Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку 2

метки: Ребенок, Родитель, Семья, Работа, Личность, Отношение, Общение, Семейный

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени М.А. Шолохова

Факультет психологии

Сайкина Е.А.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВАРОДИТЕЛЕЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА СТИЛЬ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ

Дипломная работа

Научный руководитель старший преподаватель КотовЛ.Н.

Москва

2002

Содержание

Ведение… 3

 Глава 1. Краткий обзор психологическихподходов к работе с родительско-детскими отношениями, существующих в рамкахразличных теоретических концепций       5

 Глава 2. Психология развития личностиродителей, ребенка и взаимоотношений родителей и детей

 2.1. Виды консультативной психологическойпомощи семье… 12

 2.2. Факторы, влияющие на становление детскойпсихики… 15

 2.3. Родительские стили воспитания и установки… 16

 2.4. Факторы, влияющие на формированиеродительских установок и стилей воспитания… 23

 2.5. Общение родителей и детей как детерминантразвития

ребенка… 26

 2.6. Социально-психологические типы личностиребенка, которые соответствуют определенному стилю семейного воспитания… 28

  

Глава3.Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личностиродителя и их влияние  на стиль отношенияк ребенку

3.1.Обоснование замысла исследования. Цели, задачи, гипотеза 33

3.2.Организация и ход исследования… 34

3.3.Результаты исследования и их обсуждение… 36

Заключение… 47

Литература… 48

Приложение… 51

Ведение.

Влияниеродителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви ипонимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучениемв школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет кформированию различных психологических проблем и комплексов.

     Казалось бы, никто не вправе посягать натрадиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методовродительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, чтодети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственныхродителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

     Жестокое отношение к детям сегодняпревратилось в обычное явление: до 10% жертв насилия погибает, у остальныхпоявляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере.Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует егопсихику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелыесоциальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей,не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошимиродителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческойпроблемой.

Копия 2 распр.нарушения у детей

... 2–3 человека. При этом желательно, чтобы на занятиях присутствовали родители, которые смогли бы продолжить обучение детей дома. На всех этапах работы, особенно на начальной стадии, ... и подростковой агрессии и стилями воспитания в семье. Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить в четырех направлениях: 1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой ...

     В психологической литературе представленобольшое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связис их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения(Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Эйнсуорт, 1963; и др.).              

     В них описываются качества матери,способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка;выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери»,рассматриваются различные модели родительского поведения.

     Убедительны и демонстративны наблюденияи  исследования, посвященные влияниюнеправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнскойдепривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова, 1981; Д. Боулби1953; М. Д. Эйнсуорт, 1964). 

     В отечественной науке и практикедетско-родительские взаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С.Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификациястилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями,а также указывается, какой тип родительского отношения способствуетвозникновению той или иной аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г.Эйдемиллер, 1980).

     Из обзора литературы хорошо видно, что кнарушению темпа психического развития ребенка приводит сочетание неоднородныхфакторов. Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом, с преобладаниемтого или иного вида дефицитарности и психогенных влияний. Выделение роликаждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти болееточные диагностические критерии для диагноза психического развития ребенка.Роль семейного фактора (особенно влияния личностных качеств родителей на стильотношения к ребенку) по сравнению с остальными, на наш взгляд вызываетнаибольший интерес. Это и определило тему настоящей работы.

Объектисследования — родители детей дошкольного возраста.

Предметисследования – личностные качества родителей и стиливоспитания.

Цельисследования – изучить влияние личностныхособенностей родителей  на их стиль воспитаниясвоего ребенка.

Задачи:

  1)         дать теоретическое обоснованиегипотезы и замысла эмпирического изучения проблемы;

  2)         организовать и провестипсихологический эксперимент;

  3)         обосновать замысел и описатьпроцедуру экспериментального изучения личных особенностей родителей и стилей воспитания;

  4)         провести количественный икачественный анализ полученных на выборке испытуемых – родителей старшихдошкольников – эмпирических данных относительно выраженности определенных чертродителей и использование ими стилей воспитания;

По МДК 03.02 Методика организации различных видов деятельности, ...

... Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001. – 208 с. 22. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты ... пособий и фрагменты из специальной литературы. 2. Выбрать информацию, подтверждающую необходимость специальной работы по формированию у дошкольников с ЗПР нравственного поведения, на основании отобранной информации ...

  5)         содержательно обобщить результатытеоретико-экспериментального исследования.

Глава 1. Краткий обзорпсихологических подходов к работе с родительско-детскими отношениями,существующих в рамках различных теоретических концепций.

Как правило, психологические подходы в работе с родителями существуют врамках определенных теоретическихконцепций. Рассмотрим наи­более известные из них.

Необходимость обращения к работе с родителями в практике консультирования детского развития впер­вые быладекларирована в рамках психодинамическо­го подхода. Важной заслугойпсихоаналитического направления является то, что его основатели обраща­ли вниманиена ранний опыт взаимодействия родите­лей с детьми и на различные виды психическойтравматизации в детском возрасте (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорни) Сведения,полученные в работах Т. Адорно, В. Шутца,Дж. Боулби, Э. Эриксона, М. Эйнсворт и др., снискали широкуюпопулярность и признание. Они подчеркиваливажность ухода за детьми в раннем возрасте и гуманного к ним отношения.

В руслепсихоаналитического направления приобрела известность трехмерная теорияинтерперсональ­ного поведения В. Шутца (1958).

По его мнению, для каждогоиндивида характерны три межличностные потребности: потребность включения,потребность в контроле и потребность в любви. Нарушение этих потребностей можетприводить к психическим расст­ройствам.Сложившиеся в детстве поведенческие образцывсецело определяют способы ориентации взрослой личности по отношению кдругим. Это положе­ние теории В. Шутца воспроизводит фундаменталь­ное положениепсихоанализа об определяющей роли раннегодетства в развитии личности. Под включени­ем Шутц понимает потребность бытьвключенным в группу. Отношения ребенка и родителей являются позитивными, еслиони насыщены контактами, и негативными, если родители общение с ребенком сводятк минимуму. Если ребенок неадекватно интегри­рован в семейную группу, вдальнейшем он может проявлять недостаточноесоциальное или сверхсоци­альное поведение.

Одним изпионеров исследования взаимодействия взрослогос ребенком по праву можно считать Альф­реда Адлера. Адлерианское направлениев работе с родителями имеет свои методы, способы и приемы в работе с родителями и детьми, оно в значительноймере социально направлено и может рассматриваться как отличное от психоаналитического подхода. В 1919году А. Адлер основал в Вене психопедиатрический центр, где он развивалсвой инновационный консультацион­ный подход и работал с детьми, родителями ипреподавателями.Ансбахер полагал, что именно Адлер впер­вые официально и публично использовал понятие «семейная терапия».

Проблемы воспитания всегда волновали Адлера; одна из его первыхпсихологических работ называлась «Врач каквоспитатель» (1904).

В 1912 году вышла дру­гая его статья — «Воспитание родителей». В этой ста­тье, каксправедливо замечает Е. В. Сидоренко, содер­жатся идеи, которые во многом предвосхищаютмно­гие современные направления психологии. Вот рекомендации Адлера повоспитанию умственно здорового ребенка (цитируется по Е. В. Сидоренко).

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... «проблемой века», поскольку решение ее связано с вопросами общего развития и воспитания ребенка, со становлением его личности. Способность к творчеству - это то, что всегда ... личности дошкольника и недостаточной ориентацией на них в практике музыкального воспитания; - потенциальными возможностями детей в проявлении музыкально-творческих способностей и их реализацией; Обозначенные противоречия ...

«1. Воспитатель или родитель должен завое­вать любовь ребенка. Главнейший помощник вос­питания — любовь. Любовь ребенка — безуслов­наягарантия его воспитуемости.

2. Лучшая поддержка в развитии ребенка — его уверенность в собственных силах. Уверенность ребенка в себе,его личностная смелость — вели­чайшее счастье для него.

3. Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же каки избалованные и излишне опекаемые дети.

4. Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своеговоспитателя.

5. Что касается дисциплинарных мер, то по­хвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказанияневозможно избежать, то оно должно информировать ребенка о том, что он сделалне­правильно, и концентрировать его внимание на лучших способах поведения.

6. Вместо того чтобы требовать слепого под­чинения, следует в максимальновозможной сте­пени оставлять за ребенком свободу решения».

Основными понятиями адлеровского воспитания ро­дителей являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны двацент­ральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учетпотребностей ребенка. А. Адлер подчеркивал равенство между родителями и детьми, как в области прав, так и вобласти ответственности, равен­ство, но не тождественность. Необходимо научитьро­дителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста,считал Адлер. Основным принципомсемейного воспи­тания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимостьот того, насколько его любят и уважают в семье.Это направление работы с родителями основы­вается на их сознательном и целенаправленном пове­дении. А. Адлер рассматривает обучение родителейне только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зренияобщества — как деятельность, результаткоторой оказывает влияние на его состояние.

Среди наиболее важных результатов общественно­гопризнания психологии А. Адлера стало появление семейных консультаций и семейных образовательных учебных групп, призванных помочь семьям установитьдемократический жизненный стиль, основанный на принципах социальногоравенства и общественного интереса. В США стимулом для этого движения во многом послужили работы и личный энтузиазм Р. Дрейкуса, ученика А. Адлера. Он впервые организовалкон­сультирование родителей приЦентре им. Авраама Лин­кольна в Чикаго в 1939 году.

Актуальность идей Адлера и Дрейкуса, несомненно, связанас тем кризисом, в котором оказались семьи в первойполовине нашего столетия. Традиционные мето­ды воспитания, устанавливающие взаимоотношения меж­ду родителямии детьми по принципу превосходства и подчинения, оказались довольнонеэффективными. С развитием демократическойсоциальной системы и борь­бы засоциальное равноправие в Соединенных Штатах Америки идея равенства охватила общество настолько, что дети тожесмотрят на себя как на социально рав­ныхвзрослым, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.Разговор с детьми «сверху вниз» приводит ктому, что дети в свою очередь так же «сверху вниз» говорят с родителями.Этот тип взаимодействия можно наблюдать в семьях с раз­личной степенью напряженности.

Современные формы работы с родителями как фактор повышения эффективности ...

... время семья может выступать и отрицательным фактором воспитания. На ребенка негативно влияют ссоры, конфликты родителей, плохой пример, непоследовательность. Необходимость и важность ... выявить современные формы работы с родителями; - продумать систему работы с родителями детей младшего школьного возраста; - разработать формы взаимодействия педагогов и родителей. Методы исследования: анализ ...

Рудольф Дрейкус положил начало организации дис­куссионных групп из живущих по соседству родителей (Дрейкуси Зольц, 1964).

Он способствовал разработке идеи «семейного совета» как одногоиз средств, кото­рое помогает установить атмосферу любви и доверия в доме.Дрейкус считал, что родителям в своей деятельностиследует опираться на такие принципы, как: принцип логических и естественных последствий, прин­цип отказаот применения силы, принцип принятия и реакции на потребность детей, а такжепринцип ока­зания поддержки детям.

Цель психологической помощи родителям, по Дрейкусу, — помочь им и детям усвоить как можно больше подходящихтипов взаимодействия. Взаимодействие должно строиться на основе принципа равныхценно­стей и взаимного уважения. Основнаязадача семейно­го воспитания — помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные сред­ствадля формирования чувства собственного досто­инства и достижения определенногообщественного положения.

Большая заслуга в описании и применении методов адлерианскойтерапии принадлежит в нашей стране Е. В.Сидоренко. В своих работах она отмечает следу­ющие способы вербальноговзаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демокра­тических отношений с детьми:

констатирующиеописания;  

воспроизведениедействий и слов ребенка;

воодушевляющие высказывания;

честные иоткрытые ответы.

В 50-х годах в США возникло направление группо­войработы с родителями, основанное X. Джайноттом, американским детским психотерапевтом, и получившее в литературе название «модель группового психологи­ческого консультирования». Его концепция гуманиза­ции воспитания основана на идее развитияэмоциональной сферы родителей с помощьюосознания ими своих подлинных чувств,ценностей и ожиданий. В написан­ныхпособиях для родителей X. Джайнотт не предлага­ет никакойтеории, а в доступной форме рассматривает исключительно простые вопросы: какговорить с деть­ми, когда хвалитьи когда ругать их, вопросы дисципли­ны, приучения к гигиене и т. д.

Дж. Лэм и У.Лэм изложили следующие принципы воспитания детей (по X. Джайнотту):

— внимательнослушать ребенка. Родители, которые внимательно слушают своего ребенка, показывают ему, что к его мнению прислушива­ютсяи его ценят, укрепляют уважение ребенка к самомусебе;

— избегать ине допускать таких действий и слов, которыемогут оскорбить ребенка или вы­звать у него злость;

— проявлять мысли и чувства без агрессивно­сти; родители должны честноговорить о том, что онииспытывают, и при проявлении собственных чувств уважатьличность ребенка.

С точки зрения X. Джайнотта, родителям необходи­мо оказывать практическую помощь всемейном воспи­тании черезформирование у них навыков коммуникации

Разработка программы оказания психологической помощи молодой ...

... изучение гендерной идентичности актуально и необходимо. Объект исследования: молодая семья. Предмет исследования - психологическая помощь молодой семье с учетом гендерной идентичности супругов. Цель исследования - разработать ... быть использованы для коррекции семейных и межличностных отношений, полового воспитания детей и подростков. Как агенты социализации, могут быть использованы в средствах ...

и управления поведением детей. В своих работах он дал описание трех различных видов групповой работы с ро­дителями:собственно психотерапия, психологическое консультированиеи руководство личностью. Групповая психотерапияособенно показана тем родителям, кото­рыене в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-психологического образования,поскольку их восприятие, ценности иустановки слишком искажены и не позволяютизменить стиль семейного воспитания.

СогласноДжайнотту, общение родителей с детьми должнобазироваться на трех основных принципах.

— Во-первых,во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать позитивный образ «Я»у ребенка.

— Во-вторых,следует говорить о ситуации, поступкеребенка, избегая личностных негатив­ныхоценочных суждений. Высказывания взрос­лого не должны содержать диагнозаи прогноза дальнейшей судьбы ребенка.

— В-третьих, взрослый в общении всегда дол­женвыступать инициатором предложения кооперации.Это предложение не должно исчерпы­ваться прямым указанием насоответствующий способ действия, а должнораскрывать перед ребенком возможностисамостоятельного разреше­ния проблемной ситуации.

Многие положения Джайнотта согласуются с идеями другоймодели работы с родителями — программой Т.Гордона. Эта программа основывается на идеях гума­нистической психологии. Взападной психологии данное направлениесуществует в русле концепций Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мэя и многих других.

Идеи гуманистически направленной психологии нашли отражение в практикевоспитания детей в семье и обществе (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), гдеособое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. При этом пониманиерассматривается не просто как техника илииспользование правильных слов, а какмодель взаимоотношений взрослого с ребенком.

В последнее время в отечественной психологии мно­гие ученые все больше основываются на гуманистиче­скихпринципах. Основой данного направления у нас явились идеи М. М. Бахтина одиалогической природе человеческого общения, человеческой личности. Этот подходк изучению человека используется сейчас Л. А. Петровской,А У. Харашем, Г. А. Ковалевым, О. Е. Смирновой, А. Ф. Копьевым и другими. А У. Харашотмеча­ет, что диалогическое общение обладает наибольшим воспитательным потенциалом. Отличительные особен­ности диалогического общения следующие:

— равенство позиций воспитателя и воспитан­ника, при котором осуществляется взаимное воз­действие друг на друга, формируется способность вставатьна позиции другого;

— отсутствиеоценок, полное принятие, ува­жение и доверие;

— формированиеу воспитателя и воспитан­ника сходных установок относительно одной и той же ситуации;

— особая эмоциональная окраска общения, ис­кренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств;

— способностьучастников видеть, понимать и активно использоватьширокий и разнообраз­ный спектр коммуникативных средств, включая невербальные.

Большой вклад в дело изучения взаимодействия ро­дителейс детьми, безусловно, внесли представители бихевиористскогонаправления.

Еще в 40-е годы Б.-Ф. Скиннер предложил ряду наи­более известных психологов и специалистов, занимаю­щихся социальным планированием, использовать научно обоснованную методику, основанную на положениях по­веденческой технологии как средстве укрепления семьи иобщества в целом. Он разработал ряд проектов, кото­рые опирались на принципы, способствующие совершен­ствованию и увеличению количества и качества взаимо­действий— интеракций родителей и детей.

Жестокое обращение с ребенком в семье как социально-педагогическая проблема

... ребенок, вернее, уже взрослый, образует собственную семью. Начинается следующий цикл. Домашнее насилие способно заложить чрезвычайно неблагоприятные основы этого развития, ... поведения в них и способов их разрешения. Постепенно растет сфера общения ребенка, в нее включаются различные учреждения, общественные институты и организации, где усвоенные конфликтные модели ... обойтись без его помощи. Он у жертвы ...

Основнойакцент в этом направлении делается на изучении техники поведения родителя иформировании навыков модификации поведенияребенка.

Им принадлежатраз­работанные схемы анализа взаимодействия, которые основаны на понимании человеческого поведения как функцииподкреплений, наград, поощрений и наказа­ний, например, теория диадическоговзаимодействия Дж. Тибо и Г. Келли.

Усилия практиков этого направления в работе с родителямисосредоточены в основном на обучении родителейметодике изменения поведения ребенка. Так, применяя поведенческие методы, Р. Дж. Валер, Дж. X. Винкель, Р.-Ф. Петерсон и Д.-С.Моррисон (1965) одновременно успешно обучили матерей мальчиков дошкольного возраста методам погашения неприемлемыхреакций, дифференциального подкрепления и таймаута.

Специалисты по наблюдению и экспериментально­му изучению поведения пришли к выводу, что поощре­ниеи подкрепление гораздо более эффективно дейст­вуют на изменение нежелательногоповедения ребен­ка, чем наказания (К.-Л.Андерсон и Х.-Е. Кинг, 1979).

Б.Бухер и О.-И. Ловаас (1968) полагали, что та поль­за, которая получаетсяв результате методов наказа­ния, ничтожно мала по сравнению с очень часто воз­никающими негативными эмоциональными реакциями.

В русле этого подхода можно отметить следующих авторов: Л. Берковитц, Грациано, Дж. Е. Симпсон, Валэр и др. Сторонники бихевиориз­маориентированы на наблюдаемые и поддающиеся измерениюповеденческие реакции, а также факты окру­жающей действительности, которые поддаются коррек­ции с помощью методики модификации поведения. Этодолжны быть контролируемыеповеденческие реакции, которые содержат движения, поддаются внешнему на­блюдению и фиксации.

В литературеможно встретить и другое название бихевиористского подхода к работе сродителями — учебно-теоретическая модель (Я. Хямяляйне).

Целью учебно-теоретической модели обучения родителей яв­ляетсяпривитие родителям, а через них и их детям социальных навыков поведения. Под«социальными навыками» понимают такоесформирован­ное и закрепленное поведение, с помощью которого индивид можетосуществлять целенаправленные дей­ствия в различных ситуациях, взаимодействуя ссоци­альной средой.

Одной из популярных и часто используемых моде­лейработы с родителями является модель, основанная на трансактном анализе. Теорию трансактного анали­за применяли в работе с родителями такие психологи,как К. Стейнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард, атакже у нас в стране Е. В. Сидоренко.Техника работы в рус­ле трансактногоанализа предполагает освоение основ­ных понятий этого теоретического направленияи пе­ренесения их на семейную почву.

Условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста в семье

... следующей проблемы: определить формы и методы организации познавательного общения в семье, способствующее развитию познавательной активности детей дошкольного возраста. Работу предполагалось вести на материале математики. Объект ... в работе педагогов на всех уровнях обучения и воспитания детей. С другой стороны, такая модель принесет максимальную пользу и даст положительные результаты в том ...

Описание методов работы с родителями детей-невротиков, можно найти в работахотечественных психологови психотерапевтов А. Я. Варги, А С. Спиваконской, А. И.Захарова. Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителейс детьми, которое, как утверждают авторы,происходит в процессе групповойработы, повышает эффективность психокоррекционныхмероприятий с детьми.

Таким образом, описанные выше направления ориентированы на различную практику работы с родителями,имеют различные цели, задачи, установки, а также раз­личные уровни сложности. Использование одних моде­лейневозможно без знания терминологии и теории — бихевиористскаямодель, трансактный анализ; другие моделив значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построениедемократических взаи­моотношений сдетьми и уделяют много внимания эле­ментамконкретного взаимодействия.

     Глава 2.Психология развития личности родителей, ребенка и взаимоотношений родителей идетей.

2.1. Видыконсультативной психологической помощи семье.

Существующие сегодня в мировойпрактике виды кон­сультативной психологической помощи семье чрезвычай­норазнообразны. Они могут различаться ориентирован­ностью работы и характеромоказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различияформиру­ют ту или иную модель помощи. Каждая из таких моде­лейопирается на собственную теоретическую базу и предопределяетиспользуемые методы работы.

По своей ориентированностипсихологическая помощь может оказываться: а) преимущественно одномучлену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваныего семейной жизнью или ее отсутствием; б) брачной или предбрачной паре; в) семье в целом; г) родителю или родителям; д) родителям и детям;е) ре­бенку или подростку. По своемухарактеру психологи­ческая помощьможет состоять: а) в рекомендации орга­низационныхмер, связанных с воспитанием ребенка, таких,как направление в специальные или вспомога­тельные школы, специальные детские сады, направление на дополнительныеконсультации у психоневролога, логопеда,психолога-консультанта другого профиля ит. д.; б) в рекомендации методов воспитания, обучения; в) в профессиональной ориентации подростков; г) воп­ределении готовности ребенка кшкольному обучению и выявлении причинтрудностей в учении; д) в осуществ­лении психотерапевтических и психокоррекционныхвоз­действий.

Все указанные виды помощиявляются психологичес­кими в том смысле, что они нацелены на проблемы,вы­званные психологическими причинами, и основаны на психологическомвоздействии.

Педагогическая модель базируется на гипотезе недо­статочной педагогическойкомпетентности родителей и предполагает оказание им помощи в воспитании детей.При этом виде помощи лицом, в отношении которого планируется и осуществляетсявоздействие, является тот член семьи, на которого жалуются, прежде всего ре­бенок.Консультант анализирует вместе с родителями сложившуюся ситуацию и вырабатываетпрограмму мёр, направленных на ее изменение.

Консультант высту­пает в ролиспециалиста, которому лучше консультируе­мого известны проблемы, приемы и способывоспитания, он может давать советы, задания, проверять их выполне­ние и т. д.По своей профессиональной подготовке и ори­ентации консультанты, работающие вэтой модели,— педагоги и социальные работники, реже психологи.

Семья как фактор развития ребенка

... темы данной работы. Цель работы: рассмотреть семью как фактор развития ребенка Задачи: Изучение психолого – педагогической ... ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели ... семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим, научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь ...

Диагностическая модель основывается на предполо­жениидефицита специальных знаний у родителей, которые позволили бы им принять правильноерешение, и предполагает оказание помощи в виде вынесения диаг­ностическогозаключения, которое послужит основой для организационных решений, в том числе исостоящих в посещении других специалистов. Как правило, в рам­ках этой моделиобъектом диагностики оказываются дети или подростки с отставанием в развитии, струдностями в учебе, с отклонениями в поведении, а помощь оказы­ваетсяродителям в виде рекомендаций тех или иных решений.

Социальная модель помощи основывается на предполо­жении,что семейные трудности — результат неблаго­приятных обстоятельств, ипомимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций предполагает непосредствен­ноевмешательство в эти обстоятельства жизни клиентов. Такогорода помощь оказывается, например, службой знакомств, котораяпредоставляет реальную возможность клиентам создать семью.

Медицинская модель помощи предполагает, что в ос­нове семейныхтрудностей лежат болезни, болезненные состояния или болезненное развитиеличности одного или обоих супругов, ребенка. Соответственно усилия специалистовнаправлены на излечение этой болезни, реабилитацию больных членовсемьи, адаптацию здоро­вых членов семьи к особенностям больных.

Психологическая (психотерапевтическая) модель по­мощипредполагает, что причины тех или иных проблем или неблагополучий всемье лежат либо во внутрисемейном общении, либо в личностных особенностяхчленов семьи. И то и другое рассматривается не как следствие болезникого-либо из членов семьи, а как закономерное, хотя и негативное,следствие развития членов семьи и семьи в целом. Другимисловами, психологическая модель рассматривает семейныедисгармонии, в том числе свя­занные с развитием личности ребенка, его поведением,в рамках самодвижущегося процесса. В этом процессе исходныепредпосылки в виде особенностей мотивации брака или поведения ребенка,стереотипов родительской семьи и сформированного жизненного стиля, системыот­ношений к людям и событиям, личностных черт и т. д. порождаютсистему эмоциональных связей, взаимоотношений, реализующихся в общении.Особенности этих связей и общения в целом, в свою очередь, служат пред­посылкамивнутриличностных конфликтов, предопреде­ляют способы неадекватногореагирования на ситуации, затрагивающие жизнь семьи. Психологическая модельпредполагает анализ семейной ситуации клиента и его личностии создание на его основе «диагноза», который позволяетпсихологу-консультанту, психотерапевту по­мочь семье и ее членам. Этапомощь состоит в том, чтобы разорвать порочный круг, в котором конфликтыпорож­дают дезадаптивные черты членов семьи, а те, в свою очередь,порождают конфликтное общение.

Психологическая(психотерапевтическая) модель в качестве своего основного«орудия» использует не сами по себе абстрактно взятые знания, не авторитетнауки и не силу и влияние социальных институтов, а закономер­ностичеловеческого бытия и общения — как общения в семье, так и общениямежду консультантом и его клиента­ми. Основываясь на этих закономерностях,специалист пытается усилить внутренние ресурсы семьи в целом и еечленов, необходимые им для того, чтобы самим справ­лятьсяс возникающими затруднениями.

Психологическая(психотерапевтическая) модель по­мощи используется прежде всегов работе психологов, психиатров, психотерапевтов, чьи представления окри­зисных состояниях человека позволяют распознавать сложнуюсистемную природу семейных, дисгармоний.

Использование методов психологического воздейст­вия. В ситуации оказанияпсихологической помощи в рамках психотерапевтической модели консультантопирается прежде всего на 1) личностные ресурсы своего клиента и на своиличностные ресурсы; 2) на закономер­ности и психотерапевтический потенциалобщения как в диаде консультант — клиент, так и в группе, в том числе всемье. Психолог-кон­сультант, таким образом,апеллирует к разуму, эмоциям, чувствам, потребностям и мотивам клиента, так жекак к его способности общаться с людьми, при этом используя различныетехники, приводящие в движение эти ресурсы клиента.

Использование потребности впомощи. Психотера­певтическая модель помощи предполагает работу с семь­ями ичленами семей, которые не только объективно, но и субъективноиспытывают трудности в семейном общении и семейном воспитании, т. е.мотивированы на принятие психологической помощи и добровольно обратились в консультацию.

Профессиональный характер помощи. Помощь, ока­зываемаяпсихологом, строится на базе профессиональ­ной подготовки в области индивидуальногои семейного консультирования, индивидуальной или групповой пси­хотерапии,а также в области психологии развития, психологии личности, социальнойи медицинской психо­логии и других специальных дисциплин.

Таким образом,психотерапевтическая модель кон­сультативной психологическойпомощи предполагает: 1) установление контакта с клиентом, который здоровс медицинской точки зрения, но испытывает то или иное неблагополучиев семейной жизни, нуждается в помощи и просит о ней; 2) проведениепсихологической диагности­ки, направленной на выявление причин неблагополучияи определение возможных форм помощи; 3) собственно консультативнуюработу, коррекционные или психоте­рапевтические мероприятия, направленные наснятие имеющегося неблагополучия путем активации собствен­ныхпсихологических ресурсов клиента или семьи в целом.

   2.2.Факторы, влияющие на становление детской психики.

Психологияразвития ребенка показывает, что факто­ры, влияющие на становление детскойпсихики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптимальному развитиюличности ребенка. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение кребенку со стороны родителей могут формировать эффективнуюпотребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и на самогосебя, и те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могутприводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению,недоверию к окружающим. Такие факторы или детерминанты психического развития сточки зрения консультативной практики удобно представить как расположенные наоси, заданной двумя по­люсами.

На одном полюсе группируются факторыобъективные, выступающиекак предпосылки или условия развития. Ктаким детерминантам относятся макросоциальныефак­торы — экономический икультурный уровень общест­ва, наличествующие системы воспитания, уровень соци­альнойзаботы о ребенке, этнокультурные традиции воспитания. Другой подкласс объективных детерминант психического развития — это микросоциальные процессы, возникающиев малых группах, включающих ребенка, — всемье, в группе детского сада или классном коллективе. Третий подкласс — это факторы соматопсихические, ко­торые хотя и заключены «внутри» ребенка, тем не менее представляют собой объективные предпосылки егораз­вития. К ним относятся наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития,болезни, перенесенные новорожденным или младенцем.

Перечисленные объективные факторы психического развития объединяютсятем, что сам ребенок не является субъектом тех процессов, которые приводят вдействие эти объективные детерминанты.

Другой полюс образуют субъективныефакторы, ко­торые, хотя и находятсяпод воздействием и в зависимос­ти отпервых, составляют внутреннюю логику развития, точнее — саморазвития ребенка. Эти факторы включают специфику развития потребностно-мотивационной сфе­ры, особенности формирования его сознания и самосозна­ния, его поведенческого стиля.

Промежуточное положение занимают факторы, кото­рые возникают на пересечениидействия факторов объек­тивных исубъективных, на пересечении векторов, иду­щих от ребенка как субъекта жизнедеятельности и социопредметной среды. Психологически эти факторы раскрываются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми — в семье и в других коллективах.

Обобщающие теории детского развития пытаются рассмотреть совместное действие детерминант всех трех перечисленных типов, которое образует реальную, эмпирически выявляемую последовательность стадий, или этапов, развития по Э.Эриксону (Л.Ф.Обухова, 1995).

Дляпрактики пси­хологической консультациитакое синтетическое видение важно, но,однако, не менее необходим и аналитический подход. Действительно, выявлениегруппы факторов, преимущественноповлиявших на возникновение нарушений детского развития, в конкретном случае предопределяет и выбор одной из трех принципиальных стратегий психотерапевтической консультативной помощи: 1) центрации на родителях, их отношении к ребенку, их личност­ных чертах и мотивах, 2) центрации на самом ребенке, его внутренних проблемах, 3) центрации на взаимоотно­шениях детей и родителей, их общении.

2.3. Родительские стили воспитания и установки.

 

 Родительскиеустановки, или позиции, — один из наибо­лее изученных аспектов родительско-детских отношений. Под родительскими установками понимается система,

или совокупность, родительского эмоционального отно­шения к ребенку, восприятие ребенка родителем и спо­собов поведения с ним. Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется синонимич­но понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответст­вующего поведения, которые не связаны именно с дан­ным ребенком, а характеризуют отношение к детям вооб­ще.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерныеспособы отношений ро­дителей к ребенку, применяющих определенные средства иметоды педагогического воздействия, которые выра­жаются в своеобразной манересловесного обращения и взаимодействия. (В.М. Минияров, 2000)

В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий — формирования индивидуальных характерологических особен­ностей ребенка в рамках нормального или отклоняющего­ся