Глава I. Теоретические вопросы развития просодической стороны речи у детей с ринолалией 5

Содержание

Введение 3

1.1. Понятие «ринолалия» в психолого-педагогической литературе 5

1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 11

Глава II. Изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией.19

2.1. Методика и организация изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией 19

2.2. Результаты и оценка изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией 21

Заключение 25

Список литературы 27

Введение

Развитие просодической стороны речи является неотъемлемой частью овладения родным языком. Развитие языковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, что предполагает необходимость учитывать принципиально важное значение просодических компонентов в формировании восприятия и воспроизведения его средств, осуществлении коммуникативной функции речи. Именно просодика помогает ясно и точно выразить мысль, донести до слушателя и собеседника необходимую информацию. Поэтому очень важно начинать работу по формированию просодической стороны речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как монотонность, нерасчленность речи, нечеткость дикции, замедленный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

Цель исследования – выявить особенности просодической стороны речи у старших дошкольников с ринолалией.

Исходя из этой цели, были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией;
  2. изучить особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией;

Объект исследования: просодическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией.

5 стр., 2426 слов

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ...

... по формированию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Цель исследования: определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы по формированию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием ...

Предмет исследования: специфика просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией.

Методы:

  1. теоретический (анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования);
  2. Эмпирический (изучение медико-психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент);
  3. Количественная и качественная обработка полученных результатов

База исследования: МБДОУ №13 г. Кусы.

В исследовании приняли участие 3 ребёнка с ринолалией, 3 ребёнка без нарушений речи.

Глава I. Теоретические вопросы развития просодической стороны речи у детей с ринолалией

  1. Понятие «ринолалия» в психолого-педагогической литературе

Ринолалия — это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

При ринолалии артикуляция звуков, фонация существенно отличаются от нормы. При нормальной фонации во время произнесения всех звуков речи, кроме носовых, у человека происходит отделение носовой полости от ротовой. Эти полости разделяются нёбно-глоточным смыканием, вызываемым сокращением мышц мягкого нёба, боковых и задних стенок глотки. Одновременно с движением мягкого нёба при фонации происходит утолщение задней стенки глотки (валик Пассавана), которое способствует контакту задней поверхности мягкого нёба с задней стенкой глотки.

Во время речи мягкое нёбо непрерывно опускается и поднимается на разную высоту в зависимости от произносимых звуков и темпа речи. Сила нёбно-глоточного смыкания зависит от произносимых звуков. Она меньше для гласных, чем для согласных. Самое слабое нёбно-глоточное смыкание наблюдается при согласном в, самое сильное — при с, обычно в 6—7 раз сильнее, чем при а.

При нормальном произнесении назальных звуков м, мь, н, нь воздушная струя свободно проникает в пространство носового резонатора.

В зависимости от характера нарушения функции нёбно-глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии 5.

Открытая ринолалия. При открытой форме ринолалии ротовые звуки приобретают назальность. Наиболее заметно изменяется тембр гласных и, ы, у, при артикуляции которых ротовая полость больше всего сужена. Наименьший назальный оттенок имеет гласный а, так как при его произнесении ротовая полость широко раскрыта.

4 стр., 1550 слов

Как написать речь для защиты диплома на «5»: секретные методы и приёмы

... сутью диплома каждому из членов экзаменационной комиссии. Напечатайте и профессионально оформите речь к диплому. В самой речи должны ... и подходов анализирования полученных результатов. Качество проводившегося анализа; Умение находить главную проблему; Конкретность выбора ... явным ограничением движений. В виде метода восполнения энергетического потенциала организма. В виде средства для восстановления ...

Значительно нарушается тембр при произнесении согласных.

При произнесении шипящих и фрикативных прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости.

Взрывные п, б, д, т, к и г звучат неясно, так как в ротовой полости не образуется необходимое воздушное давление вследствие неполного перекрытия носовой полости.

Ринофонически звучат л и р. Воздушная струя в ротовой полости настолько слаба, что недостаточна для колебания кончика языка, необходимого для образования звука р.

Для определения открытой ринолалии существуют разные методы функционального исследования.

Самый простой — так называемая проба Гутцмана. Ребенка заставляют попеременно повторять гласные а и и, при этом то зажимают, то открывают носовые ходы. При открытой форме наблюдается значительная разница в звучании этих гласных. С зажатым носом звуки, особенно и, заглушаются и одновременно пальцы логопеда чувствуют сильную вибрацию на крыльях носа.

Можно использовать фонендоскоп. Обследующий вводит одну «оливу» себе в ухо, другую — в нос ребенка. При произнесении гласных, особенно у и и, слышится сильный гул 10.

Виды открытой ринолалии.

1. Функциональная открытая ринолалия обусловлена разными причинами. Объясняется она недостаточным подъемом мягкого нёба при фонации у детей с вялой артикуляцией.

Одна из функциональных форм — «привычная» открытая ринолалия. Она наблюдается часто после удаления аденоидных разращений или, реже, в результате постдифтерийного пареза, из-за длительного ограничения подвижного мягкого нёба.

Функциональное обследование при открытой форме не выявляет каких-либо изменений твердого или мягкого нёба.

Признаком функциональной открытой ринолалии служит более выраженное нарушение произношения гласных звуков. При согласных же нёбно-глоточное смыкание хорошее.

Прогноз при функциональной открытой ринолалии обычно благоприятный. Она исчезает после фониатрических упражнений, а нарушения звукопроизношения устраняются обычными методами, применяемыми при дислалии.

2. Органическая открытая ринолалия может быть приобретенной или врожденной.

а) Приобретенная открытая ринолалия образуется при перфорации твердого и мягкого нёба, при рубцовых изменениях парезах и параличах мягкого нёба.

Причиной могут быть повреждения языкоглоточного и блуждающего нервов, ранения, опухоли и др.

б) Наиболее частой причиной врожденной открытой ринолалии является врожденное расщепление мягкого или твердого нёба, укорочение мягкого нёба.

Ринолалия, обусловленная врожденными расщелинами губы и нёба, представляет собой серьезную проблему для различных отраслей медицины и логопедии. Она является предметом внимания хирургов-стоматологов, ортодонтов, детских оториноларингологов, психоневрологов и логопедов. Расщелины принадлежат к наиболее частым и тяжелым порокам развития.

10 стр., 4514 слов

Дети, которые воспринимают звуки до 500 Гц. Они могут различать ...

... 250 Гц. Дети этой группы не различают звуков речи. Дети, которые воспринимают звуки до 500 Гц. Они могут различать некоторые звуки речи, особенно, обладающие низкими форматами (О,У). 3.Дети, ... различающие звуки до 1000 Гц. Различают некоторые гласные звуки, некоторые знакомые слова и фразы. ...

Частота рождения детей с расщелинами различна среди разных народов, в разных странах и даже в разных областях каждой страны, обобщая сведения из литературы, отмечает, что на 600—1000 новорожденных рождается один ребенок с расщелиной губы и нёба. В настоящее время частота рождаемости в разных странах детей с врожденной патологией лица и челюстей колеблется от 1 на 500 новорожденных, до 1 на 2500 с тенденцией к увеличению за последние 15 лет 5.

Расщелина лица — это пороки сложной этиологии, т. е. мультифакторные пороки.

В их возникновении играют роль генетические и внешние факторы или их совместное действие в раннем периоде развития эмбриона.

Различают:

— биологические факторы (грипп, паротит, коревая краснуха, токсоплазмоз и др.);

— химические факторы (ядохимикаты, кислоты и др.); -эндокринные заболевания матери,

-психические травмы и профессиональные вредности.

Критическим периодом для несращения верхней губы и нёба является 7—8-я недели эмбриогенеза.

Наличие врожденной расщелины губы или нёба является общим признаком для многих форм наследственных заболеваний. Генетический анализ показывает, что семейный характер расщелин губы и нёба достаточно редок. Однако большое значение имеет медико-генетическое консультирование семей в целях диагностики и профилактики.

В настоящее время выделены у родителей микропризнаки расщелины губы и нёба:

-борозда на нёбе или язычке (uvula) мягкого нёба,

-расщелина язычка нёба,

-несимметричный кончик носа, несимметричное расположение оснований крыльев носа 3.

Закрытая ринолалия

Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков речи. Самый сильный резонанс у носовых м, мь, н, нь. При нормальном их произнесении носоглоточный затвор остается открытым и воздух проникает прямо в носовую полость. Если для назальных звуков носовой резонанс отсутствует, они звучат как ротовые б, б, д, д. В речи исчезает противопоставление звуков по признаку назальный-неназальный, что влияет на ее разборчивость. Меняется также звучание гласных звуков из-за заглушения отдельных тонов в носоглоточной и носовой полостях. При этом гласные звуки приобретают в речи неестественный оттенок.

Причина закрытой формы — чаще всего органические изменения в носовом пространстве или функциональные расстройства нёбо-глоточного смыкания.

Органические изменения вызываются болезненными явлениями, в результате которых затрудняется носовое дыхание.

М. Зееман различает два вида закрытой ринолалии (ринофонии): переднюю закрытую — при непроходимости носовых полостей, заднюю закрытую — при уменьшении носоглоточной полости. Передняя закрытая ринолалия наблюдается при хронической гипертрофии слизистой носа, главным образом, задних нижних раковин; при полипах в носовой полости; при искривлении перегородки носа и при опухолях носовой полости.

Задняя закрытая ринолалия у детей может быть следствием аденоидных разрастаний, реже носоглоточных полипов, фибромы или иных носоглоточных опухолей.

10 стр., 4751 слов

Клинико-педагогическая классификация нарушения речи

... полипах, искривлении перегородки носа, опухоли носовой полости). • Р. открытая — патологическое изменение тембра голоса и искаженное произношение звуков речи, возникающее, когда мягкое нёбо при произнесении звуков речи сильно отстает от задней стенки ...

Функциональная закрытая ринолалия наблюдается у детей часто, но не всегда правильно распознается. Она возникает при хорошей проходимости носовой полости и ненарушенном носовом дыхании. Однако тембр назальных и гласных звуков при этом может быть нарушен сильнее, чем при органических формах. Мягкое нёбо при фонации и при произношении назальных звуков сильно поднимается и закрывается доступ звуковым волнам к носоглотке. Это явление чаще наблюдается при невротических расстройствах у детей.

При органической закрытой ринолалии прежде всего должны быть устранены причины непроходимости носовой полости. Как только наступает правильное носовое дыхание, исчезает и дефект. Если же после устранения непроходимости (например, после аденотомии) ринолалия продолжает проявляться, прибегают к таким же упражнениям, как при функциональных нарушениях 5.

Смешанная ринолалия.

Некоторые авторы выделяют смешанную ринолалию — состояние речи, характеризующееся пониженным носовым резонансом при произнесении носовых звуков и наличием назального тембра (назализованного голоса).

Причиной является сочетание непроходимости носа и недостаточность нёбо – глоточного контакта функционального и органического происхождения.

Наиболее типичными являются сочетания укороченного мягкого нёба, подслизистого его расщепления и аденоидных разрастаний, которые в таких случаях служат препятствием для утечки воздуха через носовые ходы во время произнесения оральных звуков. Состояние речи может ухудшиться после аденотомии, так как возникает нёбно-глоточная недостаточность и проявляются признаки открытой ринолалии. В связи с этим логопеду следует тщательно обследовать строение и функцию мягкого нёба, установить, какая форма ринолалии (открытая или закрытая) сильнее нарушает тембр речи, совместно с врачом обсудить необходимость устранения носовой непроходимости и предупредить родителей о возможности ухудшения тембра голоса. После операции используются приемы коррекции, разработанные применительно к открытой ринолалии 3.

1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе

Речь, как языковое явление, рассматривается в современном языкознании в качестве коммуникации, как средство общения между людьми. Человек, живя в обществе, с помощью речи передает и получает необходимую для него информацию. Для точного выражения смысла высказывания необходимо владеть умением использовать просодические компоненты речи 16.

Речь человека, богатая различными интонационными характеристиками, считается выразительной. Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи (Гвоздев А.Н., Архипова Е.Ф., Корзун Н.В., Борисова-Лосик Н.И и др).

Просодика представляет собой совокупность ритмико-интонационных свойств речи. Просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку 2.

Рассмотрим более подробно характеристики просодических свойств речи.

Интонация представляет собой сложный комплекс просодических элементов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение, которые на уровне предложения служат не только для выражения различных синтаксических значений и категорий, но также и для передачи экспрессивной и эмоциональной окраски 3.

21 стр., 10092 слов

Коррекция речи и голоса у учащихся третьих классов с дизартрией

... уровень сформированности просодической стороны речи. . Разработанные направления и приемы коррекционного воздействия способствуют формированию и развитию голоса, что влияет ... артикулемы на другую, замены звуков сходными по артикуляции звуками); Экстрапирамидная дизартрия. Особые трудности ... нарушения голоса при дизартрии - патология эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Несмотря ...

Понятие мелодика речи включает в себя совокупность тональных средств, характерных для данного языка, т. е. является модуляцией высоты тона при произнесении фразы 17. Такая звуковая организация речи должна быть органически связана с содержанием, смыслом высказывания. Мельчайшее злоупотребление мелодикой мешает восприятию информации. Различают три вида мелодики: повествовательная – резкое понижение голоса на последнем ударном слоге; вопросительная – повышение голоса на том слове, которое служит смысловым центром вопроса; восклицательная – свидетельствует об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего.

Одним из важнейших компонентов просодической стороны речи является ее темп. Темп речи – это скорость протекания речи во времени. Темп речи может изменяться. Это зависит от содержания высказывания, эмоционального настроя говорящего. Ускорение или замедление темпа речи обуславливает степень ее артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости. Темп речи зависит от возраста говорящего и определяется содержанием текста 2,3.

Специфическим просодическим компонентом речи является ее тембр, индивидуальная окраска, колорит голоса. У каждого человека свой тембр. Тембр голоса может изменяться, что зависит от эмоционального состояния человека, от времени суток. Тембр голоса бывает разнообразным, а его восприятие всегда субъективно 2,3.

Сила голоса определяется как умение давать голос тихо, средне и громко. Сила голоса зависит от амплитуды колебаний голосовых складок, что обусловлено силой выдоха, и от величины резонирующих полостей (легкие, гортань, глотка, ротовая и носовая полости) 17. Громкость обеспечивается хорошей работой дыхательного аппарата, активной артикуляцией, отсутствием лишнего мышечного напряжения. При нарушении силы голоса он становится иссякающим, слабым, либо слишком громким. Сила голоса – это величина объективная, это реальная энергия звука, измеряемая в децибелах.

Громкость голоса зависит от его силы. Но если сила голоса – величина объективная, то громкость – понятие субъективное, связанное с нашим восприятием звука. Громкость – это управляемое качество голоса. Ее можно и нужно менять в зависимости от различных обстоятельств общения. Гибкое изменение громкости голоса – это средств достижения выразительности речи, ее разнообразия, адекватности ситуации общения 12.

Высота голоса – это физиологическое свойство речевого голоса, управляемое напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. Характеризуется организационным дыханием и активной работой резонаторов, усиливающих звук. При нарушении высоты голоса он становится монотонным, тремолирующим, дрожащим, невыразительным, немодулированным, иногда фальцетообразным. Изменение голоса по высоте, силе, тембру и длительности называется модуляцией голоса 2.

Важным компонентом просодической стороны речи является ее ритм, т.е. равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости в произведении речи 3. Ритм в широком смысле присущ непосредственно целому ряду природных явлений и человеческому организму (ритмичное дыхание, работа сердца, кровообращение и т.д.).

30 стр., 14976 слов

Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим ...

... [24]. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития ... с общим недоразвитием речи. Объект исследования : диалогическая речь детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи. Предмет исследования : развитие диалогической речи у детей шестого года жизни ...

В основе ритмической организации человеческой речи лежит тот естественный, первичный ритм, который характеризует деятельность человеческого организма и в частности человеческое дыхание. Поскольку процесс дыхания относительно ритмичен, постольку ритмична в известной мере и человеческая речь: необходимость периодических вдохов и выдохов вызывает соответствующие остановки голоса – паузы, которые разбивают речь на единицы, называемые речевыми тактами. Таким образом, единицей речевого ритма становится слово или группа слов, ограниченные от последующих при помощи паузы 2.

Особое место в интонации занимают паузы – это «незвуковое» интонационное средство. Паузы необходимы, так как они разрывают поток речи, чем облегчают восприятие речи. Интонационно-логические паузы отделяют один речевой такт от другого, помогают выяснить их смысл. Если не делать логической паузы, получится сплошной текст, в котором трудно разобрать, какие слова в предложении по смыслу тесно связаны между собой и объединены интонационно. Различают смысловую паузу (логическую), целиком определяемую синтаксисом, и ритмическую паузу, от синтаксиса не зависящую и определяемую ритмическим импульсом. Первая присутствует во всякой речи, вторая – только в стихотворной. Длительность пауз и характер их распределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-мелодическую сторону интонации 2.

Еще одним интонационным средством является логическое ударение. Это выделение наиболее важного слова в ряду остальных для предания предложению точного смысла. Логическим признается смысловое ударение, максимально сильно акцентируемое, четко выделенное интонационно: силой и значительным интервалом высоты тона по сравнению с обычным словесным ударением. Специфика логического ударения состоит в особой семантике и в мере выделения акцентируемого слова. Следовательно, средствами выражения логического ударения являются: усиление словесного ударения, повышение или понижение тона на ударном слоге выделенного слова, увеличение длительности, которое достигается усилением напряженности артикуляции ударного слога.

Основой звучащей речи, источник образования звуков, голоса является речевое дыхание. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способно изменить силу их звучания, помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику. Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, во-вторых, в своевременном и незаметном наполнении запаса его на паузах. В нормальной речи плавность органически сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания.

Полетность голоса – это способность голоса быть слышимым на больших расстояниях при минимальных затратах сил говорящего или поющего.

Основой четкости и разборчивости речи является дикция. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного аппарата: языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки.

12 стр., 5686 слов

Психолого-педагогическая характеристика детей при ринолалии

... речи у детей, вызванное ринолалией. Задачами курсовой работы является: рассмотрение общей характеристики ринолалии; изучение различных форм ринолалии; анализ психолого-педагогической характеристики детей с открытой и закрытой формой ринолалии; ... согласных, но и гласных звуков. В отличие от нарушений голоса при ринолалии страдает произношение и звонких и глухих согласных звуков. Специалисты-логопеды ...

В роли элементарной единицы просодии выступает синтагма – отрезок высказывания, объединенный интонационным и смысловым значением. Она выступает как ритмический элемент устной речи. Синтагма связана со смыслом, а значит с синтаксисом и интонацией 2.

Ребенок, усваивая русский язык, должен овладеть просодическими средствами, научиться по ним, как и по звукам, распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как фонологические средства языка 7.

По данным Винарской Е.Н., голосовые реакции детей раннего возраста в довербальный период развития имеют богатую эмоциональную семантику. Крики, гуление, лепет, формирующиеся на их основе псведослова и псевдосинтагмы, еще не обладают языковым значением, но носят функцию коммуникации 6.

Начальным этапом доречевого развития считается рефлекторный крик ребенка, который к 2-3 месяцам жизни становится все более модулированным и отражает различные оттенки недовольства, являясь тем самым средством коммуникации с окружающими. До двух месяцев голосовые выражения дифференцируются благодаря разным интонациям голоса, крика, плача, но более подробной дифференциации плач уже не получает, так как после двух месяцев дифференцируются звуки. В сочетании с выразительными мимическими движениями интонированный крик и модулированные звуки являются средством выражения состояния ребенка. Во время крика ребенка активизируются специфические зоны коры. Ребенок слышит свой крик, импульсы достигают слухоречевых и речедвигательных зон коры, а отсюда передаются на органы артикуляции, постепенно давая им толчок к развитию.

В 2-4 месяца у ребенка появляются короткие звуки — гуканье, а затем и гуление. Звуки не несут смыслового содержания, но имеют определенную интонацию, с их помощью ребенок привлекает внимание взрослого. Прежде всего, дети усваивают и передают типы интонации, которые наиболее часто употребляются взрослыми. Звуки гуления становятся средством общения с взрослым в силу их интонационной выразительности, что становится возможным начиная с конца третьего месяца жизни, когда звуки гуления делаются достаточно отчетливыми по интонации.

Наиболее интенсивный процесс накопления звуков лепета происходит после шестого месяца в течение седьмого месяца, затем процесс накопления звуков замедляется и новых звуков появляется мало. Процесс интенсивного накопления звуков в лепете совпадает с периодом миелинизации, значение которой заключается в том, что с ее наступлением связан переход от генерализованных движений к более дифференцированным. От 7-8 месяцев до одного года артикуляция особенно не расширяется, но появляется понимание речи. Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова. Общение осуществляется с помощь эмоциональной интонации. Примерно к 11 месяцам появляются активные лепетные цепи слогов. При этом какой-либо слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Beроятнее всего, это начальная стадия формирования ударения 2.

14 стр., 6837 слов

Метод моделирования на занятиях по развитию речи детей старшего ...

... использованию метода моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста. ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ 1.1 ... обобщений». В. В. Краевский определяет модель как «систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования». Фридман отмечает, что «в науке модели ...

Данные онтогенеза свидетельствуют о том, что интонационные средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше, чем начинается формирование словесной речи. Процесс овладения интонационной системой языка начинается у ребенка уже на стадии гуления. Гвоздев А.Н. отмечает, что ребенок пользуется интонацией понижения для выражения спокойного констатирования уже в период однословного предложения. Примерно в то же время появляются разновидности восклицательной интонации, а на втором году жизни – вопросительные. Также рано усваивается и логическое ударение: с момента, когда предложения ребенка начинают включать несколько слов 7.

Реакции младенца на тон голоса проявляются довольно рано: в 4 месяца ребенок прислушивается к голосу взрослого, реагирует улыбкой, смехом, гулением, может насторожиться и заплакать, то есть адекватно реагирует на тон взрослого.

Восприятие интонации отмечается у детей раньше, чем воспроизведение, еще до года. Это связано с тем, что интонационное поле речеслухового анализатора (восприятие интонации) заканчивает свое становление к концу периода лепета, тогда как становление интонационного поля в речедвигательном анализаторе (воспроизведение интонации) заканчивается только в период формирования устной речи 5.

Таким образом, на основании изученных литературных источников можно сделать следующие выводы:

  • просодическая сторона речи состоит из таких компонентов как интонация, сила и высота голоса, темп, ритм, тембр, логическое ударение, которые определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку;
  • просодические компоненты речи воспринимаются и воспроизводятся ребенком значительно раньше, чем начинает формироваться словесная речь, и на ранних этапах развития выступают главными средствами коммуникации;
  • процесс становления просодических элементов заканчивается в период формирования устной речи.

Вывод по главе I:

Устранение патологической назализации голоса при ринолалии, несмотря на многообразие применяемых приемов, представляют известную трудность. Определяется она в первую очередь тяжестью дефекта и характером хирургического вмешательства, которое не всегда достигает хорошего анатомического и функционального эффекта.

Восстановление тембра осложняется тем, что при врожденных расщелинах твердого и мягкого нёба страдает механизм голосообразования, так как иннервация мягкого нёба влияет на функцию голосовых складок. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Патофизиологические исследования, выявляющие особенности дыхания, фонации и артикуляции у данного контингента, расширяют представление о структуре дефекта и позволяют выбирать более обоснованные и целенаправленные методы логопедической работы. Особенно важными являются ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия, которые могут ослабить развитие дефекта и способствовать скорейшей социальной реабилитации лиц с врожденными аномалиями нёба.

Глава II. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией

2.1. Методика и организация изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией

Целью исследования явилось выявление особенностей просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией и проведение сравнительного анализа полученных результатов с результатами контрольной группы (нормально говорящими сверстниками).

Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольных учреждений (МБДОУ) № 13 и № 6 г. Кусы, Челябинской области. В исследовании принимали участие 3 старших дошкольника с ринолалией и 3 старших дошкольника без нарушений речи.

Экспериментальное изучение просодической стороны речи у старших дошкольников с ринолалией было построено на основе методики диагностики просодической стороны речи у детей, предложенной Е.Ф. Архиповой 2. Методика экспериментального исследования состояла из следующих серий:

Обследование воспроизведения ритма.

Задания этой серии позволяют определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Обследование воспроизведения интонации.

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Обследование воспроизведения логического ударения.

Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

Обследование модуляций голоса по высоте.

Данная серия направлена на выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.

Обследование модуляций голоса по силе.

Целью обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок может менять голос по силе (громкости).

Обследование воспроизведения тембра.

Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий.

Обследование речевого дыхания.

Данная серия направлена на исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание, исследование целенаправленности и силы воздушной струи, исследование особенностей фонационного дыхания.

Оценка полученных результатов осуществлялась с учетом следующих критериев:

4 балла – задание выполняется правильно и самостоятельно;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

2.2. Результаты и оценка изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией

Анализ выполнения заданий старшими дошкольниками с ринолалией и их сверстниками без речевых нарушений позволил констатировать следующее. У детей с речевой патологией наблюдались определенные затруднения при воспроизведении ритмической группы по образцу. Так 33% испытуемых выполняли задание правильно, но в замедленном темпе, а 67% – выполнили с ошибками, но при этом могли их самостоятельно исправить. Особые трудности у этих детей возникли при воспроизведении чередования сильных и слабых долей. Выполнение данной серии заданий не вызвало затруднений у старших дошкольников без речевых нарушений.

Особые проблемы у старших дошкольников с ринолалией отмечались при воспроизведении трех видов интонации: вопросительной, восклицательной и повествовательной. Были допущены множественные ошибки, наблюдалась слабая дифференцированность различных видов интонации, вопросительная и восклицательная интонации звучали как повествовательная. Выполнить заданий в полном объеме смог лишь 1 ребенок, остальные испытуемые допускали ошибки либо нуждались в активной помощи взрослого. У детей контрольной группы данное задание трудностей не вызывало: 100% детей выполнили задание правильно и самостоятельно.

При воспроизведении одинаковых предложений с различным логическим ударением 33% детей с речевой патологией допускали такие ошибки как неточность, слабость ударения в выделении главного слова в предложении, 33% детей нуждались в активной помощи взрослого и 34% детей не справились заданием, при этом повторные инструкции были неэффективны. У старших дошкольников без речевой патологии воспроизведение логического ударения не вызывало особых трудностей.

Ни один из испытуемых с речевыми нарушениями не смогли правильно выполнить задание на повышение и понижение голоса, даже в замедленном темпе. Они допускают различные ошибки: невозможность переключения голоса с низкого на высокий и наоборот, смешение понятий высоко-низко, тихо-громко. Так, например, когда детям необходимо было произносить звуки низко, их голос звучал тихо, а когда пытались произносить высоко, голос звучал громче. При этом наибольшие трудности дети испытывали при модуляции голоса сверху вниз. Кроме того, 67% детей нуждались в активной помощи со стороны взрослого и в многократном повторении инструкции. Старшие дошкольники без речевых нарушений правильно выполняли задание на повышение и понижение голоса.

Старшие дошкольники с ринолалией также испытывают трудности при изменении громкости голоса, т.е. модуляции голоса по силе. Так 33% детей смогли выполнить задание самостоятельно, но в замедленном темпе, 33% – допускали различные ошибки, 33% – нуждались в неоднократном повторении инструкции. Данное задание вызвало определенные трудности и у старших дошкольников без нарушений речи. Так 67% детей выполнили задание правильно и самостоятельно, а 33% – допустили определенные ошибки, которые смогли самостоятельно исправить.

При обследовании эмоциональных характеристик голоса было выявлено, что у 67% детей с речевой патологией наблюдаются трудности при изменении окраски голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией. Они демонстрируют некоторое изменение окраски голоса, но недостаточно выразительное и не совсем правильное, либо выполняют задания без модуляции. 33% детей выполняют задание при неоднократном предъявлении образца. Испытуемые контрольной группы выполняют данное задание правильно с первой попытки и очень выразительно, однако 33% детей делают это после нескольких проб.

33% испытуемых с ринолалией дифференцируют носовой и ротовой вдох и выдох, при этом выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная. 67% детей также дифференцируют носовой и ротовой вдох и выдох, но объем и сила речевого выдоха снижены. Дошкольники без речевых нарушений дифференцируют носовой и ротовой вдох и выдох.

Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод о том, что просодические компоненты речи у старших дошкольников с ринолалией не сформированы. Однако нельзя говорить о полной сформированности данных компонентов речи и у дошкольников без речевых нарушений. Тем не менее, дети без речевых нарушений к старшему дошкольному возрасту значительно лучше владеют умением использовать в активной речи такие просодические элементы как ритм, интонация, логическое ударение, сила и высота голоса, чем дети с ринолалией.

Выводы по главе II:

Таким образом, по результатам проведенного эмпирического исследования и последующей статистической обработки данных можно сделать следующие выводы:

  1. У детей старшего дошкольного возраста с ринолалией не сформирована просодическая сторона речи. Однако нельзя говорить о полной сформированности просодической стороны речи и у дошкольников без речевых нарушений.
  2. Старшие дошкольники с ринолалией в меньшей степени владеют умением использовать в собственной речи такие просодические компоненты речи как ритм, интонация, логическое ударение, сила и высота голоса, чем дети без речевых нарушений.

Заключение

Проблемой изучения и развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией занимались такие авторы как Архипова Е.Ф., Корзун Н.В., Борисова-Лосик Н.И., Лопатина Л. В. и др.

Просодическая сторона речи состоит из таких компонентов как интонация, сила и высота голоса, темп, ритм, тембр, логическое ударение, которые определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку. Просодические компоненты речи воспринимаются и воспроизводятся ребенком значительно раньше, чем начинает формироваться словесная речь, и на ранних этапах развития выступают главными средствами коммуникации. Процесс становления просодических элементов заканчивается в период формирования устной речи.

Нарушения просодической стороны речи различной степени имеют место при таких речевых нарушениях как ринолалия, дизартрия, общее недоразвитие речи. В связи с этим возникает необходимость в изучении данной проблемы и разработке методов коррекции.

Устранение патологии при ринолалии, несмотря на многообразие применяемых приемов, представляют известную трудность. Определяется она в первую очередь тяжестью дефекта и характером хирургического вмешательства, которое не всегда достигает хорошего анатомического и функционального эффекта.

Восстановление тембра осложняется тем, что при врожденных расщелинах твердого и мягкого нёба страдает механизм голосообразования, так как иннервация мягкого нёба влияет на функцию голосовых складок. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Патофизиологические исследования, выявляющие особенности дыхания, фонации и артикуляции у данного контингента, расширяют представление о структуре дефекта и позволяют выбирать более обоснованные и целенаправленные методы логопедической работы. Особенно важными являются ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия, которые могут ослабить развитие дефекта и способствовать скорейшей социальной реабилитации лиц с врожденными аномалиями нёба.

Данная работа была посвящена изучению особенностей просодической стороны речи у детей с ринолалией. По результатам исследования было установлено, что просодические компоненты речи у данной категории детей не достаточно хорошо сформированы. В связи с этим возникает необходимость в коррекции нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией. Работа в данном направлении будет способствовать развитию связной речи, позволит избежать таких недостатков высказывания как монотонность, нерасчленность речи, нечеткость дикции, замедленный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

Список литературы

  1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.Э. Артемова; Пед. академия последипломного образования. – Москва, 2003. – 27 с.
  2. Архипова Е.Ф. стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. – 331 с.
  3. Ахманова О.С. словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 576 с.
  4. Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии.- М., 1989.
  5. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией // особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития: сб. науч. тр. – Москва, 1987. – 456 с.
  6. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: Астрель, 2006. – 141 с.
  7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М., 1961. – 509 с.
  8. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учеб.-метод. Пособие / Л.А. Зайцева, С.Ф. Левяш. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.
  9. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление: сб. науч. ст. – Москва, 1997. – С. 222-235.
  10. Корзун Н.В., Борисова-Лосик Н.И. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией дошкольного возраста // Коррекционные технологии в специальном образовании: сб. науч. ст. – Минск.,2004. – 112 с.
  11. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими рас­стройствами: учеб. пособие/ Е. А. Ло­гинова. — СПб.:«Союз», 2005. — 192 с.
  12. Лопатина Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения. Ленинградский педагогический институт им. А. И. Герцена. // Дефектология. – 1986. — № 2. – С. 13-17.
  13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – Спб.: «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
  14. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом / . Е.М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.
  15. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: автореф. дис. канд. пед. наук: 16.11.04 / Л.А. Позднякова; Рос. Гос. Пед. ун-т им. А.И.Герцена. – СПб, 2004. – 21 с.
  16. Попова Т.В. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией: автореф. дис. канд. пед. наук: 02.04.2009/ Т.В. Попова; Пед. академия последипломного образования. – Москва, 2009. – 27 с.
  17. Селиверстов В.И. понятийно-терминологический словарь логопеда/ В.И. Селеверстов. – М.: Владос, 1997. – 400 с.

28