Факультет психолоии МГУим.М.В.Ломоносова
Реферат
Возростная психология.
«Роль общения в психическомразвитии ребёнка»
выполнил студент 1-го курсаспец.отделения ВяземскийМаксимВладимирович
г.Москва 2001
Содержание реферата.
1. ВВЕДЕНИЕ.
2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.
2.1. Группы материнских функций.
2.2.Когнитивное развитие.Предметы исследования разных психологических подходов в периодахразвития.
2.3.Понятиеэмоционального благополучия.Отношения: мать-ребёнок.Точки зрения отечественных изарубежных авторов.
3.Роль общения матери и ребёнка впренотальном периоде.
3.1СЕНСОРНЫЕСПОСОБНОСТИ ПЛОДА
4.После рождения.4.1Кормление грудью.4.2Первыйчас после рождения.4.3.Младенческий возраст.
5.Общение и развитие речи.
5.1.Развитие потребности вобщении.
5.2.ЭТАПВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ.
5.3.Индивидуальноевзаимодействие взрослого и ребенка.
5.4.Стороныкоммуникативного фактора.
5.5.Контакты входе совместных действий.
5.6.Голосовые контакты.
5.7.ЭТАПРАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
6.Роль ивлияние общения в семье на психическоеразвитие ребёнка.
7.Литература.
1. ВВЕДЕНИЕ
Общение- один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только вконтакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-историческогоопыта человечества.
Внастоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемамраннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, чтопервые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственногоразвития, когда закладывается фундамент физического, психического инравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, вомногом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок — это формирующеесячеловеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенкуисключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери иотца.
Любовь,с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатствообщения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психикуребенка.
Виюле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин,который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемомребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервныерасстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они такжеиспытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.
Психолого-педагогические аспекты развития ребенка в период внутриутробного ...
... обычно характеризуют как детей, обладающих высокими адаптационными способностями, социально ориентированных, с опережающим физическим и речевым развитием. Основные реакции малыша начинают формироваться в утробе матери. Он, в первую ... сказать, своего рода. Готовность семьи к зачатию ребенка определяют такие факторы, как психологический климат в семье, стиль общения супругов и их чувства друг к другу, ...
Впериод младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условиядля формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детстваимеет свои особые, неповторимые достоинства,
Вотдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможностиразвития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможностипостепенно или резко ослабевают.
Ребенокмаксимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носитьэмоционально — положительный характер. Тем самым у ребенка создаетсяэмоционально — положительный тонус, что служит признаком физического ипсихического здоровья.
Многиеисследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери впервые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитииребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
А.Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способностьребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и вкакой форме она выражалась.
Л.С. Выготский* считал, что отношение ребенка к миру — зависимая ипроизводная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений квзрослому человеку.
Поэтомутак важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым,обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничногоразвития ребенка.
Всвоей работе я обобщил и попытался отразить следующие моменты(в контекстеобщения)-это роль матери вцелом и психологическая готовность к материнству;понятие эмоционального благополучия; взаимосвязь между общением, речью ипсихологическим развитием ребёнка; роль семьи .
2. Особенности развитияребенка.Роль матери вцелом.
2.1. Группы материнских функций.
Психическое развитие ребенка впоследние десятилетия изучается в рамках взаимодействия ребенка с матерью какединой системы. Становление и развитие системы взаимодействия матери с ребенкомсвязано с анализом особенностей этого взаимодействия как видотипичного — специфически человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, незапрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания,предлагаемого конкретно-культурной моделью. М.Мид на основе своих исследованийматеринства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретнаякультура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущиевзрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основесвою культурную модель взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитанияребенка, ориентированую на эту модель. В каждой культуре есть соотвествующийспособ воспитания родителей, в первую очередь матери, которые и являютсяосновными “производителями” личности ребенка как члена своего, конкретногообщества. Таким образом можно говорить о конкретно-культурной моделиматеринства и детства и существующих в каждой культуре способах или путях“производства” этой модели.
В развитии ребенка можно выделить двевзаимосвязанных стороны:
Анализ современного состояния и перспективы развития системы ...
... негосударственное дошкольное образовательное учреждение, семейные образовательные центры, детские клубы, центры развития детей, центры досуга и творчества, детские академии, детские анимационные площадки и ... указанной программы - это выделение субсидий на создание новых мест в системе дошкольного образования через капитальный ремонт, реконструкцию имеющихся дошкольных образовательных учреждений, ...
1.эти особенностиФизиологическое развитие, требующее удовлетворения физиологических потребностейв пище, физическом комфорте, движениях, притоке впечатлений, необходимых дляразвития нервной системы. Оно обеспечивается уходом за ребенком, кормлением,организацией его окружения. Однако, как показали исследования детей,испытывающих недостаток общения со взрослыми и материнской любви, обеспечениефизиологических потребностей необходимо, но недостаточно для развития ребенка.Однако, именно ребенка являются одинаковыми для всех культур и их обеспечение,и роль взрослого в этом процессе также необоходимо одинаковы. Разница касаетсятолько климатических условий. Исследования когнитивного развития, процессоввосприятия, двигательной системы и т.п. в раннем онтогенезе — то есть развитиеспособности ребенка воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств идействовать в этом мире — также происходит одинаково, то есть ребенок в любомобществе и при любом воспитании обладает общими, видотипичными (какпредставитель своего вида) особенностями. Необходимым в развитии ребенкаявляется и участие взрослого в формировании эмоциональной сферы. Здесь гораздобольше культурных и индивидуальных вариантов, однако тоже есть некий общийминимум, обеспечивающий выживание ребенка как психически и физическиполноценного и способного к жизни и развитию.
2.Особенностикогнитивной и эмоционально-личностной сферы ребенка, соответствующиеконкретно-культурной модели. В первой половине XX века образование этихособенностей рассматривалось как начало социализации, окультуриваниянатурального развития ребенка, начинающегося после периода физиологического илинатурального развития. Стратегия и смысл этого нового поворота в егоиндивидуальной истории оценивались по-разному в русле психоанализа,культурно-исторического, социологизаторского, бихевиаристического подходов. Всовременной психологии влияние культурных и индивидуальных особенностей материна развитие ребенка считается необычайно значимым, особенно это относится кнаправления, связанным с развитием личностных образований. Здесь можно отметитьнекоторое рассогласование в оценке роли матери в когнитивной психологии ипсихологии личности. Несомненным можно считать то, что индивидуальныеособенности эмоционально-личностной сферы ребенка и их соответствиеконкретно-культурной модели общества, членом которого он является, обеспеченыспециальными, именно для этой культуры присущими, особенностями материнскогоповедения.
Вывод.Существуют две взаимосвязанные группы материнских функций. Одна из них призванаобеспечить видотипичные особенности развития ребенка как в когнитивной, так и вэмоциональной сфере. Другая имеет своей задачей формирование таких особенностейкогнитивной и эмоциональной сферы ребенка, которые обеспечили бы сответствиеразвития ребенка именно данной, конкретно-культурной модели. Первую группуфункций матери можно назвать видитипичными, а вторую — конкретно-культурными.
2.2.Когнитивноеразвитие.Предметы исследования разныхпсихологических подходов в периодах развития.
Приведемкраткое изложение предметов исследования разных психологических подходов кразвитию ребенка, которое свидетельствует, что функции матери присутствуют вовсех случаях.
Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников
... игровой деятельности дошкольников как фактора развития их социального опыта. 3. Экспериментально-педагогическое изучение социального опыта детей дошкольного возраста. 4. Обоснование и апробация методики развития социального опыта дошкольников в условиях театрализованной ...
Пренатальный период.
Когнитивное развитие.Рассматривается развитиечувствительности, двигательной системы, развитие мозга.Организм материрассматривается как стимульная среда, обеспечивающая развитие мозговых структури первоначальной интегративности когнитивной системы. Эта среда фискированна инеизменна, само развитие происходит как реализация генетической программы вэтой одинаковой по основным параметрам для всех представителей человеческогорода среде.
·
Эмоциональное развитие. К сожалению, интерпретация психологии эмоциональногоразвития ребенка предпринимается только с точки зренияпсихоаналитически-ориентированных подходов и в рамках практической психологии иопирается на ретроспективный анализ особенностей эмоциональной сферы ребенкаболее старшего возраста… Некоторые аспекты пренатального развитияэмоциональной сферы рассматриваются в русле психофизиологии эмоций. Роль материоценивается с точки зрения ее собственного эмоционального состояния, связанногос принятием берменности и отношением к ребенку.
·
Развитие личности. В психоаналитически ориентированных подходах пренатальный периодрассматривается с точки зрения возникновения первого субъективного опыта: либокак “внутриутробный рай”, либо как источник первых психоэмоциональных травм иначало образования личностных конфликтов. В остальных подходах рольпренатального развития оценивается с точки зрения формирования материнскогочувства, которое в лальнейшем будет определять развитие личности ребенка. Рольматери во всех случаях состоит в отношении к будущему ребенку, котороеопределяет ее эмоциональное состояние в беременности и служит “материалом” дляформирования субъективного опыта ребенка.
·
Отдельные структуры субъективного опыта. В рамках пренатальнойпсихологии этот период рассматривается как сензитивный для формирования базыосновных содержаний субъективного опыта. Функции матери в основноминтерпретируются с позиций психоанализа и микропсихоанализа.
·
Этологический подход. Этот подход представлен отдельными прикладными исследованиямипренатального воспитания и обучения. В русле этих исследований выработаныспособы налаживания взаимодействия матери с ребенком в период беременности,доказано, что у ребенка еще внутриутробно формируются предпочтения определеннойзвуковой, тактильной и т.п. стимуляции. Мать рассматривается как “транслятор”социо-культурного фактора развития ребенка.
·
Деятельностный подход.Практически не обращается к этому периоду развития.Еще Л.С.Выготский определил в качестве нижней границы детской психологии моментрождения, рассматривая пренатальный период как выходящий за рамкипсихологического исследования. Современные данные о внутриутробном разивтииребенка, к сожалению, практически не интерпретируются с позиций этого направления.
Ситуативно-личностное общение ребенка с матерью как условие развития ...
... матери с ребенком младенческого возраста целенаправленно и содержательно, то это будет условием для развития речи младенца. Таким образом, роль общения является решающей в психическом развитии ребенка. ... оказывать методическую и практическую помощью родителям детей не посещающих ДОУ [5]. Воспитание ребенка младенческого возраста, некий период «домашнего воспитания», подготовка к поступлению в ...
Пери-, натальный и весь неонатальный период.
·
Когнитивное развитие.Когнитивное развитие ребенка в этом периоде всовременной когнитивной психологии изучается весьма интенсивно. Установлено,что ребенок вовсе не является пассивным, не реагирующим на внешнюю стимуляциюсуществом. Он имеет выраженные предпочтения во всех перцептивных системах,механизмы регуляции собственного поведения, позволяющие ему в короткий срокадаптироваться к изменившимся после рождения условиям жизни. В этом направленииактивно изучаются эволюционные механизмы развития когнитивных структур,разработаны концепции сензитивных периодов и понятие эволюционно-ожидаемыхусловий развития (Е.А.Сергиенко).
Роль матери состоит в обеспечении условийразвития (стимульной среды, физического и эмоционального комфорта.
·
Эмоциональное развитие.Особое внимание уделяется образованию теснойэмоциональной связи с матерью, которая является залогом эмоционального комфортаи обеспечивает условия для успешного развития ребенка, причем не только вмладенчестве, но и в дальнейшей жизни. Функции матери состоят в эмоциональномпринятии ребенка, эмоциональном выражении своей любви в процессе взимодействияс ребенком.
·
Развитие личности. Этот период рассматривается как формирование важного субъективногоопыта, участвующего в образовании личностных конфликтов и играющего большуюроль в жизни взрослого человека (роды — первая психическая травма).
Дляуменьшения травмирующего влияния опыта родов на развитие личности предлагаютсясоответствующие методы подготовки матери к родам и родовспоможения, а такжеорганизации послеродового взаимодействия матери с ребенком. Особое вниманиеуделяется состоянию матери, способствующему в послеродовый период осуществлятьвзаимодействие с ребенком необходимого качества. Период новорожденностирассматривается как фаза нормального аутизма (психоанализ), неразделениеребенком “внутренненго и внешнего населения” (Э.Эриксон).
·
Отдельные структуры субъективного опыта.Данный возрастной периодрассматривается как составная часть постнатального периода, когда происходитформирование базовых структур отношения к миру: базовое доверие или базоваятревога, возникновение самоощущения, переживания напряжения потребности иотъединенности от предмета, удовлетворяющего потребность. Роль матери в первуюочередь состоит в предоставлении своевременной и качественной заботы истимуляции, обеспечивающей эмоциональный комфорт.
·
Этологический подход. В этом направлении активно изучаются формы исодержание взаимного влияния матери и ребенка друг на друга в процессеобразования диадических отношений. Поведение матери в основном описывается как“модельное”, комплементарное поведению ребенка, соответствующее егопсихофизиологическим особенностям. В последнее время интерес смещается на“группы риска”, в которых поведение матери и поведение ребенка отклоняются отнормальной модели (недоношенность, перинатальная патология, психическаяпатология матери, девиантное материнство).
Концепции одарённости и её развития
... развитие одаренности. Роль жизненного пути человека в проявлении и развитии его способностей и одаренности. Проблема развития одарённых детей. Понятие о психическом развитии. Проявление общих закономерностей и механизмов развития в развитии ... учёных относительно одарённости и её развития. Особенности развития одарённых детей Факторы развития и проявления одарённости. Одарённость как проблема ...
·
Деятельностный подход. В рамках этого подхода рассматривается в основномпериод новорожденности, который оценивается как переходный от реактивности кактивности. Однако, в рамках этого периода происходит достаточно интенсивноеразвитие психики ребенка, в результате которого формируется потребность вобщении, возникает семиотическая функция (вокализаций, мимики, улыбки).Деятельность рассматривается в процессе становления ее структуры. Роль матери(взрослого, осуществляющего взаимодействие с ребенком) состоит в активном“втягивании” ребенка в процесс совместной деятельности, в первую очередь всфере общения.
Первое и второе полугодие младенчества.
·
Когнитивное развитие. В этом возрасте подробно изучается развитиеперцепции, развитие сенсо-моторного интеллекта. В плане взаимодействия матери сребенком акцент ставится на предоставление матерью адекватных стимульныхусловий развития. В рамках теории привязанности оценивается влияние качествапривязанности на когнитивное развитие ребенка.
·
Эмоциональное развитие. В рамках разных подходов этот период рассматриваетсякак сензитивный в развитии эмоциональной сферы. Роль матери состоит вобеспечении эмоционального комфорта, эмоциональном вазимодействии с ребенком,проявлении безусловной любви и поддержки. В деятельностном подходе выдеяетсясамостоятельная форма общения (ситуативно-личностная), содержанием которойявляется эмоциональное взаимодействие матери с ребенком.
·
Развитие личности. В психоанализе — первая фаза психосексуального развития (оральная).Первый год жизни считается периодом формирования ядерных структур личности,образованием базового отношения к миру. В этом процессе решающая рольпринадлежит матери, функции которой состоят в своевременной заботе, поддрежке,эмоциональном принятии ребенка. Выделяются фазы симбиоза и сепарарации,успешное прохождение которых зависит от взаимодействия с матерью и оказываетвлияние на всю дальнейшую жизнь субъекта.
·
Отдельные структуры субъективного опыта.В основном этот периодрассматривается в теориях привязанности, “objekt relation”, детскомпсихоанализе. Веделяются этапы формирования рабочей модели “Я-Другой”,Я-концепции, возникновения переходного объекта и настоящего, реальносуществующего объекта, появление первичного и вторичного объекта привязанности,поведения привязанности. Роль матери оценивается как решающая. Качество рабочеймодели мира, содержание Я-концепции, качество привязанности зависят отуспешности выполнения матерью своих функций: обеспечения физического иэмоционального комфорта, участия в эмоциональной жизни ребенка, своих функций“посредника” между ребенком и внешним миром. Самостоятельным аспектомисследования является нарушение психического развития ребенка в условияхматеринской депривации.
Влияние воспитательного стиля матери на развитие личности ребенка
... под влиянием общественных норм и ценностей. Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. XX в. ... развитие личности ребенка, стимулирующие его, а также препятствующие полноценному личностному развитию. Среди данных показателей значительную роль играют факторы семейного воспитания, а именно влияние семьи на развитие личности ребенка, ...
·
Этологический подход.Наиболее активно реализован в теории социальногонаучения. Предметом исследования является структура и содержания взимодействияматери с ребенком. Подробно описаны функции матери в этом взаимодействии, атакже культурные и индивидуальные особенности их проявления.
·
Деятельностный подход.Младенчество является первым и весьма важнымпериодом развития ребенка. Выделяются формы ведущей деятельности (общение впервом полугодии и предметная деятельность во втором), их содержание иструктура. Рассматривается роль взрослого в развитии деятельности ребенка,которая характеризуется в первом полугодии как “совокупная”, а во втором — как“совместно-раделенная” (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин), где взрослый принимает насебя постановку целей, еще недоступную ребенку, и мотивационное означиваниедействий и их результатов. В развитии общения выделется две формы:ситуативно-личностная и ситуативно-деловая. Кризис первого года рассматриваетсякак противоречие между внутренними и внешними условиями развития ребенка.
Второй и третий годы жизни.
·
Когнитивное развитие.Рассматривается в рамках развития сенсомоторногоинтеллекта, предметных действий разной степени сложности, оосвоения культурныхспособов овладения предметами и развития речи. Роль взрослого состоит впредоставлении необходимых условий, причем без акцента непосредственно на мать.В этом возрасте интерес исследователей направлен не только на индивидуальные,но и на культурные особенности когнитивного развития.
·
Эмоциональное развитие.Изучается развитие структуры и содержанияэмоциональной сферы ребенка, большое внимание уделяется качествуматеринско-детского взаимодействия. В этом возрасте ребенок оценивается каксущество, живущее своими эмоциями, импульсивное, быстро переходящее из одногоэмоционального состояния в другое.
·
Развитие личности. Психоанализ уделяет этому возрасту большое внимание (анальная фаза),так как в этот период ребенок вступает во взаимоотношения с системой прав инорм поведения, что требует от него существенной перестройки своих отношений смиром. Роль родителей состоит в адекватном участии в становлении этихотношений, в гибком сочетании поддержки, предоставления самостоятельности иуправления поведениме ребенка.
·
Отдельные содержания субъективного опыта.Большое внимание этомупериоду уделяется в теории привязанности: на протяжении воторого годапроисходит стабилизация качества привязанности и поведения привязанности. Вусловиях депривации формируются устойчивые формы нарушенийэмоционально-личностного развития, которые считаются практически необратимым.Происходит становление Я-кунцепции, к трем годам появляется местоимение “Я”.Формируется базовая структура, обеспечивающая устойчивый индивидуальный стильпереживания успеха-неуспеха достижения целей (мотивация достижений).
Рольматери не менее важна, чем в предыдущие периоды.
·
33.Психолого-педагогическая характеристика инфантильных депривированных ...
... детей с нарушениями психофизического развития. Общение — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями ... Причинами инфантилизма могут быть патологические роды матери, частые болезни после рождения, ушибы ... ребенком (Т. В. Варенова, 2003): 1.Установление эмоционального контакта (в основе лежит механизм аттракции — процесс или механизм формирования привязанностей, ...
Этологический подход.Применяется в описании поведения привязанности,форм депривационного поведения, а также при анализе развития речи. Рольвзрослого оценивается с точки зрения организации стимульной среды.
·
Деятельностный подход.С точки зрения деятельностного подхода этот периодсоответствует ситуативно-дловому общению, ведущей деятельностью являетсядеятельность с миром вещей, возникает новая форма деятельности — игровая,становящаяся ведущей в конце данного возрастного периода. Роль взрослогосостоит в участии в деятельности ребенка по освоению внешнего мира и в игровойдеятельности. Больше внимания уделяется развивающе-обучающим функциямвзрослого.
Вывод.Итак, мы видим- функции матери присутствуют во всехслучаях.Трудно оценить, развитие каких именно структур психики ребенка можетслужить показателем оптимального выполнения матерью ее функций. Тем не менее,во всех случаях можно выделить одну структуру, которая оценивается в психологиикак базовая, обеспечивающая успешность всех аспектов психического развитияребенка. Вне зависимости от конкретных культурных особенностей и индивидуальныхфизиологических особенностей ребенка, непременным условием его развитияявляется базовое отношение к миру, которое характеризуется как “базовоедовереие”, “уверенность в поддержке”, “активное и доверительное отношение кмиру” и т.п., позволяющее ребенку ощущать эмоциональный комфорт и уверенность влюбом акте его отношений с миром. Разнообразие терминов, описывающихэту структуру субъективного опыта ребенка, затрудняет ее анализ и выделение техфункций матери, которые обеспечивают ее формирорвание и культурные особенности.Термином, наиболее полно выражающим содержание и роль в развитии ребенка этойструктуры, скорее всего является эмоциональное благополучие. Его можно отнестик любому возрасту и соотнести с любой формой субъективного опыта. Именно эмоциональноеблагополучие ребенка, какими бы индивидуальными особенностями он ни обладал,дает возможность оценить успешность выполнения матерью ее функций, так каксвидетельствует о положительной оценке ребенком мира и себя в этом мире вконкретных условиях своей жизни. Поэтому для характеристики материнских функцийнеобходимо расмотреть содержание, структуру и онтогенез эмоциональногоблагополучия.
2.3.Понятие эмоционального благополучия.Отношения: мать-ребёнок.
Точки зрения отечественных и зарубежных авторов.
( Э.Эриксон, К.Хорни, Д. Винникотт, Х.Харлоу, Д. Магагна, В.В.Лебединский, Л.И.Божович, М.И.Лисина, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло,А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова)
В психоанализе основой развития ребенка считаетсясвоевременное и качественное удовлетворение матерью биологических потребностейребенка. Переживание удовольствия при удовлетворении этих потребностей истремление к этому лежит в основе психосексуального развития. Певроначально уребенка возникает “любовь к заботе”, которую осуществляет мать, и только наоснове этого — любовь к матери, как объекту, с котрым связано удовольствие отудовлетворения потребностей. Мать становится первым объектом влечения, причемдля всех потребностей вообще. Как первоначальный источник и объектудовлетворения потребностей, она оказывает влияние на дальнейшее формированиеобъектов влечения всех потребностей и способов их удовлетворения. Фрустрацияудовольствия (некачественное выполнение матерью своих функций объекта влеченияили ее недоступность) ведет к нарастанию напряжения потребностей и нарушениюэмоционального состояния ребенка. Стремление к удовлетворению рассматриваетсякак актуализация психосексуальной энергии, конкретизирующейся в различныхпотребностях. Состояние эмоционального неблагополучия (напряжения, фрустрации,страха, отчаяния, гнева и т.п.) возникает вследствие невозможности немедленногоустранения напряжения потребности или несоответствия способов удовлетворения,имеющихся у ребенка, предлагаемым обществом (первоначально в лице родителей).
Наличие в классическом психоанализедвух альтернативных состояний субъекта — страдания от напряжения потребностей ипереживания наслаждения при их удовлетворении, а также роль матери в этомпроцессе, как внешнего источника этих переживаний, положило начало целому вееруконцепций, касающихся формирования у ребенка базового отношения к миру и формпереживаний своей активности в нем.
Устранение причин неблагоприятного психологического климата в ...
... развития ребенка, прогнозирует маршруты семейного воспитания ребенка, отслеживает динамику развития, помогает нормализовать жизнь ребенка средствами семейной педагогики, обучает родителей приемам педагогического взаимодействия. 5. Социальный педагог – оценивает реальные потребности ... проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ»» у матери, но ...
Зарубежные психологи.
Э.Эриксон принимает за основучувство базовой веры и надежды, противопоставляя его базовому недоверию.Базовая вера и надежда порождаются заботой и любовью матери, котораясвоевременно и качественно удовлетворяет потребности ребенка, предоставляя емувозможность прогнозировать и ожидать ее закономерное и своевременное появление,и, соотвественно, устранение состояния неудовольствия и получение удовольствия.Мир устроен так, что ребенок постоянно оказывается в состоянии напряженияпотребностей и вынужден некоторое время пребывать в этом состоянии. Поведениематери позволяет ему “побеждать” чувство базового недоверия и к концу первогогода образуется баланс между базовой верой и базовым недоверием, который дляуспешного психического развития должен быть в пользу веры и надежды. Именноконцепция Э.Эриксона (в которой выделяются и дальнейшие этапы развитияотношения ребенка к миру и себе, основанные на формировании “базовых спсобовразрешения конфликтов” между притивоположными тенденциями, присущими каждомупериоду развития) послужила источником дальнейшей разработки проблемы базовогоотношения к миру и его онгтогенеза.
К.Хорни в качестве базовойструктуры выделяет потребность в безопасности и необходимость ееудовлетворения, которое обеспечивается родителями. Базовой безопасностипротивостоит базовая тревога, как результат неудовлетворения потребности вбезопасности. В результате родительского (в первую очередь материнского)поведения формируется индивидуальная структура соотношения базовой тревоги ибазовой безопасности, определяющая стратегию развития личности.
Д. Винникотт акцентирует своевнимание на критичности для ребенка качества заботы матери в первые недели имесяцы жизни. Забота матери, помимо своевременного удовлетворенияфизиологических нужд ребенка, должна быть окрашена любовью. Знаменитым сталоутверждение Д.Винникотта о том, что “кормление без любви — деструктивно”. Матьявляется “идеальной средой” для ребенка в силу своего особого психическогосостояния, возникающего после родов и обеспечивающего ей интуитивноепереживание состояний ребенка. На основе этого она способна оптимальноудовлетворять все потребности ребенка и переживать при этом чуство любви иглубокой удовлетворенности. Это чуство защищает ее и ребенка от естественныхдля них обоих агрессивных импульсов, неизбежно присущих им как идивидуальнымсубъектам и служащим для защиты и сохранения этой своей индивидуальнойцелостности. Ребенок в условиях адекватного, “достаточно хорошего” материнскогоотношения получает хорошо сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций,позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира и себя. Качества матери,сначала осваивыемые ребенком “по отдельности”, впоследствии “собираются” вцелостный образ матери (“материнский объект”).
Промежуточный этап, когда матьеще не является целостным объектом, представляет собой для ребенка весь внешниймир в его положительных и отрицательных качествах. Это значение мира исоотношение его “хороших” и “плохих” свойств, а также их предсказуемость иуправляемость со стороны ребенка (в плане удовлетворения его нужд) являетсяосновой построения всей модели мира и себя. Оптимальным для развития личностисодержанием, получающимся в результате построения модели мира и себя, являетсяусвоение (включение в эту модель) ребенком “хороших” качеств первичного объекта- матери. Для этого “достаточно хорошая мать” должна полностью отдаться своимэмоциям и некоторое время жить с ребенком единой жизнью, в которойудовлетворение потребностей ребенка переживается матерью как ее собственноеудовольствие.
В этологических исследованиях, началокоторым было положено в экспериментах Х.Харлоу с детенышами обезьян,воспитывающихся без матери, было показано, что для нормального развитиядетенышей недостаточно только удовлетаорения физиологических нужд. Х.Харлоусформулировал понятие об эмоциональном комфорте, который достигается вприсутствии специфических стимулов от матери. Это мягкая шерсть, за которуюможно цепляться, наличие “тела” (шерстистого и мягкого), к которому можноприжаться, его свойства покачиваться. Эти исследования свидетельствуют, чтопервоначально эмоциональный комфорт достигается именно засчет наличия самихстимулов, и только в дальнейшем они “собираются” в целостный объект. Внормальных условиях этим объектом является мать. Но в экспериментальнойситуации удалось “разнести” стимулы, обеспечивающие эмоциональный комфорт, истимулы, обеспечивающие удовлетворение физиологических нужд, по разным объектам(два макета сурогатной матери с разным набором качеств).
Революционность этихисследований состоит не только в выделении самостоятельного значенияпотребности в эмоциональном комфорте, но и в генезисе объекта этой потребности,основанном на существовании сттмулов, обеспечивающих этот комфорт, иприжизненном их объединении на внешнем объекте.
Поняте об эмоциональном комфорте,необходимом для психического развития, наличие потребности в безопасности ироль матери в их обеспечении, а также влияние этих структур в формированиибазовых образований личности легли в основу теории привязанности (Дж.Боулби,М. Айнсворт).
На основе заботы и поддрежки, оказываемых матерью в первыйгод жизни, у реьенка образуется привязанность к ней, как к объекту, этуподдержку обеспечивающему. Качества матери как объекта привязанности (еефизическая и психологическая доступность а также качество и своевременностьоказываемой поддержки) служат источником формирования поведения привязанности ибазовой структуры личности (привязанности), обеспечивающей стратегическоеотношение субъекта к миру и своему существовании в нем (базовая модель мира“Я-другой”).
Более поздние исследования привязанности показали, что выделенныеформы привязанности (качество привязанности и две его основных формы — прочная,или безопасная и непрочная привязанность), с некоторыми вариантами,обнаруживаются во всех культурах, причем в каждой культуре есть свой типкачества привязанности, наиболее оптимальный для формированияконкретно-культурного варианта личности. Качество привязанности, окончательноформирующееся к двум годам, является устойчивой личностной характристикой иможет быть выявлено в любом возрасте.
Исследования привязанности у детей ивзрослых установили ее роль в устойчивости к стрессам, связь качествапривязанности с депрессивным складом личности, ее влияние на развитиеродительских и супружеских качеств, устойчивость к невротическим расстройствам,формировании стиля мотивации достижений, а также наличие “циклов непрочнойпривязанности” в семейной истории.
Источником формирования прочнойпривязанности является доступность для ребенка объекта привязанности икачественное выполнение им своих функций (защита от всех форм дискомфорта) наранних этапах развития. Еще У. Джеймс определял чувс