Санкт-Петербургская академия 8

метки: Работа, Лекарственный, Дисциплина, Средство, Действие, Вещество, Самостоятельный, Диалект

Санкт-Петербургская академия

управления и экономики

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

НЕЙРОФАРМАКОЛОГИЯ

Для специальности 030301.65 «Психология»

И направления 030300.62 «Психология»

Санкт-Петербург

2007 г.

ББК 52.81

УДК 615.03

Л33

Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию

кафедрой психологии.

Протокол от 10 октября 2007 г. №2

Учебно-методический комплекс одобрен методической комиссией факультета социального управления.

Протокол от 17 октября 2007 г. № 2

Лебедев А.А., Шабанов П.Д.

Нейрофармакология. Учебно-методический комплекс. – СПб.: СПбАУиЭ, 2007. – 60 с.

Учебно-методический комплекс, включает основные требования и организационно-методические указания по изучению нейрофармакологии, рабочую учебную программу, общие методические рекомендации по изучению дисциплины, методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации по выполнению контрольных работ, порядок проведения контроля качества подготовки обучающихся по дисциплине, содержание контролирующих материалов, словарь терминов по дисциплине. Курс знакомит студентов с основами действия лекарственных средств на нервную систему, классификацией фармакологических веществ, обучает умению правильно использовать знания нейрофармакологии для работы психолога, формирует навыки разработки и принятия решений практических рекомендаций, помогает выработать мышление нейрофармаколога. Учебно-методический предназначен для студентов обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» и направлению 030300.62 «Психология».

Учебный план специальности «Психология» предполагает 3 курсовых ...

... понятий индивид - индивидуальность - личность. 48. Проблема межполовых различий в психологии. Методические рекомендации по подготовке курсовой работы (для студентов, обучающихся по специализации «Социальная ... книжку студента. Отсутствие выполненной и защищенной курсовой работы рассматривается как невыполнение учебного плана и является основанием для недопуска студента к экзаменационной сессии. ...

© СПб Академия управления и экономики, 2007

© А.А. Лебедев, П.Д. Шабанов, 2007

Содержание

	Рабочая учебная программа дисциплины	4
	Общие методические рекомендации по изучению дисциплины	16
	Методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий	34
	Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов	40
	Методические рекомендации по выполнению контрольных работ	43
	Порядок проведения контроля качества подготовки студентов по дисциплине, содержание контролирующих материалов	48
	Глоссарий	53

1. Рабочая учебная программа дисциплины

1. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1. Цели и задачи изучения дисциплины

Цельюизучения дисциплины «Нейрофамакология» является формирование у будущих психологов системы знаний о биохимических закономерностях функционирования нервной системы человека, современных лекарственных препаратах нейропсихотропного действия, фармакологических и психологических аспектах их практического применения.

Предметом изучения дисциплины являются механизмы действия лекарственных средств на нервную систему.

Задачи обучения по дисциплине:

• формирование представлений о направленности действия лекарственных средств;
• формировать систему знаний о лекарственных средствах действующих на периферическую нервную систему;
• формировать систему знаний о лекарственных средствах действующих на центральную нервную систему;
• развить у студентов умение диагностировать патологические расстройства нервной системы;
• научить студентов свободно пользоваться классификацией психотропных средств, необходимых психотерапии.

Требования к уровню освоения содержания курса

В результате изучения дисциплины студенты должны:

иметь представление: о действии лекарственных средств на высшие функции головного мозга;

знать

• содержание основных понятий и закономерностей современной нейрофармакологии;

• исторические сведения о развитии и становлении дисциплины;

• классификацию и основные фармакологические свойства нейропсихотропных препаратов (на примере «препаратов-стандартов»);

• наркогенный потенциал и возможные опасности бесконтрольного применения нейропсихотропных лекарств;

• основные положения Федерального закона «О наркотических средствах и психотропных веществах» 1997 г.;

• основные правовые положения, регламентирующие производство, хранение и оборот в РФ нейропсихотропных препаратов.

уметь:

• распознавать основные лекарственные формы препаратов, дозировки и пути введения, сроки годности, реквизиты фирм-изготовителей;

• распознавать формы основных наркотических веществ и их прекурсоров.

владеть навыками:

• квалифицикации целевого назначения и направленности действия препарата по имеющейся документации (научные публикации, рекламные проспекты, инструкции по применению)

2. Организационно-методические указания

Дисциплина «Нейрофармакология» входит в цикл математических и естественно-научных дисциплин, региональный компонент (ЕН.Р).

Изучение дисциплины «Нейрофармакология» непосредственно базируется на знаниях, полученных при изучении дисциплин «Анатомия ЦНС», «Физиология ВНД и СС». Курс дополняет и развивает положения курсов «Психофизиология» и «Психогенетика».

«Нейрофармакология» позволяет психологам профессионально участвовать в психокоррекционной и психотерапевтической работе, в реабилитации и социальной адаптации пациентов различного профиля, а также квалифицированно проводить психогигиенические и психопрофилактические мероприятия.

Изучение курса «Нейрофармакология» предполагает тесное взаимодействие таких видов обучения как лекции, практические занятия и самостоятельная работа.

Лекции знакомят студентов с основными идеями, концепциями, взглядами зарубежных и отечественных ученых.

На практических занятиях студенты выполняют задания по диагностике заболеваний и действию препаратов, с навыками разработки и принятия рекомендаций, с правилами использования своих прав и учете ограничений психолога в отношении применения лекарственных средств.

Во время самостоятельной работы студенты знакомятся с литературой, пишут рефераты, готовятся к зачету.

Контроль успеваемости и качества подготовки студентов по учебной дисциплине включает текущий контроль успеваемости, рубежный контроль и промежуточную аттестацию.

Текущий контроль успеваемости проводится в ходе всех видов учебных занятий в формах: устного опроса, оценки выступлений с докладами, обсуждения рефератов.

Рубежный контроль имеет целью установить качество усвоения учебного материала по определенным темам учебной дисциплины. Проводится в форме контрольной работы или тестирования.

Аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по дисциплине. Проводится в форме зачета.

Знания, полученные при изучении данной дисциплины, используются в процессе обучения и практической работы психолога для понимания механизмов действия лекарственных средств на нервную систему.

II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Предмет нейрофармакологии. Механизмы действия лекарственных средств

Введение в учебную дисциплину: цель, задачи, предмет и основное содержание дисциплины, ее место и роль в системе подготовки специалиста; построение и последовательность обучения по дисциплине; отчетность по дисциплине; рекомендации по самостоятельной работе.

Предмет и место нейрофармакологии в системе научных знаний. Нейрофармакология и психофармакология: их сходство и различие. Понятие о ксенобиотиках. Методы нейрофармакологии: фармакологические, экспериментально-психологические и клинические. Исторические этапы становления нейрофармакологии. Создание современных психотропных лекарственных веществ. Основные положения фармакологической науки. Фармакодинамика и фармакокинетика. Лекарственные формы. Пути введения лекарств. Механизмы действия нейропсихотропных препаратов. Плацебо эффект и его психофизиологические механизмы. Эффект среды, его разновидности. Индивидуальные реакции на прием лекарств, их основные причины. Измененная чувствительность к препаратам. Медиаторные системы мозга.

Тема 2. Лекарственные средства периферического действия

Местные анестетики. Вяжущие средства. Обволакивающие средства. Адсорбирующие средства. Раздражающие средства. Холинореактивные средства. Холиномиметики. Медиатор ацетилхолин. М-, Н — холиномиметики. Антихолинэстеразные средства. М — холиномиметики. Н — холиномиметики. М, Н — холинолитики. Н — холинолитики. Ганглиоблокаторы. Миорелаксанты. Деполяризующие миорелаксанты Адренореактивные средства. Адреналин. Подтипы Адренорецепторов Адреномиметики. Альфа — и бета-адреномиметики. Симпатомиметики. Альфа — и бета-адреноблокаторы. Симпатолитики.

Тема 3. Лекарственные средства, активирующие цнс

Вещества центрального действия. Направленность психотропного действия. Классификация психотропных средств. Психостимуляторы, антидепрессанты, тимостабилизаторы, ноотропы, аналептики.

Классификация средств, активирующих ЦНС: аналептики, антидепрессанты, психомоторные стимуляторы, общетонизирующие средства и адаптогены, ноотропы, актопротекторы. Применение активаторов ЦНС при астенических состояниях, возникающих после черепномозговой травмы, интоксикаций, нейроинфекций; при астенизации здоровых лиц в результате переутомления при больших физических и умственных нагрузках; при эндогенных и экзогенных депрессиях; при астено- и тревожно-депрессивном синдромах, сопровождающих различные соматические заболевания, неврозы, травмы; для поддержания общего тонуса ЦНС и интеллектуальной деятельности людей старых возрастных групп; в качестве средств повышения физической и умственной работоспособности, для ускорения восстановления работоспособности после истощающих нагрузок.

Антидепрессанты. Особенности и механизм действия ингибиторов МАО и ингибиторов обратного захвата моноаминов. Атипичные антидепрессанты. Антидепрессанты с седативным и стимулирующим и сбалансированным действием. Тимостабилизирующие средства (нормотимики).

Использование солей лития для лечения маниакальных состояний.

Психомоторные стимуляторы. Непрямые аминомиметики. Особенности и механизм действия кофеина.

Общетонизирующие средства и адаптогены. Алкалоиды группы стрихнина. Препараты растений с общетонизирующим действием. Препараты растений с адаптогенным действием

Ноотропные средства. Производные оксипирролидона (рацетамы).

Производные аминоэтанола. Пептиды и метаболиты.

Актопротекторы Выбор препаратов.

Тема 4. Лекарственные средства, угнетающие цнс

Психолептики, транквилизаторы, нейролептики, антиконвульсанты. психодизлептики. седативно-снотворные средства. Нейролептики как класс психотропных средств, обладающих способностью купировать психомоторное возбуждение различного генеза и ослаблять расстройства восприятия, мышления и социального поведения при психозах больных психическими заболеваниями. Седативный (нейролептический) эффект нейролептиков Антипсихотический эффект нейролептиков. Производные фенотиазина: Производные бутирофенона: Атипичные нейролептики. Показания к применению нейролептиков. Выбор нейролептиков при различных психических и невротических синдромах и состояниях. Экстрапирамидные расстройства. Транквилизаторы (анксиолитики) — вещества, избирательно устраняющие эмоциональную неустойчивость, напряженность, тревогу, страх при невротических нарушениях. Производные бензодиазепина. Условное подразделение транквилизаторов на «сильные» и «дневные». Сильные транквилизаторы обладают наиболее выраженным противотревожным и общеседативным действием, значительной широтой терапевтического действия, в целом существенно угнетают ЦНС. Дневные транквилизаторы обладают избирательным стресс-протективным действием, не вызывают значительной седации, оказывают минимальное отрицательное действие на умственную и физическую работоспособность. Они уступают по эффективности препаратам первой группы и применяются преимущественно в амбулаторных условиях. Седативные средства – препараты весьма неоднородной в химическом и фармакологическом отношении группы оказывают общее успокаивающее действие за счет понижения возбудимости ЦНС, ее реактивности к различным стимулам. В отличие от нейролептиков и транквилизаторов седативные средства не меняют обмен нейромедиаторов, не вызывают избирательного анксиолитического, антипсихотического и нейролептического действия. Препараты используют главным образом у пациентов с начальными проявлениями неврозов, расстройствами сна, повышенной раздражительностью, вегетативными неврозами и с другой психосоматической патологией. Седативные средства легко комбинируются с другими фармакологическими средствами, особенно оказывающими успокаивающее или снотворное действие.

Тема 5. Основные понятия психофармакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств

Основные понятия психофармакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств. При изучении данной темы необходимо обратить внимание студентов на то, что психотропная активность лекарственного средства определяется разнообразием действий препарата: собственно психотропного действия; общего и селективного антипсихотического действия; специфического влияния на разные уровни психопатологических расстройств; нейротропного и соматотропного действия. В теме рассматриваются принципы психофармакотерапии: комплексность, клиническая обоснованность, непрерывность, преемственность лечения. Важно дать студентам-психологам понимание значимости индивидуальной разъяснительной работы на всех этапах лечения. Психолог всегда должен исполнять роль эксперта-советчика, наблюдая и оценивая психологический статус больного по ходу лечебных мероприятий. Студент должен уяснить, что, разъясняя больному в доступной форме причину его состояния, необходимо вовлечь самого больного и его родственников в терапевтический процесс в качестве активных участников. Далее в теме излагаются критерии отнесения лекарственных средств к психотропным препаратам.

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

ПО СЕМЕСТРАМ, ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

(очная форма обучения – 5 лет)

№ п/п		Наименование темы	Распределение часов
			Всего	Аудиторная работа			Сам. работа
				Лекции	Семинар	Практ. занятие.
1	Предмет нейрофармакологии. Механизмы действия лекарственных средств.		8	2	2		4
2	Лекарственные средства периферического действия		8	2			6
3	Лекарственные средства, активирующие ЦНС.		8	2			6
4	Лекарственные средства, угнетающие ЦНС		8	2			6
5	Основные понятия психофамакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств		8	2	2	2	2
	Зачет
	ВСЕГО:		40	10	4	2	24

(очно — заочная форма обучения – 6 лет)

№ п/п		Наименование темы	Распределение часов
			Всего	Аудиторная работа			Сам. работа
				Лекции	Семинар	Практ. занятие.
1	Предмет нейрофармакологии. Механизмы действия лекарственных средств.		8	2	2		4
2	Лекарственные средства периферического действия		8	2			6
3	Лекарственные средства, активирующие ЦНС.		8	2			6
4	Лекарственные средства, угнетающие ЦНС		8	2			6
5	Основные понятия психофамакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств		8	2	2	2	2
	Зачет
	ВСЕГО:		40	10	4	2	24

(заочная форма обучения – 6 лет)

№ п/п		Наименование темы	Распределение часов
			Всего	Аудиторная работа			Сам. работа
				Лекции	Семинар	Практ. занятие.
1	Предмет нейрофармакологии. Механизмы действия лекарственных средств.		8	1		1	6
2	Лекарственные средства периферического действия		8	1			7
3	Лекарственные средства, активирующие ЦНС.		8	0,5			7,5
4	Лекарственные средства, угнетающие ЦНС		8	0,5			7,5
5	Основные понятия психофамакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств		8	1		1	6
	Зачет
	ВСЕГО:		40	4		2	34

IV. Перечень тем семинарских, практических занятий

4.1 Семинарские занятия

Номера тем дисциплин	Тема семинара	Количество часов
1	Типовые механизмы действия лекарственных веществ и их характеристика	2
2	Принципы психофармакотерапии:	2

4.2 Практические занятия

Номера тем дисциплин	Тема практического занятия	Количество часов
5	Психофармакотерапия с использованием ароматических веществ, для оценки работоспособности человека	2

V. Перечень тем контрольных работ для студентов-заочников

1. Преимущества и недостатки психофармакокорекции высокой тревожности.
2. Сочетание немедикаментозных воздействий и психофармакотерапии.
3. Ароматерапия: история, возможности, методы.
4. Критерии эффективности психофармакотерапии.
5. Проблема лекарственной зависимости и методы ее коррекции.
6. Психофармакотерапия детей и подростков с личностными расстройствами.
7. Возможности психофармакотерапии при работе с клиентами с ПТСР.
8. Методы психотерапевтической и фармакологической коррекции нарушений сна.
9. Факторы детерминирующие эффективность психофармакотерапии.
10. Антипсихотические препараты – проблемы применения и перспективы использования.
11. Фитопрепараты как эффективное средство фармакотерапии.
12. Седативные препараты растительного происхождения как средство психофармакотерапии.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1 Основная литература

1. 1.Кукес В.Г. Клиническая фармакология: Учебник для медицинских вузов: Гэотар Медицина, 2005, 944с
2. 2.Базисная и клиническая фармакология / под ред. Бертрама Г., Катцунга ; Пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. Э.Э. Звартау: в 2-х томах.- М.-СПб.: Бином – Невский диалект,1998, Т. 1,2.
3. Принципы и практика психофармакотерапии: Пер. с англ./ Ф.Дж.Яничак, Дж.М.Дэвис и др.- К.: Ника-Цент, 1999. -728с.
4. Джордж Арана, Джеральд Розенбаум Фармакотерапия психических расстройств / пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. С.Н.Мосолова-М.: Бином- 2004.- 415с.
5. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

6.2. Дополнительная литература

1. Бертрам Г., Катцунг Т. Базисная и клиническая фармакология: В 2 т. / Пер. с англ. М.; СПб.: Бином-Невский диалект, 1998.

2. Зеймаль Э. В., Шелковников С. А. Мускариновые холинорецепторы. Л., 1989.

3. Каркищенко Н. Н., Хоронько В. В. и др. Фармакокинетика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

4. Лаврецкая Э.Ф. Фармакологическая регуляция психических процессов. М.: Наука, 1985.- 285с.

5. Михельсон М. Я. Теория химической передачи нервного импульса (этапы развития).

Л., 1981.

6. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

7.Самойлов В. О. Медицинская биофизика. Л., 1986.

8 Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

8. Шмидт Р., Тевс Г. Физиология человека: В 3 т. М., 1996. Т. 1.

2. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Наступивший XXI век поражает стремительным прогрессом жизни. Выраженной динамикой отличается информационный обмен. Интенсивный поток информации несет в себе черты парадокса: Человек приобретает множество знаний об окружающем мире, имея слабые представления о процессах, происходящих в нем самом. Наши современники имеют смутное понятие о действии лекарственных веществ и биологически активных добавок на организм. Наряду с этим, часть населения убеждена во вредном действии приема лекарств. С другой стороны, потребительский рынок лечебных препаратов настолько разнообразен, что серьезно затрудняет выбор адекватного средства лечения. В связи с этим изучение психофармакологии в системе подготовки психолога не только заполнение некой образовательной ниши, сколько потребность для психолога знать механизмы фармакокоррекции поведения человека.

Освоение содержания учебной дисциплины «Психофармакология» дает специалисту психологу знания о принципах и практических методах психофармакотерапии:

— с целью коррекции поведения, прежде всего здоровых людей, перенесших, например, стресс после теракта, стихийных бедствий, алкогольной и наркотической интоксикации.

— с целью коррекции девиантных форм поведения в детском, подростковом и пожилом возрастах;

— с целью коррекции поведения, обусловленного расстройствами функциональных систем человеческого организма в условиях патологии. Известно, что в определенном смысле, хронические болезни похожи друг на друга, так как сопровождаются изменениями в центральной нервной системе – высшем регуляторном звене всех поведенческих, вегетативных и соматических рефлексов. Хронические болезни (психические, сердечно-сосудистые, онкологические, диабет и др.) вносят в жизнь человека серьезные изменения, поскольку больные должны ежедневно принимать поддерживающую медикаментозную терапию. Хронические больные испытывают чувство тревоги, имеют плохое настроение, снижение аппетита, зачастую за ними требуется постоянный уход и контроль. Больше того, хроническое заболевание является серьезной проблемой не только для самого заболевшего, но и для окружающих его людей. Только психолог в состоянии помочь человеку поставить свое заболевание под контроль, решить свои внутренние личностные проблемы, связанные с болезнью, разрушить мистические представления о «кармическом наказании», осознать, что нет никаких оснований считать себя или семью виноватыми в возникновении заболевания.

Студентам необходимо в процессе изучения дисциплины подробно ознакомиться с основными группами психотропных препаратов, основами их современной классификации и механизмами действия, лечебными и побочными эффектами, а также принципами и перспективами фармакотерапии.

При изучении основ психофармакологии необходимо уделить внимание:

• изучению механизмов действия и терапевтических эффектов психотропных препаратов разных фармакологических групп;
• изучению основ фармакокинетики и фармакодинамики лекарственных препаратов;
• освоению принципов психофармакотерапии;
• пониманию принципов, показаний и возможностей современной психофармакологии.

Требования к уровню усвоения материала

В итоге изучения дисциплины студенты должны усвоить следующие основные моменты:

• предмет, цели, задачи и методы психофармакологии, историю психофармакологии;

• основы фармакокинетики и фармакодинамики лекарственных препаратов;

• механизмы действия и лечебные эффекты психотропных препаратов;

• основные виды отрицательного действия лекарственных веществ на организм;

• современную классификацию психотропных препаратов;

• основные показания к клиническому применению психотропных лекарств;

• психологические методы оценки динамики психотерапии.

• представления о принципах, показаниях и возможностях современной психофармакологии.

• представления о способах сочетания психологических методов и психофармакотерапии при регуляции поведения здорового и больного человека.

Для изучения «Психофармакологии» студент должен иметь представления о нейронных механизмах, лежащих в основе психических процессов головного мозга человека, об основных нейронных системах и их взаимодействиях в формировании памяти, эмоций, концентрации внимания, регуляции функциональных состояний и т.п.

Применение психофармакотерапевтических средств для психокоррекции состояния человека.

2.1 Рекомендации по использованию материалов УМК

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Нейрофармакология» предназначен для повышения качества подготовки студентов в процессе проведения лекционных, семинарских, практических занятий, а также во время самостоятельной работы.

В учебном процессе наиважнейшее место занимает лекционное занятие. От умения эффективно воспринимать, а затем и усваивать подаваемый лектором материал во многом зависит успех обучения. Умение слушать и адекватно реагировать на получаемую информацию важно и при работе по организации того или иного процесса, при проведении различного рода семинаров, собраний, конференций и т.д. В связи с этим остановимся на некоторых методических рекомендациях по “эффективному слушанию”.

Чтобы понять и усвоить то, о чем говорит лектор, надо уметь слушать.

От умения слушать во многом зависит эффективность делового и личного общения людей. Слышать и слушать — не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук, только после того, как он прекратился. Например, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко специально слушаем это; иногда мы вспоминаем о наличии в комнате часов только в момент, когда они вдруг остановились.

Слышание (простое чувствование звука) фактически является лишь первым шагом в законченном процессе слушания, который включает в себя:

• слушание слов;
• понимание языка лектора, значения отдельных слов;
• правильное выделение в речи говорящего законченных выражений;
• понимание смысла предложений и фраз;
• оценку сказанного, включая отделение фактов от мнений.

Чтобы успешно слушать и понимать, необходимо непрерывное постоянное усилие для поддержания должного внимания к словам говорящего. Этот процесс требует значительного умственного напряжения. Только при этом можно хорошо понять, о чем говорит преподаватель, проанализировать и запомнить отдельные положения предлагаемого материала.

Каждый студент должен разделять ответственность за эффект общения с преподавателем. Лектор отвечает за эффективность своей лекции, а аудитория — за эффективность слушания. Во всяком случае, так должно быть.

Чтобы научиться эффективно слушать, нужно приучаться поддерживать непрерывное внимание к лектору. Основная проблема — это не поддаться соблазну отвлечься и не давать воли собственным мыслям. Для этого необходимо постоянным усилием поддерживать свой “настрой” на одной волне с лектором. Решение этой задачи облегчается, когда выработаны положительные устойчивые привычки и точно соблюдается план слушания.

Положительные устойчивые привычки выражаются в следующем:

• активная поза студента всегда помогает сосредоточить внимание. Правильный выбор вертикальной посадки помогает лучше сосредоточиться. Наоборот, когда расслабляется тело, тогда то же самое происходит с мозгом. Стоит только расслабиться физически, как оказывается трудно не расслабиться и умственно;
• сосредоточенный взгляд на лектора. Лектора легче слушать и сохранять внимание, наблюдая за ним. Если смотреть в сторону или на кого-либо, то появляется опасность, что наши мысли будут следовать за нашими глазами;
• устойчивая сосредоточенность. Во время речи легко отвлечься по различным причинам. Более того, можно отвлечься, даже какое-то время не осознавая этого. Чтобы сосредоточиться, нужно уметь воздержаться от всякого рода “игр”, например, созерцание предметов, находящихся на столе, нежелательно перебрасываться взглядами, читать любую литературу и т.д.

В качестве существенной методической рекомендации для улучшения процесса слушания лекций может выступать план слушания лекции (или любого другого выступления).

Основные его моменты заключаются в следующем:

1. Выделение основных положений. Нельзя запомнить абсолютно все, что говорит лектор, выступающий. Однако можно и нужно запомнить его основные мысли. Опытный лектор специально выделяет основные положения своей лекции и разъясняет их. Но часто это приходится делать самостоятельно самому слушателю. Для выделения основных положений в лекции необходимо обращать внимание на вводные фразы, используемые лектором для перехода к новым положениям (разделам) лекции.
2. Поэтапный анализ и обобщение. Во время лекции преподавателя необходимо периодически анализировать и обобщать положения, раскрываемые в его лекции. Подходящим моментом для этого является заявление лектора (возможно, стандартной фразой, например, “далее”, “итак”, “таким образом”, “следовательно” и т.д.) о том, что он переходит к другому вопросу. Вообще любой выступающий, лектор делает паузы (например, чтобы просмотреть свои записи, подойти к наглядным пособиям, выпить воды и т.д.).

   Эти небольшие паузы лучше использовать для анализа и обобщения того, что преподаватель сказал, чем давать волю своим собственным мыслям и витать в облаках.

3. Опережение речи лектора. Если речь лектора представляет интерес, то появляется естественное стремление предугадать ход мысли, следующее ее положение. С каждым случаем совпадения мысли лектора и слушающего его студента улучшается усвоение и запоминание отдельных положений лекции. Однако даже при несовпадении такого рода мыслительной деятельности уровень запоминания и последующего усвоения лекционного материала со стороны студента, тем не менее повышается, поскольку происходит умственная работа, сравниваются предположения слушателя и утверждения говорящего. Принцип сравнения или противопоставления (контраста) широко известен в обучении. Следовательно, опережение речи лектора является не только одним из средств “настройки на волну” слушаемой лекции, но и достаточно эффективным средством ее запоминания, усвоения.
4. Постоянная готовность слушать лекцию до конца. Когда известно, что предстоит выслушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что ее слушать не стоит. Если так и происходит, то внимание студента сознательно переключается на что-то другое, а сам учащийся старается убедить себя в том, что данная лекция действительно не заслуживает его внимания.

В других случаях студент некоторое время внимательно относится к прослушиванию лекционного материала, а затем, решив, что он не представляет для него особого интереса, отвлекается. В связи с этим предлагается следующая рекомендация — нельзя делать преждевременной оценки лекции, надо приучить себя внимательно выслушивать до конца любую лекцию, любое выступление.

2.2 Методические рекомендации студентам по конспектированию учебного материала

Конспект — универсальная форма записи. Он объединяет все или две любые из этих форм. Главное требование к конспекту — запись должна быть систематической, логически связной.

Конспекты можно условно подразделить на четыре типа: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

Плановый конспект составляется с помощью предварительного плана литературного источника. Каждому вопросу плана в такой записи соответствует определенная часть конспекта. Если какой-то пункт плана не требует дополнений и разъяснений, его не следует сопровождать текстом. Это одна из особенностей короткого плана-конспекта, помогающего лучше усвоить материал уже в процессе его изучения.

Составление такого конспекта приучает последовательно и четко излагать свои мысли, работать над источником, обобщая его содержание в формулировках плана. Краткий, простой, ясный по своей форме план-конспект — незаменимое подспорье при необходимости быстро подготовить доклад, выступление па семинаре, конференции.

Когда конспект создается на основе плана, то надо иметь в виду, что характерную для плана определенную схематичность, неполноту предстоит исправить в новой записи. Именно это — одна из основных задач написания такого конспекта. Здесь есть возможность внести в запись недоступные для плана подробности, обстоятельно раскрыть его пункты.

Самый простой плановый конспект составляется в виде ответов на пункты плана, сформулированные в вопросительной форме. В процессе подготовки, а иногда и при последующей переделке плановый конспект может отразить логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений.

Текстуальный конспект составляется в основном из цитат. Они связываются друг с другом логическими переходами. Конспект может быть снабжен планом и включать отдельные тезисы в изложении составителя или автора.

Текстуальный конспект — хороший источник дословных высказываний автора. Он помогает выявить спорные моменты. Особенно целесообразно использовать этот вид конспектирования при изучении материалов для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов.

Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он мало активизирует внимание и память. Это особенно проявляется в случаях, когда конспект составлен без глубокой проработки материала, без его усвоения. Отсюда — необходимость постоянной работы над этими видами записи.

Текстуальный конспект при последующей его разработке или даже в процессе составления может превратиться в свободный конспект — сочетание цитат, тезисов, собственных суждений составителя. Такой конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения. Для этого необходимо глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Само составление такого конспекта успешно развивает эти качества. Свободный конспект, по всей видимости, наиболее полноценный, но он довольно трудоемок, требует определенного опыта и эрудиции.

Тематический конспект дает в большей или меньшей мере ответ на поставленный вопрос-тему. Специфика этого типа конспекта заключается в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он не отображает всего содержания используемых произведений.

Составление тематического конспекта помогает всесторонне осмыслить тему, проанализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, мобилизовать свой интеллектуальный “багаж”.

Разновидностью тематического конспекта является обзорный тематический конспект. Это тематический обзор на определенную тему с использованием нескольких источников.

К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Как видно из названия, основное, чему подчинена запись в данном случае, это хронологическая последовательность событий на фоне отражения самих событий. В отличие от обзорного конспекта на ту же тему хронологический конспект более краткий и конкретный.

Разумеется, чтобы в полной мере освоить работу над конспектами, необходимо достаточно хорошо овладеть другими формами записи (план, тезисы, цитаты и др.).

Хотя здесь следует обратить внимание на то, что все это имеет сугубо индивидуальные особенности. Порой, студенты уже на первом курсе неплохо составляют конспекты, успешно выступают на научных конференциях. Постоянная, всесторонняя работа над информацией в той или иной форме — ключ к успеху.

Реферат (от латинского — referre докладывать, сообщать) представляет собой краткую запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках. Зачастую рефераты готовят для того, чтобы воспроизвести эти идеи перед соответствующей аудиторией.

Реферат требует глубокого изучения первоисточников, умения связывать их теоретические положения с современностью, проводить глубокий анализ, делать практические выводы, наконец, учит вести дискуссии. Для этого надо иметь свое собственное твердое мнение на определенную тему, то есть хорошо знать материал.

При подготовке и защите реферата особенно важно определить четкое назначение работы, установить задания самому себе. Излагаемое должно быть полностью осознано составителем. Если еще можно как-то мириться с неясными местами в конспекте, то в реферате это недопустимо. В случае, если неясные места все же остаются, их преднамеренно выносят на обсуждение. Реферат, таким образом, становится плодом коллективного творчества, поскольку его идеи формулируются не только автором, но и аудиторией.

Поэтому полезно, чтобы коллектив слушателей и оппоненты были заранее подготовлены. Иными словами, к обсуждению реферата должны готовиться не только составитель реферата, но и аудитория, и что особенно важно, готовиться в контакте друг с другом. В этом случае очень полезно размножить реферат на той или иной множительной технике (ксерокс, компьютер и проч.) и дать заранее с ним ознакомиться коллегам по студенческой группе.

Подчеркнем, что реферат пишут для себя, чтобы с его помощью осмыслить и передать идеи, мысли, обобщения другим, совместно их обсудить. Реферат может стать вспомогательным материалом для устного выступления с элементами импровизации.

При проведении занятий со студентами необходимо учитывать специфику учебного материала, который изучается в различных темах.

2.3. Рекомендации по изучению отдельных тем дисциплины

Тема 1. Предмет нейрофармакологии. Механизмы действия лекарственных средств

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Введение в учебную дисциплину: цель, задачи, предмет и основное содержание дисциплины, ее место и роль в системе подготовки специалиста; построение и последовательность обучения по дисциплине; отчетность по дисциплине; рекомендации по самостоятельной работе.

Предмет и место нейрофармакологии в системе научных знаний. Нейрофармакология и психофармакология: их сходство и различие. Понятие о ксенобиотиках. Методы нейрофармакологии: фармакологические, экспериментально-психологические и клинические.Исторические этапы становления нейрофармакологии. Создание современных психотропных лекарственных веществ. Основные положения фармакологической науки. Фармакодинамика и фармакокинетика. Лекарственные формы. Пути введения лекарств. Механизмы действия нейропсихотропных препаратов. Плацебо эффект и его психофизиологические механизмы. Эффект среды, его разновидности. Индивидуальные реакции на прием лекарств, их основные причины. Измененная чувствительность к препаратам. Медиаторные системы мозга

Литература по теме

1. Бертрам Г., Катцунг Т. Базисная и клиническая фармакология: В 2 т. / Пер. с англ. М.; СПб.: Бином-Невский диалект, 1998.

2. Зеймаль Э. В., Шелковников С. А. Мускариновые холинорецепторы. Л., 1989.

3. Каркищенко Н. Н., Хоронько В. В. и др. Фармакокинетика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

4. Лаврецкая Э.Ф. Фармакологическая регуляция психических процессов. М.: Наука, 1985.- 285с.

5. Михельсон М. Я. Теория химической передачи нервного импульса (этапы развития).

Л., 1981.

6. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

7.Самойлов В. О. Медицинская биофизика. Л., 1986.

8 Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

9. Шмидт Р., Тевс Г. Физиология человека: В 3 т. М., 1996. Т. 1.

10. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

Тема 2. Лекарственные средства периферического действия

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Местные анестетики. Вяжущие средства. Обволакивающие средства. Адсорбирующие средства. Раздражающие средства. Холинореактивные средства. Холиномиметики. Медиатор ацетилхолин. М-, Н-холиномиметики. Антихолинэстеразные средства. М-холиномиметики. Н-холиномиметики. М-, Н-холинолитики. Н-холинолитики. Ганглиоблокаторы. Миорелаксанты. Деполяризующие миорелаксанты Адренореактивные средства. Адреналин. Подтипы Адренорецепторов. Адреномиметики. Альфа- и бета-адреномиметики. Симпатомиметики. Альфа- и бета-адреноблокаторы. Симпатолитики.

Литература по теме

1. Бертрам Г., Катцунг Т. Базисная и клиническая фармакология: В 2 т. / Пер. с англ. М.; СПб.: Бином-Невский диалект, 1998.

2. Зеймаль Э. В., Шелковников С. А. Мускариновые холинорецепторы. Л., 1989.

3. Михельсон М. Я. Теория химической передачи нервного импульса (этапы развития).

Л., 1981.

4. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

5. Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

Тема 3. Лекарственные средства, активирующие цнс

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Вещества центрального действия. Направленность психотропного действия. Классификация психотропных средств. Психостимуляторы, антидепрессанты, тимостабилизаторы, ноотропы, аналептики.

Классификация средств, активирующих ЦНС: аналептики, антидепрессанты, психомоторные стимуляторы, общетонизирующие средства и адаптогены, ноотропы, актопротекторы. Применение активаторов ЦНС при астенических состояниях, возникающих после черепномозговой травмы, интоксикаций, нейроинфекций; при астенизации здоровых лиц в результате переутомления при больших физических и умственных нагрузках; при эндогенных и экзогенных депрессиях; при астено- и тревожно-депрессивном синдромах, сопровождающих различные соматические заболевания, неврозы, травмы; для поддержания общего тонуса ЦНС и интеллектуальной деятельности людей старых возрастных групп; в качестве средств повышения физической и умственной работоспособности, для ускорения восстановления работоспособности после истощающих нагрузок.

Антидепрессанты. Особенности и механизм действия ингибиторов МАО и ингибиторов обратного захвата моноаминов. Атипичные антидепрессанты. Антидепрессанты с седативным и стимулирующим и сбалансированным действием. Тимостабилизирующие средства (нормотимики).

Использование солей лития для лечения маниакальных состояний.

Психомоторные стимуляторы. Непрямые аминомиметики. Особенности и механизм действия кофеина.

Общетонизирующие средства и адаптогены. Алкалоиды группы стрихнина. Препараты растений с общетонизирующим действием. Препараты растений с адаптогенным действием

Ноотропные средства. Производные оксипирролидона (рацетамы).

Производные аминоэтанола. Пептиды и метаболиты.

Актопротекторы Выбор препаратов.

Литература по теме

1.Кукес В.Г. Клиническая фармакология: Учебник для медицинских вузов: Гэотар Медицина, 2005, 944с

2.Базисная и клиническая фармакология / под ред. Бертрама Г., Катцунга ; Пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. Э.Э. Звартау: в 2-х томах.- М.-СПб.: Бином – Невский диалект,1998, Т. 1,2.

3. Принципы и практика психофармакотерапии: Пер. с англ./ Ф.Дж.Яничак, Дж.М.Дэвис и др.- К.: Ника-Цент, 1999. -728с.

4. Джордж Арана, Джеральд Розенбаум Фармакотерапия психических расстройств / пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. С.Н.Мосолова-М.: Бином- 2004.- 415с.

5. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

6. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

7.Самойлов В. О. Медицинская биофизика. Л., 1986.

8 Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

9. Шмидт Р., Тевс Г. Физиология человека: В 3 т. М., 1996. Т. 1.

Тема 4. Лекарственные средства, угнетающие цнс

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Психолептики, транквилизаторы, нейролептики, антиконвульсанты. психодизлептики. Седативно-снотворные средства. Нейролептики как класс психотропных средств, обладающих способностью купировать психомоторное возбуждение различного генеза и ослаблять расстройства восприятия, мышления и социального поведения при психозах больных психическими заболеваниями. Седативный (нейролептический) эффект нейролептиков Антипсихотический эффект нейролептиков. Производные фенотиазина: Производные бутирофенона: Атипичные нейролептики. Показания к применению нейролептиков. Выбор нейролептиков при различных психических и невротических синдромах и состояниях. Экстрапирамидные расстройства. Транквилизаторы (анксиолитики) — вещества, избирательно устраняющие эмоциональную неустойчивость, напряженность, тревогу, страх при невротических нарушениях. Производные бензодиазепина. Условное подразделение транквилизаторов на «сильные» и «дневные». Сильные транквилизаторы обладают наиболее выраженным противотревожным и общеседативным действием, значительной широтой терапевтического действия, в целом существенно угнетают ЦНС. Дневные транквилизаторы обладают избирательным стресс-протективным действием, не вызывают значительной седации, оказывают минимальное отрицательное действие на умственную и физическую работоспособность. Они уступают по эффективности препаратам первой группы и применяются преимущественно в амбулаторных условиях. Седативные средства – препараты весьма неоднородной в химическом и фармакологическом отношении группы оказывают общее успокаивающее действие за счет понижения возбудимости ЦНС, ее реактивности к различным стимулам. В отличие от нейролептиков и транквилизаторов седативные средства не меняют обмен нейромедиаторов, не вызывают избирательного анксиолитического, антипсихотического и нейролептического действия. Препараты используют главным образом у пациентов с начальными проявлениями неврозов, расстройствами сна, повышенной раздражительностью, вегетативными неврозами и с другой психосоматической патологией. Седативные средства легко комбинируются с другими фармакологическими средствами, особенно оказывающими успокаивающее или снотворное действие.

Литература по теме

1.Кукес В.Г. Клиническая фармакология: Учебник для медицинских вузов: Гэотар Медицина, 2005, 944с

2.Базисная и клиническая фармакология / под ред. Бертрама Г., Катцунга ; Пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. Э.Э. Звартау: в 2-х томах.- М.-СПб.: Бином – Невский диалект,1998, Т. 1,2.

3. Принципы и практика психофармакотерапии: Пер. с англ./ Ф.Дж.Яничак, Дж.М.Дэвис и др.- К.: Ника-Цент, 1999. -728с.

4. Джордж Арана, Джеральд Розенбаум Фармакотерапия психических расстройств / пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. С.Н.Мосолова-М.: Бином- 2004.- 415с.

5. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

6. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

7.Самойлов В. О. Медицинская биофизика. Л., 1986.

8 Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

Тема 5. Основные понятия психофармакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Основные понятия психофармакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств. При изучении данной темы необходимо обратить внимание студентов на то, что психотропная активность лекарственного средства определяется разнообразием действий препарата: собственно психотропного действия; общего и селективного антипсихотического действия; специфического влияния на разные уровни психопатологических расстройств; нейротропного и соматотропного действия. В теме рассматриваются принципы психофармакотерапии: комплексность, клиническая обоснованность, непрерывность, преемственность лечения. Важно дать студентам-психологам понимание значимости индивидуальной разъяснительной работы на всех этапах лечения. Психолог всегда должен исполнять роль эксперта-советчика, наблюдая и оценивая психологический статус больного по ходу лечебных мероприятий. Студент должен уяснить, что, разъясняя больному в доступной форме причину его состояния, необходимо вовлечь самого больного и его родственников в терапевтический процесс в качестве активных участников. Далее в теме излагаются критерии отнесения лекарственных средств к психотропным препаратам.

Литература по теме

1.Кукес В.Г. Клиническая фармакология: Учебник для медицинских вузов: Гэотар Медицина, 2005, 944с

2.Базисная и клиническая фармакология / под ред. Бертрама Г., Катцунга ; Пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. Э.Э. Звартау: в 2-х томах.- М.-СПб.: Бином – Невский диалект,1998, Т. 1,2.

3. Принципы и практика психофармакотерапии: Пер. с англ./ Ф.Дж.Яничак, Дж.М.Дэвис и др.- К.: Ника-Цент, 1999. -728с.

4. Джордж Арана, Джеральд Розенбаум Фармакотерапия психических расстройств / пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. С.Н.Мосолова-М.: Бином- 2004.- 415с.

5. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

3. Методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий

3.1 Общие положения

Семинарские и практические занятия проводятся главным образом с целью научно-теоретического обобщения литературных источников, и помогают студентам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки практической и исследовательской деятельности. На этих занятиях, как правило, выполняются задания, требующие от студентов творческого подхода, переноса знаний и умений в новую ситуацию, обобщений, практического осмысления теоретических знаний. В ходе этих занятий и подготовки к ним вырабатываются учебные и практические навыки, решаются задачи, подсказанные практикой социальной работы. Выполняемые задания преподаватель может подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений.

При проведении семинарских и практических занятий преподаватели и студенты должны руководствоваться планами проведения этих занятий.

3.2 Планы семинарских и практических занятий

Занятие 1 (семинар).

Тема: Типовые механизмы действия лекарственных веществ и их характеристика

Время -2 часа.

Цель: сформировать у студентов систему знаний о механизмах действия лекарственных веществ.

Форма проведения:

• выступления с докладами;
• ответы на вопросы;
• дискуссия.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

• Механизмы действия холинергических средств.
• Механизмы действия адренергических средств.
• Механизмы действия пептидергических средств.
• Механизмы действия средств на ЦНС.
• Механизмы действия транквилизаторов.
• Механизмы действия антидепрессантов.

Тема дискуссии: «Можно ли направленно регулировать работу синапса?»

Литература

Бертрам Г., Катцунг Т. Базисная и клиническая фармакология: В 2 т. / Пер. с англ. М.; СПб.: Бином-Невский диалект, 1998.

2. Зеймаль Э. В., Шелковников С. А. Мускариновые холинорецепторы. Л., 1989.

3. Каркищенко Н. Н., Хоронько В. В. и др. Фармакокинетика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

4. Лаврецкая Э.Ф. Фармакологическая регуляция психических процессов. М.: Наука, 1985.- 285с.

5. Михельсон М. Я. Теория химической передачи нервного импульса (этапы развития).

Л., 1981.

6. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

7.Самойлов В. О. Медицинская биофизика. Л., 1986.

8 Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

9. Шмидт Р., Тевс Г. Физиология человека: В 3 т. М., 1996. Т. 1.

10. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

Тема 2 (семинар).

Принципы психофармакотерапии

Время — 2 часа

Цель: сформировать у студентов систему знаний о принципах фармакотерапии.

Форма проведения:

• выступления с докладами;
• ответы на вопросы;
• дискуссия.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

• Основные пути взаимодействия психолога и психофармакотерапевта .
• Понятие психотропных средств.
• Нейрохимические механизмы действия антипсихотических лекарственных средств..
• Эффективные приемы психофармакотерапии здоровых лиц, перенесших стресс и другие виды внешней агрессии.
• Применение антипсихотических препаратов для коррекции поведения детей, подростков и пожилых людей.
• Психологические методы оценки динамики психофармакотерапии.
• Тема дискуссии: «Какие приемы применять для укрепления веры больного в исцеление при приеме лекарственных средств.? »

Литература

1. Кукес В.Г. Клиническая фармакология: Учебник для медицинских вузов: Гэотар Медицина, 2005, 944с
2. 2.Базисная и клиническая фармакология / под ред. Бертрама Г., Катцунга ; Пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. Э.Э. Звартау: в 2-х томах.- М.-СПб.: Бином – Невский диалект,1998, Т. 1,2.
3. Принципы и практика психофармакотерапии: Пер. с англ./ Ф.Дж.Яничак, Дж.М.Дэвис и др.- К.: Ника-Цент, 1999. -728с.
4. Джордж Арана, Джеральд Розенбаум Фармакотерапия психических расстройств / пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. С.Н.Мосолова-М.: Бином- 2004.- 415с.
5. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

Занятие 3 (практическое занятие)

Тема: «Психофармакотерапия с использованием ароматических веществ, для оценки работоспособности человека»

Время — 2 часа

Цель работы: определить влияние различных ароматических веществ на работоспособность человека.

Вопросы к занятию:

1. Что такое внимание человека?
2. Расскажите о мозговых механизмах формирования внимания.
3. Виды внимания.
4. Основные характеристики внимания.
5. Что вам известно об ароматерапии?

Практические навыки: В процессе подготовки к работе и при ее выполнении студенты приобретают навыки использования ароматических масел для воздействия на поведение человека. Выполняя работу, приобретают навыки анализа полученного в работе материала, убеждаются, что аромат розмарина, мелиссы, апельсина и лаванды увеличивают работоспособность.

Для работы необходимо: эфиромасляные растворы ароматических веществ: розмарина, мелиссы, апельсина, лаванды, таблицы корректурной пробы Анфимова, испытуемый.

Практические задания: Эксперимент проводится с группой студентов. Испытуемые в течение пяти минут выполняют фоновую (в отсутствии ароматического вещества) корректурную пробу с таблицей Анфимова. Работа проводится в следующей последовательности: по команде преподавателя начинают корректуру текста таблицы, например, зачеркивают букву «а» вертикальной линией, букву «в» обводят кружком, букву «е» зачеркивают горизонтальной линией, букву «р» подчеркивают. Через каждую минуту преподаватель говорит слово «черта» и испытуемые проводят вертикальную линию после последней просмотренной буквы. Далее в течение десяти минут испытуемые вдыхают из пробирок ароматы указанных эфирных масел (возможно использование и аромаламп).

Через 1 — 3 мин студенты вновь выполняют корректурную пробу по той же методике.

Оценка результатов эксперимента: участники эксперимента подсчитывают количество пропущенных букв( ПБ) и количество ошибок (КО) за 1-ую, 2-ую, 3-ью 4-ую и 5-ую минуты работы и эти результаты вносят в таблицу.

Время работы	1-ая минута	2-ая минута	3-ья минута	4-ая минута	5-ая минута	Среднее значение
Кол-во просмотренных букв (ПБ) до ароматерапии
ПБ после ароматерапии
Кол-во ошибок (КО) до ароматерапии
КО после ароматерапии

Примечание: Ошибкой считается пропущенная буква или вычеркнутая неправильно.

По данным литературы известно, что запах розмарина, является универсальным мощным стимулятором когнитивных процессов, повышает скорость и объем обрабатываемого материала. Запах апельсина сильно активирует мыслительную деятельность, снижает количество допущенных ошибок по сравнению с фоном. Ароматы лаванды и мелиссы оказывают успокаивающее и релаксирующее действие.

Выводы: провести анализ полученных экспериментальных данных и сделать рекомендации по применению ароматов апельсина, розмарина, лаванды и мелиссы для оптимизации работоспособности человека, а также в качестве успокаивающих средств и снятия напряжения.

Литература

1. Джордж Арана, Джеральд Розенбаум Фармакотерапия психических расстройств / пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. С.Н.Мосолова-М.: Бином- 2004.- 415с.

2. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

3. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

4.Самойлов В. О. Медицинская биофизика. Л., 1986.

5. Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Организация курса «Нейрофармакология» кроме лекций, семинаров и практических занятий включает также самостоятельную работу студентов. Самостоятельная работа – это особо организованный вид учебной деятельности, который предполагает изучение исторического наследия прошлого по данной дисциплине, исследований современных российских и зарубежных ученых, учебной и дополнительной литературы, обработку своих конспектов лекций.

Самостоятельная работа должна отвечать определенным требованиям. Во-первых, планомерность, разумное использование личного времени, хорошо продуманный и строго соблюдаемый режим труда.

Во-вторых, регулярность и последовательность изучения учебных материалов. Ничто так не снижает эффективность самостоятельной работы, как занятия от случая к случаю.

В-третьих, сознательная активность. Данное требование обусловлено самой природой человеческого познания как процесса активного отражения в сознании людей внешнего мира.

Самостоятельная работа студентов включает в себя следующие виды деятельности:

• изучение рекомендуемой литературы;
• подготовка к лекционным занятиям (повторение пройденного материала, составление глоссария);
• подготовка докладов для семинарских занятий;
• проведение тестовых испытаний и обработка полученных результатов;
• подготовка и написание рефератов;
• подготовка к зачету.

Подготовка к семинарским и практиче6ским занятиям предполагает выполнение студентами заданий, предусмотренных для каждого семинарского и практического занятия.

4.2. Задания по самостоятельной работе

Задания для самостоятельной работы по теме 1: «Механизмы действия лекарственных средств»

1.Изучение литературы рекомендованной к семинарскому занятию1.

2.Составление таблицы сравнения механизмов действия препаратов разных классов.

3.Подготовка к семинарскому занятию 1.

4.Подготовка к дискуссии по проблеме «Синаптические механизмы»

Задания для самостоятельной работы по теме 2: «Лекарственные средства периферического действия»

1.Изучение литературы рекомендованной к семинарскому занятию 1.

2.Сравнительный анализ холинергических и адренергических средств.

3.Подготовка доклада к семинарскому занятию.

1. Подготовка к дискуссии по проблеме нейрофармакологии боли.

Задания для самостоятельной работы по теме 3: «Лекарственные средства, активирующие ЦНС».

1.Изучение литературы рекомендованной к семинарскому занятию.

2.Сравнительный анализ лекарственных средств, активирующих ЦНС

3.Подготовка доклада к семинарскому занятию.

4.Подготовка к дискуссии по проблеме «Кофеин, основы применения в современном обществе»?

Задания для самостоятельной работы по теме 4: «Лекарственные средства, угнетающие ЦНС»

1. Изучение литературы рекомендованной к семинарскому занятию.

2. Анализ новых тенденций в употреблении транквилизаторов и седативных средств.
3. Подготовка доклада к семинарскому занятию.
4. Подготовка к дискуссии на тему «Нейролептики и транквилизаторы в современной жизни общества»

Задания для самостоятельной работы по теме 5: «Основные понятия психофамакотерапии, принципы и практика применения психотропных средств»

1. Изучение литературы рекомендованной к семинарскому занятию.

2. Проработка основных моментов в практике применения психотропных средств.

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ

5.1 Общие рекомендации по выполнению контрольных работ

Контрольная работа выполняется студентами на основе самостоятельного изучения рекомендованной литературы, с целью систематизации, закрепления и расширения теоретических знаний, развития творческих способностей студентов, овладения навыками самостоятельной работы с научной, научно-методической, нормативно-правовой литературой, формирования умений анализировать и отвечать на вопросы, поставленные темой работы, делать выводы на основе проведенного анализа. Работы приобщают также студентов к научно-исследовательской деятельности, играют важную роль в их профессиональной подготовке.

Важнейшими требованиями к контрольной работе как к исследованию определенной проблемы являются:

• применение общих и специальных методов научного исследования;
• достаточно высокий теоретический уровень;
• способность самостоятельно, последовательно, аргументировано излагать изученный материал, критически осмысливать изученные источники.

Процесс подготовки работы можно подразделить на следующие этапы: выбор темы; общее ознакомление с литературой; составление библиографии; углубленное изучение источников; составление плана; оформление готовой рукописи.

Работа над контрольной работой начинается с выбора темы. Для этого необходимо ознакомиться со списком тем, предложенных для написания работы при изучении данной дисциплины.

Следует выбрать тему, наиболее интересную для написания, что позволит более творчески подойти к выполнению этой работы. Если ни одна из предложенных тем не заинтересует должным образом, то можно выбрать тему самостоятельно в соответствии с разделами и темами, указанными в рабочей программе данной дисциплины. При этом о своем выборе нужно сообщить преподавателю, ведущему занятия в группе.

Основой всякой работы является план. В плане подготовки к написанию работы необходимо: уяснение цели контрольной работы; изучение литературы; написание введения и заключения.

Следующий этап: составление библиографии (перечень использованных источников).

Значительную помощь в подборе литературы по данной проблеме и составлении библиографии может оказать разработанная и установленная в библиотеке академии информационно-справочная компьютерная программа.

Ценный материал для работы содержится в научных журналах, газетных публикациях, других источниках. Для того, чтобы обеспечить поиск нужного материала в периодических изданиях, необходимо пользоваться их сводным перечнем, публикуемых в последних номерах журналов, каталогами, имеющимися в библиотеках.

Работа включает в себя следующие основные элементы:

• титульный лист;
• содержание с указанием вопросов и страниц;
• основной текст;
• приложение (если есть схемы, таблицы, анкеты и т.д.);
• список использованной литературы (в алфавитном порядке).

Основной текст состоит из введения, основной части, раскрывающей тему контрольной работы, заключения.

Во введении необходимо дать обоснование избранной темы, ее важность, актуальность, сформулировать цели и задачи работы.

Основная часть работы, в зависимости от вида контрольной работы должна включать:

• теоретический анализ проблемы;
• изучение проблемы в современном отечественном и зарубежном опыте;
• анализ опыта деятельности специализированных учреждений;
• практическое исследование по избранной теме и т.д.

Цитаты, приведенные в работе. Все цифровые материалы должны иметь ссылку на источник, вынесенные в подстрочник. Следует точно давать фамилию, инициалы автора, название произведения с обязательным указанием места, года издания и страницы.

На основании анализа и развития темы отдельным разделом формируются “выводы” или «заключение», где может быть отражено собственное отношение к данной проблеме, если это позволяет специфика дисциплины, по которой пишется работа, подводятся итоги с точки зрения: выполнения поставленной цели контрольной работы; возможности продолжения исследований по теме контрольной работы.

Работа должна быть написана грамотно, четко, разборчиво, с выделением абзацев. Обычно она готовится на компьютере, в крайнем случае аккуратно переписывается от руки на листах стандартного формата А4. Поле с левой стороны должно быть не менее 25 мм, с правой стороны – не менее 5 мм, а сверху и снизу – по 25 мм. Все страницы нумеруются по центру сверху. Первая страница (титульный лист) – не нумеруется. Объем контрольной работы должен быть в пределах 13-16 страниц машинописного текста через 1,5 интервала.

На титульном листе контрольной работы указываются:

• название академии, факультета, кафедры, специальности;
• тема контрольной работы,
• фамилия, инициалы студента,
• номер учебной группы и курса, срок обучения;
• номер зачетной книжки;

• фамилия и инициалы преподавателя, проверяющего работу.

За титульным листом идет оглавление, в котором необходимо указать план работы: введение, перечень основных вопросов, заключение, список источников и литературы, использованных в работе.

Наиболее типичными недостатками при написании контрольных работ являются следующие:

• неудовлетворительная форма изложения материала – несамостоятельное выполнение работы, т.е. ее текст частично или полностью переписывается из учебных пособий, журналов, статей;
• чрезмерная загруженность цитатами, примерами без достаточного анализа и выводов;
• отсутствие какой-либо составной части работы: плана, введения, заключения, списка использованной литературы и т.д.;
• несоответствие названия работы ее содержательной части;
• плохо отредактированный текст;
• неправильное оформление работы, когда в тексте не выделяются пункты плана, изложенный материал не подразделяется по вопросам, отсутствуют необходимые ссылки на источники или неправильное оформление ссылок, не нумеруются страницы.

Студенты, используя основную и дополнительную литературу, указанную в рабочей учебной программе по дисциплине, в соответствии с учебным планом могут подготовить контрольные работы по следующей тематике.

5.2 Темы контрольных работ

1. Преимущества и недостатки психофармакокорекции высокой тревожности.
2. Сочетание немедикаментозных воздействий и психофармакотерапии.
3. Ароматерапия: история, возможности, методы.
4. Критерии эффективности психофармакотерапии.
5. Проблема лекарственной зависимости и методы ее коррекции.
6. Психофармакотерапия детей и подростков с личностными расстройствами.
7. Возможности психофармакотерапии при работе с клиентами с ПТСР.
8. Методы психотерапевтической и фармакологической коррекции нарушений сна.
9. Факторы детерминирующие эффективность психофармакотерапии.
10. Антипсихотические препараты – проблемы применения и перспективы использования.
11. Фитопрепараты как эффективное средство фармакотерапии.
12. Седативные препараты растительного происхождения как средство психофармакотерапии.

1. .

6. Порядок проведения контроля качества подготовки студентов по дисциплине, содержание контролирующих материалов

Контроль успеваемости и качества подготовки студентов по учебной дисциплине включает текущий контроль успеваемости, рубежный контроль и промежуточную аттестацию.

Текущий контроль успеваемости проводится в ходе всех видов учебных занятий в формах: устного опроса, оценки выступлений с докладами, обсуждения рефератов.

Рубежный контроль имеет целью установить качество усвоения учебного материала по определенным темам учебной дисциплины. Проводится в форме контрольной работы или выборочного тестирования.

При проведении рубежного контроля используются перечень контрольных вопросов и тестовые задания по пройденным разделам и темам учебной дисциплины.

Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по дисциплине. Проводится в форме экзамена с использованием либо контрольных вопросов, либо тестовых заданий в полном объеме.

6.2 Перечень контрольных вопросов к зачету

6.3 Ситуационные задачи:

1. Экзаменационная сессия еще через две недели, а студент уже жалуется на быструю утомляемость, плохую память. Он трудно засыпает. Какие психотропные препараты показаны этому студенту перед сессией. Дайте характеристику дофамину.
2. Клиент жалуется на возникшую в последнее время в связи с перегрузками на работе рассеянность внимания, невозможность сконцентрироваться, какие психофармакотерапевтические средства Вы можете ему порекомендовать.
3. Руководитель дизайн-студии обратился к Вам с запросом по поводу возможных средств повышения творческой активности сотрудников. Какие психофармакотерапевтические средства Вы можете ему порекомендовать.
4. Клиент готовится к серьезным и проблемными переговорам, которые будут происходить на уровне директората двух крупных компаний. Обратился к Вам с запросом о возможных средствах создания позитивного эмоционального настроя участников. Какие психофармакотерапевтические средства Вы можете ему порекомендовать.
5. Клиент жалуется на бессонницу, нервозность, участившееся эмоциональное напряжение. Какие психофармакотерапевтические средства Вы можете ему порекомендовать.
6. При осмотре больного, который длительное время страдает хроническим психическим заболеванием, врач обратил внимание на маскообразное лицо больного, тремор рук. Кроме этого, бросается в глаза шаркающая походка пациента.

Выскажитесь по поводу длительного употребления данным больным для лечения психотропного средства первого поколения. Как оно называется? Назовите успокоительное средство на основе тормозного нейромедиатора.

7. Известно, что врач ввел больному психотропное лекарство. Через 20 минут при осмотре он обнаружил, что у больного снизилась температура тела, уменьшилось артериальное давление, частота сердечных сокращений составила 54 удара в минуту. Объясните, какое психотропное лекарство ввел врач больному накануне осмотра. Расскажите об истории появления психотиков.
8. При посещении больного на дому, психиатр выяснил, что в течение месяца пациент плохо ест, избегает контактов с родственниками, высказывает мысли о смерти, безынициативен. Назовите класс психотропных лекарств, которые можно рекомендовать такому больному. Расскажите о возможных механизмах действия этих препаратов.
9. Представьте себе обычную картину современной дискотеки: супергромкая музыка, световые эффекты, беснующаяся в ритме 120 ударов в минуту молодежь. На этом фоне обращает на себя внимание группа юношей, которые сильно возбуждены, постоянно что-то выкрикивают, ведут себя вызывающе. Со слов их приятелей известно, что в таком состоянии они находятся более 10 часов. Выяснилось также, что они накануне принимали какие-то таблетки. Прокомментируйте поведение указанных юношей с точки зрения состояния ЦНС. Какого класса психотропные лекарства, возможно, приняли юноши?
10. Известный артист на приеме у врача жалуется на чувство страха, тревоги, напряжения, которые возникают у него в последнее время перед выходом на сцену. Дайте рекомендации артисту по коррекции указанных расстройств с помощью психотропных лекарств бензодиазепинового ряда. Как называется группа этих препаратов, селективно воздействующих на чувство страха?
11. В приемный покой психиатрической больницы доставлен пациент, который много говорит, жестикулирует, агрессивен. Известно также, что он давно страдает психическим заболеванием. Будет ли показано введение этому больному прямо в приемном покое аминазина? Расскажите о механизме действия этого лекарства.
12. Известно, что прием алкоголя по-разному действует на мужчин и женщин. Какие причины усиливают действие алкоголя на женский организм? Почему старики и дети больше подвержены токсическому воздействию алкоголя?

7. ГЛОССАРИЙ

Абсорбция – всасывание вещества в кровь.

Абстиненция – заметное ухудшение самочувствия при уменьшении количества принимаемого вещества или полном прекращении приема.

Автономная (вегетативная) нервная система – состоит из двух ветвей: симпатической и парасимпатической.

Акинезия – замедленность в движениях и пониженная активность.

Аксон – длинное цилиндрическое ответвление от клеточного тела нейрона. Аксон передает электрический импульс (потенциал действия) от клеточного тела к своим окончаниям.

Аналгезия – снятие боли без потери сознания.

Антагонист – химическое вещество, попадающее в рецептор и блокирующее передачу импульсов через синапс.

Антихолинергические галлюциногены – класс веществ, включающий атропин и скополамин.

Ацетилхолин – нейромедиатор, содержащийся как в головном мозге, так и в органах парасимпатической ветви автономной нервной системы.

Барбитураты – депрессанты, которые обычно употребляют в качестве снотворного. В настоящее время их используют для анестезии и при лечении эпилепсии.

Биологическая доступность – доля принятой дозы вещества, достигающая органа, на который воздействует это вещество, или жидкости в теле, которая обеспечивает доставку вещества к этому органу.

Болезнь Альцгеймера – одна из наиболее распространенных форм старческого слабоумия. Она включает в себя прогрессирующую потерю памяти и нарушение других мыслительных процессов.

Болезнь Паркинсона – заболевание, поражающее, главным образом пожилых людей и выражающееся в прогрессирующем нарушении двигательных функций.

Волнующая депрессия – депрессивное состояние, сопровождающееся возбуждением и постоянной напряженностью. Человек проявляет растущую активность, например, он не может спокойно сидеть на одном месте.

Гематоэнцефалический барьер мозга – система, защищающая нейроны от попадания в них химических веществ.

Гиперактивные дети – дети с психическим расстройством, выражающемся в неспособности сосредоточиться и вызывающем поведении. Научное название дефицит внимательности и гиперактивное расстройство.

Гомеостаз – состояние равновесия. Системы при гомеостазе стабильны. Когда гомеостаз в системах нарушается, то сами системы пытаются его восстановить.

Дельта-9-тетраксидканнабинол – основной активный каннабиноид в марихуане, ответственный за производимые психоактивные эффекты.

Дендрит – короткие отростки нейрона для приема информации от других нейронов. Дендриты, как правило, содержат большое число рецепторов и поэтому важны при передаче нервных импульсов.

Дискинезия – беспорядочные движения.

Длительная толерантность – тип функциональной толерантности, возникающий при многократном приеме наркотика.

Дофамин – один из нейромедиаторов, найденных в мозге.

Злоупотребление наркотиками – любое употребление наркотика, наносящее ущерб физическому и психическому состоянию, «правоспособности» и социальному положению данного человека и людей, испытывающих воздействие данного человека.

Каннабиноиды – общий термин для обозначения более шестидесяти химических элементов, присутствующих в каннабисе. Один из них – дельта-9тетраксидканнабинол.

Крэк – вещество, полученное в результате смешивания соли кокаина с пищевой содой и водой. Этот раствор выпаривается и образуются хрупкие пластинки кокаина, которые разламывают на кусочки и затем курят.

Мания – расстройство, для которого характерны гиперактивность, волнение, чрезмерно приподнятое настроение и быстрая речь.

Масло гашиша – сильнодействующая выжимка из марихуаны или гашиша; впервые появилось в США в 1971 году, способно содержать до 60% ТНС.

Мескалин – подобный LSD галлюциноген, содержащийся в кактусе пейот.

Метаболизм – процесс разрушения химического вещества на более простые составляющие.

Метиловые амфетамины – класс веществ, включающий MDA, MDMA (экстази).

Миелин – белая жировая оболочка, покрывающая аксоны некоторых нейронов.

Моноамины – группа химических соединений, имеющих общую аминогруппу. В нее входят норадреналин, дофамин и серотонин.

Наркозависимый индивидуум – гипотеза о сходстве индивидуальных структур людей, страдающих заболеваниями, вызванными употреблением каких-либо веществ.

Нарколепсия – состояние, характеризуемое короткими и неконтролируемыми эпизодами сна.

Наркотик (в широком смысле) – химическое вещество, или смесь веществ, отличное от необходимых для нормальной жизнедеятельности, прием которого влечет за собой изменение функционирования организма и, возможно, его структуры.

Невроз – психическое расстройство, развивающееся в результате длительного воздействия психотравмирующих факторов.

Нейролептик – транквилизатор, использующийся для лечения психозов.

Нейромедиатор – химическое вещество, содержащееся в окончаниях аксонов.

Нейромускулярное соединение – соединение между нейроном и мышечной тканью, где выделение ацетилхолина из нейронов вызывает сокращение мышц.

Нервное окончание – укрупненное образование на конце аксона.

Норадреналин (норепинефрин) – нейромедиатор, содержащийся в головном мозге и связанный с функционированием симпатической ветви автономной нервной системы.

Обратная толерантность – повышение чувствительности к наркотику при повторном употреблении.

Обратное поглощение – другой возможный процесс нейтрализации нейромедиаторов. Их молекулы возвращаются обратно в окончание аксона из которого они выделились.

Общая анестезия – снятие боли путем временного вызова потери сознания.

Острая толерантность – тип функциональной толерантности, возникающий при приеме одной дозы наркотика.

Ответная бессонница – невозможность уснуть из-за отказа от постоянного употребления депрессанта.

Парасимпатическая ветвь – ветвь автономной нервной системы, ответственная за понижение сердцебиения, кровяного давления и т д.

Первоначальная чувствительность – эффект наркотика на первоначальных стадиях употребления.

Перекрестная толерантность – толерантность к наркотику или наркотикам, которые не принимались ранее, в результате длительной толерантности к другим наркотикам.

Периферическая нервная система – чувствительные нервные окончания, двигательные нервные окончания и автономная нервная система.

Побочные эффекты – эффекты наркотика, отличные от тех, ради которых он принимается. Термин чаще всего употребляется по отношению к нетерапевтическим эффектам лекарств.

Поведенческая толерантность – регулирование поведения, благодаря опыту приема наркотика, для компенсации эффектов интоксикации.

Поведенческая фармакология – область психофармакологии, которая рассматривает употребление наркотиков как приобретенный тип поведения.

Предвкушение наркотика – ожидание человеком определенного воздействия при употреблении наркотика.

Предрасположенная толерантность – ускорение процесса участия наркотика в метаболизме из-за его длительного употребления.

Привычка (применительно к наркотикам) – подчинение своей жизни употреблению наркотиков, приобретение нужного их количества и сильная предрасположенность к возобновлению употребления после перерыва.

Протагонист – химическое вещество, попадающее в рецептор и вызывающее изменение в передаче нервных импульсов.

Псилоцибин – галлюциноген, содержащийся в грибах.

Психоактивный – связанный с воздействием на настроение, сознание и поведение.

Психологическая зависимость – эмоциональное состояние, характеризуемое ощущением настоятельной потребности в наркотике либо для получения эффекта, связанного с его употреблением, либо для снятия негативных ощущений, связанных со злоупотреблением им.

Психологический ряд – индивидуальные знания, отношение к наркотикам и мысли по их поводу.

Психофармакология – раздел фармакологии, изучающий воздействие химических веществ на поведение.

Пузырек (везикула) – маленькая емкость в нервных окончаниях, в которой накапливаются нейромедиаторы.

Распространение – транспортировка вещества к органу, на который оно оказывает воздействие.

Рецептор – особое образование, расположенное на дендритах и клеточных телах нейронов, активизируемое нейромедиатором.

Серотонергические галлюциногены – класс веществ, включающий в себя LSD и наркотики с похожими эффектами и механизмами действия.

Серотонин – один из нейромедиаторов, найденных в мозге.

Симпатическая ветвь – действует в период эмоционального возбуждения, ответственна за такие физиологические изменения как учащенное сердцебиение, учащенное дыхание, повышение кровяного давления и расширение зрачков.

Симпатомимический – термин применяется к наркотикам типа кокаина и амфетаминов, производящих такие же физиологические изменения, как и активность симпатической ветви нервной системы.

Синапс – место соединения двух нейронов.

Синдром – в медицине набор общих симптомов, характеризующих определенное расстройство или заболевание.

Синдром потери мотивации – термин, употребляемый для обозначения потери эффективности и пониженной способности выполнять коммуникативные функции, в результате постоянного употребления марихуаны.

Синестезия – эффект, иногда оказываемый галлюциногенами, заключающийся в восприятии раздражителя в действительности, отличной от той, в которой этот раздражитель имел место быть.

Смертельная доза – доза лекарственного средства, которая имеет сильный токсический эффект, вызывающий гибель особей.

Способ приема – путь, по которому наркотик попадает в организм.

Стимуляторный психоз – параноидальные галлюцинации и потеря чувства реальности, похожие на симптомы шизофрении. Вызван продолжительным употреблением или передозировкой кокаина и амфетаминов.

Тардивная дискинезия – экстрапирамидальное осложнение, характеризующееся непроизвольным движением рта и губ, тремором. Тардивная дискинезия является побочным эффектом длительного (свыше двух лет) употребления психотропных средств.

Толерантность – заметное ослабление действия одинакового количества вещества при продолжительном приеме.

Транквилизатор – препарат, уменьшающий беспокойство.

Тяга (применительно к наркотикам) – обычно означает сильное желание употребить наркотик.

Фармакодинамика – раздел фармакологии, изучающий биохимические и физиологические воздействия наркотиков и механизмы этого воздействия.

Фармакокинетика – раздел фармакологии, изучающий абсорбцию, распространение, трансформацию в организме и выведение из организма химических веществ.

Фармакология – наука о химических веществах, изучающая их воздействие на живые организмы.

Ферментация – процесс нейтрализации нейромедиаторов. Химические вещества – ферменты – взаимодействуют с молекулой нейромедиатора и изменяют ее таким образом, что она больше не может войти в рецептор.

Функциональная толерантность – снижение воздействия наркотика на поведение в результате длительного употребления.

Центральная нервная система – состоит из головного и спинного мозга.

Эндорфин, энкефалин, динорфин – нейромедиаторы, содержащиеся в головном мозге. Химическое строение их схоже с химическим строением опиатов.

Эффективная доза – доза лекарственного средства, которое вызывает нужный лечебный эффект.

33