ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Учебное пособие
Рецензенты:
В. Н. Косырев, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии Тамбовского государственного университета имени Гавриила Романовича Державина.
А. В. Можейко, кандидат педагогических наук, председатель Городской психолого-медико-педагогической комиссии г. Тамбова.
Л.А. Боровцова
Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебное пособие.
В учебном пособии автор излагает традиционные и современные подходы к организации и содержанию логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении с учетом требований специальных (коррекционных) программ и модернизации системы дошкольного образования.
В приложении представлены законодательные и нормативно-правовые акты РФ в области специального образования, практические материалы.
Пособие предназначено для студентов коррекционных факультетов педагогических вузов, обучающихся по специальностям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», а также может быть использовано учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений, слушателями курсов системы повышения квалификации и переподготовки.
Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения
... 20. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. – ... психологии Курсовая работа по педагогике «Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения» Выполнила студентка ... детском саду нет специальных коррекционных, логопедических групп, нет детей – инвалидов. ...
Оглавление
Предисловие ………………………………………………………………… 6
Глава 1.
Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения
1.1. Организация работы учителя-логопеда………………………………… 8
1.2. Должностные обязанности учителя-логопеда………………………. 10
1.3. Документация учителя- логопеда……………………………………. 12
1.4. Оборудование логопедического кабинета…………………………… 18
1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп…21
1.6. Основные направления коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении……..…………………………. 24
Глава 2.
Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников…………………………………………………………… 27
2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием…29
2.3. Речевая карта обследования ребенка с ФФН…………………………35
2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи ……………………………….42
2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………….43
2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН в старшей группе ………………………………….49
2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН в подготовительной группе…………………………….. 52
2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [c]—[ш]» (подготовительная группа) ……..………………………………………… 61
Формирование предложно-падежных конструкций у детей с ОНР в логопедической практике
... общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент, 1995. 27. Шаховская С. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., ... помогает логопедам, воспитателям и родителям систематизировать и совершенствовать работу по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, подготовить их к обучению в ...
2.9. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием………………………………………………………………… 67
Глава 3
Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи
3.1. Понятие об общем недоразвитии речи………………………………. 71
3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи…………………. 82
3.3. Речевая карта обследования ребенка с ОНР………………………….85
3.4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи……………………………………………………… 95
3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи……………………………….………………………………………….. 98
3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в старшей группе………………………………….103
3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в подготовительной группе ………………………112
3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи на тему «Кто где живет?» ( подготовительнаягруппа) ……………………………………………………………………… 120
3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи на тему «Осень» (подготовительная группа) …………………………………125
3.10. Программно–методическое обеспечение коррекционно-педагогичес-кого процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи……………….…………………………………………..………………… 130
Глава 4.
Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием
4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………136
4.2. Обследование заикающегося ребенка………………………………..139
4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием…………………………141
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ ...
4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания …………………………………………………………………………150
4.5. Организация обучения и воспитания детей с заиканием…………..152
4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников…155
4.7. Программно–методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием..……… 159
Глава 5.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда с участниками корекционно-педагогического процесса………………………..…………….162
5.2. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя………..167
5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда с профильными специалистами ДОУ…………………………………………………………….……169
5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями……… 172
Глава 6.
Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками
6.1. Общие тенденции перестройки дошкольного образования………181
6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи…182
6.3 Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками……………………186
Приложения
Приложение 1. Законодательно-правовые, нормативно-правовые акты Российской Федерации в области специального образования………………..192
1.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечения)………192
1.2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (извлечения)……………………………………………………………………..196
1.3. Приказ Министерства образования РФ и госкомитета РФ по высшему образованию «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников»……………………………………..198
Организация работы с родителями детей с ДЦП
Введение паралич церебральный ребенок психологический Первое клиническое описание детского церебрального паралича было сделано В. Литтлем в 1853 году. В течение почти 100 лет ДЦП назывался болезнью Литтля. Термин «детский церебральный паралич» принадлежит З. Фрейду. Ему же принадлежит и первая классификация ДЦП. В 1893 году он предложил объединить все формы спастических параличей ...
1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» (извлечения)…………………….……………………………………………….199
1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).200
1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) …………………………….204
Приложение 2. Тематическое планирование лексического материала по формированию речевой деятельности у дошкольников с нарушениями речи. ……………………………………………………………………………..207
Приложение 3. Схема анализа логопедического занятия…………………209
Приложение 4. План по самообразованию учителя-логопеда ………….. 211
Приложение 5. Образцы оформления деловых бумаг…………………….214
Краткий словарь терминов и понятий ……………………………………216
Литература………………………………………………………………….226
Предисловие
В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение) опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для преодоления речевых нарушений. От своевременности и эффективности коррекционно-логопедической работы зависит развитие личности ребенка и дальнейшее обучение в школе.
Отечественная логопедия убедительно доказала, что формирование правильной речи у детей, её коррекция – организованный, целенаправленный учебно-педагогический процесс. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляется путем комплексного логопедического воздействия, в процессе которого используются медицинские рекомендации, психодиагностические и психокоррекционные методики.
Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
Федеральное агентство по образованию ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ Коррекционно-логопедическая работа по выявлению и предупреждению дисграфии у младших школьников с ОНР Выпускная квалификационная работа Студентка 53 ...
Обновление содержания дошкольного образования, основанное на личностно-ориентированном общении педагога с детьми, создание инновационных программ, изменение нормативно-правовой базы вызвало необходимость модернизации организационно-содержательного аспекта логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.
На основе обобщения, систематизации материалов специальной литературы и личного практического опыта автор представила систему коррекционной работы по преодолению у детей дошкольного возраста фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания в условиях логопедической группы соответствующего профиля.
Предлагаемые формы организации, системы воздействия, методы и приёмы коррекционно-развивающего обучения не претендуют на единственно возможные и правильные. Они нацеливают на дальнейший поиск коррекционных технологий, вариативность методических решений.
Учебное пособие состоит из предисловия, шести глав с контрольными вопросами и заданиями, приложений.
В первой главе «Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения» освещаются важные для логопедической практики вопросы: организация работы учителя – логопеда, его должностные обязанности, технология ведения документации, оформление и содержание логопедического кабинета. С учётом требований нормативно-правовых документов даны рекомендации по комплектованию логопедических групп различного профиля, по их наполняемости и срокам пребывания в них детей с разными речевыми дефектами. Вместе с тем определены основные направления логопедической работы, которые позволяют реализовать задачи специальных (коррекционных) программ.
Психологический анализ описательной речи детей и ее развития показывает тесную связь с процессами восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, эмоц
... и умственного развития детей, развитие их мышления, восприятия, наблюдаемости. Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и ... годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчётливей. Возрастает ...
Глава вторая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», глава третья «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи», глава четвёртая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием» излагают современные взгляды на изучение речевых нарушений и пути их преодоления. В данных главах раскрываются задачи, содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса в логопедических группах разного профиля.
В пятой главе «Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении» рассматриваются общие и частные задачи воспитателей, профильных специалистов, родителей в процессе преодоления речевых нарушений и в развитии личности ребёнка. Определена роль учителя-логопеда как координатора и организатора коррекционно-педагогической работы.
В шестой главе «Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками» освещены актуальные вопросы: реформирование дошкольного образования, психокоррекция личности ребёнка с нарушениями речи, использование инновационных технологий в коррекционно-развивающем обучении.
В приложении представлены законодательные, нормативно-правовые акты РФ, информационно-методические письма, регламентирующие деятельность специальных (коррекционных) групп, и практический материал, который может быть использован в логопедической работе, а также являться основой для творческих разработок.
В конце пособия дан краткий словарь терминов и понятий.
Автор выражает признательность учителю-логопеду ДОУ № 63 «Аистёнок» г. Тамбова Колодиной О.Е. за предоставленный практический материал из опыта работы с детьми в группах с общим недоразвитием речи.
Материалы, изложенные в пособии, апробированы в течение нескольких лет в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. Практический опыт показывает эффективность их применения в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).
Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в последовательном, постепенном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
Агнозия – нарушение процесса узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга. Может быть зрительная, осязательная, пальцевая, пространственная, слуховая.
Аграмматизм – нарушение психофизических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» речи и пр.
Адаптация – приспособление человека к условиям существования; бывает биологическая, психологическая, социальная.
Анамнез – совокупность сведений о развитии ребенка на всех этапах, включая беременность матери, роды, и течении заболеваний. Сбор А. является важной частью комплексного обследования ребенка.
Апраксия – нарушение свободных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга.
Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного звука.
Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков (голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек, нижней челюсти и др.).
Артикуляция – совместная работа речевых органов, необходимая для произношения звуков речи.
Астенический синдром – состояние, часто встречающее при психических заболеваниях. Характеризуется общей слабостью, повышенной истощаемостью и раздражительностью. При А.С. нарушается внимание, память, ослабляется или утрачивается способность к продолжительному умственному и физическому напряжению.
Асфиксия – удушье плода или новорожденного; отсутствие дыхания вследствие полного или частичного прекращения деятельности сердца.
Аутизм – болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира, погружение в мир личных переживаний.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением доминантного полушария коры головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха.
Афония – отсутствие звучности голоса при сохранности шепотной речи.
Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
Вербальный – словесный, выраженный речевыми средствами.
Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Голосовой аппарат – совокупность органов, участвующих в голосообразовании. Г.А. состоит из трех основных частей: легких с системой вдыхательных и выдыхательных мышц, гортани с голосовыми складками и системы воздушных полостей, играющих роль резонаторов и излучателей звука.
Грамматический строй речи – строение слова и предложения, присущее данному языку.
Гуление – голосовая реакция ребенка в первые месяцы жизни, ранняя стадия лепета.
Двигательные нарушения – нарушения движений, которые могут проявляться в ограничении объема и силы движений, в нарушениях темпа, характера, координации движений, в наличии непроизвольных движений.
Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей ребенка в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. Д. бывает зрительная, слуховая, речевая, эмоциональная и др.
Диагноз – краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения развития) на основании всестороннего исследования больного.
Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, которое обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, нарушения слитности написания слов в предложении, аграмматизм на письме.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Дисфония – расстройство голосообразования, при котором голос становится хриплым, слабым, вибрирующим и т.д.
Дифференциация звуков – этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от других звуков речи.
Дыхание речевое – дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания.
Задержка психического развития – временное отставание развития психики или её отдельных функций.
Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-римической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Зона актуального развития – актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.
Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.
Иннервация – обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками.
Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития – совместное обучение в образовательных учреждениях детей с различными нарушениями психофизического развития и нормально развивающихся их сверстников; направление в специальной педагогике.
Интонация – комплекс просодических компонентов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, тембр, темп и логическое ударение, служащий (на уровне предложения) для выражения различных грамматических категорий, а также экспрессии и эмоций.
Компенсация – возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Коррекционное обучение – особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их потребности в личном росте и социализации.
Коррекционно-воспитательная работа – система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе.
Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.
Лепет – голосовая реакция ребенка на раздражители положительного характера. Появляется на втором месяце жизни в виде разнообразных несложных комплексов звуков (гуление) и постепенно усложняется (многократное повторение слогов).
При тяжелых речевых нарушениях Л. не развивается в установленные сроки.
Логопат – человек с дефектной речью.
Логопедия – наука, которая изучает речевые нарушения у людей и разрабатывает методы профилактической и коррекционно-педагогической работы с ними.
Моторика – совокупность двигательной реакции, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане важно выделять общую М., мелкую (ручную) М. и артикуляционную М.
Назальный – носовой (звук).
Негативизм – немотивированное сопротивление воздействию окружающих.
Неврозы – группа заболеваний нервной системы, характеризующихся функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. К Н. относят неврастению, Н. страха, навязчивых состояний, истерические реакции.
Недоразвитие речи – качественно низкий (по сравнению с возрастной нормой) уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Обтуратор – приспособление в форме пластины для закрытия дефектов твердого и мягкого неба.
Общее недоразвитие речи – сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Первичный дефект – нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения, речи или слуха при поражении анализаторов).
Постановка звука – процесс формирования произносительных навыков; создание при помощи специальных приемов новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В результате П. З. ребенок усваивает произносительное умение.
Постнатальный – период после рождения ребенка.
Пренатальный – период до рождения ребенка.
Прогения – выступание нижней челюсти вперед.
Прогнатия — выступание верхней челюсти вперед.
Психомоторика – индивидуальные, конституционные, а также связанные с полом и возрастом особенности двигательной реакции человека.
Реабилитация – восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий.
Речевой аппарат – система органов, принимающих участие в образовании звуков речи: органы дыхания, голосообразования, артикуляции, чувствительные и двигательные центры головного мозга.
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ринофония – носовой оттенок голоса, возникающий из-за неправильного направления голосовыдыхательной струи.
Сензитивные периоды развития функций – периоды жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно, сильно и гармонично развивается та или иная психическая функция. С этими периодами связана и наиболее оптимальная коррекция тех дефицитарных функций, которые формируются в данный отрезок времени.
Судороги – непроизвольные сокращения отдельных или целых групп мышц, возникающие внезапно и проявляющиеся длительно или приступообразно.
Тахилалия – нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа.
Тембр – окраска или характер звука голоса.
Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление.
Фонация – голосообразование.
Фонематический слух – способность к слуховому дифференцированному восприятию звуков речи – фонем; является основой для овладения звуковой стороной речи.
Фонетико-фонематическое нарушение – психолого-педагогическое название группы речевых нарушений, характеризующихся преимущественной недостаточностью звукопроизношения. К ним относятся дислалия, ринолалия, легкие формы дизартрии.
Фраза – законченный оборот речи, предложение, наименьшая самостоятельная единица речи, актуализированная единица общения.
Этиология – причины возникновения нарушений.
Литература
- Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет.-М., ТЦ Сфера, 2005.
- Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М., Астрель, 2006.
- Архипова Е.Ф. Стертая форма дизартрии. – М., изд. Астрель, 2006.
- Белякова Л.И. Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание.-М., Академия 2003.
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики.-СПб., Детство-Пресс, 2005.
- Выявление и преодоление речевых напушений в дошкольном возрасте /Сост. И.Ю. Кондрашенко.-М., Айрис-Пресс, 2005.
- Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д. и др. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими ДЦП. – М., Гном-Пресс, 1999.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.—М, Просвещение, 1985.
- Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе).—М., Просвещение, 1978.
- Козлова А.В., Детеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей.-М., ТЦ Сфера, 2004.
- Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб., ИДМиМ, 1998.
- Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. —М., Гном-Пресс, 1998.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми. – М., Гном и Д, 2004.
- Краузе Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб, Корона принт, 2004.
- Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец.-Москва-Воронеж, 2003.
- Логопедия. Учебник/Под ред. Л.С. Волковой — М., Просвещение, 1995.
- Миронова С.А. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1978.
- Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. – М., Гном и Д, 2000.
- Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. – М., Гном и Д, 2001.
- Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии. – М., Гном и Д, 2004.
- Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ Под ред. Т. В. Волосовец, М., «Академия», 2002.
- Основы логопедической работы с детьми./Под ред. Г.В. Чиркиной.-М., АРКТИ, 2002.
- Основы теории и практики./ Под ред. Р.Е. Левиной.-М., Просвещение, 1967.
- Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда.-Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.
- Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. – СПб., КАРО, 2006.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.-М., Владос, 1999.
- Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамной – М., «Академия», 2003.
- Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, Литур, 1999.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., АСТ, 2004.
- Степанова А.О. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. -М., ТЦ Сфера, 2003.
- Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/Под ред. Т.И. Ерофеевой.-М., Издательский центр «Академия», 1999.
- Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М., ТЦ Сфера, 2001.
- Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. — СПб., изд. «Акцидент», 1998.
- Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.— М., РИЦ «Альфа», 2001.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.-М., Гном-Пресс, 1999.
- Филичева Т.Б., Чевелева П.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. -М., Просвещение, 1987.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа).-М., Просвещение, 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х частях. -М., Альфа, 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. -М., Айрис-Пресс, 2004.
- Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях//Развитие и коррекция, №1.-М., ОПМЦ, 1998.
- Шаховская С.П., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушением речи. —М, 1992.
- Шашкина Г.Ф., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. -М., Академия, 2003.
- Шипицына Л.М., Хилько А. А. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб., изд. «Речь», 2005.
- Ястребова А.В., Лазаренко О. Хочу в школу. – М., АРКТИ, 1999.
