УСТНАЯ ПУБЛИЧНАЯ РЕЧЬ
И ПРОБЛЕМА ОРАТОРСКОЙ РАДИОРЕЧИ
Вопросы ораторской речи в наше время редко привлекают к себе общественное внимание. Лет пять назад о значении ораторского искусства напомнил на ХV московской губпартконференции М. И. Калинин. Говоря об агитаторах, пропагандистах и лекторах, которые «усыпляют аудиторию он выдвинул требование, чтобы «большевики, работающие в массовых организациях, обладали ораторским искусством».
М. И. Калинин непосредственно имел в виду массовую политическую пропаганду, «преподавание политграмоты». Но по существу эти замечания относятся ко всему нашему общественному быту. Вы все посещаете множество различных собраний — профсоюзных, партийных, производственных совещаний. Подумайте, сколько хороших, верных, нередко даже оригинальных мыслей, сколь ко сообщений об интересных, важных фактах, сколько дельных предложений проходят на этих собраниях незамеченными. Производственные совещания, политическая и техническая пропаганда, пролетарский суд, учебная работа школы от первой ступени до вуза, партийная и профсоюзная стройка, сельскохозяйственные кампании, просветительная работа среди призывников в армии — вот примерный перечень тех отраслей нашего строительства, которые осуществляются при участии уст ной публичной речи и нередко речи, «усыпляющей аудиторию». Овладение техникой, выполнение промфинплана, повышение политической грамотности, укрепление обороноспособности — все эти первостепенной важности задачи, стоящие перед нашей страной, будут разрешаться легче, вернее и быстрее, если мы сумеем повысить качество нашей массовой ораторской речи, возвести ее на ступень «ораторского искусства»
В самом деле – что значит «ораторское искусство»?
Это значит — искусство при помощи звучащего слова, устной речи, убеждать и побуждать к действию массы слушателей. Ораторская речь — это та форма выражения мысли, которая обладает самым богатым арсеналом способов воздействия. В звучании голоса слушатели воспринимают не только смысл речи: в интонации отражается вся живая личность оратора. Эта окраска смысла в устной речи может достигать такой яркости, до которой далеко немым, печатным словам. Внушить определенные чувства и стремления гораздо легче помощи устной речи, чем при помощи печатного Устная речь — это самая действенная форма общения. Но для того, чтобы реализовать в устной речи всю доступную ей силу воздействия, говорящий должен об дать ораторским искусством.
Ораторская речь 2
... видоизменениями и проявлениями публичной речи. В собственном смысле речь ораторская - это речь политическая по содержанию и устная и публичная по форме. Политическая речь, закрепляемая литературно, в условиях ... развивается как публицистическая - в широком смысле. Устная публичная речь выступает тем определеннее, полнее и ярче как ораторская, чем более выражен ее непосредственно-политический характер. ...
Устная речь не только самый действенный, но и самый быстрый способ выражения мысли. Для того чтобы сделать устное сообщение, не требуется ни работы пальцев, таких неуклюжих и медлительных в сравнении с языком и губами, ни продолжительного труда наборщиков, ни типографских машин, Грандиозные задачи, стоящие перед страной, победоносного пролетариата, требуют от нас невиданных темпов творческой работы. Но с этим требованием связано и другое: требование ускорить процесс обмена мыслями. Даже в условиях мирного социалистического строительства на каждом шагу встречаются в общественной жизни случаи, когда необходимо немедленное воздействие на окружающих.<…>
Сказанного достаточно, чтобы сформулировать несколько выводов.
В нашей борьбе за социализм устной публичной принадлежит видная роль, и каждый участник этой борьбы должен добиться, чтобы его устные выступления достигали цели, чтобы они воздействовали на аудиторию. Ораторское искусство должно стать предметом самой широкой пропаганды. Наряду с политическими и техническими знаниями необходимо внедрять в массы навыки убеждающей и впечатляющей публичной речи.
Но устная речь наряду с важными преимуществами перед письмом имеет и свои «узкие места».
Много веков назад создана латинская поговорка Verba volent, scripta manet ”слова улетают, письмена пребывают”. И эта поговорка верно отражала деиствительностъ в продолжении почти двадцати столетий нашей эры. Только в последней четверти прошлого века был изобретен фонограф, закрепляющий звучащую речь в форме материального предмета. С этих пор звукозапись сделала огромные успехи, и теперь мы располагаем, кроме примитивного фонографа, граммофоном, звуковым фильмом и так называемой электромагнитной записью. Проблема закрепления звучащей речи технически разрешена. <…> Время, безжалостно пожиравшее устную речь, побеждено. Есть основания полагать, что в ближайшем будущем латинская поговорка окончательно станет анахронизмом: наши государственные архивы начнут записывать и сохранять для далеких потомков звучание нашей революции, нашего социалистического строительства.
Побежден и другой враг устной речи — пространство. Уже в течение десятилетия мы располагаем орудием, которое позволяет передавать звучащую речь на неограниченно большие расстояния, адресовать ее к неограниченно обширной аудитории. Я говорю о радио. При по мощи этого изобретения мы бы могли почти беспредельно расширить воздействие звучащего слова на массы. Уже при первых шагах советского радио В. И. Ленин открыл нам перспективу «митинга миллионов».
Но разве мы правильно пользуемся этим изумительным завоеванием культуры? <…>
Посмотрите программы нашего радиовещания за не сколько лет. Что вы найдете в них? (Художественные передачи я оставляю в стороне).
Образцы технической и культурной пропаганды, еще более тусклые, чем выступления тех же лекторов в обычных аудиториях.
Переклички, в которых трафаретная форма «рапортах освобождает докладчиков от забот о форме выступления.
Радиогазеты — они недавно заменены информационно-политическими передачами, и жалеть об этом не приходится: радиогазеты были ухудшенным изданием печатных газет, а печатную газету удобнее читать про себя — зачем ее слушать по радио.
Этические и культурные требования к выступлению в аудитории. ...
... темы и цели выступления. Произнесение речи. Анализ речи. 2.Оценка аудитории и обстановки. Ответы на ... изображение Комментарии Аудиторное размещение Отделяет оратора от аудитории. Обратная связь затруднена. Большое число участников ... газет и журналов; · д) передачи радио и телевидения; · е) справочная литература: ...
И только в трансляциях митингов, съездов, заседаний <…> вы можете услышать настоящую ораторскую речь — и нередко первоклассных ораторов.
Но трансляциями проблему «митинга миллионов» не разрешить. Эти передачи, несомненно, представляют огромную ценность. Но радио использовано в них недостаточно.
Прежде всего: оратор должен знать, перед какой аудиторией он выступает. Не все равно, обращаемся ли мы к сочувствующей аудитории, или к враждебно настроенной, или к безразличной, к однородной или смешанной аудитории. <…>
Оратор, выступающий по радио, должен помнить, что он говорит для миллионов. Он должен помнить, что его аудитория непременно разнородна, и чрезвычайно разнородна. Вот эта разнородность аудитории в условиях трансляции неизбежно ускользает из поля зрения оратора; он применяется к той аудитории, которую видит перед собой, и этим он ограничивает свое воздействие на невидимых слушателей — на радиослушателей. «Митинг миллионов» требует ораторов, говорящих для миллионов. И вместе с тем он требует ораторов, говорящих для невидимой аудитории, и только для нее.
Но тут перед оратором встает целый ряд серьезных трудностей.
Невидение в радиоречи обоюдно: оратор не видит своих слушателей, но и слушатели не видят оратора. А ведь оратор воздействует на аудиторию не только звучащим словом, но также и мимикой, и жестом, и всем своим поведением на трибуне. Эти дополнительные факторы воздействия, сопровождающие устную речь, в радиопередаче отпадают. Выступая по радио, оратор рас полагает только теми способами воздействия, какие даст ему звучащая речь.
Так обстоит дело сегодня. Но в очень недалеком будущем эта трудность будет побеждена: телевизоры позволят радиослушателям видеть оратора, оратор освободится от тех ограничений, какие налагает на него слепота слушателей.
Остается другая, непреодолимая трудность. Слушатели будут видеть оратора, но оратор никогда не будет видеть свою многомиллионную аудиторию, рассеянную по всему Союзу. Тут уж не помогут никакие телевизоры. А речь, обращенная к невидимым и неслышимым слушателям,— дело необычное для оратора. Он привык наблюдать свою аудиторию, взвешивать впечатление, производимое его речью, учитывать всякое про явление сочувствия или протеста. Ему нужно приобрести уверенность в том, что его слова возбуждают внимание. Без этой уверенности он говорит вяло, без подъема, и этим понижает действенность своей речи. Оратор, лишенный видимой аудитории, никогда не ощутит этого обратного тока. И он должен научиться преодолевать эту совершенно законную потребность в более тесном, двустороннем общении с аудиторией.
Таким образом, искусство речи по радио требует от оратора особой и нелегкой тренировки. И он будет вознагражден за свой труд. Не только тем, что его речь будет понятна и убедительна для миллионов слушателей. Нет, радио вооружит его новыми средствами воздействия на массы, такими средствами, которых он лишен в обычной обстановке. Ведь радио — нечто гораздо боль шее, чем простой телефон, позволяющий преодолевать расстояние. Радио дает оратору возможность обогащать и утончать приемы воздействия. У микрофона он может свободно пользоваться такими интонациями, которые в обычных условиях ему недоступны. Ведь оратор всегда в большей или меньшей степени связан необходимостью напрягать голос, иначе его не услышат. Возьмем самый яркий пример — митинговую речь. Все мы знаем этот особый стиль речевого звучания. Оратор вынужден выкрикивать по одному, по два слова, чтобы покрыть огромную площадь — и как обедняется звуковая выразительность его речи! Звучание становится отрывистым, однообразным, с трудом улавливается связь между разрозненными словами, о том, чтобы варьировать тембр голоса, не приходится и думать. А эти ограничения звукового порядка вызывают известную примитивность и в построении речи и в ее стилистике.
Особенности речи перед микрофоном или телекамерой
... как воспринимают самого выступающего зрители или слушатели, какой образ формируется в их представлении. Аудитория, на которую хочет воздействовать оратор, оценивает то, что он говорит, как ... камерой. 1. Особенности общения с аудиторией радио- и телевещания 1.1 Аудитория радио- и телевещания Для того чтобы понять специфику радио- и телевизионной речи, нужно предварительно рассмотреть особенности ...
Для радиооратора эти препятствия не существуют. Он говорит для неограниченно большой аудитории, и, несмотря на это, может говорить как угодно тихо: усилительная аппаратура донесет до слушателей каждое слово. Ему нет надобности напрягать голос, и это даст ему возможность развернуть такое богатство интонаций, такую широкую вариацию силы звука, какая невозможна в обычных условиях.
Радио открывает путь к новым типам ораторской речи. Мы можем включить в область ораторства стильинтимной дружеской беседы. При помощи особого прибора «ревербератора» мы можем создавать в радиопередаче любую звуковую перспективу: в зависимости от намерений оратора речь будет звучать так, как она звучит под открытым небом, перед многотысячной аудиторией, или так, как звучит обычная разговорная речь в небольшой комнате. И новые возможности звукового оформления опять-таки отразятся и на построении речи, и на ее слова ре, и на способах сочетания слов.
Мы можем пойти еще дальше по этому пути: радио открывает возможность не только имитировать любые естественные условия звучания речи, но и выйти за их пределы. Мы можем, например, произнося обличительную речь, донести ее до слушателей с такой силой звука, какой не достигает самый мощный человеческий голос. При помощи ревербератора мы можем поместить звучание речи в такую акустическую обстановку, какая не встречается в жизни. И можно ли сомневаться в том, что экспериментирование в этой области приведет нас к созданию новых ораторских ценностей.
Мы привыкли при помощи машин расширять область нашего воздействия на силы природы. Технические средства радио позволяют нам расширить и углубить воздействие на человеческое сознание. Но пока это еще не действительность, а только возможность. для того, чтобы ее осуществить, мы должны практически разрешить проблему ораторской радиоречи. Для того чтобы создать это искусство, искусство радиоораторства, необходимо развернуть широкую экспериментальную работу. В своей практике ораторы должны вступить на этот путь, открывающий неизмеримую перспективу, которая теоретическому взору ясна уже и сейчас. И когда оратор овладеет этой новой формой ораторского искусства, он приобретет такую силу воздействия на массы, о которой не могли и мечтать ораторы прежних времен.
Психологическая оценка эффективности дистанционного обучения
... таких форм является дистанционное обучение. Дистанционное обучение - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ... Образование - по законодательству РФ - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся ...
Я уже говорил о том, как велико значение ораторского искусства для разрешения задач, стоящих перед нашей страной. Создание ораторской речи по радио— это такая же насущная политическая необходимость, как пропаганда и совершенствование ораторской речи в целом. для радиовещания эта задача имеет особо важное значение. Ведь всякое монологическое выступление по радио должно быть в сущности ораторским выступлением. И только тогда, когда проблема радиоораторства будет достаточно разработана, мы сумеем воплотить в жизнь прекрасные слова Ленина о «газете без бумаги и расстояния». Мы взялись за осуществление этой идеи, не подготовившись, и наши радиогазеты были лишены того, что для Ленина было важнее всего — «влияния на массу».
ЯЗЫКОВАЯ СТОРОНА РАДИОЛЕКЦИИ
- Общие положения
1
Языковая структура научно-образовательной передачи — одна из самых актуальных проблем нашего радиовещания. Всякий радиослушатель по горькому опыту знает, как часто лекция не доходит до него, не обогащает его знаний, не дает ему импульсов для самостоятельной работы. Далеко не всегда виной этому трудность содержания лекции, дурная радиопогода или не исправность аппаратуры. Во многих и многих случаях причину неудачи следует искать в языковых моментах. Радиолекция по самому существу дела должна удовлетворять определенным языковым требованиям. Если эти требования не выполнены, лекция обречена на бездейственность: слушатели ее не воспримут.
Каковы же эти требования?
Ответ на этот вопрос получим, определив те признаки научно-образовательного радиовещания, которые отличают его как особый вид просветительной работы и как специфический способ приобретения знаний. Рассматривая научно-образовательное радиовещание под этим углом зрения, мы должны в качестве его существенного признака отметить прежде всего его устную природу. Обучение при помощи радио — это вид устного обучения. Однако от обычных форм устного преподавания — от школьного урока, от вузовской или публичной лекции — радиолекция отличается своим заочным характером. Обучение при помощи радио — это вид заочного обучения. Наконец, третий существенный признак радиопреподавания состоит в том, что оно допускает обращение к почти не ограниченной количественно аудитории. Обучение при помощи радио — это обучение массовое. Эти три признака в совокупности определяют методические требования, которые приходится предъявлять к научно-образовательному радиовещанию. В частности, ими определяется и языковая сторона радиолекции.
Из указанных специфических признаков радиопросветительной работы едва ли не самым важным практически является последний: именно возможность одновременно охватить преподаванием неограниченно большое число учащихся — она-то и делает радио столь ценным орудием продвижения науки в широкие массы.
Но в то же время эта особенность радиообучения менее всего отражается на методике преподавания. Как бы ни было велико число слушателей радиолекции, слушание осуществляется в одиночку или в относительно небольших аудиториях. Стало быть, здесь не приходится считаться с какими-либо специфическими явлениями массового восприятия и психического заражения, какие могли бы возникать при очном массовом слушании. С другой стороны, всякая радиолекция предназначена для аудитории, топографически разобщенной и множественной, но все же более или менее единообразной по подготовке, по кругу интересов, по условиям хозяйственной деятельности и по роду занятий, в известной степени — даже по мироощущению. Бывают радиолекции для рабочих и для колхозников, для рабочих различных профессий, для школьников 1-й ступени и 2-й ступени, для партактива, для педагогов, для врачей и т. д. И менее всего продуктивны лекции, предназначенные для всех вообще и ни для кого в частности. Таким образом, массовость сочетается в радиопреподавании с дифференциацией аудитории и потому не создает особых методических затруднений. Но она увеличивает ответственность лектора и организаторов радиоучебы: всякая бездейственная радиолекция отвлекает от производительного труда не единицы, не десятки, а сотни, может быть, даже тысячи слушателей. Если бы можно было подсчитать, сколько человеко-часов убивается ежедневно на радио лекции, неудовлетворительные хотя бы только со стороны языкового оформления, мы получили бы, надо полагать, очень внушительные цифры. Социалистическая реконструкция народного хозяйства требует в деле подготовки кадров сочетания максимальной экономии времени с максимальной эффективностью. …>
Опорные конспекты лекций. Психотерапия в системе научного знания ...
... следующее: «Психотерапия — это лечение различных заболеваний с помощью психологических методов». Если это определение покажется кому-то слишком ... лучше понять свои проблемы; 2) устраняет эмоциональный дискомфорт; Лекция 2. Основные направления психотерапии План Общая характеристика ... деятельности организма». К психологическим средствам относится прежде всего речь, но, как ни странно, и молчание, затем ...
С признаком массовости в известной мере связана заочность преподавания. В том и заключается смысл заочного обучения, что оно позволяет охватить учебой неограниченно большие массы. Однако радиовещание отличается от обычной формы заочного обучения тем, что это преподавание устное, а не письменное. Впрочем, эти положения требуют известных оговорок.
Мы говорим, что обучение при помощи радио есть вид заочного обучения. Заочность обусловливается тем, что преподаватель и учащиеся разобщены территориально. Отсюда вытекают два следствия.
1. Преподаватель не видит учащихся и не воспринимает их непосредственной реакции на свое преподавание: лишь спустя относительно продолжительное время он знакомится с такими опосредствованными реакциями учащихся, как сформулированные в письменной форме вопросы и контрольные работы. Этот отрицательный момент заочного обучения особенно чувствителен при устном заочном преподавании: преподаватель лишен возможности тут же, на месте, во время лекции, вносить в способ изложения те или иные коррективы с целью сделать учебный материал более доступным и более интересным для слушателей.
2. Учащиеся не видят преподавателя, не воспринимают его мимики, его внешнего облика, а одностороннее слуховое восприятие затрудняет усвоение и повышает утомляемость. Вместе с тем исключается возможность использования во время лекции наглядных пособий, постановки опытов и т. д.
Так вот, первая оговорка, которую мы должны сделать, касается заочности радиопреподавания. Проблема телевидения теоретически разрешена, и надо ожидать, что в более или менее близком будущем заочность в радиопреподавании будет частично устранена: учащиеся увидят преподавателя, и преподаватель получит возможность, наряду с лекционным изложением, при менять метод демонстрационный. <…>
Развитие лексики детской речи
... для общения, а поговорить хочется. ПУМПА, ДАКА. Как у Шукшина Пашка Колокольников говорит: «Манжерокен норсульфазол,пирамидон». Необходимо отметить, что начальный детский лексикон тесно связан с ... являются универбы (модели-типы). Универб – это производное слово, которое реализует в речи сформировавшееся представление о модели-типе словообразования (продуктивные и непродуктивные модели, образование ...
Однако тут требуется новая оговорка. Надо упомянуть о том, что сейчас делаются попытки ввести в радиоучебу элементы очного обучения. Вещание невидимого слушателям лектора сочетается с работой ассистента, находящегося в аудитории. Лектор предлагает учащимся задания, которые тут же выполняются в каждой аудитории под руководством ассистентов.
Таким же путем можно было бы попытаться ввести в радиолекцию и демонстрационные моменты. При тщательно обдуманном и практически выверенном распределении работы между лектором и ассистентом, а главное—при достаточно точном хронометраже выполнения заданий (ведь лектор не видит и не слышит того, что происходит в аудиториях) такой метод мог бы значительно повысить активность учащихся.
Наконец, известной оговорки требует положение об устной природе радиопреподавания. Само по себе, это положение, конечно, неуязвимо: радиовещание есть вид устной речи. Но надо упомянуть о том, что преподавание при помощи радио может сочетаться с письменной формой заочного обучения. И это — едва ли не самый продуктивный способ использования радио в системе подготовки кадров.
И все же, несмотря на эти оговорки, радиопросвещение на данной его стадии приходится рассматривать как совершенно специфический вид сообщения и приобретения знаний — как устное заочное обучение. Упомянутые сейчас формы сочетания в радиоучебе, с одной стороны, моментов очных и заочных (при сохранении устного характера), с другой стороны — моментов устных и письменных (при сохранении признака заочности) — нее это не снимает проблему радиоязыка — проблему устной заочной речи. И только дальнейшие успехи телевидения лишат ее значительной доли актуальности и остроты.
2
Итак, обучение при помощи радио мы можем рассматривать как устное обучение, осложненное признаком заочности. Остановимся на вопросе об устной природе учебного радиовещания. Пока мы рассматриваем этот признак в отвлечении от признака заочности, мы имеем дело с проблемой, которая отнюдь не является специфической для радиоучебы. Проблема устной научно-образовательной речи по существу дела не менее актуальна и для очного преподавания, но, к сожалению, мыне привыкли на ней сосредоточиваться. Именно потому так редки у нас хорошие лекторы. Мы не располагаем систематически разработанной теорией лекторской речи, и языковое оформление лекций предоставлено всецело личному дарованию лектора. Между тем нащупывая методические основы научно-образовательного радиовещания, мы не можем обойти проблему лекторской речи в более общей постановке: без разработки этого круга вопросов специальная теория учебной радиоречи была бы лишена фундамента. В настоящей работе мы, конечно, не имеем возможности осветить эту проблему во всей ее сложности и полноте. Однако нам все же придется наметить в этой области некоторые основные принципы.
Устная речь и речь письменная взаимно противопоставляются по способу осуществления и восприятия. Устная речь производится движениями органов речи без помощи внешних орудий и воспринимается слухом; письменная речь производится движениями пальцев при по мощи орудий письма и воспринимается зрением. Произносительная деятельность, при помощи которой осуществляется устная речь, тесно связана с теми физическими явлениями, которые непроизвольно отражают эмоциональные и волевые импульсы говорящего. Произносительный процесс связан прежде всего с дыханием. Выдыхаемый легкими воздух — это материал, из которого создается речевое звучание. В то же время дыхание чутко отражает общий тонус напряжения и эмоциональное состояние субъекта. Всякое изменение того или другого вызывает определенные изменения в процессе дыхания. А вариации дыхания отражаются в членении потока речи и в силе ее звучания. Тембровая окраска голоса в значительной мере определяется напряжением мускулов грудной и брюшной полостей, а затем и других частей тела. А конфигурация мускулов в каждый данный момент зависит от дозы, жестов и других аналогичных, но менее заметных или вовсе недоступных непосредственному наблюдению факторов. Видная роль в изменениях тембра голоса принадлежит лицевой мимике. Все эти физиологические моменты — положение тела и отдельных его частей, жестикуляция, мимика и т. д. — все они непроизвольно выражают внутренние состояния субъекта. Величиной отчасти самостоятельной, отчасти производной от степени общей напряженности мускулатуры и от силы выдыха является большая или мёньшая напряженность произносительных работ языка губ и мягкого нёба. Но в восприятии слушателя в эти моменты оцениваются в плане выразительном, как показатели эмоциональных и волевых импульсов.
Речь в форме дикторского текста, авторского комментария
... действовать словом. В жизни это обычное качество речи — мы говорим всегда с какой-то целью, с какими-то ... их названии: познавательная, драматургическая, психологическая или эмоциональная. Авторский текст раскрывает смысл снятых кадров, не повторяя их, не ... которые бы не отвлекали от основной мысли поясняющего текста. Таким образом, появится возможность прочитать весь необходимый комментарий. ...
Таким образом, звучание речи непосредственно связано с психикой говорящего. Количественные и качественные характеристики потока речи — темп, сила, напряженность, тембр, величина интервалов, вариация всех этих факторов, степень разнообразия фонических приемов — оцениваются слушателями как средства выражения внутренних состояний.
По характеру речевого звучания, по физическому стилю речи мы судим о темпераменте говорящего, о его характере, мироощущении, о его настроенности, наконец, о его искренности. Бодрость и вялость, энергия и инертность, решительность и робость, заинтересованность и безразличие — все эти психические моменты, сопровождающие устную речь, как бы аккомпанирующие ее содержанию, находят верное отражение в звуковом потоке. В разговорной речи это отражение является не посредственным, непроизвольным, не контролируется со знанием говорящего. В публичной речи оно должно стать осознанным и преднамеренным орудием воздействия. Актер, декламатор, оратор, учитель, лектор — всякий, кто хочет воздействовать звучащей речью,— должен путем систематических наблюдений осознать выразительное значение отдельных факторов речевого звучания и целостных фонических стилей, должен научиться пред намеренно вызывать звучанием своей речи определенную эмоциональную и волевую реакцию. Звучание речи, интонация в самом обширном смысле слова не есть нейтральное, безразличное, чисто техническое орудие сообщения мысли. Читая книгу, мы не воспринимаем шрифт, которым она напечатана, как выразительное средство (оставляя в стороне применение жирного шрифта, курсива и т. п.).
Но устная речь тем и отличается от письменной, что в ней присутствует специфически выразительный фактор, недоступный письменной речи,— организованная звуковая материя. Устная речь воспринимается в отличие от письменной с установкой на звучание — и вместе с тем на живую конкретнуюличность говорящего. Если ожидание слушателей обмануто, если интонация не отражает этой психической динамики, не дает эмоционально-конкретного освещения чистому смыслу, абстрактному содержанию, речь остается бездейственной. Нет ничего ошибочнее мнения, будто хорошо написанная лекция, доброкачественная и с научной, и со стилистической, и с методической точек зрения, может быть воспринята слушателями так же, как научная книга или статья,— независимо от того, как она будет прочитана. Только в исключительных случаях — при наличии заранее заинтересованной и высоко квалифицированной аудитории специалистов — момент произнесения отступает на задний план. Впрочем, даже и в такой обстановке хорошо прочитанная лекция, при прочих равных условиях, окажется более действенной, чем лекция, прочитанная безразличным голосом. В восприятии же массовой аудитории содержание устной лекции неизбежно преломляется через призму звучания и тем самым через образ лектора, окрашивается в цвет его настроенности, его личности. Поэтому безразличию не должно быть места в лекторской речи. Всякая лекция должна читаться с известным подъемом. Этот общий принцип приобретает особый вес на данном этапе социалистического строительства <…>, когда всякое сообщение знаний должно быть сугубо агитационным.
Тексты лекций
... осуществлять педагогическое регулирование воздействий на личность в масштабах региона и учреждения культуры. Лекция I сущность, содержание, целеполагание социокультурного проектирования. Вопросы: 1. Социальное проектирование: сущность и ...
Требование индивидуальной окраски в устной речи основано на общих свойствах этого способа языкового общения. Поэтому оно относится к лектору не менее, чем к актеру. Мы привели примерный перечень тех критериев индивидуальности, по которым слушатель оценивает звучащую речь и личность говорящего. Мы видим, что система этих признаков построена по принципу дихотомии: бодрость или вялость, энергия или инертность, искренность или неискренность, и т. д. Задача лектора в этом смысле проще, чем задача актера. Он должен всегда стремиться к достижению одних только положительных эмоциональных эффектов. Его речь всегда должна вызывать настроения бодрости, энергии, решителыиости, заинтересованности. Лектор в отличие от актера всегда создает один и тот же образ, он в сущности всегда играет самого себя. Ему нет надобности перевоплощаться Но все же за кафедрой или у микрофона — он должен играть. Независимо от своего настроения в данный момент, от утомления н тому подобных случайных наслоений, он должен уметь, приступая к лекции, создать в себе соответствующую настроен ность, должен быть готов выявить в себе соответствую щую настроенность, должен быть готов выявить свою индивидуальность в облагороженной форме, обнаружить перед слушателями свой идеализированный образ — тот образ, который он хочет им внушить. Это — как бы ослабленная степень актерского «перевоплощения» и она требует специальной тренировки, своего рода психической техники. Но одной психической техники недостаточно: нужна также техника речевая, без которой «переживание» не заразит слушателей.
Бернштейн Устная публич речь — Стр 2
Требование индивидуальной окраски, а следовательно — и требование двоякой техники, относится в равной мере и к очной, и к заочной устной речи, но в последнем случае лектор поставлен перед более трудной задачей. О аудитория располагает впечатлениями зрительными и слуховыми. У заочного слушателя, у радиослушателя, достаточно яркий образ лектора должен создаться на основании одних только слуховых впечатлений. Это возможно только при условии известной выпуклости и безукоризненной четкости интонационных средств выражения. И в то же время лектору приходится остерегаться преувеличенной яркости звучания, которая неизбежно создает впечатление неестествеиности, фальши, как это показывает пример некоторых радиолекторов. Иногда говорят, что радиолекция должна при помощи звуковых средств вызывать у слушателей зрительные представления. Это требование справедливо, поскольку речь идет об описании внешних предметов, но неосновательно было бы применять его к облику лектора. Звучание речи и без помощи зрительных представлений способно вызвать достаточно конкретный образ говорящего. В какой мере будут участвовать в этом образе зрительные представления, зависит всецело от индивидуального склада того или иного слушателя.
3
Из сказанного вытекает ряд практических выводов относително языковой стороны научно-образовательного радиовещания.
Прежде всего мы можем установить, что свободное устное изложение (говорение) следует предпочесть чтению лекции по заранее написанному тексту. В самом деле, сравните интонацию свободного изложения, с одной стороны, и интонацию чтения вслух — с другой. Только мастер устного слова прочтет написанный текст так, что звучание его не будет отличаться от интонации свободной речи. Обычно мы читаем по писанному не так, как говорим. Читая, мы свободны от заранее разрешенной задачи словесного оформления мысли. А ведь эта работа, словесное оформление, заставляет говорящего интенсивно продумывать, наново продумывать мысль, и процесс интенсивного мышления, неотделимый от эмоциональных и волевых импульсов, неизбежно отразится в интонации. Живая речь служит для говорящего орудием мышления; в своей подчас неуклюжей стилистике и в своем не всегда гладком звуковом течении она отражает становление мысли; напротив, чтение вслух — только сообщение, сообщение мысли, уже оцепеневшей в неподвижной материи письма. В процессе свободного устного изложения мы творим, в процессе чтения вслух — воспринимаем и воспроизводим (пусть нами же созданную мысль).
Поэтому интонация чтения тяготеет к известной механичности и менее способна активизировать внимание слушателей. Темп чтения не отражает степени трудности той или иной облеченной в слова мысли: читать все одинаково легко, и поток речи у чтеца приобретает ровный, механизированный характер. Движение высоты и силы голоса также становится однообразным, раз приглушено «переживание». Наконец, самый процесс зрительного восприятия письменной речи не всегда протекает гладко у автора-чтеца. Случается, например, что он не заметит точки и прочтет последний отрезок фразы с интонацией, указывающей на продолжение; а потом исправит свою ошибку —произнесет скороговоркой те же слова с интонацией заключения. Слушатели обнаружат, что им читают вслух, и образ лектора, увлеченного и увлекающего своим предметом, потускнеет, уступив место образу чтеца, механически перелистывающего страницы рукописи и не вполне понимающего то, что он читает. Вот почему не следует рекомендовать лектору чтение по заранее приготовленному тексту. Лектор должен иметь перед собой только конспект, цифровые данные, цитаты и тому подобный материал.
Конечно, нельзя утверждать, что чтение вслух совершенно неспособно вызывать тот положительный эффект, который создается свободным устным изложением. Редко, но встречаются все же лекторы, совмещающие чтение вслух с интонацией живой речи; читая по рукописи, они создают иллюзию свободного устного изложения. Но это требует либо особого дарования, либо серьезной школы, какую проходят актеры и художественные чтецы. Кажется, не было прецедентов (и это вполне понятно), чтобы лектор подвергал себя та кой выучке. Между тем, свободное устное изложение дает тот же эффект непосредственно и, так сказать, натуральным путём. Само собой разумеется — только в том случае, если лектор не лишен способности к более или менее гладкому устному изложению. Есть люди, у которых мыслительный процесс протекает слишком медленно (и это обстоятельство отнюдь не стоит в связи с качеством их мыслительной продукции); есть люди, у которых слова не поспевают за мыслью: у одних мышление протекает слишком быстро — эти люди обычно мыслят образами, которые сменяются, не успевая облечься в развернутую словесную форму; у других слишком медленно осуществляется ассоциация мысли со словом — не вполне оформленная мысль не сразу находит завершение в словесной оболочке. Если субъекты, отличающиеся такими психическими особенностями, хотят работать в качестве лекторов, то им остается либо путем специальной тренировки преодолеть в себе эти особенности, либо научиться создавать при чтении иллюзию свободной речи. Опыт показывает, что то и другое не редко осуществимо. Особенно начинающим лекторам не следует пугаться своего косноязычия: оно часто является лишь результатом известной застенчивости и преодолевается довольно быстро.
до сих пор мы говорили о лекторах. Но в заочном устном преподавании и в преподавании по радио приходится иметь в виду еще и другую группу произносителей — дикторов. Участие диктора в учебном радиовещании разделяет процесс сообщения знаний между двумя лицами — между автором,. написавшим текст, и диктором, передающим этот текст заочной аудиторий.
Включение в учебный процесс диктора, посредника между лектором и слушателями, значительно усложняет проблему. Мы установили, что свободное устное изложение надо предпочитать чтению вслух. Участие диктора сводится именно к чтению вслух и не допускает свободного изложения. Поэтому диктор должен быть тем мастером звучащего слова, который при помощи чтения создает впечатление свободной устной речи. К этому и стремится всякий диктор. Но на практике нередко оказывается, что более или менее достигнув этой цели, при помощи чисто фонических средств — варьирования темпа, разнообразия в движениях высоты и силы голоса и т. д.,— дикторская читка не удовлетворяет смысловым заданиям текста: общий фонический стиль не всегда соответствует текстовому стилю лекции; или диктор не достаточно понял соотношение и относительный смысловой вес отдельных частей лекции, абзацев, фраз; или, наконец, правильно поняв смысл лекции и соотношение ее частей, крупных и мелких, он не вполне овладел словесной формой — синтаксическим строением каждой фразы, относительным весом отдельных слов и т. п.
Из сказанного ясно, какие серьезные требования приходится предъявлять к диктору в научно-образовательном радиовещании. Само собой разумеется, что диктор должен быть хорошим чтецом, т. е. уметь читать так, чтобы слушатель не ощущал наличие письменного текста. Но, кроме того, диктор должен в совершенстве понимать читаемый текст и в совершенстве владеть его словесной формой. Он должен обладать широким общим образованием, чтобы свободно ориентироваться в текстах разнообразного научного содержания. Он должен обладать основательной политической подготовкой, что бы понять значение каждой темы в социально-экономическом и культурном строительстве,— только тогда он сумеет найти надлежащую эмоционально-волевую окраску звучания. Он должен внимательно изучать каждый поручаемый ему текст — и с точки зрения содержания, и с точки зрения словесной формы, и — еще с одной, специфически дикторской точки зрения.
Мы сказали, что радиолекция, как и всякая устная лекция, должна вызывать у слушателей достаточно яр кий, индивидуализированный образ говорящего. Мы видели также, что лектору, автору лекции, для этого требуется лишь незначительное напряжение: он играет самого себя. Другое дело — диктор. Не он создал текст, который он сообщает слушателям. Он читает тексты, принадлежащие различным авторам и отражающие различные индивидуальности, характеры, темпераменты. Ему приходится «перевоплощаться» в том же смысле в каком «перевоплощается» актер в различные сценические образы. Он должен изучать текст лекции так же, как изучает актер свою роль. И в известном смысле он более, чем актер, свободен в своем творчестве. В драматическом тексте действующие лица обрисовано с несравненно большей определенностью, чем личность автора в научной лекции. Текст дает диктору не живую, конкретную личность автора, а только тип, общую установку: рабочий-ударник, который делится своим производственным опытом с товарищами по цеху, разбросанными по всему Союзу; педагог, рассказывающий о задачах и перспективах политехнизации школы; ученый, излагающий результаты лабораторных исследований; партиец — пропагандист, освещающий вопросы текущей политики, и т. д. и т. п. Все это — только номенклатура типов. Задача диктора — сообщить им дыхание живой человеческой личности. Надо ли говорить о том, как ответственна эта задача? Надо ли особо указывать, что для того, чтобы правильно разрешить ее, диктор дол жен обладать не только художественным дарованием. но и четкой идеологической установкой? Ведь речевые образы, которые он создает, должны нести агитационный заряд, внушать определенное мироощущение.
Логическое развитие приведенных соображений вынуждает поставить вопрос о том, нельзя ли в дикторскую деятельность внести принцип свободного устного изложения. Другими словами: нельзя ли поручить дик тору свободный пересказ составленного специалистом текста? При наличном состоянии дикторского дела такое решение вопроса, конечно, неприемлемо. Для того, чтобы пересказывать научный текст, диктор должен обладать почти той же научной подготовкой в данной области, что и автор текста. Стало быть, речь идет о лек торе, совмещающем специальные научные знания и способность к популяризации с мастерством устной речи. Именно такой тип лектора и нужен научно-образовательному радиовещанию. Пока радиопреподавание не выделилось у нас в особую профессию, создание таких лекторов могло бы идти двумя путями: либо чтец, мастер устной речи усваивает определенный круг научных знаний и становится в известной степени специалистом в данной отрасли науки, либо специалист в той или иной научной области усваивает мастерство устной речи. То и другое возможно, но второй путь надежнее и проще. Он привел бы в конечном счете к устранению диктора из научно-образовательного радиовещания и дал бы возможность совершенно отказаться от чтения вслух. Но пока лекторы не овладели мастерством речи, (…) дикторы должны существовать и повышать свою научную квалификацию. К этом плане была бы полезна известная дифференциация дикторов по научным областям — хотя бы по самой общей схеме: общественные науки, естественные науки, техника. Такая специализация не требует от диктора углубленной научной подготовки, но предполагает у него известную общую осведомленность в одной из этих трех областей. Таким путем было бы обеспечено у чтеца полное понимание текста, правильный выбор существенных моментов, требующих интонационного подчеркивания, безошибочное размещение фразовых ударений, соответствующее смыслу членение фраз и т. д.
