Психодиагностическая работа с подростками

метки: Профессиональный, Подросток, Работа, Человек, Личность, Метод, Мотивация, Направленность

Содержание.

I. Введение …………………………………………………………….. 3

II. Психодиагностическая работа с подростками …………… 6

II.1. Психологические особенности формирования личности подростка ………………………………………… 6

II.2. Основные направления и методы психодиагностической работы с подростками ……. 12

II.3. Понятие и сущность профессиональной ориентации личности ……………………………………………………… 14

II.4. специфика профессиональной ориентации подростков …………………………………………………… 22

III. Практическая часть:

Исследование профессиональной ориентации и потребности в достижении у подростков ………………. 31

IV. Заключение ………………………………………………………. 34

V. Список литературы …………………………………………….. 36

Приложение 1 …………………………………………………… 37

Приложение 2 …………………………………………………… 40

I. Введение.

Подростковый возраст (отрочество) – период онтогенеза (от 10-11 до 16 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни детей, связанных кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста является «чувство взрослости», а также открытие своего внутреннего мира, этому способствует появление новых вопросов о себе, развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. Многим подросткам свойственно преувеличение собственной уникальности. В подростковом возрасте расширяются временные представления, включая будущее, личные и социальные перспективы. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям.

Формирование профессиональных компетенций в области организационно ...

... профессиональные компетенции муниципальных служащих администрации города Артемовского. Данную типологию можно использовать при отборе персонала на муниципальную службу. Методы исследования: Миннесотский Многофакторный Личностный Опросник (MMPI). Личностной Ориентации ...

Личностное и профессиональное самоопределение – центральное новообразование этого возрастного периода. Самоопределение личности в подростковом возрасте связанны с выработкой мировоззрения – системы ясных, достойных убеждений, выражающих отношение человека к миру, его ценностные ориентации.

Все вышеизложенное подтверждает многогранность и сложность личностных изменений в подростковом возрасте, его определяющую роль на ход дальнейшего развития личности и подчеркивает необходимость проведения психодиагностической работы с подростками – это обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

Целью являлось обозначение направлений психодиагностической работы с подростками и рассмотрение одного из основных направлений — профессиональная ориентация подростков.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

• Рассмотреть психологические особенности формирования личности подростка;
• Выделить основные направления психодиагностической работы с подростками;
• Рассмотреть специфику профессиональной ориентации у подростков;
• Исследовать профессиональную ориентацию у учащихся 8-9 классов.

Объектом исследования являются подростки (юноши и девушки в возрасте от 10-11 лет до 16 лет).

Предмет исследования – профессиональная ориентация у подростков.

В данной работе использованы такие методы, как анализ теоретических источников и наблюдение.

Проблеме становления личности в подростковом возрасте уделялось значительное внимание, ей посвящен целый ряд теоретических и экспериментальных исследований такими ученными, как, Немов Р. С., Мухина В.С., Дубровина И.В., Эриксон Э., Прихожан А.М., Захаров А.В., Левитов Н. Д. и многие другие.

Динамика изменения влияния акцентуации характера на формирование ...

... Предмет исследования: динамика изменения влияния акцентуации характера на формирование личности подростка. Цели работы: рассмотреть такие вопросы, как особенности подросткового возраста, предпосылки ... аспектом в становлении взрослеющей личности, обуславливает общественно значимое поведение и деятельность. Проблема акцентуации характера у подростков является актуальной научно-практической ...

В своей работе я рассмотрю психологические особенности формирования личности подростка, основные направления и методы психодиагностической работы с подростками, понятие и сущность профессиональной ориентации личности, специфика профессиональной ориентации подростков (т.к. профессиональная ориентация является основным направление в психодиагностической работе с подростками) объем курсовой работы 39 страниц

II. Психодиагностическая работа с подростками.

II.1. Психологические особенности формирования личности подростка.

Границы подросткового возраста примерно совпа­дают с обучением в V—VIII классах средней школы. За эти четыре года бывший ребенок становится почти взрослым человеком. Трудности этого периода развития отражены в названиях — «переходный», «трудный», «критический» возраст. Масштабы происходящих пере­строек значительны и касаются организма, самосозна­ния, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности под­ростка является его собственная социальная актив­ность, направленная на вхождение в мир взрослых.

Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие стандартам, принятым в данной воз­растной группе и в этот период, осознаются подростком и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологиче­ским травмам. Такие переживания могут обостряться в связи с возникновением интереса к другому полу, повышающего внимание к собственной внешности.

По складу личности подросток — общест­венник. Ребят привлекает коллективный способ жизни и деятельности, они тянутся к совместной общественно полезной деятельности, активному участию в жизни школьного коллектива и страны в целом. В любом меро­приятии они предпочитают быть деятелями, а не созер­цателями, проявить активность, самостоятельность, инициативу. Для ребят очень важно почувствовать, что их труд и они сами кому-то нужны. Формализм в организации общественно полезной деятельности подростков разрушает их стремление и жела­ние работать, порождает индивидуалистические тенден­ции.

Серьезные изменения претерпевают отношения под­ростка со взрослыми (родителями и учителями).

Свои претензии на новые права подросток прежде всего рас­пространяет на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения к нему как к маленькому. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они и не всегда достаточно разумны и зрелы, проявляет обостренное чувство собст­венного достоинства. Расширяя свои права на самостоятельность, уважение к его личности, подросток в большинстве случаев не имеет возможности взять на себя новые обязанности. Возникшее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразугощего фак­тора.

Влияние способности к рефлексии на успеваемость в учебной деятельности подростка

... сказать, что появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: наряду с первичными условиями, склада личности (задатки, наследственность) и вторичными ...

Формирование личности подростка процесс сложный и неоднозначный: педагогическое воздействие, как пра­вило, встречается с активным субъектом самовоспита­ния. Поэтому, строя работу с подростками, чрезвычайно важно понимать, на какие образцы и ценности они ориентируются, что считают важным и значимым. Эта­лоны же, которые выбирают для себя подростки, чрез­вычайно разнообразны: от литературного героя до чело­века, занимающего асоциальную позицию.

В числе первых оказываются внешние образцы взрослости: сигарета, грубое слово в устах мальчика и такие атрибуты взрослости, как прическа и грим у дево­чек, чрезмерная забота о собственной внешней привле­кательности. Подгонка своего внешнего облика под имеющиеся образцы вместо развития вкуса плодит оди­наковые лица и униформу, а усвоение того, что считает­ся популярным, без осмысления делает его формально принятым личным критерием оценки и самооценки, порождает бездуховность.

Пренебрежение этими устремлениями молодежи, диктаторское их отрицание недопустимо. Внешний вид, манера держаться — это визитная карточка человека, показатель его культуры и важное условие внутреннего комфорта. Поэтому воспитание вкуса в одежде, но не подмена его излишествами, выработка характерного для человека ее стиля, двигательной культуры, манеры общения с людьми не должны выпадать из поля зрения воспитателей. Основным же средством воздействия в этом случае остается личный пример.

Подлежит контролю и коррекции внутреннее содер­жание избранного образца. У мальчиков, например, популярными являются качества «настоящего муж­чины». Этот эталон включает, с одной стороны, силу, волю, смелость, мужество, выносливость, а с другой — верность дружбе и товарищам. В этом наборе самым значимым качеством является сила. Чтобы завоевать уважение товарищей, подросток не только демонстри­рует ее (спорт, борьба, драки и т. п.), но нередко пре­увеличивает степень своей причастности к проявлению качеств мужественности. Отсюда известная хвастли­вость подростка.

Переключение внимания подростков с образцов, в которых преобладают внешние характеристики человека или того или иного социального явления, наиболее доступные подражанию, на содержательные моменты, требующие серьезной работы по саморазвитию и само­совершенствованию — важнейшая задача воспитания. Иногда считают, что основным условием такой пере­акцентировки направленности является формирование потребностей с помощью слова, показа, примера. При этом внимание сосредоточивается на потребностях ма­териальных (иметь то, что имеют другие), только кос­венно стимулирующих развитие личности, а не на духов­ных, выступающих в качестве побудителей совершен­ствования деятельности и личности.

Тест достижений Сознание человека

... вашего результата. Благодарим за участие в работе !!! ТЕСТ « СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ». 1. Высшая форма отражения мира, свойственная только человеку. 1. Воля 2. Сознание 3. Подсознание 2. Готовность ... Сознательного и подсознательного 3. Случайное явление 27. Бессознательные желания, чувства, намерения человека, его неудовлетворенные или не вполне удовлетворенные важные жизненные потребности. (по З.Фрейду) ...

Если первые могут быть сформированы путем подра­жания, то вторые только в процессе деятельности, пред­полагающей не простое ее воспроизводство, а расши­ренное и, следовательно, внесение модификаций и нов­шеств во все ее элементы (предмет, инструментарий, самоорганизацию).

В связи с необходимостью органи­зовать такую деятельность первостепенное значение приобретает профессиональная компетентность педаго­га, его способность не просто донести знания до уча­щегося, а заинтересовать делом, раскрыть перспективы творческого познания и преобразования мира и самого себя.

Вовлечение учащегося в активную познавательную деятельность в избранном направлении не означает перехода к узкой специализации знаний. Она не преду­смотрена и самим учебно-воспитательным процессом, однако подросток с присущей ему категоричностью может поделить учебные предметы и другие занятия на «нужные» и «ненужные», «важные» и «неважные», соответственно перераспределив отводимое на них время.

Особенно страдают в этом случае подростки с техни­ческой направленностью интересов, пренебрегающие гуманитарными знаниями. Самостоятельно они не могут оценить всей их значимости для понимания мира и существующих в нем взаимосвязей во всей их слож­ности и противоречивости. Предупредить такой прежде­временный уход в узкую специализацию может только всесторонне развитый и широко образованный педа­гог.

Существующая система образования такова, что в училище педагог имеет дело в основном с ранней юностью и только в самом начале со старшим подростком, сознательно или случайно выбравшим данную профессию. Поэтому, организуя работу по техническому творчеству и формированию профессиональных интере­сов, преподаватель должен иметь в виду учащихся не только училища, но и общеобразовательной школы. Сделать это тем более необходимо, потому что именно в подростковом возрасте, характеризующемся разно­образием и широтой интересов, любознательностью, происходит формирование их доминирующей направ­ленности, обусловливающей дальнейшее целенаправ­ленное развитие личности.

Переход к серьезным систематическим занятиям в какой-то конкретной области и реализация получен­ных знаний в общественно полезной деятельности ста­вит подростка перед необходимостью самооценки своего соответствия требованиям деятельности и самосовер­шенствования. В этой связи подросток обращается к размышлениям о своих недостатках и достоинствах, однако самостоятельно решить эти вопросы трудно в силу отсутствия как достаточно четких критериев оценки, так и психологических знаний. Помочь ему в этом может, с одной стороны, совместная с другими деятельность, позволяющая внести коррекцию в пред­ставление о себе, с другой — педагог, задача которого помочь учащемуся понять свои проблемы и трудности, сформулировать задачи по самовоспитанию и само­образованию. Совместное планирование личности, направлений ее развития является гарантией макси­мально полного учета индивидуального своеобразия данного конкретного человека.

Тест-опросник 16ЛФ (16 личностных факторов) Р.Кеттела

... этим путем, выделяя и классифицируя опреде­ленные черты личности. Тест-опросник 16ЛФ (16 личностных факторов) Р.Кеттела Впервые опубликован Р. ... 0,36-0,73. Форма А Инструкция В этой брошюре содержатся вопросы, цель которых — выяс­нить Ваши взгляды и интересы. «Правильных» ... нию к определенной популяции, на которой основана стандарти­зация теста. Для превращения «сырых» результатов в стены необходимо в ...

Для старших подростков характерно стремление к самовоспитанию, однако оно в основном концент­рируется вокруг поведенческих моментов (регуляции своих реакций, поступков, планирования занятий и т. д.).

Особенно часто ставится задача самовоспитания воли, хотя неорганизованность чаще всего зависит от отсутствия целеустремленности, умения и желания систематически работать. Научить этому — значит дать подростку инструмент для самовоспитания и саморазви­тия. Это тем более важно, что к концу подросткового возраста она активизируется в связи с вступлением в комсомол. Это важный шаг в жизни подростка, свиде­тельствующий не только о его социальном самоопреде­лении, но и об общественной оценке его достижений и личных качеств.

II.2. Основные направления и методы психодиагностической работы с подростками

1. Отслеживание психического состояния подростков:

• САН (самочувствие, активность, настроение);
• Шкала личностной тревожности Р. Кэттелла;
• Самооценка состояний тревоги Спилбергера;
• Опросник для родителей и учителей;
• Методика незаконченных предложений.

2. Диагностика личностных особенностей подростков:

• Опросник Айзенка (подростковый вариант);
• Опросник Р. Кэттелла (детский вариант);
• Тест-опросник измерения мотивации достижения.

3. Диагностика интеллектуального состояния подростков:

• КОТ (краткий ориентационный тест);
• ШТУР (школьный тест умственного развития);
• Тест Айзенка;
• Интеллектуальные диагностические пробы.

4. Психологическое исследование семьи и внутрисемейного климата:

• Опросник АСВ (анализ семейного воспитания);
• Тест-опросник родительского отношения. Опросник для родителей «Наш ребенок».

5. Социально-психологический анализ класса и внутриклассных отношений:

Тесты — Инновационные формы и методы работы с трудными детьми

... ситуации успеха в ведущем виде деятельности 4) Организация благоприятного социально-психологического климата Тесты по психологии .Психосоматика - это 1. заболевания внутренних органов и систем организма, возникающие ...

• Социально-психологическая характеристика класса;
• Социометрическая карточка;
• Референтометрическое исследование;
• Тест-опросник удовлетворенности подростков групповым членством;
• Групповая самооценка класса.

6. Анализ системы ценностей и нравственных норм подростка.

• Методика «Выбор».
• Тест-опросник для анализа мотивации учения и отношения к учебе.

7. Психологическое саморазвитие и самопознание подростков:

• Интеллектуальные тесты Айзенка (вербальный, числовой, пространственный);
• Шкалы самооценки мотивации одобрения;
• Тест-опросник потребности в общении;

Тест «Проверьте уровень своей коммуникабельности»;

• Тест «Уровень организованности личности»;
• Тест «Ты хочешь быть солнцем?»;
• Система упражнений «Я в моих глазах и глазах другого».

8. Выявление профессиональных склонностей подростков:

• ДДО (дифференциально-диагностический опросник);
• «Карта интересов»;
• Тест механической понятливости;
• Опросник для родителей,

Все эти методики адаптированы для массовой экспресс — диагностики больших групп детей и прошли проверку на прочность и валидность.

Но все же самым основным направлением в психодиагностической работе с подростками является профориентация личности.

II.3. Понятие и сущность профессиональной ориентации личности.

Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии.

Особенности профориентации подростков с разным уровнем рефлексии

... подростков; )Рассмотреть проблему профессионального самоопределения подростков в трудах современных исследователей )Изучить особенности профориентационной работы с подростками )Экспериментально определить особенности профориентации подростков ... протяжении всей профессиональной жизни. Профессиональное самоопределение - это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, ...

Такая работа впервые строилась на научной основе: использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации. Критерий появления профориентации связан с ростом и развитием крупной промышленности. Когда с этой проблемой столкнулись не только люди ищущие работу, но и сами работодатели.

«Профориентация» — очень объемное понятие. Традиционно в профориентации выделяют следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии.

Понятие «профориентация» связано с целым комплексом других понятий, без рассмотрения которых невозможно понять суть профориентации.

Профориентация тесно связана с профессиональным и личностным самоопределением. Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, однако, существенно отличаются друг от друга:

• Во-первых, «профессиональное самоопределение» — понятие более конкретное, «личностное самоопределение» — более абстрактное, сложное понятие.
• Во-вторых, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, личностное самоопределение – от самого человека.

Кроме того, в настоящее время большое распространение получило понятие «карьера». Это понятие широко распространено на Западе. В России существует своя традиция употребления слова «карьера» — это успех в какой-либо деятельности, но с негативным оттенком. В американской традиции – это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение всей жизни.

Тесно с понятием «профориентация» и «профессиональное самоопределение» связано и понятие «профессиональный выбор». Главным отличием является то, что профессиональный выбор – это решение, затрагивающее лишь ближайшую перспективу жизни, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения.

Таким образом, профориентация – сложная система, которая предполагает наличие объекта, субъекта, целей и задач.

Под субъектом профориентации понимается не только конкретный человек, но и групповые субъекты, и даже общественные субъекты.

Таким образом, субъект – это человек (или группа людей), имеющий определенные представления о своих собственных профессиональных перспективах. Субъект профориентации способен к определенному эмоционально-чувственному, ценностно-смысловому отношению к проблеме построения карьеры, а также к определенным действиям по достижению карьерных целей.

Психофизиологические механизмы адаптации человека в профессиональной ...

... системой образования и производством. Любая профессия предъявляет определенные требования к организации жизни человека. В процессе профессионального обучения молодой человек в большей или меньшей степени ... на разных должностях в разных подразделениях. Это позволяет относительно быстро изучить работу коллектива в целом и приобрести многостороннюю квалификацию. Психофизиологическая адаптация – ...

Иными словами, субъект профориентации способен к определенной активности и рефлексии этой активности по планированию и реализации карьерных целей.

Можно выделить следующие субъекты профессиональной ориентации:

• Конкретная самоопределяющаяся личность.
• Семья.
• Психолого-педагогическая наука в лице конкретных ученых и преподавателей, которые готовят специалистов – профконсультантов и педагогов для данной работы.
• Разнообразные психологические центры и службы, где осуществляется практическая помощь людям в профессиональном самоопределении.
• Образовательные учреждения. Здесь главная задача – подготовить ученика к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению.
• Профессиональные образовательные учреждения, где фактически уже осуществляется профессиональная подготовка.
• Фирмы, организации, предприятия, где трудятся профессионалы, и где продолжается решение карьерных вопросов (продвижение по службе, профотбор).
• Органы управления на уровне крупных городских районов. Благополучие каждого района и города во многом зависит от того, насколько грамотно организована работа с населением, существуют ли психолого-педагогические центры помощи населению в трудоустройстве с учетом местного рынка труда, насколько хорошо организована профориентационная работа с молодежью.
• Государство.
• Мировая экономика. Здесь необходимо изучение миграционных потоков населения.

У каждого субъекта могут быть свои специфические цели, а также средства (возможности) реализации этих целей. Свое видение эффектов (результатов) профориентации, а также свои критерии эффективности реализации профессиональных и жизненных планов (критерии успеха).

Возможные цели профориентации:

• Эгоистически ориентированные цели, когда достигается какой-то результат в ущерб интересам других людей,
• Цели, ориентированные на бескорыстное служение людям или какой-то идее.
• Цели, ориентированные на дело или на сам процесс труда.
• Цели, ориентированные на общение, когда человек приходит на работу, чтобы приятно провести время.
• Цели, связанные с саморазвитием.
• Цели, связанные с поддержанием, либо повышением своего статуса в глазах окружающих.
• Наблюдательные цели (характерны для пассивных людей).

Главная цель профессионального самоопределения – сформировать у клиента, внутреннюю готовность самостоятельно и осознано планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, личностного, жизненного).

Данная цель – идеальна, так как достичь ее удается очень редко. Профконсультация предполагает не только традиционное планирование, но и своевременную корректировку планов. Реализация профессиональных перспектив – это хотя бы моральное воодушевление клиента для первых шагов на пути к своим целям, а также первоначальный контроль за успешностью этих шагов. Профессиональное развитие должно обязательно рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного становления.

Условно можно выделить также и основные группы задач профессионального самоопределения:

• Информационно-справочные,
• Диагностические,
• Задачи морально-эмоциональной поддержки клиента,
• Помощь в выборе, принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности: вместо клиента, вместе с ним, решение проблемы самим клиентом.

В зависимости от целей и задач профессионального самоопределения, результаты (эффекты) профориентации также могут быть различными. Традиционно выделяют реальные (материальные) и моральные эффекты профориентационной работы. Реальные результаты связаны, прежде всего, с успешным выбором какого-то профессионального учебного заведения, что в перспективе может обеспечить хорошее трудоустройство и высокую заработную плату. Моральные результаты являются более значимыми для большинства людей. Прежде всего, это гордость за свое профессиональное творчество как со стороны отдельного человека, так и со стороны его семьи, школы, предприятия и т.д.

У каждого субъекта профориентации могут быть также специфические средства (методы, возможности) достижения своих целей. Таким образом, научно-практические средства профориентации можно разбить на следующие группы:

• Методы традиционного обследования (тесты, опросники, анкеты, аппаратурные методики) и методы традиционного психолого-педагогического воздействия (лекции, тренинги, дискуссии).
• Методы, основанные на жизненном опыте и профессиональной интуиции. Их могут использовать только те педагоги и психологи, которые имеют определенный стаж и успехи в работе.
• Методы активизации, стимулирования самого человека, по отношению к которому проводится профориентационная работа.
• Методы моделирования процесса профессионального самоопределения, когда сама профориентационная проблема не решается, но создаются условия для лучшего понимания этой проблемы и намечаются пути ее решения.
• Методы управления профориентацией.

В настоящее время нерешенными являются также и проблемы оценки эффективности профессионального самоопределения личности.

На сегодняшний день можно выделить следующие подходы к оценке эффективности профориентационной работы:

• Оценка эффективности по самому «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы.
• «Количественные подходы» в оценке эффективности профориентационной работы, которые предполагают подсчет процентов и статистические методы.
• «Качественная» оценка эффективности – определение изменений мотивационной сферы личности.

Таким образом, не существует единого подхода к оценке эффективности профориентационной работы. Так, Е.А. Климов наиболее возможные критерии эффективности профориентации.

Они являются непостоянными для каждого субъекта профориентации. Даже у одного и того же субъекта эти критерии весьма непостоянны и находятся в определенной динамике. Можно назвать следующие группы таких критериев:

1. Полнота учета основных факторов выбора профессии. Учет желаний, возможностей, потребностей рынка (соотношение «хочу», «могу», «надо»), либо восемь основных факторов выбора профессии по Е.А. Климову.
2. Осознанность планирования личных профессиональных перспектив, то есть грамотное и обдуманное построение всех элементов личной перспективы, их логическая непротиворечивость.
3. Самостоятельность при планировании и реализации перспектив.
4. Относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры.
5. Реалистичность и гибкость профессиональных перспектив, когда человек учитывает все изменения на рынке труда и своевременно вносит коррективы в свои профессиональные намерения.
6. Перспективность, ориентация на успех. Это предполагает построение образа жизненного и профессионального успеха с учетом реальностей окружающего мира.
7. Этическая состоятельность профессиональных выборов. Она может рассматриваться на уровне нормативно-правовом, моральном и на уровне ценностно-смысловом.
8. Оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

II.4. Специфика профессиональной ориентации подростков.

В ориентации на труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у подростков большую роль играет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. При этом ориентации во многом определяются возможностью личностного самоутверждения и самосовершенствования. В основе профессиональной ориентации учащихся школы лежит тот факт, что немалая часть школьников уже в 9-10х классах определились с выбором профессии, что свидетельствует о социальной и психологической зрелости подростка.

Такое стремление к профессиональному самоопределению связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. По объему затрачиваемого времени подросток в современных условиях занят в наибольшей мере учебой. Однако, учение, сохраняя актуальность, по психологической роли не является теперь ведущей деятельностью для большинства школьников. Подростки, стремясь занять значимое место среди людей, выходят за рамки учебной деятельности, которая теперь выступает для них как неукоснительная обязанность возраста, и ищут применения себе в других сферах деятельности.

В число огромного разнообразия приложения подростковой активности входит и профессиональная деятельность, исследованием которой занимался Д.И. Фельдштейн, который и отнес эту деятельность подростков к ведущему типу. В качестве начальных положений для исследования выступали следующие:

1. Способность подростков осознавать свои растущие возможности, которые дают основания реализовать свои потребности в самостоятельности, признании со стороны взрослых.
2. Развитие у подростков ориентированности в нормах человеческих отношений.

Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий, оценивая разные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей. Вот почему, необходимо вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. Важно и правильно сориентировать подростка на качество труда и на ответственное отношение к результатам труда. Проблема профессионального выбора встает перед подростками (по данным социологов), уже в 9м классе, так как возникает альтернатива: продолжать обучение в школе или пойти учиться в среднее профессиональное учебное заведение.

В связи с этим профориентационная работа в школе должна начинаться не позже 9го класса. Тема профориентации старшеклассников тесно связана и с практикой – необходимость согласования профессиональных устремлений молодежи и реальная востребованность данной профессии на рынке труда, а также согласование личностных свойств оптанта и тех требований, которые предъявляет ему профессия. В современных условиях рациональное использование трудовых ресурсов является необходимым фактором развития производства, торговли, сферы услуг и других видов экономической деятельности.

В современном обществе главные задачи профильной подготовки связывают с профориентацией, с тем, чтобы «способствовать самоопределению учащегося», чтобы решить, прежде всего, профориентационную задачу. Таким образом, учащийся сначала должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе, затем, к моменту окончания школы он должен не только выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить определенную подготовку для дальнейшего профессионального образования. При этом, информационная работа предполагает знакомство учащихся с местными образовательными учреждениями и разные формы работы (экскурсии, дни открытых дверей).

Профильная ориентация означает оказание учащимся психолого-педагогической помощи и поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Также отмечается, что профильная ориентация способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Однако, необходимо отметить и некоторые трудности предпрофильной и профильной подготовки в современных условиях:

1. Неопределенность с финансированием предпрофильной и профильной подготовки, а в частности это финансирование: новых планов и программ, материально-техническое обеспечение.
2. Предпрофильную и профильную ориентацию предполагается осуществлять за счет основной программы средней школы, что не может не отразиться на всем учебном процессе в целом.
3. Реальная неготовность многих педагогов и психологов к реализации предпрофильной и профильной подготовки. Необходима серьезнейшая подготовка специалистов к данному нововведению, а это предполагает немалые финансовые расходы. Кроме того, у многих педагогов и так достаточно высокая загруженность основной работой и у них нет внутреннего стимула для освоения новых идей и методов работы.
4. Полноценная профориентационная работа со школьниками помимо использования массовых форм и методов работы (с классом или подгруппами) обязательно предполагает и работу индивидуальную. Это, в свою очередь, требует наличие высококвалифицированных специалистов, готовых к такой ответственной работе.
5. Профилизация – это фактически способ социально-профессиональной сегрегации населения. Разносторонний человек, по мнению многих ученых, наиболее приспособлен к жизни, а многопрофильный специалист в большей степени востребован современным, постоянно обновляющимся производством. Таким образом, нельзя превращать предпрофильную подготовку в узкую специализацию и замыкание на каком-то одном учебном предмете.

Проблема профессионального самоопределения развивающейся личности настолько сложна, что для своего решения она требует разностороннего информационного и организационного обеспечения.

Становится понятно, что профориентация подростков должна пониматься не как временная мера или кампания, а как органичная часть учебно-воспитательной работы школы, подготавливающая своих учеников к жизни. Работа эта многосторонняя и сложная. Подростки должны получить не случайные частные данные об отдельных профессиях, а по возможности сведения, систематизированные в рамках классификаций.

В профориентации традиционно выделяют следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация. «Профориентация» — очень объемное понятие, которое предполагает широкий, выходящий только за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Таким образом, профориентация – это ориентирование школьника в мире профессий, во множестве профессионально-важных качеств, жизненных трудовых путей, вариантов стилей деятельности, консультирование по определенным вопросам. Важными здесь являются и вопросы адаптации человека к профессии. Процедура профориентации позволяет достаточно точно определиться не только со своими профессиональными интересами и склонностями, но и с работоспособностью, состоянием здоровья, необходимыми знаниями, умениями, навыками (профессионально-важные качества личности).

Основные задачи профориентационной работы со старшеклассниками определяются, прежде всего, системой реальных противоречий развития:

1. Противоречие между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии. Данное противоречие может быть разрешено путем систематической работы по профессиональному просвещению учащихся, их родителей, а также и самих педагогов. Важное перспективное значение здесь имеет такая коррекция педагогического образования, в результате которой студенты педагогических вузов и училищ получали бы необходимую исходную профессиоведческую подготовку и приступали бы к работе в школе, будучи ориентированными, не только в одном — двух учебных предметах, но и во всем мире профессий. Важной задачей здесь является ознакомление учащихся с миром профессий не просто «после уроков», а посредством использования профориентационных возможностей самих школьных учебных предметов.
2. Противоречие между потребностью подростка в деловых советах в связи с обдумыванием будущей профессии и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы и достаточным набором средств информации. Здесь необходимо разрабатывать теории и методики индивидуальной профконсультации, также возможно создание пособий для самих учащихся и их родителей.
3. Противоречие между значительной неопределенностью знаний учащихся о правилах выбора профессии, с одной стороны, и необходимостью что-то выбрать в связи с наступлением определенного возраста, с другой стороны. Даная проблема решается в процессе систематической работы школы, которой помогают в этом все социальные институты, ответственные за воспитание, просвещение и образование молодежи. Проблема выбора профессии также должна обсуждаться в средствах массовой информации, печати, на радио и телевидение.
4. Противоречие между профессиональными планами оптанта и его стойкими личными качествами. К 15-18 годам индивидуальные особенности характера, темперамента, направленности личности, способностей приобретают достаточную определенность и могут рассматриваться как реальные условия, с которыми приходится считаться при проектировании будущей профессии. Трудности здесь заключаются, в основном, в том, что подросток может неверно оценивать свои качества, состояние здоровья, недостатки, связанные с характером, особенностями познавательных процессов. Для решения данной проблемы необходимо совершенствовать индивидуальный подход к оптантам, опирающийся на психодиагностику, психокоррекцию, техники самопознания учащихся.
5. Противоречие между профессиональными планами оптанта и планами, вынашиваемыми в отношении него старшими (родителями), а также сверстниками. И семья, и контактные группы сверстников, друзей – это плохо управляемые источники влияния на выбор профессии. Здесь наибольшую роль в разрешении указанного противоречия могут сыграть: школа, система клубной работы в лице авторитетных для ребят педагогов, способных создавать группы с определенной направленностью.

Для более обстоятельного рассмотрения профессионального выбора Е.А.Климов предлагает использовать восемь основных факторов профессионального выбора – «восьмиугольник»:

1. Информированность,
2. Уровень притязаний,
3. Способности,
4. Личная профессиональная перспектива,
5. Потребности рынка,
6. Мнение товарищей,
7. Мнение родителей,
8. Склонности.

Данный «восьмиугольник» вполне можно использовать в индивидуальной работе с подростком, так как предполагает реальное взаимодействие психолога-профконсультанта и клиента, то есть обеспечивает настоящий диалог.

III. Исследование профессиональной ориентации у подростков и потребности в достижении.

Целью данного исследования являлось: определение профессиональной направленности учащихся и потребность в достижении.

Была выдвинута гипотеза, что к концу 9го у подростков уже должна быть сформирована профессиональная направленность. Для этого были взяты результаты, полученные в 2005-2006 учебном году (8 класс) и были проведены методики в2007году (9класс).

Объектом исследования являлись учащиеся школы, а предметом – профессиональная направленность.

Было обследовано 25 учащихся. Была использована методика ДДО под редакцией Климова на выявление профессиональной направленности личности и шкала оценки потребности в достижении.

В результате проведения методики ДДО в 8 классе были получены следующие данные:

1. 28% (7человек) учащихся соответствуют профессиональной направленности типа человек-человек.
2. 12% (3чел) учащихся дали наибольшее количество положительных ответов, характеризующих тип человек-природа.
3. Типу профессиональной направленности человек-техника соответствуют 20% (5чел) учащихся.
4. 8% (2 чел) учащихся принадлежат типу профессиональной направленности человек — знаковая система.
5. 32% (8 чел) учащихся соответствуют типу направленности человек — художественный образ.

Исследование потребности в достижении дало следующие результаты:

1. У 60% респондентов низкий уровень мотивации достижении;
2. У 24% — средний уровень мотивации достижения;
3. И лишь у 16% учащихся высокий уровень мотивации достижения.

В 2007 году в том же классе были проведены эти же методики. В результате проведения методики ДДО было выявлено, что:

А в результате проведения методики потребности в достижения установлено, что:

• 24% учащихся имеют высокий уровень мотивации достижения.
• 56% — средний уровень.
• 20 % — низкий.

Вывод: в ходе нашего исследования мы получили следующие результаты: больше, чем у половины респондентов в 8 классе (59%) выявлен низкий уровень мотивации достижения. Такой результат может свидетельствовать о их неопределенности в выборе своей будущей профессии. Но к концу 9го класса мы видим, что 56% имеют средний уровень мотивации достижения, 24% — высокий. Процентное соотношение по результатам методики ДДО тоже изменилось. Возможно это связано с тем, что в 9 классе большее количество времени уделяется профессиональной ориентации учащихся, на классных часах проводятся занятия, где учащихся более подробно знакомят с различными специальностями, с требованиями, выдвигаемыми определенной профессией. Многие видят необходимость уже сейчас определить свою будущую профессию.

IV. Заключение.

На основании всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст – этап созревания и развития человека между детством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, формирования мировоззрения, решением задач профессионального самоопределения и началом вступления во взрослую жизнь.

Восприятие подростка другими (родителями, сверстниками и т.д.), самоанализ, социальные ценности, ожидание, идеалы, опыт социального поведения влияют на формирование личности.

Характерная черта подросткового возраста – формирования жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения “пирамиды” ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, переходящие стремления. С другой стороны – это результат конкретизации целей и мотивов.

Многие исследователи считают основным новообразованием подросткового возраста личностное и профессиональное самоопределение, так как именно в самоопределении, в обстоятельствах жизни в период раннего юношеского возраста кроется самое существенное, что во многом характе­ризует условия, в которых происходит формирование личности.

Готовность к самоопределению предполагает формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, по­нимания долга, ответственности, умения анализировать собствен­ный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр. Иными словами, психологическая готов­ность к самоопределению предполагает формирование у старше­классников неких психологических образований и механизмов, обеспечивающих им в дальнейшем сознательную, активную, твор­ческую и созидательную жизнь.

По результатам практической части можно сделать вывод, что профессиональная ориентация действительно является одним из наиболее важных направлений психодиагностической работы с подростками. Определение в профессии помогает подросткам увеличить уровень мотивации достижения, выбрать тот путь, по которому они хотели бы пойти в жизни.

Список литературы.

1. Бурлачук Л.Ф.

Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.

Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, 2004. – 576с

3. Немов Р.С.

Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.

4. Обухова Л.Ф.

Возрастная психология. Учебник – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.

5. Пряжников Н.С.

Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1997.

6. www. 5balov. ru
7. www.megalib.ru

Приложение 1

Дифференциально-диагностический опросник.

Инструкция: «Внимательно прочитайте вопросы и в графах протокола, соответствующих вашему положительному ответу, ставьте знак «+».

1а. Ухаживать за животными, или

1б. Обслуживать какие-либо приборы?

2а. Помогать больным людям, или

2б. Составлять таблицы, чертить схемы?

3а. Рассматривать книжные иллюстрации, или

3б. Следить за развитием растений?

4а. Обрабатывать ткань, дерево, или

4б. Рекламировать продавать товары?

5а. Обсуждать научно-популярные статьи, или

5б. Обсуждать театральные пьесы, концерты?

6а. Выращивать молодых животных, или

6б. Воспитывать детей?

7а. Копировать рисунки, или

7б. Управлять легковой машиной?

8а. Сообщать людям необходимую информацию, или

8б. Оформлять выставки, витрины?

9а. Заниматься ремонтом, или

9б. Исправлять ошибки в тексте?

10а. Лечить животных, или

10б. Проводить расчеты и вычисления?

11а. Выводить новые сорта растений, или

11б. Проектировать новые виды промышленных изделий?

12а. Регулировать конфликты между людьми, или

12б. Разбирать чертеж, схему, таблицу?

13а. Заниматься искусствоведением, или

13б. Наблюдать препарат через микроскоп?

14а. Осуществлять наладку медицинских приборов, или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь?

15а. Проводить описания явлений в числовом выражении, или

15б. Образно и эмоционально описывать события?

16а. Делать лабораторные анализы в больнице, или

16б. Принимать и осматривать больных?

17а. Заниматься дизайном помещений, или

17б. Осуществлять монтаж и сборку оборудования?

18а. Организовывать друзей пойти в театр, или

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах?

19а. Шить одежду по выкройкам, строить здания, или

19б. Заниматься черчением?

20а. Разводить сад, разбивать парки, или

20б. Работать на компьютере, факсе?

Протокол.

1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Сумма знаков «+» считается по вертикали по всем пяти графам и записывается в отдельную пустографку.

Если набрано 0-2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен.

При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени.

При результате 7-8 баллов профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.

В целом минимальное количество балов по каждой графе – 0, максимальное – 8 баллов.

Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знак	Человек – художественный образ

Приложение 2

Шкала оценки потребности в достижении.

Шкала состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – «да» или «нет». Ответы совпадающие с ключом (по коду), суммируются ( по 1 баллу за каждый такой ответ)

Суждения:

1. Думаю, что успех в жизни скорее всего зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
13. Мои родители слишком строго контролировали меня.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
17. Я усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее всего об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Шкала потребности в достижениях имеет стеновые нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью таблицы:

	Уровень мотивации достижения
	низкий	средний	высокий
	1 2 3	4 5 6 7	8 9 10
Сумма баллов	2-9 10 11	12 13 14 15	16 17 18-19

Ключ (код): ответы «да» на вопросы 2,6,7,8,14,16,18,19,21,22;

ответы «нет» на вопросы 1,3,4,5,9,11,12,13,15,17,20.