ОГЛАВЛЕНИЕ
| АННОТАЦИЯ……………………………………………………………………… | ||
| ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… | ||
| 1. Особенности психологических познавательных процессов младшего школьника…………………………………………………………………………. | ||
| 2. Активизация мыслительной деятельности учащихся младшего школьного возраста……………………………………………………………………………. | ||
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… | ||
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….. | ||
| ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………… | ||
АННОТАЦИЯ
Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача педагога так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы объясняется тем, что современному обществу требуются люди, способные самостоятельно решать возникающие перед ними вопросы, а так же творчески подходить к своей работе, то есть не только пассивно воспринимать происходящие в обществе изменения, но и самим принимать в них деятельное участие. Все это требует изменения содержания образования, функции обучения. И главное место отводится начальному звену, так как именно в младшем школьном возрасте берет свое начало развитие потребностей, способностей, склонностей, интересов учащихся.
До поступления в школу ведущим видом деятельности ребенка была игра. С началом систематического обучения в школе на смену приходит учебная деятельность. Но все же игра не утрачивает своей актуальности, она становится не только средством, но и одной из форм обучения младших школьников, способствует формированию учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность учащихся начальных классов. Использование игровых моментов в начальной школе тесно связано с решением ряда вопросов:
место занимательности на уроке;
целесообразность ее использования;
функции занимательности;
методика проведения;
систематизация игр, которые требуют разрешения.
Во взаимодействии педагогов с детьми игра занимает немаловажное значение. На это указывали такие выдающиеся педагоги как К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др. Психологические механизмы ИГРОВОЙ деятельности, ее влияние на развитие ребенка, возможности ее использования в педагогических целях привлекли внимание целого ряда педагогов и психологов: Я.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Н.С. Лукина и др.
Активизация познавательной деятельности младших школьников. Этому вопросу посвящены работы В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского и др. В работе учителей начальных классов можно выявить ряд недостатков, которые мешают эффективному применению игры в обучение младших школьников. Они сводятся к следующему:
использование игровых моментов, не соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
методически неграмотное проведение игр в процессе обучения младших школьников;
отсутствие наглядного и раздаточного материала, использование которого давало бы наибольший эффект при организации игр.
Исходя из вышеизложенного, я сформулировала проблему нашего исследования следующим образом:
«Какие условия необходимы, чтобы игра наиболее эффективно использовалась в процессе формирования учебной деятельности, воспитания устойчивого интереса к учению?»
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объектом исследования является активизация познавательной деятельности младших школьников.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия эффективного использования игрового и занимательного материала для активизации мыслительной деятельности в обучении младших школьников.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
Раскрыть психолого-педагогические особенности использования игры с детьми младшего школьно возраста.
Опытно-экспериментальным путем исследовать педагогические условия эффективности использования игры и игровых моментов в учебном процессе для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики.
Обобщить конкретный практический опыт учителей начальных классов по применению игрового и занимательного материала уроках математики.
Разработать методические рекомендации по эффективному подбору и использованию игрового материала. Апробировать этот материал с детьми на уроках математики.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Основной особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, поэтому требуется близкая мотивация. Ребенок может долго сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе ради результата, который ожидается в будущем. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Оно становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение наглядных пособий. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, каждый учитель стремится сделать свой урок занимательным и интересным. Этому в полной мере способствует применение игры, ее отдельных элементов на уроке. Но не следует перегружать урок занимательным материалом. К.Д. Ушинский говорил, что учение должно быть занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя ни в одну, ни в другую сторону, давая пищу непроизвольному (пассивному) вниманию и упражняя произвольное (активное) внимание, которое хотя слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнений [3, с.63].
Память в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается в двух направлениях:
Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).
Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявление (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Младшие школьники овладевают приемами запоминания. В этом велика роль самого учителя, так как самостоятельно освоить эти правила детям будет сложно. Но и зная самые разнообразные приемы заучивания, младшие школьники пользуются этими приемами редко. Исследования показывают, что такой важный прием осмысленного запоминания как деление текста на смысловые части применяется очень редко.
Воображение — один из главных психических процессов, так как невозможно усвоить материал учебника, понять, о чем говорит учитель без умения оперировать наглядными образами. Характерной особенностью воображения младших школьников является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют вещи, игрушки и т.д. Без этого им трудно создать образы воображения. Первоначально в осмыслении текстов ребенок опирается на картинку, конкретный образ, а затем уже на слово.
В начальной школе, прежде всего, совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образа в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком. Получает развитие и творческое воображение. Все чаще создаются образы, не противоречащие действительности, что связано с развитием способности ребенка к критической оценке. Для формирования у детей творческого воображения учитель так же может использовать разнообразные игры.
Мышление младших школьников носит наглядно-образный характер. Дети этого возраста пользуются изолирующей абстракцией. Они выделяют существенные признаки, при этом отбрасывают несуществующие. А для глубокого усвоения знаний необходимо сопоставлять существенные и несущественные признаки, то есть надо пользоваться расчленяющей абстракцией. К тому же в качестве существенных младшие школьники очень часто выделяют внешние, яркие свойства. У младших школьников затруднена операция общения. Она носит чувственный характер. В процессе чувственного восприятия могут соединяться как существенные, так и несущественные свойства, связи и отношения предметов и явлений. В процессе обобщения проходит развитие от чувственного до научного.
Игровые упражнения помогут перевести обобщение на более высокий уровень.
Таким образом, мы видим, что младшие школьники обладают рядом психологических особенностей. Систематическое решение младшими школьниками учебных задач посредством учебных действий способствует развитию у них мыслительного анализа, рефлексии и планирования как основных компонентов творческого мышления.
У каждого ученика активность познания определяется его пониманием задач обучения и места школы в его жизни, трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами.
Задача учителя — создавать условия для повышения общей познавательной активности учащихся в начальных классах, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.
Поэтому учебный предмет должен не только включать в себя систему понятий, подлежащих усвоению, но и содержать указания на те характеристики деятельности школьников, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих понятий. В учебные программы со временем должны войти усложняющиеся (от возраста к возрасту, от класса к классу) системы учебных задач, виды учебных действий, действий самоконтроля и оценки.
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение»
В школьной практике наибольшее распространение получили дидактические игры. Это произошло потому, что главная задача школы — обучение детей и их развитие, а дидактические игры в большей степени способствуют этому. Овладение учебной деятельностью тесно связано с развитием ребенка. Но развитие есть там, где требуется проявление активности и самостоятельности. Ш.А. Амонашвили писал, что без игры на уроке невозможно увлечь ребенка в мир знаний и нравственных переживаний, сделать его активным учеником и творцом урока. Игра в полной мере соответствует активной природе младшего школьника. Знания становятся понятны ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно [7, с.97]. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, — дидактическая игра. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.
Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. В начале учащихся интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Включение в урок игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливается интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.
Очень многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто быстрей?» «Не зевать! Отвечать сразу. Кто первый?» и т.д.
Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного
Ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромнейший эффект — ни одного зевающего на уроке!
Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют, доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания
На уроках математики я использую много занимательного материала. Было замечено, что дети выполняют все предложенные задания с удовольствием. В качестве занимательного материала использую: игры, задачи на сообразительность, задачи в стихах, веселые задачи, ребусы, головоломки ,кроссворды, математические сказки и т.д.(Приложение1)
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [9,с.104].
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Активизация учащихся в процессе обучения ‑ одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Психологи, педагоги, методисты, учителя школ в настоящее время занимаются проблемой активизации познавательной деятельности учащихся. Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
· формирование положительной учебной мотивации;
· повышение познавательной активности учащихся;
· активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
· стимулирование самостоятельной деятельности;
· развитие познавательных процессов — речи, памяти, мышления;
· эффективное усвоение большого объема учебной информации;
· развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
· развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
· раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
· развитие навыков самостоятельного умственного труда;
· развитие универсальных навыков.
В связи с этим мною опытно-экспериментальным путем мною были выделены следующие условия повышения эффективности использования методов на уроках, которые способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников:
1. Учет возрастных особенностей.
2. Использование материала различной степени трудности.
3. Использование разнообразных физкультминуток.
4. Построение нетрадиционных уроков.
5. Использование сюжетных игр.
6. Использование наглядности, ТСО, справочной литературы.
7. Применение игр-соревнований.
8. Использование нестандартных занятий.
Соблюдение данных условий позволит не только разнообразить работу на уроке, но и сделать использование игровых моментов наиболее эффективными, что оказывает немаловажное влияние на формирование учебной деятельности младших школьников и активизирует их мыслительную деятельность.
Передо мною встает задача ‑ использовать имеющиеся стремления ребенка к знаниям, формировать и укреплять познавательные интересы. Ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения материала. Важно понять какую важность для ученика имеет учебный материал и его познавательная деятельность.
Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для ученика объектах, Я стремлюсь направить активность познания ребенка на выполнение учебных задач. Однако активность младших школьников в процессе усвоения учебного материала может быть различной и неадекватной требованиям учителя.
У каждого ученика активность познания определяется его пониманием задач обучения и места школы в его жизни, трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами.
Я стараюсь сосредотачивать внимание на логических операциях мышления, в то время как активность мысли ученика сосредоточена на примерах и описаниях. Ему кажется, что легче и важнее запомнить пример, чем правило, или наоборот, поэтому моя задача сосредоточить активность сознания ученика на фактическом материале, формируя умение применять правило в изменившихся фактических условиях, дети продолжают говорить о правилах и понятиях, не умея их разъяснять самостоятельно подобными примерами.
С целью активизации познавательной деятельности учащихся применяю следующие методы: наглядный, словесный, практический, проблемно-поисковый, игровой с использованием беседы, элементов достоверных фактов, рассказа с участием самих учащихся.
На начальном этапе обучения младших школьников уделяю внимание игровым моментам, яркой красочной наглядности при изучении состава чисел (Приложение 2).
На уроках математики в начальной школе необходимо вести работу по формированию логического мышления, используя логические задачи и упражнения .Логические упражнения позволяют детям на доступном математическом материале с использованием жизненного опыта выстраивать правильные математические суждения. Без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. Правильность суждения обеспечивается тем, что на страже ее находится учитель-организатор и руководитель. Под его руководством путем упражнений дети практически знакомятся с применением логических приемов .Назначение логических задач и упражнений состоит в активизации умственной деятельности ребят, в ожидании процесса обучения «умственной гимнастики».
Предложенные мною на уроке задания различаются по уровню сложности, часть из них носит творческий характер.
Использую сочетание парной, индивидуальной и групповой форм работы с использованием элементов занимательности и наглядности, применения здоровье ‑ сберегающих технологий.(Приложение4)
С целью предупреждения перегрузки учащихся чередую виды работ на уроке, использую занимательные физкультминутки: двигательную и для глаз (Приложение 3).
Занимательные и игровые моменты я использую на всех этапах урока.
Минутка чистописания.
Например, на минутке чистописания можно предложить детям отгадать, какую цифру будем сегодня писать:
Пробежала сороконожка
По сорока дорожкам,
По сорока низинкам,
По сорока тропинкам.
Одновременно на этом этапе можно провести математический диктант. Дети тренируются в написании цифр, а также совершенствуются вычислительные навыки.
6 разделить на два
5 умножить на 1
делимое 16 делитель 2. Найди частное.
первый множитель 1, второй множитель 7. Найди произведение.
Устный счет.
Во время проведения устного счета большим успехом пользовалась игра «Не зевай».Я использовала ее для проверки знания табличных случаев умножения и деления, а также для активизации внимания учащихся во время устного счета. Суть игры: учитель называет пример на табличные случаи умножения или деления и кидает мячик кому-нибудь из учеников. Ребенок ловит мяч, называет ответ и возвращает мяч учителю. Аналогично ведется работа со всем классом. Главной особенностью этой игры является возможность увлечь сразу весь класс и проверить знания каждого учащегося.
Очень полезен веселый математический диктант, во время которого дети учатся составлять примеры по картинкам и записывать их .
Дети с теплотой принимают сказочных героев, пришедших к ним в гости, с удовольствием им помогают. Например, игра: «Кто дальше убежал?». Здесь ребята должны решить примеры под каждым изображением зверушки и сказать, кто сколько сделал шагов и кто же убежал дальше .
Изучение нового материала.
Занимательные упражнения помогают и при изучении новых тем. Вот, например, при изучении темы «Умножение на 2. Умножение числа 2» я использовала игру «Вычислительные машины», детям предлагалось выполнить действия по указанной блок-схеме . Для того чтобы разнообразить изучение такой сложной темы как «Деление», я предложила ребятам решить следующие задачи на внимание.
Задача 1
У мальчика Коли было в пакете 6 пряников. Как Коля должен разделить эти пряники поровну между тремя девочками, чтобы в пакете осталось 2 пряника?
Задача 2
У Вовы в вазе стояли 9 роз. Он подарил по 3 розы маме, бабушке и сестре. Но 3 розы остались в вазе. Как такое могло получиться?
При изучении четных и нечетных чисел, мне помогли ребусы. Ребята отгадывали числа, зашифрованные в ребусах и пытались, определить четные они или нет .
Закрепление.
Новый материал легко закрепить если использовать занимательные приемы. Ребятам нравится чувствовать себя в роли учителей, поэтому я предлагала им найти ошибки в контрольной работе у Незнайки . Даже самые пассивные дети оживились и стали помогать незадачливому герою. Тем самым развивалось внимание и вычислительные навыки учащихся, и попутно повторялись правила, изученные ранее.
Детям нравится, разгадывать математические шифры.
Например:
Отгадайте, кто пришел к нам на урок? А для этого реши уравнения.
18: а=3
24: 3=к
3·б=12
ч: 5=2
6: о=2
4·3=с
20: 4=а
| с | о | б | а | ч | к | а |
Этому гостю нужно еще решить задачку.
Две собачки спали 4 часа. Сколько спала каждая?
Ребятам очень нравятся животные, поэтому им очень понравилось мое предложение посетить на уроке зоопарк, и угадать в клетке с каким номером сидит каждый зверь (приложение 11).
Так же можно проводить игры, как «Отгадай, кто пришел к нам на урок?» (приложение 12), «Угости обезьянку ягодкой» (приложение 13)
Развивает логическое мышление и внимание задания вида «Продолжи ряд»
1,5,3,5,5,5,7,5,9,5…
Использование данных видов занимательности, помогло создать на уроке игровую атмосферу, повысить интерес учащихся, снять усталость, а также позволили в течение урока держать внимание детей. Данные виды работы не занимают много времени на уроке. Но позволяют достичь видимых результатов. Пассивные дети включились в работу, у них улучшилась дисциплина и повысилась работоспособность.
Контрольно — итоговый этап.
На этом этап я ставила перед собой задачи: проанализировать, чему я научила детей, насколько эффективна была моя работа, насколько результативно было использование элементов занимательности, как средства активизации мыслительной деятельности учащихся.
.Для проверки знаний, умений и навыков учащихся использую виды проверки: индивидуальная, фронтальная, взаимопроверка. Особое внимание уделяю самоконтролю, взаимоконтролю. Эти виды работ выполняют контролирующую, обучающую и организующую функции (Приложение 4).
При этом соблюдается объективность, всесторонность и индивидуальность оценки знаний учащихся.
Важное место в моей работе занимали внеклассные мероприятия, такие как и «Математический КВН» , игра: «Слабое звено» . На таких мероприятиях дети учились действовать сообща, помогать друг другу, а так же показывали свои знания в области математики. Такие игры целесообразно проводить в конце четверти, для выявления пробелов в знаниях учащихся.
Моя задача ‑ создавать условия для повышения общей познавательной активности учащихся в начальных классах, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило мне сделать вывод о том, что активное обучение – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
Практика показала высокую эффективность внедрения активных методов обучения в учебно-воспитательный процесс, т.к эти методы стимулируют внутреннюю познавательную мотивацию, способствуют:
· формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности;
· получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции;
· повышению активности и самостоятельности учащихся;
· овладению умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач;
· осознанию учеником ценностей совместного труда;
· повышению стремление к рефлексии и коллективному анализу выполненной работы;
· эстетическому воспитанию;
· формированию высокой информационной и общей культуры будущих специалистов современного информационного общества.
Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.