Специальная психология 2

метки: Развитие, Нарушение, Ребенок, Психология, Текст, Основной, Причина, Хрестоматия

НОУ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА,

УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра психологии

Методические указания по подготовке к семинарским занятиям и самостоятельному изучению дисциплины для студентов

По специальности 030301.65 «Психология»

И направлению 030300.62 «Психология»

Красноярск, 2009

Пособие подготовила Колкова С.М., к.пс.н., доцент кафедры психологии

Специальная психология: Методические указания по подготовке к семинарским занятиям и самостоятельному изучению дисциплины для студентов по специальности 030301.65 «Психология» и направлению 030300.62 «Психология» / С.М. Колкова. – Красноярск: СИБУП, 2009. – 48 с.

Методические указания отражают содержание дисциплины, которое включает тематику лекционных занятий, планы семинарских и практических занятий, задания по подготовке к ним и задания для самостоятельной работы, а также требования к уровню освоения программы. Представлены контрольные вопросы и примерные задания проверочного теста.

Пособие одобрено на заседании кафедры психологии и утверждено Научно-методическим советом факультета психологии.

Печатается по решению Научно-методического Совета института от протокол №

Сибирский институт бизнеса,

управления и психологии, 2009г.

Колкова с.М.

Методические указания к изучению дисциплины и контрольной работе ...

... 2. Методические указания к изучению дисциплины 2.1. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Социология и психология управления» ... Учебная дисциплина «Социология и психология управления» - наиважнейшая в профессиональной подготовке специалистов по управлению потому, ... Перечень контрольных заданий для проверки знаний по дисциплине «Социология и психология управления».………….………………………………………..38 ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ	4
Раздел I УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ	6
Раздел II ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ	29
Раздел III КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ	33
Приложение 1 Примерный вариант проверочного теста	34
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРы ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА	36 44

Введение

Дисциплина «Специальная психология» входит в число обязательных для изучения в рамках подготовки специалистов-психологов. Преподавание данного курса в рамках подготовки специалистов-психологов нацелено на формирование представления о принципах проведения научных исследований, роли экспериментатора и испытуемого в эмпирической деятельности, видах эмпирических исследований. В задачи курса входит знакомство с теоретическими и практическими основами экспериментальной деятельности психолога.

Содержание курса «Специальная психология» рассчитано на изучение студентами-психологами различных специализаций, поскольку предоставляет теоретические знания и практические навыки организации и проведения научных исследований, общения с людьми, участвующими в исследовании, систематизации знаний, обработки и анализа полученных данных.

По окончанию изучения блоков общих тем проводятся проверочные тесты. Примерный вариант проверочной роботы представлен в Приложении 1.

Изучение дисциплины опосредуют такие формы работы как лекционные обзоры и семинарские занятия. На лекциях освещаются основное содержание тем. Семинары включают разные формы работы направленные на более глубокое изучение материала, его отработку и предполагают обсуждение основных тем с использование дополнительных источников литературы, подготовку докладов и организацию обсуждения изложенного материала, анализ статей.

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

− иметь представление: о различных видах психической патологии, об основных направлениях и методах коррекционно-восстановительного обучения, об особенностях организации коррекционно-восстановительной работы в системе комплексных психолого-педагогических служб.

− знать: механизмы нарушений психического развития, структуру нарушения и коррекционно-компенсаторные возможности различных групп лиц с особенностями в развитии, особенности личности ребенка с комплексными физическими и психическими недостатками; психолого-педагогические принципы организации совместной деятельности в системе воспитатель – ребенок – родители;

− уметь: разработать индивидуальную программу работы с ребенком, имеющим особенности в развитии, создать условия, обеспечивающие его включение в социальную сферу, исходя из его коррекционно-компенсаторных возможностей.

По окончанию изучения блоков общих тем проводятся проверочные тесты. Примерный вариант проверочной роботы представлен в Приложении 2.

Итоговый контроль предполагает тестирование по всем изученным темам. Дополнительно для подготовки в разделе III предложены контрольные вопросы, они отражают основные тематические блоки, представленные в контрольном тесте.

В разделе II представлены заданий для самостоятельной работы. Выполнение этих заданий систематизирует изучаемый материал и позволяет подготовиться как к промежуточному, так и

Цель и задачи курса

Цель – знакомство с основными закономерностями психического развития ребенка с особыми нуждами, с основными коррекционно-компенсаторными приемами в работе психолога с ребенком и его семьей.

Задачи –

1) познакомить с особенностями психического развития детей с особыми нуждами;

2) изучить основные направления работы психолога при организации коррекционно-компенсаторного процесса и составления индивидуальной программы при различных нарушениях развития;

3) изучить основные этапы организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии.

Взаимосвязь дисциплины с другими курсами – базой для данного курса являются следующие учебные дисциплины: общая психология, возрастная психология, психодиагностика, психология личности.

Раздел I учебно-методическая программа дисциплины

Тема №1. Введение в специальную психологию. Дети с нарушениями в развитии. Особенности и виды отклоняющегося развития

Основные понятия: норма развития, фактор отклоняющегося развития, аномальный ребенок, дети с особыми нуждами, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с нарушениями в развитии, дефект, структура дефекта, органические и функциональные нарушения, коррекция, компенсация, социализация и интеграция.

Специальная психология как раздел, изучающий различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Предмет специальной психологии. Теоретические и прикладные задачи специальной психологии. Общеметодологические и конкретно методические принципы специальной психологии. Основные методы данной науки. Место специальной психологии в системе смежных дисциплин.

Понятие среднестатистической нормы развития. Функциональная норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с нарушениями в развитии. Понятие фактора отклоняющегося развития. Биологические и социальные причины возникновения нарушений в развитии. Понятия «аномальный ребенок», «дети с особыми нуждами», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с нарушениями в развитии».

Идеи Л.С. Выготского о первичности дефекта и вторичных отклонениях в развитии ребенка. Понятия «дефект», «структура дефекта», «органические и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация» и «интеграция». Взаимосвязь развития, обучения и воспитания в работе с детьми с нарушениями в развитии.

Понятие отклоняющегося развития. Положение Л.С. Выготского о структурно-динамическом изучении отклоняющегося развития. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития. Основные параметры, определяющие характер нарушений в развитии. Возрастная восприимчивость к различным патогенным воздействиям. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго. Варианты нарушенного развития (по В.В. Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное и дисгармоническое развитие. Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация и гиперкомпенсация нарушенных функций.

Семинарское занятие № 1. Дети с нарушениями в развитии

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии?

2. Каковы биологические и социальные причины отклоняющегося развития у детей?

3. Каково значение определения «структуры дефекта» при организации психологической помощи детям с отклонениями в развитии?

4. Что представляют собой первичные нарушения?

5. Чем характеризуются вторичные нарушения?

6. Определите понятия: «дефект», «структура дефекта», «органические и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация» и «интеграция».

7. Почему в условиях нарушенного развития возрастает роль обучения?

Задание на семинар:

Подготовиться по предложенным вопросам для обсуждения.

Подготовиться к обсуждению статей предложенных в списке литературы.

Задания для самостоятельной работы: Изучить дополнительную литературу по вопросам.

Литература:

1. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. [Текст]/ В.М. Астапов. — М., 1994.

2. Боев, И.В. Пограничная аномальная личность. [Текст]/ И.В. Боев. — Ставрополь, 1999.

3. Власова, Т.А. Учителю о детях с нарушениями развития. [Текст]/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1967.

4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. [Текст]/ Л.С. Выготский. — СПб., 2003.

5. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский // Собр. cоч: в 6 т. Т.5. — М., 1989.

6. Гонеев, А.Д. Общая психопатология. [Текст]/ А.Д. Гонеев. — Ростов-на-Дону, 1998.

7. Ковалева, А.И. Социализация личности – норма и патология. [Текст]/ А.И. Ковалева. — М., 1996.

8. Лапшин, В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. [Текст]/ В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М., 1990.

9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.

10.Семаго, Н.Я. Проблемные дети. [Текст]/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М., 2000.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Дайте определение «норма развития».
2. Назовите патогенные факторы развития.
3. Дайте определения «дефект», «структура дефекта», «органические и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация» и «интеграция».

Тема № 2. Психологические особенности детей с нарушениями анализаторных систем и речи

Основные понятия: компенсаторные процессы, вибрационная, кинестетическая, вкусовая и обонятельная чувствительность, кожно-оптическое чувство, вибрационное ощущение, утомляемость, снижение интеллектуальной работоспособности, инертность психических процессов, спастическая диплегия (болезнь Литтля), двойная диплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая, гиперкинетическая, смешанные формы, тревожно-фобические расстройства, заниженная самооценка, повышенная интровертированность, брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия алалия, афазия, дисграфия и дислексия, фонетико-фонематические нарушения, общее недоразвитие речи.

Тема 2.1. Психологические особенности детей с нарушениями слуха

Причины, вызывающие нарушения слуховой функции. Нарушение слуха: врожденные и приобретенные. Зависимость тяжести дефекта слуховой функции от степени поражения и возрастного периода развития ребенка. Степень речевого недоразвития – основной принцип психолого-педагогической классификации детей с недостатками слуха. Категории детей с недостатками слуха: глухие, слабослышащие, ранооглохшие и позднооглохшие дети. Глухие дети: специфика компенсаторных процессов. Компенсаторное значение письменной и дактильной речи в психосоциальном развитии ребенка. Значение жестовой речи. Подражание речи нормально слышащих людей. Психологические различия между ранооглохшими и позднооглохшими детьми. Слабослышащие дети. Психолого-педагогическая характеристика детей, характеризующихся различными степенями снижения слуховой функции. Специфика речевого недоразвития в условиях слабослышания. Особенности психических процессов у детей с недостатками слуха: отставание в развитии скорости зрительного восприятия перспективных и контурных изображений, в понимании смысла и эмоциональных состояний изображенных персонажей; повышенное развитие вибрационной, кинестетической, вкусовой и обонятельной чувствительности; снижение внимания, высших форм памяти и мышления. Особенности личностного и социального развития детей с нарушениями слуха.

Дифференциальная диагностика олигофрении, задержек психического развития, общего недоразвития речи и нарушений слуха у детей. Субъективная и объективная аудиометрия, речевой метод. Специальные коррекционные учреждения для детей с нарушениями слуха. Использование технических средств обучения и сурдотехники при психолого-педагогическом обследовании и организации коррекционно-восстановительного обучения лиц с нарушениями слуха. Особенности деятельности психолога, связанные с общей направленностью коррекционно-восстановительной работы.

Семинарское занятие № 2. Психологические особенности детей с нарушениями слуха

Вопросы для обсуждения:

1. Какова роль слуха в психическом развитии ребенка?

2. Каковы причины нарушения слуховой функции у детей?

3. Какие факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха?

4. Какие комплексные нарушения встречаются у детей с нарушением слуха?

5. Какие условия обеспечивают всестороннее компенсаторное психическое развитие детей с нарушением слуха?

6. В чем состоят различия в структуре нарушений психического развития у глухих, слабослышащих, ранооглохших и позднооглохших детей?

7. В чем проявляется своеобразие в развитии зрительного восприятия у школьников с нарушениями слуха и каковы причины этого явления?

8. В чем состоят особенности в развитии осязания у школьников с нарушениями слуха?

9. Чем обусловлено своеобразие в развитии образной памяти, воображения и наглядного мышления у глухих и слабослышащих школьников?

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на следующий аспект рассматриваемой темы, какое значение имеют для специальной психологии наличие компенсаторных возможностей у рассматриваемой групы детей.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы: Выделить личностные особенности глухих и слабослышащих людей, обусловленные наличием первичного дефекта.

Литература:

1. Батов, Г.Н. К вопросу о периодизации процесса становления и развития отечественной системы специального обучения слабослышащих детей [Текст]/ Г.Н. Батов // Дефектология. — 1998. — № 3. — С. 75-82.

2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие. [Текст]/ Т.Г. Богданова. — М., 2002.

3. Богданова, Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников [Текст]/ Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова // Дефектология. — 1998. — № 3. — С. 40-44.

4. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. [Текст]/ Р.М. Боскис. — М., 1987.

5. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. [Текст]/ Л.С. Выготский. — М., 1995.

6. Зайцева, Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: Основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) [Текст]/ Г.Л. Зайцева // Дефектология. — 1999. — № 5. — С. 52-70.

7. Зайцева, Г.Л. Дактильная и жестовая речь. [Текст]/ Г.Л. Зайцева. — М., 2000.

8. Каверина, И.В. Проблема использования дактильной речи в младших классах школы для глухих детей [Текст]/ И.В. Каверина// Дефектология. — 1993. — № 3. — С. 42-46.

9. Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом [Текст]/ Т.В. Николаева // Дефектология. — 2004. — №2. — С. 21-26.

10.Основы специальной психологии: Учеб. пособие. [Текст]/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.

11.Пелымская, Т.В. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни [Текст]/ Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко// Дефектология. — 1996. — № 2. — С. 63-73.

12. Речицкая, E.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. [Текст]/ Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. — М., 1999.

13.Соловьева, И.Л. Социальный педагог в школе для глухих [Текст]/ И.Л. Соловьева, И.В. Цукерман // Дефектология. — 1998. — № 4. — С. 46-49.

14.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. — М., 1995.

15.Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей. [Текст]/ Н.В. Яшкова. — М., 1998.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Перечислите причины нарушения слуха у детей
2. Охарактеризуйте группы людей с проблемами слуха, выделяемые по степени потери слуха
3. Объясните особенности в развитии психических процессов детей с нарушениями слуха
4. Объясните особенности в развитии эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха

Тема 2.2. Психологические особенности детей с нарушениями зрения

Особенности функционирования зрительной системы. Ее взаимодействие с другими анализаторными системами: двигательной, тактильной, слуховой. Значение зрения в психическом развитии ребенка. Причины нарушений зрения у детей. Нарушения зрения врожденного и приобретенного характера. Категории детей со стойкими дефектами зрения: слепые, слабовидящие, раноослепшие и поздноослепшие дети. Психолого-педагогическая характеристика каждой из категорий. Основные направления компенсаторных процессов при нарушениях зрения. Значение кожно-оптического чувства в жизни слепых детей. Роль осязания в жизни слепых и слабовидящих. Вибрационные ощущения и «шестое чувство» детей с нарушениями зрения. Особенности зрительной, слуховой и двигательной памяти у слепых и слабовидящих детей. Особенности развития разных видов мышления у слепых и слабовидящих детей. Топографические представления слепых. Особенности речевого развития слепых. Особенности развития личности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные учреждения для детей с нарушениями зрения. Использование тифлотехники. Особенности коммуникации с детьми с нарушениями зрения. Работа психолога в системе специальных коррекционно-восстановительных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Семинарское занятие № 2 (продолжение). Психологические особенности детей с нарушениями зрения

Вопросы для обсуждения:

1. Какова роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка?

2. Охарактеризуйте основные категории детей с нарушениями зрения.

3. Опишите основные этапы и механизмы компенсации зрительного дефекта.

4. Каковы особенности психического развития детей с нарушениями зрения?

5. Охарактеризуйте эмоциональные нарушения при слепоте и слабовидении.

6. Каковы особенности ориентировки в пространстве слепых и слабовидящих?

7. Каковы особенности речевого развития детей в условиях слепоты и слабовидения?

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на следующий аспект рассматриваемой темы, какое значение имеют для специальной психологии наличие компенсаторных возможностей у рассматриваемой группы.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделить личностные особенности слепых и слабовидящих людей, обусловленные наличием первичного дефекта.

Литература:

1. Анисимова, Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушениями зрения. [Текст]/ Н.Л. Анисимова// Дефектология. — 1998. — № 1. — С. 56-62.

2. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой и др. — М., 1981.

3. Григорьева, Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения. [Текст]/ Г.В. Григорьева// Дефектология. — 1998. — №5. — С. 76-87.

4. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. [Текст]/ В.п. Ермаков, Т.А. Якунин. — М., 1990.

5. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. [Текст]/ М.И. Земцова. — М., 1973.

6. Литвак, А.Г. Тифлопсихология. [Текст]/ А.Г. Литвак. — М., 1985.

7. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих. [Текст]/ А.Г. Литвак. — СПб., 1999.

8. Лурье, Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. [Текст]/ Н.Б. Лурье. — М., 1979.

9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. Л.В.Кузнецовой. — М., 2002.

10.Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. [Текст]/ Л.И. Плаксина. — М., 1985.

11.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. — М., 2002.

12.Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. [Текст]/ Л.И. Солнцева. — М., 1980.

13.Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства. [Текст]/ Л.И. Солнцева. — М., 2000.

14.Солнцева, Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения [Текст]/ Л.И. Солнцева// Дефектология. — 1998. — № 4. — С. 9-15.

15.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития [Текст]/ Сост. В. М. Астапов. — М., 1995.

16.Шарипов, А.Р., Гафурова З.Ф. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании [Текст]/ А.Р. Шарипов, З.Ф. Гафурова// Дефектология. — 1998. — № 3. — С. 23-28.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Объясните влияние дефектов зрения на психические процессы человека
2. Охарактеризуйте зрительно-двигательно-слуховые временные нервные связи
3. Выделите особенности пространственной ориентации слепых
4. Охарактеризуйте компесаторную функцию речи

Тема 2.3. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Соотношение двигательного и психического развития. Характеристика и повреждение двигательного акта. Церебральный паралич как основная причина двигательных расстройств в детском возрасте. Причины возникновения детского церебрального паралича. Особенности психического развития детей при различных формах детского церебрального паралича (спастическая диплегия (болезнь Литтля), двойная диплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая, гиперкинетическая, смешанные формы).

Особенности ориентировочных действий у детей с детским церебральным параличом. Нарушения психической деятельности: повышенная утомляемость, снижение интеллектуальной работоспособности, инертность психических процессов. Нарушения речевого развития у детей с детским церебральным параличом (задержанное речевое развитие в раннем возрасте и грубые нарушения произношения, общее недоразвитие речи на фоне дизартрических расстройств).

Особенности развития различных видов деятельности у детей с детским церебральным параличом.

Психосоциальное развитие детей с детским церебральным параличом тревожно-фобические расстройства, заниженная самооценка, повышенная интровертированность.

Работа психолога в системе специальных коррекционных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психокоррекционные технологии для детей с церебральным параличом. Использование ортопедических средств, рефлексзапрещающих позиций, массажа.

Семинарское занятие № 3. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Вопросы для обсуждения:

1. Как связаны между собой двигательное и психическое развитие ребенка?

2. Опишите влияние различных форм ДЦП на дальнейшее социальное и психическое развитие ребенка.

3. Опишите основные тенденции познавательного развития детей с ДЦП.

4. Охарактеризуйте особенности организации и направленность коррекционно-психологического воздействия при работе с детьми с ДЦП.

5. Опишите особенности развития мыслительной деятельности ребенка с ДЦП.

6. Опишите особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.

7. Опишите особенности развития эмоционально-волевой сферы ребенка при ДЦП.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на аспект взаимосвязи двигательного и психического развития ребенка. Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделить личностные особенности парализованных людей, обусловленные наличием первичного дефекта.

Литература:

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. [Текст]/ Е.Ф. Архипова. — М., 1989.

2. Бадалян, Л.О. Детская неврология. [Текст]/ Л.О. Бадалян. — М., 1987.

3. Винарская, Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. [Текст]/ Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов. — Ташкент, 1973.

4. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. [Текст]/ М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. — М., 1980.

5. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. [Текст]/ И.И. Мамайчук. — СПб., 2001.

6. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. [Текст]/ Е.М. Мастюкова. — М., 1997.

7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. — М., 2002.

8. Семенова, К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. [Текст]/ К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин. — М., 1972.

9. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. — М., 1995.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Перечислите причины опорно-двигательных проблем в развитии ребенка
2. Охарактеризуйте особенности развития психических процессов у детей с ДЦП и их причины
3. Охарактеризуйте особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП и их причины
4. Обоснуйте дифференциацию вариантов осложненного психического инфантилизма у школьников с церебральным параличом

Тема 2.4. Психологические особенности детей с нарушениями речи

Значение речи в психическом развитии. Понятие речевого нарушения. Причины нарушений речи. Психолингвистические критерии клинико-педагогической классификации речевых расстройств. Общее представление о нарушениях произносительной стороны речи (брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия) и структурно-семантического строя (алалия, афазия).

Общее представление о нарушениях письменной речи (дисграфия и дислексия).

Принципы психолого-педагогической классификации речевых расстройств. Нарушения коммуникативной стороны речи (фонетико-фонематические нарушения вследствие различных функциональных и органических причин, общее недоразвитие речи как сложное речевое расстройство с нарушением всех компонентов речевой системы).

Заикание как нарушение в применении средств общения. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи, влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и социальное развитие детей. Соотношение речевого и интеллектуального развития при речевых нарушениях. Особенности познавательной деятельности детей с недоразвитием речи (А. Куссмауль, П. Мари, К. Гольдштейн,

М.В. Богданов-Березовский, Р.Е. Левина, И.Т. Власенко и др.).

Динамика речевого и познавательного развития детей на протяжении школьного возраста. Проблемы дифференциальной диагностики детей с первичными нарушениями речи от других дизонтогений, сопровождающихся речевыми расстройствами (задержка психического развития, умственная отсталость, ранний детский аутизм).

Профилактика отклонений в речевом развитии. Система специальных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности деятельности психолога, связанные со спецификой коррекционно-восстановительного обучения при работе с детьми с нарушениями речи.

Семинарское занятие № 4. Психологические особенности детей с нарушениями речи

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы особенности психического развития детей с системными нарушениями речи?

2. Каковы особенности личности детей, страдающих нарушениями темпо-ритмической организации речи?

3. Раскройте психологические особенности детей, страдающих дизартрией.

4. Каковы психологические особенности заикающихся детей?

5. Охарактеризуйте особенности общения заикающихся детей с разными людьми и в разных условиях. Дайте определение логофобии.

6. Каковы особенности личности ребенка-алалика?

7. Каковы особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи?

8. Какие механизмы могут лежать в основе нарушений чтения и письма у детей?

9. Опишите основные тенденции развития детской речи в норме и причины ее нарушений.

10.Особенности проведения психолого-педагогического обследования у детей с нарушениями речи?

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на конкретные причины различных логопедических проблем.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы: Выделите личностные особенности логопатов, обусловленные наличием первичного дефекта.

Литература:

1. Глазерман, Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. [Текст]/ Г.Б. Глазерман. — М., 1989.

2. Зайцева, Л.А. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников [Текст]/ Л.А. Зайцева, А.В. Ястребова // Психолого- педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. — Минск, 1985.

3. Карпова, Н.Л. Изменения психических состояний как механизм и цель логопсихотерапевтического воздействия [Текст]/ Н.Л. Карпова// Мир психологии. — 1998. — № 2. — С. 40-50.

4. Кондратенко, И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/ И.Ю. Кондратенко// Дефектология. — 2002. — №6. — С. 60-66.

5. Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. [Текст]/ А.н. Корнев. — СПб., 1997.

6. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. [Текст]/ Р.И. Лалаева. — СПб., 1998.

7. Логопедия: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1998.

8. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. [Текст]/ В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. — М., 1994.

9. Орлова, О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией [Текст]/ О.С. Орлова // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. — М., 1983.

10.Павлова, С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков [Текст]/ С.И. Павлова// Нарушения речи и голоса у детей. — М., 1975.

11.Рожкова, Л.А. Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития [Текст]/ Л.А. Рожкова // Дефектология. — 2004. — №5. — С. 16-26.

12.Селиверстов, В.И. К вопросу о психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте [Текст]/ В.И. Селиверстов // Дефектология. — 1994. — №2. — С. 16-23.

13.Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи [Текст]/ Л.Г. Соловьева// Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 62-66.

14.Терентьева, В.И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации [Текст]/ В.И. Терентьева// Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 11-16.

15.Усанова, Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией [Текст]/ О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша// Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

16.Филичева, Т.Б. Основы логопедии. [Текст]/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М., 1989.

17.Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Перечислите патогенные факторы развития речи и их значение в дезонтогенезе ребенка в различные возрастные периоды
2. Охарактеризуйте особенности развития психических процессов у детей с речевой патологией
3. Охарактеризуйте особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с речевой патологией

Тема №3. Дети с нарушениями интеллектуального развития

Основные понятия: умственная отсталость, олигофрения, деменция, дебильность, эмбицильность, идиотия.

Психическое недоразвитие. Понятие «умственная отсталость», «слабоумие». Причины олигофрении. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Эффекты «психического насыщения» и «возвращения к прерванному действию». Основные формы умственной отсталости. Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте.

Классификация детей-олигофренов на основании особенностей высшей нервной деятельности (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский).

Слабость ориентировочной деятельности, связанная с ядерным симптомом олигофрении. Три степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность и их психолого-педагогическая характеристика. Ранняя диагностика олигофрении. Поврежденное психическое развитие (деменция).

Дети с приобретенным слабоумием. Виды деменции: резидуальная и прогрессирующая. Клинико-патогенетическая классификация М.С. Певзнер. Дифференциация умственной отсталости от сходных состояний: задержки психического развития, нарушения анализаторных систем. Особенности работы психолога в специальных коррекционных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Семинарское занятие № 5. Дети с нарушениями интеллектуального развития

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите причины возникновения олигофрении.

2. Раскройте понятие «умственная отсталость». Какие дети относятся к умственно отсталым?

3. Назовите степени олигофрении. Перечислите особенности психического развития ребенка при каждой из степеней.

4. Опишите основные, имеющие дифференциально-диагностическое значение характеристики психической деятельности умственно отсталых

детей.

5. Опишите особенности развития сенсорно-перцептивных способностей у детей с умственной отсталостью.

6. Проанализируйте значение конструирования для развития познавательной деятельности дошкольника с нарушением интеллекта.

7. Опишите особенности речевого общения у умственно отсталого школьника.

8. Охарактеризуйте связь ведущей деятельности и развития произвольности поведения у детей с нарушением интеллекта.

9. Опишите особенности работы психолога в специальных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на временной аспект возникновения дефекта.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделить интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности олигофренов, четко дифференцируя их по степени дефекта.

Литература:

1. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов. [Текст]/ И.Л. Баскакова. — М, 1982.

2. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. [Текст]/ С.Д. Забрамная. — М., 1995.

3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. [Текст]/ А.А. Катаева, Е.А. Стебелева. — М., 1988.

4. Малинович, В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием [Текст]/ В.И. Малинович // Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 18-21.

5. Мастюкова, Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики

умственной отсталости у детей [Текст]/ Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1997. — № 1. — С. 15-22.

6. Матасов, Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников [Текст]/ Ю.Т. Матасов // Дефектология. — 1997. — № 2. — С.3-8.

7. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся [Текст]/ В.М. Мозговой// Дефектология. — 1993. — № 3. — С. 34-37.

8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред.Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.

9. Петрова, В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников [Текст]/ В.Г. Петрова // Дефектология. — 1997. — № 3. — С. 52-56.

10.Пепик, Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта [Текст]/ Л.А. Пепик // Дефектология. — 1997. — № 6. — С. 43-49.

11.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. — М., 2002.

12.Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному [Текст]/ О.Е. Шаповалова // Дефектология. — 1998. — № 1. — С. 37-42.

13.Чарова, О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием [Текст]/ О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. — 1999. — № 5. — С. 34-39.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Охарактеризуйте умственно отсталых детей в соответствии со степенью выраженности дефекта
2. Перечислите основные особенности психики умственно отсталого ребенка
3. Вспомните классификацию М.С. Певзнер
4. Охарактеризуйте особенности психики, деятельности и самосознания детей-олигофренов.

Тема №4. Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой психического развития

Основные понятия: задержка психического развития, гармонический психофизический инфантилизм, дисгармонический инфантилизм, задержки психического развития: конституционного, соматогенного, психогенного и церебральноорганического генеза.

Задержка психического развития как специфический вид нарушенного развития. Понятие «задержка психического развития». Этиология задержки психического развития. Классификация М.С. Певзнер детей с задержкой психического развития на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами в развитии. Гармонический психофизический инфантилизм. Дисгармонический инфантилизм. Классификация задержек психического развития по этиологическому признаку К.С. Лебединской. Четыре варианта задержки психического развития: конституционного, соматогенного, психогенного и церебральноорганического генеза. Психическое и социальное развитие детей с различными формами задержек психического развития. Ядерные признаки задержек психического развития церебрально-органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции. Характеристика различных методических подходов к диагностике ЗПР: возможности медицинской диагностики, психофизиологические методы, нейропсихологические методы, комплекс психодиагностических методик Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, тестовые методы, анализ состояния ведущей деятельности. Принципы дифференциальной диагностики задержек психического развития от сходных состояний, предложенные В.И. Лубовским. Особенности формирования готовности к школьному обучению при задержке психического развития.

Концепция коррекционно-развивающего обучения. Специальные коррекционные учреждения для детей с задержкой психического развития (дошкольные учреждения, специальные школы, классы выравнивания и классы коррекционно-развивающего обучения).

Семинарское занятие № 6. Задержанное психическое развитие.

Дети с задержкой психического развития

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите возможные причины возникновения задержки психического развития.

2. Дайте определение задержке психического развития.

3. Сравните классификацию ЗПР М.С. Певзнер с классификацией по этиологическому признаку К.С. Лебединской.

4. Каковы особенности психического развития детей с различными формами ЗПР?

5. Опишите особенности консультирования семей, имеющих детей с ЗПР.

6. От каких отклонений в психическом развитии наиболее трудно отдифференцировать ЗПР?

7. Опишите особенности игровой деятельности при ЗПР, возможности использования игры в психодиагностических целях.

8. Перечислите наиболее типичные признаки невротического развития детей и подростков с ЗПР.

9. Опишите закономерности психического развития ребенка с синдромом дефицита внимания при гиперактивности и причины его возникновения.

10.Опишите пути формирования различных аспектов готовности к школьному обучению у детей с ЗПР.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на различие основных классификаций ЗПР и возможности использования знаний о них в практической деятельности специального психолога

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделите особенности психического развития детей с различными формами ЗПР.

Литература:

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. К.С. Лебединской. — М., 1982.

2. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. [Текст]/ Н.Л. Белопольская. — М., 1999.

3. Дети с задержкой психического развития: Учеб пособие [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. — М., 1984.

4. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и

дефицитом внимания. [Текст]/ Н.Н. Заваденко. — М., 2001.

5. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. [Текст]/ Д.Н. Исаев. — СПб., 2003.

6. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой и др. — М., 1981.

7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. — М., 2002.

8. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия [Текст]/ Сост. О.В. Защиринская. — СПб., 2003.

9. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. [Текст]/ Е.С. Слепович. — М., 1990.

10.Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. [Текст]/ У.В. Ульенкова. — М., 1990.

11.Ульенкова, У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР [Текст]/ У.В. Ульенкова// Дефектология. — 1997. — № 4. — С. 26-32.

12.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. — М., 1995.

13.Шевченко, С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР [Текст]/ С.Г. Шевченко// Дефектология. — 1998. — № 5. — С. 16-20.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Объясните патогенетическую основу ЗПР.
2. Охарактеризуйте клинические варианты ЗПР, исходя из синдромологического принципа.
3. Перечислите особенности психофизического развития детей с ЗПР.

4. Охарактеризуйте типы ЗПР в зависимости от этиологии и патогенеза

Тема №5. Психологические особенности детей с эмоционально-

волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие

Основные понятия: РДА, гиперсензитивность, стереотипность, аутостимуляции, гиперкомпенсации.

Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития. Полиэтиология синдрома раннего детского аутизма. Базовые патогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта и их последствия. Психологические особенности аутичного ребенка: специфические нарушения восприятия, речи, мышления по типу искаженного развития, страхи как показатель гиперсензитивности детей с ранним детским аутизмом. Стереотипность поведения и патологические формы аутостимуляции как варианты гиперкомпенсации в психическом развитии детей с ранним детским аутизмом. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О.С. Никольской. Психологическая классификация раннего детского аутизма. Основные этапы клинико-психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма. Общение как коррекционно-педагогическое взаимодействие. Установление эмоционального контакта с ребенком, развитие адекватных аффективных стереотипов жизни и возможности принимать новое. Помощь ребенку в преодолении страхов, обучение адекватным способам аффективной саморегуляции. Режим организации жизни ребенка и общения с ним. Направленность коррекционно-психологического воздействия в зависимости от группы раннего детского аутизма. Проблемы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от глухоты, умственной отсталости, шизофрении, речевого недоразвития.

Семинарское занятие № 7. Психологические особенности детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие.

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите причины возникновения РДА.

2. Охарактеризуйте РДА как вариант искаженного психического развития.

3. Опишите варианты РДА, выделяемые на основе «уровня аффективной регуляции деятельности».

4. Опишите особенности психического развития детей с РДА.

6. Опишите особенности речевого развития детей с РДА.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на различие основных вариантов РДА и возможности использования знаний о них в практической деятельности специального психолога

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделите перспективы психологической коррекции детей с различными вариантами РДА.

Литература:

1. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет [Текст]/ Е.Р. Баенская// Дефектология. — 1995. — № 5. — С. 76-84.

2. Детский аутизм. Хрестоматия: Учеб. пособие [Текст]/ Сост Л.М. Шипицына. — СПб., 2001.

3. Детская патопсихология: Хрестоматия [Текст]/ Сост. Н.Л. Белопольская. — М., 2000.

4. Каган, В.Е. Аутизм у детей. [Текст]/ В.Е. Каган. — Л., 1981.

5. Костин, И.А. Организация перцептивной информации у подростков и юношей, страдающих аутизмом [Текст]/ И.А. Костин// Дефектология. — 1997. — № 1. — С. 27-35.

6. Лебединская, К.С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма [Текст]/ К.С. Лебединская// Дефектология. — 1994. — № 2. — С. 3-9.

7. Лебединская, К.С. Проблемы ранней диагностики. Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом первых двух лет жизни. [Текст]/ К.С. Лебединская, О.С. Никольская. — М., 1991.

8. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ А.А. Лебединский и др. — М., 1990.

9. Либлинг, М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Текст]/ М.М. Либлинг // Дефектология. — 1996. — № 3. — С. 56-66.

10.Никольская, О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. [Текст]/ О.С. Никольская. — М., 2000.

11.Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей [Текст]/ О.С. Никольская // Дефектология. — 1995. — № 2. — С. 8-18.

12.Никольская, О.С. Аутичный ребенок: Пути помощи. [Текст]/ О.С. Никольсакя, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М., 1998.

13.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. — М., 2002.

14.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. — М., 1995.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Опишите РДА в рамках классики Лео Каннера
2. Чем отличаются аффективные проявления у детей раннего и преддошкольного возраста.
3. В чем заключается проблема исследования интеллекутуальных возможностей детей с РДА.
4. Определите разницу классического аутизма Каннера (РДА) и варианта Аспергера.

Тема №6. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе

Основные понятия: корректирующее обучение, восстановительное обучение, ограниченные возможности здоровья.

Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Психологическая сущность воздействия на нарушенную функцию. Задачи и принципы восстановительного обучения. Структура и методы организации восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Коррекционно-восстановительная направленность профессионального общения психолога с детьми с нарушениями в развитии. Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Уровни интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии.

Совместная работа психолога со специалистами педагогического и медицинского профиля. Совместная работа психолога и педагога по поиску и анализу сохранных сторон личности и выявлению особенностей развития высших психических функций ребенка как основы коррекционно-восстановительного обучения. Связь с государственными организациями в системе образования и здравоохранения, оказывающими помощь детям с

особенностями в развитии.

Психологические особенности семейных отношений, в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии. Этапы осознания родителями наличия нарушений в развитии у своего ребенка.

Учет специфики родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей с нарушениями в развитии в психологическом консультировании. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе психолог – родители – дети, с учетом имеющихся отклонений в развитии у детей.

Семинарское занятие № 8. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите этапы осознания родителями наличия дефекта у своего ребенка.

2. Перечислите основные задачи психологической помощи семье, имеющей ребенка с нарушениями в развитии.

3. Опишите особенности установления отношений с детьми с различными нарушениями в развитии в процессе психологического консультирования.

4. Опишите особенности проведения психодиагностического исследования, подбора стимульного материала и интерпретации результатов при работе с детьми с отклонениями в развитии.

5. Учет коррекционно-компенсаторных возможностей различных групп аномальных детей при организации психологической помощи лицам с особенностями в развитии.

6. Возможности социальной адаптации на уровне личности у различных категорий детей с нарушениями в развитии.

7. Охарактеризуйте совместную работу психолога со специалистами смежного профиля.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на роли семьи в коррекционно-восстановительной работе.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделите этапы переживания горя в семьях при появлении в них детей с ограниченными возможностями.

Литература:

1. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии [Текст]/ Л.И. Аксенова // Дефектология. — 1997. — №1. — С. 3-10.

2. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст]/ Л.С. Выготский // Собр. соч: В 6 т.: Т.5. — М., 1989.

3. Малер, А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида [Текст]/ А.Р. Малер // Дефектология. — 1995. — № 5. — С. 15-19.

4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. [Текст]/ И.И. Мамайчук. — СПб., 2001.

5. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. [Текст]/ Е.М. Мастюкова. — М., 1997.

6. Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей [Текст]/ Т.В. Розанова// Дефектология. — 1995. — № 1. — С. 16-21.

7. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст]/ В.В. Ткачева // Дефектология. — 1998. — № 4. — С. 3-9.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Охарактеризуйте фазы психологического осознания семьей факта рождения ребенка с каким-либо нарушением.
2. Докажите влияние семьи на развитие личности ребенка с аномалиями развития.

Раздел II задания для самопроверки

Представленные варианты заданий для самостоятельной работы, предполагают более основательную проработку освещенных тем, позволяют структурировать основное содержание материала по конкретным блокам его изучения. Выполнение этих заданий позволяет подготовиться как к промежуточному, так и итоговому тестированию.

Вариант – 1

Выберите один ответ из предлагаемых вариантов в каждом вопросе и отметьте кружком в бланке ответов.

1. Предметом специальной психологии является:

а) изучение особенностей обучения детей с нарушениями в развитии;

б) изучение особенностей развития психики лиц с различными нарушениями в развитии;

в) изучение условий развития детей определенных возрастов;

г) разработка индивидуальных программ обучения детей начальных классов с особыми потребностями.

2. Назовите основные теоретические и прикладные задачи специальной психологии:

________________________________________________________.

3. Понятие нарушения (дефекта) в специальной психологии – это:

а) органическое поражение какого-либо органа, которое, раз возникнув, никуда не исчезает, даже, если функция органа не нарушена;

б) нарушение адаптационных механизмов;

в) недостаточность какой-либо из функций, которая нарушает весь ход психического развития только при определенных условиях;

г) временная недостаточность какой-либо функции.

4. Отклоняющееся развитие – это _________________________________________________________

5. Перечислите основные параметры, определяющие характер нарушений в развитии:

_________________________________________________________

6. Идеи Л.С. Выготского о первичности нарушения и его вторичных отклонениях в развитии ребенка заключаются в том, что

_________________________________________________________

7. Перечислите основные факторы, определяющие психическое развитие детей с нарушениями слуха: ________________________________________________________

8. Найдите соответствие между особенностями нарушения речевой деятельности и нарушением работы отдельных зон головного мозга:

1) Непонимание речи окружающих;

2) Невозможность реализовать моторную программу собственного высказывания, заключающуюся в трудностях переключения с одной артикулемы на другую;

3) Трудности в построении текстов с линейной последовательностью (рассказ о режиме дня);

4) Трудности в реализации моторной программы высказывания, нарастающие при попытке выйти на уровень большей произвольности (осознанности);

5) Нежелание говорить, низкая познавательная активность (не задает вопросов);

А) Теменные доли коры головного мозга;

Б) Лобные доли коры головного мозга;

В) Зона Вернике;

Г) Зона Брока;

Д) Зона, расположенная кпереди от центра Брока (45 поле).

1 __2__ 3__ 4__ 5__

9. Профилактика – это:

а) предупреждение возможных отклонений;

б) выявление нарушений;

в) исправление недостатков.

10. Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет:

а) аффективный;

б) соматовегетативный;

в) эмоционально-идеаторный.

11. Укажите основные проявления, которыми характеризуется психомоторный уровень невротических нарушений у детей с нарушениями речи:

а) гипердинамический синдром;

б) невротическая анорексия;

в) депрессивные переживания;

г) расстройства аппетита;

д) нарушение функции желудочно-кишечного тракта, терморегуляции, сна;

е) страхи;

ж) заикания.

12. Для речи умственно отсталых детей характерно:

а) преобладание пассивного словаря над активным;

б) преобладание активного словаря над пассивным;

в) примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.

13. Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:

а) только обходными путями, в условиях специального обучения;

б) так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние

сроки;

в) только при использовании вспомогательного оборудования.

14. У большинства детей с ДЦП отмечается:

а) дизартрия;

б) дислалия;

в) ринолалия.

15. Отделы мозга, поражение которых вызывает различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности:

а) затылочно-теменные;

б) височной доли доминантного полушария;

в) нижней теменной доли левого полушария.

16. Особенности памяти детей с моторной алалией:

а) словесные парамнезии;

б) низкий уровень развития логического запоминания;

в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.

17. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

а) не запоминают картинок;

б) хорошо запоминают написанные буквы;

в) плохо запоминают геометрические фигуры.

18. Исследователь, изучавший нарушения речи при органических поражениях мозга:

а) Л.С.Выготский;

б) А.Р.Лурия;

в) С.Л.Рубинштейн.

19. Дети с органическим поражением мозга характеризуются:

а) раздражительностью, возбудимостью, расторможенностью;

б) заторможенностью, вялостью, утомляемостью;

в) негативизмом.

20. Категория детей, у которых комплекс оживления проявляется в более ранние сроки:

а) с недоразвитием речи;

б) воспитывающиеся в условиях полноценного эмоционального общения с матерью;

в) растущие в условиях эмоциональной депривации.

21. Ученый, занимавшийся исследованиями дословесного периода развития речи ребенка:

а) М.И. Лисина;

б) Ф. Варбург;

в) М. Совак.

22. Для второго периода обобщения, лежащего в основе первых слов, характерно:

а) абстрагирование от изменчивых признаков предмета;

б) значительное увеличение словарного запаса;

в) яркая эмоциональная окраска.

23. Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

а) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;

в) смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установках.

24. Тип формирования личности, для которых характерны робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чувствительность ко всему происходящему:

а) социально ориентированный;

б) доминирующий;

в) чувствительный;

г) тревожный;

д) интровертированный.

25. Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

а) деловое;

б) ситуативное;

в) внеситуативно-личностное.

Раздел III контрольные вопросы

1. Предмет, цели, задачи и отрасли специальной психологии.

2. Методы специальной психологии.

3. Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии.

4. Факторы психического развития человека. Аномальное развитие и его причины.

5. Понятие дефекта. Первичный и вторичный дефект. Дефект и его компенсация.

6. Понятие коррекции, адаптации, реабилитации, развития, коррекционно-воспитательной работы и коррекционно-развивающей работы в специальной психологии.

7. Понятие дизонтогенеза в психологии. Этиология проблемного развития детей.

8. Понятие умственной отсталости, ее формы (олигофрения, деменция).

Степени олигофрении. Обучение и воспитание детей-олигофренов.

9. Понятие задержки психического развития, ее виды, проблемы выявления. Обучение и воспитание детей с ЗПР.

10. Нарушения слуха и речи у детей дошкольного и школьного возраста. Причины и общая характеристика слуховых и речевых нарушений

11. Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи. Профилактика нарушений слуха в детском возрасте

12. Нарушения зрения. Причины и общая характеристика нарушений зрения.

13. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Профилактика нарушений зрения в детском и школьном возрасте.

14. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Психологическая характеристика детей с ДЦП. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

15. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах

16. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения и воспитания

17. Современная система образовательных учреждений в Российской федерации для детей с нарушениями и отклонениями в развитии.

18. Проблемы интеграции в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями.

Приложение 1

Примерный вариант проверочного теста

Инструкция к заданиям 1) – 5): Вычеркните одно не подходящее по смыслу к общему заголовку понятие.

1. Категории, изучаемые в курсе Специальной психологии:

— слепые;

— глухие;

— с нарушениями опорно-двигательной системы;

— с хроническими заболеваниями соматической сферы;

— с выраженной логопедической патологией;

— с умственной отсталостью.

2. Виды задержки психического развития:

— конституционального происхождения;

— соматогенеза;

— психогенеза;

— социально-педагогическая запущенность;

— церебрально-органического происхождения.

3. Специалисты мультидисциплинарной команды по Раннему вмешательству:

— педиатр развития;

— детский психолог;

— семейный психолог;

— логопед, специалист по раннему вмешательству;

— специальный педагог;

-детский невролог; — ортопед;

— физический терапевт;

— аудиолог;

— физиолог зрения и офтальмолог.

4. Степени олигофрении:

— дебильность;

— имбецильность;

— синкретизм;

— идиотия.

5. Классификация поражений головного мозга по времени возникновения:

— пренатальные;

— интранатальные;

— церебронатальные;

— постнатальные.

Инструкция к заданиям 6) – 10): Вычеркните не соответствующее высказыванию утверждение.

6. Высказывание: вторичные нарушения, возникающие под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития менее устойчивы и более поддаются воздействию.

Утверждение 1: высказывание верно.

Утверждение 2: высказывание не верно.

7. Интегрированное образование – совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития – постепенно становится нормой в развитых странах Запада.

Утверждение 1: высказывание верно.

Утверждение 2: высказывание не верно.

8. Чем менее сохранен мозг, тем больше должно быть внешних воздействий, стимулирующих его анализаторы.

Утверждение 1: высказывание верно.

Утверждение 2: высказывание не верно.

9. На развитие аномального ребенка не оказывают существенного влияния степень и качество первичного дефекта.

Утверждение 1: высказывание верно.

Утверждение 2: высказывание не верно.

10. Если нормальный человек, взрослея, постепенно лишается слуха, то поврежденной оказывается способность слышать, а не слушать.

Утверждение 1: высказывание верно.

Утверждение 2: высказывание не верно.

Инструкция к заданиям 11) – 15): Продолжите предложение.

11) К аномальным относятся дети, у которых…

12) Болезнь при дефиците общения — …

13) Умственная отсталость проявляется не только в нарушении познавательной деятельности, но и в нарушении…

14) Для осуществления двигательного акта необходимо, чтобы импульс из двигательной области коры головного мозга беспрепятственно был проведен к …

15) Нарушение звукопроизносительной стороны речи, связанное с органическим поражением ЦНС — …

Список рекомендуемой литературы

Учебники и учебные пособия:

1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия [Текст] / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. — М., 2001.

2. Детская патопсихология: Хрестоматия [Текст] / Сост. Н.Л. Белопольская. — М., 2000.

3. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения).

[Текст] / Е.В. Змановская — М., 2003.

4. Зоткина, Е.А. Специальная психология: Учебное пособие. [Текст] / Е.А. Зоткина. — Самара: Самарский университет, 2005.

5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов и др. — М., 1999.

6. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для психол. фак-в вузов. [Текст] / В.В. Лебединский. — М.: Академия, 2004.

7. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред. А.Р. Лурия. — М.: Академия, 2002.

8. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред. А.Р. Лурия. — М.: Академия, 2003.

9. Письмо и речь: Нейролингвистическое исследование: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред. А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2002.

10.Основы специальной психологии [Текст] / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.

11.Психология аномального развития ребенка. Учеб. пособие для вузов: Хрестоматия: В 2 т. [Текст] / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. — М.: ЧеРо, 2002.

12.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития [Текст] / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2001.

13.Психология детей с задержкой психического развития: изучение, социализация, психокоррекция: Хрестоматия [Текст] / Сост. О.В. Защиринская. — СПб: Речь, 2003.

14.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. — СПБ., 2001.

15.Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): Учебное пособие [Текст] / Сост. Н. В. Новотворцева. — Ярославль: Академия развития, 1999.

16.Специальная психология: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002.

17.Усанова, О.Н. Специальная психология [Текст] / О.Н. Усанова. — СПб: Питер, 2006.

18.Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. — М.: Владос, 2004.

Дополнительная литература:

1. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л.И. Аксенова // Дефектология. — 1997. — № 1.

2. Анисимова, Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушениями зрения [Текст] / Н.Л. Анисимова // Дефектология. — 1998. — № 1.

3. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом [Текст] /Е.Ф. Архипова. — М., 1989.

4. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст] / В.М. Астапов. — М., 1994.

5. Бадалян, Л.О. Детская неврология [Текст] / Л.О. Бадалян. — М., 1987.

6. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет. [Текст] / Е.Р. Баенская // Дефектология. — 1995. — № 5.

7. Басилова, Т.А. Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями [Текст] / Т.А. Басилова // Дефектология. — 1994. — № 5.

8. Басилова, Т.А. Развитие игры у слепоглухих детей [Текст] / Т.А. Басилова // Дефектология. — 1994. — № 2.

9. Басилова, Т.А. Как начиналось обучение слепоглухих детей в России [Текст] / Т.А. Басилова // Дефектология. — 1999. — № 2.

10.Батов, Г.Н. К вопросу о периодизации процесса становления и развития отечественной системы специального обучения слабослышащих детей [Текст] / Г.Н. Батов // Дефектология. — 1998. — № 3.

11.Белопольская, Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития [Текст] / Н.Л. Белопольская // Дефектология. — 1997. — № 1.

12.Березников, А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» [Текст] / А. Березников // Журнал практического психолога. — 1999. — № 3.

13.Бертынь, Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом [Текст] / Г.П. Бертынь// Дефектология. — 1998. — № 6.

14.Богданова, Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников [Текст] / Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова // Дефектология. — 1998. — № 3.

15.Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст] / Р.М. Боскис. — М., 1987.

16.Винарская, Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга [Текст] /Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов. — Ташкент, 1973.

17.Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] /И.Т. Василенко. — М., 1990.

18.Власова, Т.А. Учителю о детях с нарушениями развития [Текст] /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973.

19.Воспитание слабовидящего ребенка в семье [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой и др. — М., 1981.

20.Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст] / Л.С. Выготский// Собр. соч: в 6 т.: Т.5. — М., 1989.

21.Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] /Л.С. Выгосткий. — М., 1995.

22.Гаркуша, Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. — 1983. — № 4.

23.Глазерман, Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии [Текст] / Г.Б. Глазерман. — М., 1989.

24.Глозман, Ж.М. Изменение личности при афазии [Текст] / Ж.М. Глозман // Дефектология. — 1983. — № 1.

25. Григорьева, Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения [Текст] / Г.В. Григорьева // Дефектология. — 1998. — № 5.

26.Григорьева, Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха [Текст] / Л.П. Григорьева // Дефектология. — 1997. — №1

27.Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. — М., 1984.

28. Лебединский, К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединский, О.С. Никольская, Е. Р. Баенская и др. — М., 1989.

29.Дробинская, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания [Текст] / А.О. Дробинская // Дефектология. — 1996. — № 3.

30.Дробинская, А.О. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) [Текст] / А.О. Дробинская, М.Н. Фишман // Дефектология. — 1996. — №5.

31.Екимова, В.И. Синдром «учебной неуспешности» [Текст] / В.И. Екимова // Журнал практического психолога. — 1998. — № 3. — С.3-9.

32.Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст] /В.П. Ермаков, Т.А. Якунин. — М., 1990.

33.Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] /С.Д. Забрамная. — М., 1995.

34.Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания [Текст] /Н.Н. Заваденко. — М., 2001.

35.Зайцева, Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) [Текст] / Г.Л. Зайцева // Дефектология. — 1999. — № 5.

36.Зайцева, Л.А., Ястребова А.В. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников [Текст] / Л.А. Зайцева, А.В. Ястребова // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. — Минск, 1985.

37.Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. — СПб., 1997.

38.Захаров, А.И. Ребенок до рождения [Текст] /А.И. Захаров. — СПб., 1998.

39.Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения [Текст] /М.И. Земцова. — М., 1973.

40.Ипполитова, М.В.. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст] /М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. мастюкова. — М., 1980.

41.Каган, В.Е. Аутизм у детей [Текст] /В.Е. Каган. — Л., 1981.

42.Каверина, И.В. Проблема использования дактильной речи в младших классах школы для глухих детей [Текст] / И.В. Каверина // Дефектология. — 1993. — №3.

43.Карпова, Н.Л. Организация мотивационной включенности заикающихся и их близких в процессе социореабилитации [Текст] / Н.Л. Карпова // Вопросы психологии. — 1994. — №6.

44. Карпова, Н.Л. Изменения психических состояний как механизм и цель логопсихотерапевтического воздействия [Текст] / Н.Л. Карпова // Мир психологии. — 1998. — № 2.

45.Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] /А.А. Катаева, Е.А. Стеблева. — М., 1988.

46.Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция [Текст] /В.П. Кащенко. — М., 1992.

47.Компенсирующее обучение в России: Сб. нормативно-правовых документов. — М., 1997.

48.Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст] /Корнев, А.Н. — СПб., 1997.

49.Костин, И.А. Организация перцептивной информации у подростков и юношей, страдающих аутизмом [Текст] / И.А. Костин // Дефектология. — 1997. — № 1.

50.Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] / Л.М. Костина. — СПб.: Речь, 2001.

51.Крайг, Г. Психология развития [Текст] /Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000.

52.Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева. — СПб., 1998.

53.Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] /В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М., 1990.

54.Лебединская, К.С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма [Текст] / Лебединская К.С. // Дефектология. — 1994. — № 2.

55.Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков [Текст] / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. — М., 1988.

56.Лебединская, К.С. Проблемы ранней диагностики. Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом первых двух лет жизни [Текст] /К.С. Лебединская, О.С. Никольская. — М., 1991.

57.Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте [Текст] /В.В. Лебединский. — М., 2003.

58.Либлинг, М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Текст] / М.М. Либлинг // Дефектология. — 1996. — № 3.

59.Литвак, А.Г. Тифлопсихология [Текст] /А.Г. Литвак. — М., 1985.

60.Логопедия [Текст] / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховой. — М., 1998.

61.Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В.И. Лубовский. — М., 1989.

62.Лурье, Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками [Текст] /Н.Б.Лурье. — М., 1979.

63.Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников [Текст] /В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. — М., 1994.

64.Малинович, В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием [Текст] / В.И. Малинович // Дефектология. — 1999. — № 3.

65.Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] /И.И. Мамайчук. — СПб., 2001.

66.Маллер, А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида [Текст] / А.Р. Малер // Дефектология. — 1995. — № 5.

67.Мастюкова, Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей [Текст] / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1997. — № 1.

68.Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова. — М., 1997.

69.Мастюкова, Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения [Текст] / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1985. — № 5.

70.Мастюкова, Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами [Текст] / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1975. — № 6.

71.Матасов, Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников [Текст] / Ю.Т. Матасов // Дефектология. — 1997. — № 2.

72.Матюхина, Э.В. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков [Текст] / Э.В. Матюхина // Журнал практического психолога. — 1998. — № 5.

73.Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся [Текст] / В.М. Мозговой // Дефектология. — 1993. — № 3.

74.Орлова, О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией [Текст] / О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. — М., 1983.

75.Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей [Текст] / О.С. Никольская // Дефектология. — 1995. — № 2.

76.Никольская, О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи [Текст] /О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, . — М., 1998.

77.Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия [Текст] / Сост.В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. — М., 1996.

78.Обучение детей с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т.А.Власовой и др. — М., 1981.

80.Орлова, О.С. Личностные особенности больных со спастической дисфонией [Текст] / О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. — М., 1983.

81.Павелко, И.И. Сублимация агрессии в деятельности [Текст] / И.И. Павелко // Журнал практического психолога. — 1998. — № 3.

82.Павлова, С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков [Текст] / С.И. Павлова // Нарушения речи и голоса у детей. — М., 1975.

83.Пелымская, Т.В. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни [Текст] / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко // Дефектология. — 1996. — №2.

84.Петрова, В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников [Текст] / В.Г. Петрова // Дефектология. — 1997. — №3.

85.Пепик, Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта [Текст] / Л.А. Пепик // Дефектология. — 1997. — № 6.

86.Переслени, Л.И. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики [Текст] / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1989. — № 1.

87.Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения [Текст] /Л.И. Плаксина. — М., 1985.

88.Подопригорова, М.В. Слепоглухие дети с локальными расстройствами [Текст] / М.В. Подопригорова // Дефектология. — 1993. — №3.

89.Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология [Текст] /Л. Пожар. — М., 1996.

90.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст] / Сост. А.Д. Виноградова. — М., 1985.

91.Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей [Текст] / Т.В. Розанова // Дефектология. — 1995. — № 1.

92.Романова, О.Л. Предупреждение жестокости у детей [Текст] / О.Л. Романова // Вестник Московского университета. — 1996. — № 3.

93.Саломатина, И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями [Текст] / И.В. Соломатина // Дефектология. — 1998. — № 2.

94.Семенова, К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей [Текст] /К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин. — М., 1972.

95.Сироткин, С.А. Как общаться со слепоглухими [Текст] / С.А. Сироткин, Э.К. Шакенова. — М., 1986.

96.Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир [Текст] /О.И. Скороходова. — М., 1990.

97.Соколянский, И.А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи [Текст] / И.А. Соколянский // Дефектология. — 1999. — №2.

98.Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста [Текст] / Л.И. Солнцева. — М., 1980.

99.Солнцева, Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения [Текст] / Л.И. Солнцева // Дефектология. — 1998. — № 4.

100. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] /Л.И. Солнцева. — М., 1997.

101. Соловьева, И.Л., Цукерман И. В. Социальный педагог в школе для глухих [Текст] / И.Л. Соловьева // Дефектология. — 1998. — № 4.

102. Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ОНР [Текст] / Л.Г. Соловьева // Дефектология. — 1996. — № 1.

103. Стребелева, Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии [Текст] / Е.А. Стебелева// Дефектология. — 1996. — № 4.

104. Стребелева, Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Стебелева // Дефектология. — 1997. — № 2.

105. Суворов, А.В. Проблема формирования воображения у слепоглухонемых детей [Текст] / А.В. Суворов // Вопросы психологии. — 1983. — № 3. — С.62-73.

106. Суворов, А.В. Экспериментальная философия [Текст] /А.В. Суворов. — М., 1998.

107. Терентьева, В.И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации [Текст] / В.И. Терентьева // Дефектология. — 1996. — №1.

108. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст] / В.В. Ткачева // Дефектология. — 1998. — № 4.

109. Тупоногов, В.К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект [Текст] / В.К. Тупоногов // Дефектология. — 1998. — №5.

110. Ульенкова, У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР [Текст] / У.В. Ульенкова // Дефектология. — 1997. — № 4.

111. Усанова, О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией [Текст] / О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

112. Филичева Т. В. Основы логопедии [Текст] /Т.В. Филичева, Н.А. Чевелева, Н.В. Чиркина. — М., 1989.

113. Фишман, М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью [Текст] / М.Н. Фишман // Дефектология. — 1996. — № 4.

114. Фотекова, Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников [Текст] / Т.А. Фотекова // Дефектология. — 1993. — № 5.

115. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. [Текст] / Сост. И. М. Астапов. — М., 1995.

116. Обучение и воспитание детей группы риска. Хрестоматия. [Текст] / Сост. В. М. Астапов. — М., 1996.

117. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.

118. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] /Л.С. Цветкова. — М., Воронеж, 2000.

119. Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному [Текст] / О.Е. Шаповалова // Дефектология. — 1998. — № 1.

120. Шарипов, А.Р. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании [Текст] / А.Р. Шарипов, З.Ф. Гафурова // Дефектология. — 1998. — № 3.

121. Чарова, О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием [Текст] / О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. — 1999. — № 5.

122. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М., 1990.

123. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей [Текст] /Н.В. Яшкова. — М., 1998.

Информационные ресурсы интернета

1. Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО. Содержит информацию об истории института, его лабораториях и центрах, о приоритетных направлениях исследований.
2. http://www.logoped.ru Логопед. Советы профессионального логопеда. Программы и ТСО для коррекционной педагогики, новости логопедии и др.
3. Logos. Логопедический сайт для взрослых и детей. Имеется возможность проверить свою речь on-line, получить консультацию логопеда. В разделе «ЭнцикЛогопедия» можно найти информацию об истории логопедии и ее основателях, словарь специальных терминов и понятий, а также библиографию изданий по логопедии.
4. http://www.autism.ru Аутизм. На сайте представлены материалы о диагностике и лечении аутизма, советы психолога. В разделе «Библиотека» – полнотекстовые материалы по проблемам раннего детского аутизма.
5. http://autist.narod.ru/ Аутизм. На сайте собрана различная информация для родителей детей, страдающих аутизмом: тексты законодательных актов; статьи по проблемам аутизма по материалам российской и зарубежной прессы; библиотека аутизма; сведения о лекарственных препаратах, применяемых при лечении аутизма; а также полезные адреса, где могут оказать реальную помощь аутичным детям.
6. http://www.downsideup.org/index.htm Сервер Центра для детей с синдромом Дауна «Даунсайд Ап». Информация об истории и целях создания Ассоциации, проводимых под ее эгидой программах.
7. http://curative.chat.ru Центр Лечебной Педагогики. Сайт негосударственной благотворительной общественной организации, созданной в сентябре 1989 года для оказания помощи детям с нарушениями психического и речевого развития. Представлена информация о лечебно-педагогической помощи детям, о научной и исследовательской работе центра, а также о его издательской деятельности.
8. http://webcenter.ru/~scdl/ Информационная система «Особый ребенок». Включает телеконференцию, электронную библиотеку и сериальное издание.
9. http://www.vitalhelp.org/russian/general_information.html Санкт-Петербургская Лига жизненной помощи людям с проблемами развития. Лига является объединением инвалидов, людей, представляющих их интересы, а также специалистов, работающих над разрешением их проблем. Цели организации: содействие созданию и деятельности различных учреждений для обучения и поддержки людей с умственной отсталостью и их семей, к ним относится помощь на ранних этапах жизни ребенка, детсады, консультативная помощь, школы, трудовые мастерские, создание возможности независимой самостоятельной жизни, организации досуга и спортивных мероприятий. На сайте представлена информация об истории создания Лиги, о направлениях в ее работе, действующих программах и проектах.
10. Детская личность. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, государственного образовательного учреждения Восточного окружного управления Московского комитета образования с целью отработки системы оказания помощи детям со сложной структурой дефекта, ДЦП и эпилепсией дошкольного и раннего школьного возраста. На сайте описана экспериментальная и творческая работа центра, опубликованы документы, имеется возможность проконсультироваться у специалистов центра on-line.
11. Спешите делать добро! Сайт о людях с ДЦП. Цель сайта – показать, на что способны инвалиды, что они умеют делать, какими специальностями владеют, как реализовывают себя в жизни. На сайте можно найти статьи и публикации по проблемам ДЦП, информацию о конкурсах и проектах, форум для обсуждения проблем инвалидов.
12. Детский церебральный паралич. Подробная информация о том, что такое ДЦП, о мерах предупреждения и диагностики, о его лечении. Проблемы социализации больных ДЦП, в частности Проект по обучению больных ДЦП работе на компьютере и всети Интернет.
13. http://www.cpalsy.baikal.ru/cpalsy.html Детский церебральный паралич. На сервере можно найти все, что касается этого заболевания: предупреждение и диагностика, методы лечения, обучение и занятия спортом, социальная реабилитация инвалидов.
14. http://www.lekoteka.ru/index.html Лекотека. Российская Лекотека – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. На сайте – информация для специалистов (нормативная документация, каталог оборудования и игровых и методических материалов, ответы на вопросы, информация о курсах) и родителей (права инвалидов, дневник развития ребенка от рождения до 3-х лет, описание различных отклонений в развитии ребенка и методах диагностирования и лечения).
15. Дети с особенностями развития. В основе интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам. Специалисты (педагоги, психологи, логопеды и дефектологи) найдут на сайте материалы и статьи.
16. http://www.dyslexia.ru/ Дислексия. Сайт посвящен проблемам диагностики и коррекции нарушений письма. Здесь можно узнать подробнее о дислексии и дисграфии, пройти тест, почитать публикации прессы по этому вопросу, познакомиться в словаре с основными понятиями и терминами, получить информацию о новых книгах и пособиях. На сайте опубликована также Конвенция о правах ребенка, а на детской страничке – задания для выполнения и рассказы об известных людях, страдавших дисграфией.
17. http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр, рекомендованных для детей с различными заболеваниями; общение в форуме.
18. Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства. Раннее вмешательство – система помощи семьям с детьми с функциональными нарушениями в развитии, а также детям группы социального и биологического риска. На сайте описаны программы помощи семье, образовательные программы и проекты, материалы по правам ребенка, глоссарий по теме сайта, материалы конгрессов и конференций.
19. http://www.osoboedetstvo.ru Особое детство. Сайт для родителей детей с нарушениями развития и специалистов. Представлена информационная база, содержащая законодательные и сопутствующие материалы по защите прав ребенка на образование и реабилитацию; библиографический аннотированный каталог книг, классифицированных по типам нарушений развития и видам терапии; страницы с личными историями детей; в разработке – информация об организациях и учреждениях.
20. http://suvorov.reability.ru/ Сайт Суворова Александра Васильевича, доктора психологических наук, профессора кафедры педагогической антропологии Университета РАО, действительного члена Международной академии информатизации при ООН. Сам слепоглухой с 9-летнего возраста, он занимается проблемами слепоглухоты у детей и проблемами детей-инвалидов в целом. На сайте представлены электронные публикации и диссертация автора.
21. http://www.rgbs.ru/ Российская государственная библиотека для слепых. На сайте представлена информация об электронных каталогах и информационных ресурсах; об издательской и научно-методической деятельности библиотеки; о деятельности Детского и молодежного центров.
22. Отоскоп. Электронный журнал посвящен вопросам, связанным со слухом, и адресован людям, которые волею судьбы столкнулись с острой и социально значимой проблемой – потерей слуха. На страницах журнала поднимаются вопросы, связанные с проблемами слуха у взрослых и детей, особенностями, возникающими в процессе обучения детей, пользующихся слуховыми аппаратами. На сайте можно найти информацию о системах обучения и методах обследования, описание и характеристику слуховых аппаратов и других приспособлениях для слабослышащих, материалы по сурдопедагогике и логопедии, исторический материал, юридическую консультацию.
23. http://www.danyloff.narod.ru Родителям глухого ребенка. На сайте размещена Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста, разработанная в 1991 году Государственным комитетом СССР по народному образованию.
24. http://www.logosvos.ru/ Логос ВОС. Издательско-полиграфический тифлоинформационный комплекс Всероссийского общества слепых. Информация о продукции издательства, новости тифлоинформатики, коллекция полезных ссылок российского и зарубежного интернета.
25. httm://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Собрание книг и статей по специальной психологии и коррекционной педагогике.
26. Благотворительный фонд «Поддержка гуманитарных программ». Сайт некоммерческой организации, миссия которой –осуществлять программы в России, улучшающие качество жизни детей с нарушениями в развитии. На сайте можно познакомиться с деятельностью служб Фонда, календарем мероприятий, а также с различными информационными ресурсами – бюллетенями, справочниками и др.
27. http://www.hippotherapy.ru Русское иппотерапевтическое общество. Сайт посвящен занятиям лечебной верховой ездой и конным спортом с инвалидами. На сайте можно найти информацию о программах, методические материалы, а также публикации журнала Русского иппотерапевтического сообщества «Левада».
28. http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html «Атлас целостного мозга», созданный A.J. Keith (англ.) использует Java–аплеты, чтобы показать срезы мозга в той плоскости, которую заказывает пользователь. Здесь есть следующие разделы: нормальный мозг; нормальная структура мозга и кроветока; 100 основных мозговых структур; сосудистая анатомия; нормальное старение: структуры и функции; церебрососудистые заболевания; инсульт; афазия; алексия без аграфии; хроническая гематома и др.

Ответственный редактор: Титова Ольга Ивановна, доцент кафедры психологии

Подписано в печать Сдано в производство

Формат 60х84 1/16 Бумага типографская

Печать офсетная. Усл. печ. л.

Изд. № Тираж экз. Заказ №

_________________________________________________________

Редакционно-издательский отдел СИБУП

660037, Красноярск, ул. Московская. 7а

49