Задержка психологического развития

метки: Ребенок, Школа, Задержка, Функция, Необходимо, Данные, Работа, Данна

Задержка психического развития (зпр) Классификация детей с зпр

К. С. Лебединской в 1980 г. был предложена классификация ЗПР. В основу данной классифи­кации легла этиопатогенетическая систематика. Выде­ляют 4 основных типа ЗПР:

♦ конституционального характера;

♦ соматогенного характера;

♦ психогенного характера;

♦ церебрально-органического характера.

Все 4 типа имеют свои особенности. Отличительная черта данных типов состоит в их эмоциональной незре­лости и нарушении познавательной деятельности. Кро­ме того, нередко могут возникать осложнения в сома­тической и неврологической сферах, но основное отли­чие — в особенности и характере соотношений двух важных составляющих этой аномалии развития: струк­туры инфантилизма и особенностей развития всех пси­хических функций.

Зпр конституционального происхождения

При этом виде задержки психического развития эмо­ционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведе­ния, поверхностность представлений, легкая внушае­мость. У таких детей даже при обучении в общеобразо­вательной школе сохраняется приоритет игровых инте­ресов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфанти­лизма, при которой наиболее ярко выражено недоразви­тие в эмоционально-волевой сфере. Ученые отмечают, что гармонический инфантилизм нередко можно встре­тить у близнецов, это может указывать на связь данной патологии с развитием многоплодности. Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в специаль­ной коррекционной школе.

Зпр соматогенного происхождения

Причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболева­ния, инфекции, детские неврозы, врожденные и приоб­ретенные пороки развития соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, ко­торые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог меж­личностных связей.

Семинарское занятие № 16 Психологические особенности развития ...

... юношеском возрасте (смысл жизни как особое психическое образование личности). Задания Составить в виде таблицы ... соподчинения мотивов); – развитие структуры самосознания, специфика самооценки и ее развитие; – механизмы нравственного развития; развитие произвольности и волевых ... семьи и школы. 3. Заполните таблицу «Психологические основы воспитания» Ребенок до поступления в школу Младший школьник ...

При этом виде ЗПР дети нуждаются в лечении в спе­циальных санаториях. Дальнейшее становление и обу­чение этих детей зависит от их состояния здоровья.

Зпр психогенного характера

Центральным ядром данной формы задержки психи­ческого развития является семейное неблагополучие (благополучная или неполная семья, различного род психические травмы).

Если с раннего возраста на пси­хику ребенка оказывалось травмирующее влияние не­благоприятных социальных условий, то это может при­вести к серьезному нарушению в нервно-психической деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативных функций, а следом и психических. В этом слу­чае можно говорить об аномалии в развитии личности. Данную форму ЗПР нужно правильно дифференцировать от педагогической запущенности, которая патологичес­ким состоянием не характеризуется, а возникает на фоне недостатка знаний, умений и интеллектуального недо­развития.

Зпр церебрально-органического происхождения

Этот тип задержки психического развития встреча­ется чаще других. Часто обладает яркостью и стойкос­тью нарушений в эмоционально-волевой сфере и позна­вательной деятельности ребенка. У этой категории де­тей преобладает наличие негрубой органической недо­статочности нервной системы. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беремен­ных, инфекционные заболевания, травмы, резус-конф­ликт и т. п. Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоционально-волевой незрелостью.

Психофизическая характеристика детей с зпр

В данное время внимание многих специалистов из областей педагогики, психологии и медицины привле­кают дети с не сильно выраженными основами интел­лектуальной недостаточности, которая наиболее замет­но начинает бросаться в глаза, когда дети поступают в общеобразовательные школы.

При обследовании таких детей выяснилось, что ос­новной причиной их неуспеваемости и отклонений в поведении являются небольшие органические пораже­ния в головном мозге. В связи с этим, такие психичес­кие функции, как речь, мышление, восприятие, эмоции, память и т. п. формируются не только позже, но и не­сколько иначе.

Если сравнить детей нормально развивающихся с этой категорией детей, то у вторых отмечается низкий уро­вень восприятия (данные Б. И. Белого, П. Б. Шошина).

Представление об окружающем мире они способны полу­чить только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Дети с ЗПР значительно менее способны при­нять и переработать поступающую к ним через органы чувств информацию. К особенностям восприятия отно­сится и неспособность ребенка найти необходимую вещь, если он заведомо не знает, где она находится. Такие дети страдают недостатком пространственного восприятия и недостатками в мыслительной деятельности. Для детей с ЗПР представляет трудность целостное восприятие. Де­тям этой категории с большим трудом удается или вооб­ще не удается вычленить отдельную часть из общего объек­та, дорисовать, достроить объект.

Исследования Шошина П. Б. показали, что на быст­роту восприятия этой категории детей влияет любое отклонение от их привычных условий жизни. Например, им трудно быстро определить предмет и его свойства, если этот предмет стоит не так, как они привыкли, та­кое же действие может оказать плохая освещенность либо одновременная подача нескольких сигналов. Некоторые исследователи отмечают трудности детей с задержкой психического развития в ориентации влево и вправо, а также то, что у этой категории детей целенаправлен­ность и поэтапность в обследовании предмета отсутству­ют, их действия при этом импульсивны и непоследова­тельны (Л. В. Кузнецова).

Понятие развития. Категории, характеризующие процесс развития

... социальной среды (культурной среды) на протекание процессов психического развития; Понятие развития. Категории, характеризующие процесс развития Развитие– изменение, образующее ветвящейся процесс содержащий с одной ... лучше понять психические процессы познания, эмоций, воли; психология творчества , помогает объяснить развитие одарённых и опережающих норму развития детей; педагогическая психология, ...

У детей с задержкой психического развития страда­ет процесс сложно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление у них протекает почти наравне с нормально развивающимися детьми. Наглядно-образное мышление доступно не всем детям, в этой категории есть дети, которые лучше справляются с заданием, а есть те, которые не могут в полном объеме его выполнить.

К первому классу дети с ЗПР испытывают трудности в сформированности словесно-логического уровня. Дети не понимают, что в задании главное, что второстепен­ное. В этом контексте понимания главное для них — речевое наглядно-образное мышление, а не конкретно-понятийное. Эта категория детей отличается еще и инер­тностью мышления.

По данным некоторых исследователей, у детей с за­держкой психического развития особенно выражена низ­кая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание. Словарный запас этой катего­рии детей ограничен. У детей недостаточно сформирова­на сторона фонематического слуха: им трудно различить фонемы. Для этой категории детей характерны также затруднения в логико-грамматическом составе речи. По данным некоторых исследователей, при письме отмеча­ется парография (пропуски букв, их перестановки и за­мены), имеются трудности в ориентации на листе, иног­да встречается зеркальность в написании.

Дети этого вида дефицитарного развития характери­зуются эмоциональной нестойкостью, аффективностью (возбудимостью) поведения, неустойчивостью волевых установок, вялостью, апатичностью либо, наоборот, дви­гательной неограниченностью. Отсутствие самостоятель­ности, наивности, внушаемости у таких детей сочетает­ся с эмоционально-волевой незрелостью.

У таких детей иногда эмоциональные вспышки но­сят характер ярко выраженных двигательных и вегета­тивных реакций. Такого ребенка трудно привести в нор­му. Это состояние довольно стойкое, причем, у некото­рых детей: после конфликта сохраняется желание мстить (исследования К. С. Лебединской и др.).

У некоторых детей встречается, напротив, эйфорический фон настроения. Они дурашливы, смешливы, двигательно активны (исследования К. С. Лебединской и др.).

При психопатоподобных состояниях встречаются негативистические проявления, выраженные в повышен­ной сексуальности, склонности к воровству, бродяжни­честву и г. п.

По данным ряда зарубежных исследователей, к глав­ным особенностям личности детей этой группы дефици­тарного развития относятся нестойкие эмоциональные процессы, трудности освоения в новом коллективе, час­тые смены настроения. Детям с недоразвитием эмоцио­нально-волевой сферы неинтересны предлагаемые зада­ния или какая-либо работа, у них отмечается слабость механизмов побуждения к деятельности, нечеткость про­делываемой работы, нет четкого плана действий. В свя­зи с этим наблюдается низкий уровень интеллектуаль­ной деятельности.

Память и её развитие в учебной деятельности

... т.д. на основе первичной элементарной мнемической функции, является продуктом исторического развития, обусловленным потребностями конкретной человеческой деятельности. 2. Виды памяти Поскольку память включена во все многообразие ... школьникам, обнаружили, что очень легкий текст запоминался хуже, чем текст средней трудности. Трудный же текст запоминался лучше при таком более активном способе работы ...

Особенности диагностики детей с зпр

Одной из основных психолого-педагогических проблем является диагностика детей с трудностями в обучении.

Дети с задержкой психического развития, пришед­шие в школу, начинают испытывать трудности в обуче­нии. У них недостает сформированности некоторых пси­хических функций, умений, навыков, они не успевают за другими учениками, т. к. им не хватает знаний для усвоения даваемого в общеобразовательной школе мате­риала. Такие дети без специальной помощи не смогут овладеть общешкольным материалом.

От обычных детей ребенка с ЗПР можно отличить по некоторым особенностям:

1.Дети с такими отклонениями в психическом раз­витии очень быстро утомляются, не могут усваивать дан­ный объем работы, у них занижен уровень работоспо­собности.

2. Детям с ЗПР трудно принимать и обрабатывать (анализировать) информацию, которая идет от учителя. Для более полного восприятия ему необходимо опирать­ся на наглядные пособия. Трудности возникают и при мыслительной деятельности, т. к. словесно-логическое мышление неразвито.

3. Дети этой категории испытывают трудности с об­щепринятыми в школе формами поведения. Они часто задираются, дерутся со сверстниками, не воспринимают школьные правила. Детям с ЗПР сюжетно-ролевые игры недоступны, но ради того, чтобы уйти от трудных зада­ний, они могут с удовольствием поиграть в более про­стые игры.

4. Детям с ЗПР трудно организовывать свою дея­тельность.

5. Обучение по программе общеобразовательной шко­лы для них неприемлемо, т. к. их психическое развитие находится на более раннем уровне. Поэтому учителю необходимо понаблюдать за такими детьми, для правиль­ной дифференциации, быть очень терпеливым, чтобы не отправить в специальный класс детей с нормальным раз­витием.

У детей с ЗПР психическое недоразвитие ярко выра­жено в снижении обучаемости. Но если таким детям оказать вовремя специальную коррекционно-педагогическую помощь, они в состоянии будут догнать своих нормально развивающихся сверстников.

Ученые сходятся во мнении, что диагностику нужно проводить в психолого-педагогическом аспекте. Не у всех детей этой категории выражен неврологический статус, но в то же время имеются некоторые признаки, напоми­нающие легкую дебильность. Однако неврологическая симптоматика остаточного характера быть главной в диагностике ЗПР не может, т. к. она может быть похо­жа на симптоматику у нормально развивающихся детей при некоторых перенесенных заболеваниях. В этом слу­чае лучше проводить диагностику в психолого-педаго­гическом плане. При диагностике задержки психичес­кого развития нужно обратить внимание на то, как ре­бенок выполняет задание самостоятельно и как ему это удается сделать при помощи взрослого. Дети такой ка­тегории справляются с заданием при содействии учите­ля намного быстрее и эффективнее, это отличает их от умственно отсталых детей, и при диагностике на этот факт следует обратить внимание.

Психодиагностика трудностей в обучении детей младших классов

... приложение. 1. Сущность психодиагностики трудностей в обучении детей младших классов 1.1 Внимание, как специфический процесс Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено ...

Если главным признаком является недостаток памя­ти, внимания, перехода и скорости психических процес­сов, то ставится диагноз ЗПР (Т. В. Егорова).

Но некоторым детям окончательно диагноз можно поставить только после психолого-педагогического на­блюдения во время обучения в младших классах обще­образовательной школы.

Также к одной из ступеней диагностики можно отне­сти значительно низкий уровень игровой деятельности (в отличие от сверстников).

Им не под силу сюжетно-ролевые игры, они не способны выбрать тему без вмеша­тельства взрослых, в сюжетно-ролевой игре они не мо­гут распределить роли. Возникают трудности и с соот­ветствием плану игры (сценарию).

Но если детей с ЗПР сравнить с умственно отсталы­ми детьми, то увидим, что дети с ЗПР всегда адекватны в своих действиях и с какой-либо игрушкой играют в соответствии с ее назначением»

Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с зпр

Прогностические данные при задержке психичес­кого развития зависят от клинической картины ЗПР. Т. А. Власова отмечает, что наличие стабильности ЗПР «различно в зависимости от того, лежат ли в их осно­ве эмоциональная незрелость (психический инфанти­лизм), низкий психический тонус (длительная асте­ния) либо нарушение познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвиж­ности психических процессов, дефицитарностью от­дельных корковых функций» (Астанов В. М. Хресто­матия: Дети с нарушениями развития. М., 1995).

Как известно, задержка психического развития проявля­ется в недостатке функций в рамках интеллектуаль­ной деятельности. В ее основе лежат нарушения в сфере психического развития вследствие тех или иных при­чин (инфекционные заболевания, травмы и т. д.).

По­этому, чтобы помощь ребенку оказывалась в правиль­ном направлении, очень важно верно дифференциро­вать данный диагноз от других форм интеллектуаль­ной недостаточности. Данные выводов наших исследо­вателей показывают, что детям с задержкой психи­ческого развития во всех ее клинических проявлени­ях можно помочь при определенной коррекционно-педагогической работе с ними (Астанов В. М. Хресто­матия: Дети с нарушениями развития. М., 1995).

Для этой категории детей создаются специальные коррекционные школы VII вида. Поступление детей в дан­ные школы возможно только при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согла­сия родителей либо опекунов ребенка. Прием детей по возрасту происходит таким образом: если ребенок до по­ступления в коррекционную школу обучался в массовой школе с 6-летнего возраста, то он принимается в 1-й класс данной школы, а если с 7 лет пошел в общеобразова­тельную школу, то зачисляется во 2-й класс коррекционного учреждения. Если же ребенок показывает неспо­собность к освоению программы массовой школы и не обучался в ней, то он зачисляется в 1-й класс коррекционной школы данного вида с 7-летнего возраста со сро­ком обучения 4 года, а с б лет дети идут в класс подго­товки со сроком обучения 5 лет. Для более успешной работы преподавателя в классе должно быть не более 12 человек.

Развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического ...

... задержкой психического развития; .Рассмотреть коррекционную роль компьютерных программ в процессе обучения детей с задержкой психического развития; .Подобрать компьютерные программы для развития грамматического строя ... задержкой психического развития в третьем классе. Гипотеза: если в процессе развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития использовать специально ...

В ходе коррекционно-педагогической работы детям с задержкой психического развития должна оказываться помощь в познании окружающего мира. Преподавателю необходимо индивидуально подходить к каждому уче­нику, чтобы понять, где его слабое место, и затем еще раз объяснить, показать и донести до ученика не поня­тый им материал. Также учителю необходимо учиты­вать время работоспособности детей, зачастую утомле­ние наступает очень быстро и , как следствие, материал ими усвоен в полном объеме не будет.

В данных школах дети обучаются по базовым учеб­ным предметам — таким, как развитие речи, русский язык, математика, ритмика, труд — и предметам, пре­дусматривающим знакомство с окружающим миром.

Кроме учебной коррекционной работы проводится и лечебно-профилактическая работа с данными детьми. Она включает различные лечебно-физкультурные занятия.

Вся учебно-воспитательная работа в данной школе должна основываться на принципах коррекционной пе­дагогики и понимании первопричины отклонений в пси­хическом развитии у этих детей, должна обеспечивать­ся подготовка в личностно-развивающей сфере ребенка. При правильно организованном подходе к каждому ре­бенку такие дети способны на значительный прогресс в знаниях, умениях и навыках. (А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева. Основы коррекционной подго­товки. М., 1999).

Положительная динамика дает возможность детям нормально адаптироваться в обществе.