки относительно гипотезы:

1. принять неверную экспериментальную гипотезу;
2. отвергнуть верную экспериментальную гипотезу.

В эксплораторном (поисковом) эксперименте опаснее ошибка 2-го рода. В конфирматорном (уточняющем) эксперименте большее значение имеет ошибка 1-го рода. Увеличение объема выборки и статистической достоверности вывода способствует минимизации ошибки 1-го рода.

Принятие или отвержение статистической гипотезы не является единственным условием принятия или непринятия экспериментальной гипотезы. Если статистическая гипотеза отвергнута, то исследователь может это реализовать по-разному. Он может завершить эксперимент и предпринять попытку выдвижения новых гипотез. Экспериментатор может провести новое исследование на расширенной выборке с использованием модифицированного экспериментального плана и т.д. «Отрицательный» результат, как говорят опытные экспериментаторы, тоже результат.

Следует заметить, что отклонение экспериментальной гипотезы отнюдь не означает, что теорию, следствием которой она являлась, следует сразу отбросить. Возможно, неверно сформулирована теоретическая гипотеза. Не исключено, что теоретическая гипотеза верна, но ее экспериментальная версия некорректно сформулирована. При этом зачастую даже подтверждение экспериментальной гипотезы не свидетельствует о подтверждении теории.

Экспериментальный результат в психологии должен быть инвариантен (неизменен) по отношению не только ко всем объектам данного типа, к пространственно-временным (и некоторым другим) условиям проведения эксперимента, но и особенностям взаимодействия экспериментатора и испытуемого, а также к содержанию деятельности испытуемого. В связи с этим следует указать на то, что исследователя подстерегает опасность неправомерного обобщения результатов исследования.

Ограничителями генерализации результатов выступают:

1. особенности выборки (например, непсихологические характеристики, такие как биологические: пол, возраст, раса, конституциональные особенности, физическое здоровье; социокультурные: проблема распространения полученных в эксперименте данных на представителей других народов и культур в кросскультурных исследованиях);
2. содержание эксперимента (задания испытуемому, воздействия, среда);
3. личность экспериментатора.

Возможны две стратегии проведения дополнительных исследований:

1. ограничение генерализации путем введения дополнительных переменных в план эксперимента;
2. индуктивный путь на основе перепроверки результатов на других рандомизированных выборках.

Форма представления результатов исследования

Завершением любой исследовательской работы является представление результатов в той форме, которая принята научным сообществом. Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследова-тельскую.

Квалификационная работа – курсовая работа, дипломная работа, диссертация и т.д. – служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свой труд на суд экспертов, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности. Требования к таким работам, способу их оформления и представления результатов изложены в инструкциях ВАК, положениях, принятых учеными советами, и в других столь же солидных документах.

Подробнее мы рассмотрим вторую форму – представление результатов научной работы.

Условно вид представления научных результатов, как предложено в учебнике В.Н. Дружинина, можно разделить на три подвида [3]:

1. устные изложения;
2. публикации;
3. компьютерные версии.

Все они относятся к тем или иным вариантам текстовой, символической и графической информации.

Любое научное сообщение – это, прежде всего, текст, организованный по определенным правилам. Главное требование к научному тексту – последовательность и логичность изложения. В научном тексте преобладают устойчивые структуры и обороты, роль которых чрезвычайно важна – внимание читателя сосредотачивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах.

Следующая форма представления результатов – геометрическая. Геометрические (пространственно-образные) описания являются традиционным способом кодирования научной информации. Геометрическое описание дополняет и поясняет текст. Геометрическое описание наглядно, оно позволяет одновременно представить систему отношений между отдельными переменными, исследуемыми в эксперименте. Информационная емкость геометрического описания очень велика.

В психологии используется несколько основных форм графического представления научной информации: графы, пространственно-графические описания.

Для первичного представления данных используются следующие графические формы: диаграммы, гистограммы и полигоны распределения, а также различные графики.

Наиболее важным способом представления результатов научной работы являются числовые значения величин (среднее, показатели разброса, стандартное отклонение, коэффициенты корреляции и т.д. и т.п.).

Стандартный вид таблиц для представления первичных результатов: по строкам – испытуемые, по столбцам – значения измеренных переменных. Результаты математической статистической обработки также сводятся в таблицы.

Итогом обработки данных эксперимента является аналитическое описание (формулы, программы и пр.) полученных зависимостей между независимыми и зависимыми переменными. Аналитические описания, как правило, – итоговое обобщение не одного, а серии исследований, проведенных разными авторами. Поэтому они редко являются завершением отдельной экспериментальной работы.

Тема 11. Этические принципы проведения исследований человека

При работе с испытуемым необходимо соблюдать этику психологических исследований. К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков приводят некоторые этические принципы, специфичные именно для психолога-экспериментатора [5]:

• необходимо получить согласие потенциального испытуемого, объяснив ему цель и задачи исследования, его роль в эксперименте в той мере, чтобы он был в состоянии принять ответственное решение о своем участии;
• необходимо защитить испытуемого от вреда и дискомфорта;
• необходимо позаботиться о конфиденциальности информации об испытуемых;
• необходимо полностью объяснить испытуемому смысл и результаты исследования после окончания работы.

Литература

1. Белова О.В. Общая психодиагностика: метод. указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
2. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.
3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2003.
4. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2002.
5. Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология: учебник. М.: ТК Велби: Проспект, 2005.
6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та: Че Ро, 1997.
7. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.
8. Никандров В.В. Экспериментальная психология: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2003.
9. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.
10. Психологический словарь-справочник руководителя / под ред. А.А. Крылова и В.П. Сочивко. Л., 1982.
11. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; сост. Л.А. Карпенко. М., 1990.

Учебное издание

Левина Наталия Александровна

Экспериментальная психология

Учебное пособие

Редактор Э. Н. Дзайкос

Компьютерная верстка Т. Ю. Шаталовой

Подписано в печать 07.07.2010 г. Формат 60×84/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Times. Усл. печ. л. 3,20. Уч.-изд. л. 2,98.

Тираж 80 экз. Заказ № 3115.

Издательский дом

Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

3

92008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Н.А. Левина

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Т

амбов 2010

61