ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Учебное пособие
Рецензенты:
В. Н. Косырев, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии Тамбовского государственного университета имени Гавриила Романовича Державина.
А. В. Можейко, кандидат педагогических наук, председатель Городской психолого-медико-педагогической комиссии г. Тамбова.
Л.А. Боровцова
Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебное пособие.
В учебном пособии автор излагает традиционные и современные подходы к организации и содержанию логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении с учетом требований специальных (коррекционных) программ и модернизации системы дошкольного образования.
В приложении представлены законодательные и нормативно-правовые акты РФ в области специального образования, практические материалы.
Пособие предназначено для студентов коррекционных факультетов педагогических вузов, обучающихся по специальностям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», а также может быть использовано учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений, слушателями курсов системы повышения квалификации и переподготовки.
Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения
... 20. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. ... 13. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы./Л.С, Маркова. – М.: ... В детском саду нет специальных коррекционных, логопедических групп, нет детей – инвалидов. ...
Оглавление
Предисловие … 6
Глава 1.
Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения
1.1. Организация работы учителя-логопеда… 8
1.2. Должностные обязанности учителя-логопеда… 10
1.3. Документация учителя- логопеда… 12
1.4. Оборудование логопедического кабинета… 18
1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп…21
1.6. Основные направления коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении… 24
Глава 2.
Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников… 27
2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием…29
2.3. Речевая карта обследования ребенка с ФФН…35
2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи …42
2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…43
2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН в старшей группе …49
2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН в подготовительной группе… 52
2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [c]—[ш]» (подготовительная группа) … 61
Пути повышения эффективности работы групп в организации
35 Курсовая работа Тема: Пути повышения эффективности работы групп в организации туристическая фирма Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы управления работой групп 1.1 Характеристика и понятие группы 1.2 Классификация и типы групп в организации 1.3 Факторы, влияющие на эффективность работы группы 1.4 Сотрудничество и конкуренция в группах Глава 2. Эффективность работы групп в ООО "АДМ" ...
2.9. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием… 67
Глава 3
Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи
3.1. Понятие об общем недоразвитии речи… 71
3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи… 82
3.3. Речевая карта обследования ребенка с ОНР…85
3.4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи… 95
3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи… 98
3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в старшей группе…103
3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в подготовительной группе …112
3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи на тему «Кто где живет?» (подготовительнаягруппа) … 120
3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи на тему «Осень» (подготовительная группа) …125
3.10. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогичес-кого процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи… 130
Глава 4.
Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием
4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста…136
4.2. Обследование заикающегося ребенка…139
4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием…141
4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания …150
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК
... речи средствами логопедических сказок» следует считать актуальной. Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию просодической стороны речи у детей ... РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК Выпускная квалификационная работа студентки направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Логопедия») 5 курса группы ...
4.5. Организация обучения и воспитания детей с заиканием…152
4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников…155
4.7. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием… 159
Глава 5.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда с участниками корекционно-педагогического процесса…162
5.2. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя…167
5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда с профильными специалистами ДОУ…169
5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями… 172
Глава 6.
Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками
6.1. Общие тенденции перестройки дошкольного образования…181
6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи…182
6.3 Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками…186
Приложения
Приложение 1. Законодательно-правовые, нормативно-правовые акты Российской Федерации в области специального образования…192
1.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечения)…192
1.2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (извлечения)…196
1.3. Приказ Министерства образования РФ и госкомитета РФ по высшему образованию «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников»…198
Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
... речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Объект исследования: нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа ... 2005. – 127 с. 4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических ...
1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» (извлечения)…199
1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).200
1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) …204
Приложение 2. Тематическое планирование лексического материала по формированию речевой деятельности у дошкольников с нарушениями речи. …207
Приложение 3. Схема анализа логопедического занятия…209
Приложение 4. План по самообразованию учителя-логопеда … 211
Приложение 5. Образцы оформления деловых бумаг…214
Краткий словарь терминов и понятий …216
Литература…226
Предисловие
В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека — универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение) опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для преодоления речевых нарушений. От своевременности и эффективности коррекционно-логопедической работы зависит развитие личности ребенка и дальнейшее обучение в школе.
Отечественная логопедия убедительно доказала, что формирование правильной речи у детей, её коррекция — организованный, целенаправленный учебно-педагогический процесс. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляется путем комплексного логопедического воздействия, в процессе которого используются медицинские рекомендации, психодиагностические и психокоррекционные методики.
Задачи, принципы и основные направления музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей с нарушениями речи. Особенности работы с детьми, имеющи
... повреждения опорно-двигательного аппарата у детей.- Л., 1989. 2. Логопедическая ритмика в коррекционной работе по устранению дизартрии // Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. - СПб ... функций и др.); - образовательные ((познавательные) формирование двигательных навыков и умений, развитие ловкости, силы, выносливости, координации движений и др.); - воспитательные (воспитание и ...
Обновление содержания дошкольного образования, основанное на личностно-ориентированном общении педагога с детьми, создание инновационных программ, изменение нормативно-правовой базы вызвало необходимость модернизации организационно-содержательного аспекта логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.
На основе обобщения, систематизации материалов специальной литературы и личного практического опыта автор представила систему коррекционной работы по преодолению у детей дошкольного возраста фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания в условиях логопедической группы соответствующего профиля.
Предлагаемые формы организации, системы воздействия, методы и приёмы коррекционно-развивающего обучения не претендуют на единственно возможные и правильные. Они нацеливают на дальнейший поиск коррекционных технологий, вариативность методических решений.
Учебное пособие состоит из предисловия, шести глав с контрольными вопросами и заданиями, приложений.
В первой главе «Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения» освещаются важные для логопедической практики вопросы: организация работы учителя — логопеда, его должностные обязанности, технология ведения документации, оформление и содержание логопедического кабинета. С учётом требований нормативно-правовых документов даны рекомендации по комплектованию логопедических групп различного профиля, по их наполняемости и срокам пребывания в них детей с разными речевыми дефектами. Вместе с тем определены основные направления логопедической работы, которые позволяют реализовать задачи специальных (коррекционных) программ.
Особенности организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей при коррекции речи детей с речевыми нарушениями
... и родителей при коррекции речи детей с ТНР. Задачи: )выявить особенности формирования готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями; )рассмотреть формы взаимодействия ... . К сожалению, в последнее время появляется особенно много детей, страдающих недоразвитием речи. При нормальном развитии речи дети к 5 годам уже свободно могут пользоваться развернутой ...
Глава вторая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», глава третья «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи», глава четвёртая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием» излагают современные взгляды на изучение речевых нарушений и пути их преодоления. В данных главах раскрываются задачи, содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса в логопедических группах разного профиля.
В пятой главе «Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении» рассматриваются общие и частные задачи воспитателей, профильных специалистов, родителей в процессе преодоления речевых нарушений и в развитии личности ребёнка. Определена роль учителя-логопеда как координатора и организатора коррекционно-педагогической работы.
В шестой главе «Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками» освещены актуальные вопросы: реформирование дошкольного образования, психокоррекция личности ребёнка с нарушениями речи, использование инновационных технологий в коррекционно-развивающем обучении.
В приложении представлены законодательные, нормативно-правовые акты РФ, информационно-методические письма, регламентирующие деятельность специальных (коррекционных) групп, и практический материал, который может быть использован в логопедической работе, а также являться основой для творческих разработок.
В конце пособия дан краткий словарь терминов и понятий.
Автор выражает признательность учителю-логопеду ДОУ № 63 «Аистёнок» г. Тамбова Колодиной О.Е. за предоставленный практический материал из опыта работы с детьми в группах с общим недоразвитием речи.
Материалы, изложенные в пособии, апробированы в течение нескольких лет в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. Практический опыт показывает эффективность их применения в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
Автоматизация — превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).
Автоматизация звука — этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в последовательном, постепенном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
Агнозия — нарушение процесса узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга. Может быть зрительная, осязательная, пальцевая, пространственная, слуховая.
Аграмматизм — нарушение психофизических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» речи и пр.
Адаптация — приспособление человека к условиям существования; бывает биологическая, психологическая, социальная.
Анамнез — совокупность сведений о развитии ребенка на всех этапах, включая беременность матери, роды, и течении заболеваний. Сбор А. является важной частью комплексного обследования ребенка.
Апраксия — нарушение свободных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга.
Артикуляционные навыки — усвоение артикуляционной базы данного звука.
Артикуляционный аппарат — совокупность органов, обеспечивающих образование звуков (голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек, нижней челюсти и др.).
Артикуляция — совместная работа речевых органов, необходимая для произношения звуков речи.
Астенический синдром — состояние, часто встречающее при психических заболеваниях. Характеризуется общей слабостью, повышенной истощаемостью и раздражительностью. При А.С. нарушается внимание, память, ослабляется или утрачивается способность к продолжительному умственному и физическому напряжению.
Асфиксия — удушье плода или новорожденного; отсутствие дыхания вследствие полного или частичного прекращения деятельности сердца.
Аутизм — болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира, погружение в мир личных переживаний.
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением доминантного полушария коры головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха.
Афония — отсутствие звучности голоса при сохранности шепотной речи.
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Вербальный — словесный, выраженный речевыми средствами.
Внимание — произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Голосовой аппарат — совокупность органов, участвующих в голосообразовании. Г. А. состоит из трех основных частей: легких с системой вдыхательных и выдыхательных мышц, гортани с голосовыми складками и системы воздушных полостей, играющих роль резонаторов и излучателей звука.
Грамматический строй речи — строение слова и предложения, присущее данному языку.
Гуление — голосовая реакция ребенка в первые месяцы жизни, ранняя стадия лепета.
Двигательные нарушения — нарушения движений, которые могут проявляться в ограничении объема и силы движений, в нарушениях темпа, характера, координации движений, в наличии непроизвольных движений.
Депривация — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей ребенка в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. Д. бывает зрительная, слуховая, речевая, эмоциональная и др.
Диагноз — краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения развития) на основании всестороннего исследования больного.
Дизартрия — нарушения произносительной стороны речи, которое обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дисграфия — частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, нарушения слитности написания слов в предложении, аграмматизм на письме.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Дислексия — частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Дисфония — расстройство голосообразования, при котором голос становится хриплым, слабым, вибрирующим
Дифференциация звуков — этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от других звуков речи.
Дыхание речевое — дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания.
Задержка психического развития — временное отставание развития психики или её отдельных функций.
Заикание (логоневроз) — нарушение темпо-римической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Зона актуального развития — актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.
Зона ближайшего развития — уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.
Иннервация — обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками.
Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития — совместное обучение в образовательных учреждениях детей с различными нарушениями психофизического развития и нормально развивающихся их сверстников; направление в специальной педагогике.
Интонация — комплекс просодических компонентов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, тембр, темп и логическое ударение, служащий (на уровне предложения) для выражения различных грамматических категорий, а также экспрессии и эмоций.
Компенсация — возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Коррекционное обучение — особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их потребности в личном росте и социализации.
Коррекционно-воспитательная работа — система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе.
Коррекция произношения — исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.
Лепет — голосовая реакция ребенка на раздражители положительного характера. Появляется на втором месяце жизни в виде разнообразных несложных комплексов звуков (гуление) и постепенно усложняется (многократное повторение слогов).
При тяжелых речевых нарушениях Л. не развивается в установленные сроки.
Логопат — человек с дефектной речью.
Логопедия — наука, которая изучает речевые нарушения у людей и разрабатывает методы профилактической и коррекционно-педагогической работы с ними.
Моторика — совокупность двигательной реакции, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане важно выделять общую М., мелкую (ручную) М. и артикуляционную М.
Назальный — носовой (звук).
Негативизм — немотивированное сопротивление воздействию окружающих.
Неврозы — группа заболеваний нервной системы, характеризующихся функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. К Н. относят неврастению, Н. страха, навязчивых состояний, истерические реакции.
Недоразвитие речи — качественно низкий (по сравнению с возрастной нормой) уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Обтуратор — приспособление в форме пластины для закрытия дефектов твердого и мягкого неба.
Общее недоразвитие речи — сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Первичный дефект — нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения, речи или слуха при поражении анализаторов).
Постановка звука — процесс формирования произносительных навыков; создание при помощи специальных приемов новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В результате П. З. ребенок усваивает произносительное умение.
Постнатальный — период после рождения ребенка.
Пренатальный — период до рождения ребенка.
Прогения — выступание нижней челюсти вперед.
Прогнатия — выступание верхней челюсти вперед.
Психомоторика — индивидуальные, конституционные, а также связанные с полом и возрастом особенности двигательной реакции человека.
Реабилитация — восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий.
Речевой аппарат — система органов, принимающих участие в образовании звуков речи: органы дыхания, голосообразования, артикуляции, чувствительные и двигательные центры головного мозга.
Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.
Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ринофония — носовой оттенок голоса, возникающий из-за неправильного направления голосовыдыхательной струи.
Сензитивные периоды развития функций — периоды жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно, сильно и гармонично развивается та или иная психическая функция. С этими периодами связана и наиболее оптимальная коррекция тех дефицитарных функций, которые формируются в данный отрезок времени.
Судороги — непроизвольные сокращения отдельных или целых групп мышц, возникающие внезапно и проявляющиеся длительно или приступообразно.
Тахилалия — нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа.
Тембр — окраска или характер звука голоса.
Темп речи — скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление.
Фонация — голосообразование.
Фонематический слух — способность к слуховому дифференцированному восприятию звуков речи — фонем; является основой для овладения звуковой стороной речи.
Фонетико-фонематическое нарушение — психолого-педагогическое название группы речевых нарушений, характеризующихся преимущественной недостаточностью звукопроизношения. К ним относятся дислалия, ринолалия, легкие формы дизартрии.
Фраза — законченный оборот речи, предложение, наименьшая самостоятельная единица речи, актуализированная единица общения.
Этиология — причины возникновения нарушений.
Литература
- Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4−7 лет.-М., ТЦ Сфера, 2005.
- Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М., Астрель, 2006.
- Архипова Е.Ф. Стертая форма дизартрии. — М., изд. Астрель, 2006.
- Белякова Л.И. Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание.-М., Академия 2003.
- Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики.-СПб., Детство-Пресс, 2005.
- Выявление и преодоление речевых напушений в дошкольном возрасте /Сост. И.Ю. Кондрашенко.-М., Айрис-Пресс, 2005.
- Дедюхина Г. В., Могучая Л.Д. и др. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3−5 лет, страдающими ДЦП. — М., Гном-Пресс, 1999.
- Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.--М, Просвещение, 1985.
- Каше Г. А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе).--М., Просвещение, 1978.
- Козлова А.В., Детеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей.-М., ТЦ Сфера, 2004.
- Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг. — СПб., ИДМиМ, 1998.
- Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. --М., Гном-Пресс, 1998.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми. — М., Гном и Д, 2004.
- Краузе Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. — СПб, Корона принт, 2004.
- Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец.-Москва-Воронеж, 2003.
- Логопедия. Учебник/Под ред. Л.С. Волковой -- М., Просвещение, 1995.
- Миронова С.А. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. -- М., Просвещение, 1978.
- Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. — М., Гном и Д, 2000.
- Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. — М., Гном и Д, 2001.
- Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии. — М., Гном и Д, 2004.
- Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ Под ред. Т. В. Волосовец, М., «Академия», 2002.
- Основы логопедической работы с детьми./Под ред. Г. В. Чиркиной.-М., АРКТИ, 2002.
- Основы теории и практики./ Под ред. Р.Е. Левиной.-М., Просвещение, 1967.
- Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. -- Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда.-Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.
- Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. — СПб., КАРО, 2006.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.-М., Владос, 1999.
- Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамной — М., «Академия», 2003.
- Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. — Екатеринбург, Литур, 1999.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М., АСТ, 2004.
- Степанова А.О. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. -М., ТЦ Сфера, 2003.
- Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/Под ред. Т.И. Ерофеевой.-М., Издательский центр «Академия», 1999.
- Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М., ТЦ Сфера, 2001.
- Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. — СПб., изд. «Акцидент», 1998.
- Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.-- М., РИЦ «Альфа», 2001.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.-М., Гном-Пресс, 1999.
- Филичева Т.Б., Чевелева П.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. -М., Просвещение, 1987.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа).-М., Просвещение, 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х частях. -М., Альфа, 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. -М., Айрис-Пресс, 2004.
- Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях//Развитие и коррекция, № 1.-М., ОПМЦ, 1998.
- Шаховская С.П., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушением речи. --М, 1992.
- Шашкина Г. Ф., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. -М., Академия, 2003.
- Шипицына Л.М., Хилько А. А. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. — СПб., изд. «Речь», 2005.
- Ястребова А.В., Лазаренко О. Хочу в школу. — М., АРКТИ, 1999.
