Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
1.
Строение индивидуальнойдеятельности человека
1.1.Основные общепсихологическиесвойства деятельности…………… …..4
2.
Мотивы как формадеятельности
2.1.Мотивационная теорияМаслоу…………………………………………….5
2.2.Потребности как основнойисточник активности личности……………6
2.3.Функции мотивов…………………………………………………………….7
2.4.Мотивационная сфераличности……………………………………………8
2.5.функция эмоций и ихвозникновение………………………………………9
3.Сущность человеческойдеятельности
3.1.Виды деятельности…………………………………………………………..10
3.2.Ведущая деятельность………………………………………………………12
4.Игровая деятельность
4.1.Игра……………………………………………………………………………13
4.2.Роль игровойдеятельности в психическом развитии ребенка…………13
5.Учебная деятельность
5.1.структура учебнойдеятельности………………………………………….15
5.2.Факторы, влияющие науспешность учебной деятельности…………..17
5.3.Вырабатывание навыков иумений………………………………………19
Заключение………………………………………………………………………20
Списоклитературы…………………………………………………………….22
Введение
Последние годы в советской психологии происходило ускоренноеразвитие отдельных ее ветвей иприкладных исследований. В то же времятеоретическим проблемам общей психологии уделялось гораздо меньше внимания. Вместе с тем советская психология, формируясь на марксистско-ленинской философской основе, выдвинулапринципиально новый подход кпсихике и впервые внесла в психологию ряд важнейших категорий, которые нуждаются в дальнейшей разработке.
Среди этих категорий важнейшее значение имеет категория деятельности. Вспомнимзнаменитые тезисы К.Маркса о Фейербахе,в которых говорится, что главный недостаток прежнего метафизического материализма состоялв том, что он рассматривал чувственность только в форме созерцания, а не как человеческую деятельность, практику; что деятельная сторона, в противоположность материализму,развивалась идеализмом, который, однако, понимал ее абстрактно, а не как действительную чувственную деятельностьчеловека.
Организация деятельности преподавателя психологии
... специфику ее преподавания для разных категорий учащихся и студентов. 2. Преподавание психологии .1 Методические особенности преподавания психологии Преподавание теоретической психологии и ее прикладных отраслей ... названным выше особенностям изучения истории психологии и трудностям ее усвоения студентами можно сделать однозначный вывод: управление учебной деятельностью студентов, начиная от слушания ...
Именно так обстояло дело и вовсей домарксистской психологии. Впрочем,и в современной психологии, которая развивается вне марксизма, ситуация остается прежней. Деятельность и в ней интерпретируется либо в рамках идеалистических концепций, либо в естественнонаучных, материалистических по своей общей тенденции направлениях — как ответ на внешние воздействия пассивного субъекта, обусловленный его врожденной организацией и наущением. Но именно это и раскалываетпсихологию на естественнонаучную и психологию как науку о духе, на психологиюбихевиоральную и «менталистскую». Возникающие в связи с этим впсихологии кризисные явления сохраняются и сейчас; они только «ушли вглубину», стали выражаться в менее явных формах.
Характерное для наших дней интенсивное развитие междисциплинарных исследований, связывающих психологию снейрофизиологией, с кибернетикой и логико-математическими дисциплинами, с социологией и историей культуры, — само по себе еще не может привести к решению фундаментальных методологическихпроблем психологической науки. Оставляя их нерешенными, оно лишь усиливает тенденцию к опасному физиологическому, кибернетическому, логическому или социологическому редукционизму, угрожающему психологии утратой своего предмета, своей специфики. Не является свидетельством теоретического прогресса и то обстоятельство, что столкновение различных психологических направлений потеряло сейчас свою прежнюю остроту: воинствующийбихевиоризм уступил место компромиссному необихевиоризму (или, как говорят некоторые авторы, «субъективному бихевиоризму»), гештальтизм — неогештальтизму, фрейдизм — неофрейдизму и культурнойантропологии. Хотя термин«эклектический» приобрел у американский авторов значение чуть ли не высшей похвалы, эклектические позиции никогда еще не приводили к успеху. Научный синтез разнородных комплексов, добытых психологических фактов и обобщений, разумеется, не может бытьдостигнуть путем их простого соединения с помощью общего переплета. Он требуетдальнейшей разработки концептуального строя психологии, поиска новых научных теорий, способных стянуть разошедшиеся швы здания психологической науки. При всем многообразии направлений, о которых идет речь, общее меж ними, с методологической точки зрения, состоит в том, что они исходят из двучленной схемы анализа: воздействие на реципирующиесистемы субъекта — возникающее ответные- объективные и субъективные — явления, вызываемые даннымвоздействием. Схема эта с классической ясностью выступила уже в психофизике и физиологической психологии прошлого столетия. Главная задача, которая ставилась в то время, заключалась втом, чтобы изучить зависимость элементов сознания от параметров вызывающих их раздражителей. Позже, в бихевиоризме, т.е. применительнок изучению поведения, эта двучленная схема нашла своепрямое выражение в знаменитой формуле S->R.
Основы научно-исследовательской деятельности в психологии
... - преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Этот метод является одним из основных на ... Ананьеву): сравнительный - применяется во всех областях психологии. В сравнительной психологии - сопоставление развития психики на разных этапах ... и анализа данных; выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала ...
Неудовлетворительность этой схемы заключается в том, что она исключает из поля зрения исследования тот содержательный процесс, в котором осуществляются реальные связи субъекта с предметным миром, его предметную деятельность (нем. Tatigkeit — в отличие от Aktivaitat).
Такая абстракция от деятельности субъекта оправдана лишь в узких границах лабораторного эксперимента, имеющего своейцелью выявить элементарные психофизиологические механизмы. Достаточно, однако, выйти за эти узкие границы, как тотчас обнаруживается ее несостоятельность. Это и вынуждало прежнихисследователей допускать при объяснениипсихологических фактов вмешательствоособых сил, таких, как активация апперцепция, внутренняяинтенция и т.п., т.е. все же апеллировать к деятельности субъекта, но только в ее мистифицированной идеализмомформе.
1. Строение индивидуальной деятельностичеловека
1.1 Основные общепсихологические свойства деятельности
Категория деятельность нарядус другими основополагающими психологическими понятиями, такими как «сознание»,«личность», «общение» и т.д., имеет статус общенаучных понятий и дажемеждисциплинарных категорий. Деятельность- предмет изучения многих наук:философии, социологии, физиологии, инженерных дисциплин, психологии.
Деятельность-это формаактивного отношения субъекта к действительности, направленная на достижениесознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностейили освоением социального опыта.
Более общей категорией, спомощью которой определяется деятельность, выступает общепсихологическоепонятие «отношения». Оно является синтезом всей системы взаимодействий человекас миром, включает рационалистические, эмоциональные, межличностные и многиедругие аспекты. Максимально общий характер понятия «отношения», позволяяпреодолеть рационалистические традиции в трактовке деятельности, одновременносоздает основу для охвата всех реальных разновидностей деятельности, разных ихтипов и даже классов.
«Психологический анализ продуктов деятельности субъектов образовательного ...
... объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это ... нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок дети начинают с ...
Деятельность- это, однако, нетолько одна из форм отношения; это очень специфическая форма отношения, имеющаядва основных признака.
Во-первых, это отношениепродуктивного типа, предполагающее получение некоторого результата. Он можетбыть представлен не только в форме какого-либо продукта (изделия, ценности идр.), но и в виде освоения человеком тех или иных знаний, умений, других формсоциального опыта. Тем самым данное определение указывает на наличие трехосновных типов деятельности – не только собственно трудовой, но также иигровой, и учебной.
Во-вторых, деятельность- этотакое отношение, которое регулируется сознаваемойцелью как идеальный образ будущего результата. Цель выступает так называемымсистематизирующим фактором деятельности, то есть главным критерием определенияее содержания, структуры и содержания. И в этом заключается важнейшее отличиедеятельности от иных форм активности человека (скажем, от импульсивной, непроизвольнойактивности).
Содержание деятельности определяется именно целью (изготовлениекакого-либо продукта, получение каких-либо знаний).
Деятельность- этоцелеустремленная активность, реализующая потребности субъекта.
Наряду с этими аспектамисуществуют и иные, также важнейшие общепсихологические свойства деятельности.
v
Предметность деятельности. Объекты внешнегомира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь, будучи преобразованы впроцессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность ихотражения в сознании. Деятельность в свою очередь, направлена на определенный«внешнеположенный» по отношению к субъекту объект, который выделяется им вкачестве предмета своей целенаправленной активности.
v
Субъектность деятельности. Деятельностьвсегда социально обусловлена, а значит, связана со значениями, зафиксированнымив схемах, орудиях действия, в понятиях языка, социальных ролях и нормах.Свойства субъектности деятельности выражается в ее обусловленности всем прошлымопытом человека, его потребностями, его целями и мотивами, которые определяют направленностьи избирательность деятельности.
v
Адаптивность деятельности, то естьспособность к гибким перестройкам и трансформациям при изменении условий еереализации.
v
Системность деятельности. Деятельностьпредстает нерядоположенной суммой своих компонентов, а их организованнойцелостностью. При этом особо важно то, что у деятельности как целостностивозникают такие новые свойства, которых нет ни у отдельных ее компонентов, ни уих простой суммы,- так называемые системные качества деятельности. Деятельностьявляется одной из наиболее сложных среди известных в настоящее время систем.
2. Мотивы как форма деятельности
2.1. Суть мотивационной теории А.Маслоу.
Эрих Фромм о потребностях человека 2
... данной курсовой работы заключается в изучении книг Э.Фромма и рассмотрении основных потребностей человека, с выяснением причин их появления и грядущих последствий. Первой задачей курсовой ... В действительности же существует лишь акт любви. Любовь - это форма продуктивной деятельности, предполагающая проявление интереса и заботы, познание, душевный отклик, изъявление чувств, наслаждение...», многие ...
Одним из важнейших компонентовдеятельности является мотивация.
Наиболее известной иразработанной теорией мотивации считается концепция иерархии мотивов А. Маслоу.Согласно этой концепции все потребности личности можно разделить на пятьосновных групп.
v
Физиологическиепотребности. Они необходимыдля выживания организма. Это потребность в еде, воде, отдыхе, сексуальномудвлетворении.
v
Потребностьв безопасностивключаетпотребности в защите от физических и психологических опасностей.
v
Потребностив социальных связях (социальные потребности).Это потребности в социальной присоединенности группе и принадлежности кней, в социальных контактах.
v
Потребностив уважениивключают, во-первых,потребности в уважении со стороны других – признании ими личных достижений,компетентности, личных качеств и достоинств; и, во-вторых, потребность всамоуважении
v
Потребностисамоактуализации — этопотребности личности в реализации своих потенциальных возможностей испособностей, в росте собственной личности, в понимании, осмыслении и развитиисобственного Я. А. Маслоу считает, что человек начинает ощущать потребность всамоактуализации только после того, как удовлетворит потребности нижележащихуровней
Пять групп потребностейодновременно являются и пятью основными уровнями потребностей. Потребности каждоговышележащего уровня возникают только тогда, когда потребности нижележащихуровней удовлетворены. Существует несколько основных закономерностей этих групппотребностей. Так, высшие потребности являются генетически более поздними. Чемвыше уровень потребностей, тем менее они важны для выживания, тем дальше можетбыть отодвинуто их удовлетворение и тем легче на время от них освободится.Высшие потребности субъективно воспринимаются как менее насущные.Удовлетворение их чаще имеет своим результатом осуществление желаний и развитиеличности, обогащает внутренний мир.
2.2.Потребности как основной источник активности личности
Потребность- это состояние объективной нуждычеловеческого организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимоеусловие его нормального функционирования. Это состояние индивида,создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существованияи развития, как раз и выступает источником активности человека. Потребность какдинамическая сила, исходящая из организма, организует и направляетпознавательные процессы, воображение и поведение личности. Потребности неостаются неизменными, а меняются и совершенствуются в зависимости от ростаобщей культуры человека, его знаний действительности и отношения к ней.
Считается, что спецификачеловеческих потребностей определяется социальной природой деятельностичеловека, прежде всего трудом. Потребности различают по предмету и попроисхождению.
По происхождению потребностибывают:
A.
Естественные;
B.
Культурные.
Естественные потребностиотражают зависимость человека от условий, необходимых для сохранения иподдержания его жизни. В культурных потребностях выражается зависимостьчеловека от продуктов человеческой культуры.
По предмету потребностиподразделяются на:
Мотивы деятельности личности
... деятельности человека лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что, побуждает его к деятельности, какие мотивы ... когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы ... наличие татуировок интерпретируется как признак криминализованной личности). 4.Когнитивная – познавательная установка (предубеждение следователя ...
A.
Материальные;
B.
Духовные;
C.
Социальные
К материальным относятсяфизиологические (например, потребность в пище) и общественно обусловленные(например, потребность в одежде).
К духовным потребностям относятсяэстетические и познавательные. Социальные потребности отражают потребность вобщении, в общественном признании.
При рассмотрении связипотребности с деятельностью нужно сразу же выделить в жизни два этапа каждойпотребности: период до первой встречи с предметом, удовлетворяющим потребность,и период после этой встречи, когда предмет потрбности обретен.
До опредмечивания
После опредмечивания
1.Состояние общей ненаправленной активности субъекта.
1.Активность становится направленной.
2.Широкий спектр возможных благ при наличии ключевых раздражителей
2.Резкое сужение возможных благ и четкое определение предмета.
3.субъект испытывает состояние напряжения, неудовлетворенности, но не знает, чем оно вызвано.
3. Эмоциональное закрепление предмета потребности.
Когда происходит «встреча»потребности с ее предметом, тогда говорят об опредмечивании потребности. Самимактом опредмечивания потребность меняется, преобразуется. Она становится ужедругой, определенной, потребностью именно в данном предмете. В акте опредмечиваниярождается мотив. Феномен опредмечивания потребности был подробно описан А.Н.Леонтьевым. «Определениемотива как предмета потребности не надо понимать слишком буквально, представляясебе предмет в виде вещи, которую можно потрогать руками. «Предмет» может бытьидеальным, например, той же нерешенной научной задачей, художественным замысломи т.п.» [1; с.114-134]
Однако есть вероятность, чтонайденный предмет потребности столь жестко «зафиксируется» в сознании человека,что приведет в результате к неврозу. Так бывает при найденной, но неразделеннойлюбви, неотреагированной обиде и т.д. чаще всего предмет потребности выступаетисточником роста личности (когда, например, им является значимый другойчеловек, способный к ответному чувству, и др.).
Потребности могут приобретатьразную форму. Если А. Маслоу создал иерархию потребностей, разделив всеимеющиеся у человека потребности на пять групп, то согласно квалификацииХ.Мюррея их гораздо больше. Х.Мюррей выделяет более 20 потребностей, средикоторых есть достаточно интересные: потребность преодоления поражения; потребностьизбегания наказания; потребность порядка — стремление к аккуратности, точности,красоте; социофилия — забвение собственных интересов во имя группы и др.
Потребности обнаруживаются вмотивах, влечениях, желаниях и во всем том, что побуждает человека кдеятельности. Например, потребности могут осознаваться человеком с разнойстепенью отчетливости. В этом случае они приобретают форму влечения. Влечение-это побуждение к деятельности, представляющее собой недеффиренцированную,недостаточно осознанную потребность. Другое неосознаваемое побуждение- установка.Установка – неосозноваемое человеком состояние готовности к конкретной формеактивности. Это может быть и готовность к какой-либо деятельности, к поведению,и к пониманию, и к интерпретации чего-либо. Установка, если она проявляется винтерпретации каких-либо событий, явлений, фактов, может принимать формупредубеждений или стереотипов.
Сервисная деятельность как форма удовлетворения потребностей человека
... неудовлетворенности и предпринимает для этого определенные усилия. Удовлетворение потребностей - цель любой деятельности человека. Все потребности человека можно подразделить на высшие и низшие (вторичные ... обслуживания, инфраструктуру сервиса 5. Рассмотреть основные методы удовлетворения потребностей человека сферой деятельности. Для исследования данной темы я использовала разные источники. ...
2.3.Функции мотивов
Когда потребность осознается ипроисходит ее опредмечивание, она приобретает форму мотива.
Мотивы выполняют функциюпобуждения к деятельности и связаны с удовлетворением потребностей субъекта.Мотивом также называется и совокупность внешних и внутренних условий,вызывающих активность субъекта и определяющих ее направлений.
Мотивы — это то, ради чегосовершается деятельность. В широком значении под мотивом понимается любое внутренне побуждение человека кдеятельности, поведению, мотив выступает как форма проявления потребностей.
Мотивы, которые побуждаютличность поступать определенным образом, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми.
1)
Осознаваемыемотивы -это мотивы,побуждающие человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами,знаниями, принципами. Примеры таких мотивов — большие жизненные цели, которыенаправляют деятельность в течение длительных периодов жизни. Если человек нетолько осознает, в принципе, как нужно себя вести (убеждение), но и знаетконкретные способы поведения, определяемые целями такого поведения, то тогдамотивы его поведения осознанны.
2)
Мотив–это осознаннаяпотребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целяхповедения, которое может его удовлетворить.
3)
Неосознаваемыемотивы.А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, В.Г.Асеев, и др. считают, что мотивы — это осознаваемые и неосознаваемыепобуждения. По мнению Леонтьева, даже когда мотивы не осознаются субъектом,т.е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять туили иную деятельность, они выступают в своем косвенном выражении — в формепереживания, желания, хотения. Леонтьев выделяет главным образом две функциимотивов: побужден7ия и смыслообразования. Смыслообразующиие мотивы придаютдеятельности личностный смысл, другие способствующие им мотивы, выполняют рольпобудительных факторов (положите6льных или отрицательных)- порой оченьэмоциональных, аффективных, лишенных смыслообразующих функций. Это – мтотивы-стимулы. В то же времяразличие обоих видов мотивов относительно. В одной иерархической структуреданный мотив может выполнять смыслообразующую функцию, а в другой — функциюдополнительной стимуляции. Слияние обеих функций мотива – побуждающей исмыслообразующей – придает деятельности человека характер сознательнорегулируемой деятельности. Если ослабевает смыслообразующая функция мотива, тоон может стать только понимаемым. И наоборот, если мотив «только понимаемый»,то можно предполагать, что его смыслообразующая функция ослаблена.
Изучение специфических особенностей игровой деятельности взрослого человека
... четырехтомном словаре русского языка отмечается семь основных значений этого слова. Это деятельность, занятие людей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения ... задача рассмотрения игры как полноценной сферы жизнедеятельности взрослых людей. Попытки очертить контуры данной проблемы и послужили мотивом выбора изучаемой тематики и рассмотрения ее как ...
Х.Хекхаузен рассматривает функции мотива только в связи сэтапами действия – началом, выполнением, завершением. На начальной стадии мотивинициирует действие, стимулирует, побуждает его. Актуализация мотива на стадиивыполнения обеспечивает постоянно высокий уровень активности действия.Поддержание мотивации на стадии завершения действия связанно с оценкойрезультатов, с успехом, что способствует подкреплению мотивов.
Мотивы классифицируются такжепо их отношению к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность,не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности.Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называютвнутренними.
Внешние мотивы делятся, в своюочередь, на общественные: альтруистические (делать добро людям), мотивы долга иобязанности (перед Родиной, перед своими родными) и на личностные: мотивыоценки, успеха, благополучия, самоутверждения. Внутренние мотивы делятся напроцессуальные (интерес к процессу деятельности); результативные (интерес крезультату деятельности, в том числе и познавательный) и мотивы саморазвития(ради развития каких-либо своих качеств и способностей).
Сложность выявления мотивовдеятельности связана с тем, что всякая деятельность побуждается не одниммотивом, а несколькими, т.е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупностьвсех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида.
Мотивация – это процесс,увязывающий воедино личностные и ситуационные параметры на пути регуляциидеятельности, направленная на преобразование предметной ситуации дляосуществления определенного предметного отношения личности к окружающейситуации.
Можно говорить не только омотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной дляданного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов, соответствующихнаправленности его личности и определяющих виды его основных деятельностей.
2.4.Составляющие мотивационнойсферы личности
Одним из важнейших понятийпсихологии мотивации является мотивационнаясфера личности. Как и любая иная система, мотивационная сфера личностивключает в себя определенную совокупность своих компонентов, а также устойчивыезакономерные связи между ними. В качествеосновных компонентов мотивационной сферы личности выступают: мотивы,потребности, влечения, установки, интересы, идеалы, намерения, социальные нормыи роли, стереотипы и др.
1)
Все составляющие мотивационной сферы личностипредставлены не хаотично, а целостно: они упорядочены и взаимосвязаны. Мотивационнуюсферу человека можно сравнить со зданием, где в строгой иерархии (соподчинении)располагаются названные компоненты.
2)
Мотивационной сферой определяется масштаб ихарактер личности. Так, на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастовпроисходит значительное обогащение мотивационной сферы, что выражается впоявлении новых, различных по характеру мотивов. В эти же годы у детейформируются ведущие мотивы, которые и определяют поведение ребенка, егонаправленность. С возрастом мотивы меняются и преобразуются. Ведущее значениедля человека приобретают устойчиво доминирующие мотивы поведения, которыеподчиняют себе все иные мотивы. Развитие мотивов как таковых заключается вусилении или ослаблении существующих; в появлении новых и устранениисуществующих; в появлении синтетических мотивов.
Выдвижение общих версий о мотиве и личности преступника.
... о его личности, совершено ли преступление одним человеком либо носило групповой характер и т.д.). Выдвижение общих версий о мотиве и личности преступника. Чтобы установить личность преступника, ... мероприятий на месте происшествия выдвинуть все реально обоснованные версии о мотиве преступления и личности преступника; б) исследование этих версий проводить параллельно, помня о том, ...
3)
Сначала иерархические отношения мотивов неосознаются человеком полностью и проясняются в ситуациях конфликта (примеромможет стать «феномен горькой конфеты» А.Леонтьева, где личность рождаетсяименно в борьбе мотивов).
В жизни взрослого человека мотивы сталкиваются не такуж и редко, требуя выбора одного из них. Такое столкновение- тест на иерархию мотивови одновременно на качество личности.
4)
Мотивация не только побуждает человека ккакой-либо деятельности, но и сама формируется в процессе деятельности.Например, изначально человек может побуждаться социальными мотивами («пишудоклад, так как мне его поручили»), а процессе выполнения этого задания у негоможет возникнуть интерес к этому материалу, т.е. к содержанию деятельности. Вэтом случае речь идет о механизме «сдвига мотива на цель» (Олпорт, Леонтьев).Деятельностный характер формирования мотивации – одно из условий способствующихрождению новых мотивов.
2.5.Функцияэмоций и их возникновение
Эмоции (франц. Emotion– волнение, возбуждение; эмоция от лат. Emovere — потрясаю, волную) — это особый класспсихических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственногопереживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций дляосуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненнозначимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения.
Функции эмоций:
v
Организующая функция. Эмоции, прежде всего,организуют некоторую деятельность, отвлекая на нее силы и внимание, чтоестественно, может помешать параллельно осуществляемой деятельности. Даже такаябиологическая реакция, как аффект, обычно дезорганизующая деятельность человека(дезорганизующая функция), при определенных условиях может оказаться полезной.Например, когда от серьезной опасности индивиду приходится спасаться, полагаясьисключительно на физическую силу ивыносливость;
v
Оценочная функция эмоций ставит их в один рядс другими формами познания. Эмоции отражают в форме непосредственногопереживания значимость (смысл) явлений и ситуаций, состояний организма ивнешних воздействий и служит одним из главных механизмов внутренней регуляциипсихической деятельности и поведения, направленного на удовлетворениеактуальных потребностей;
v
Регуляторная функция эмоций, обсуждаемая впсихологической литературе под различными названиями: закрепления – торможения(П.К.Анохин), следообразования (Леонтьев), подкрепления (Симонов), указывает наспособность эмоции оставлять следы в опыте индивида, закрепления в нем все воздействия,а также удавшиеся — неудавшиеся действия, которые их возбудили;
v
Побудительная функция. Эмоции – это продуктобщественно- исторического развития. Они относятся к процессам внутреннейрегуляции поведения. Будучи субъективной формой выражения потребностей, онипредшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее;
v
Предвосхищающая функция эмоций. Это функцияявляется логическим продолжением регуляторной функции (след сам по себе не имелбы смысла, если бы не было возможности использовать его в будущем).Актуализация следов обычно опережает развитие событий, и возникающие при этомэмоции сигнализируют о возможном благоприятном или неблагоприятном исходе;
v
Экспрессивно-коммуникативная функция.Эмоциональный опыт человек гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний:он формируется в результате эмоциональных сопереживаний, возникающих врезультате общения с другими людьми, в частности передаваемых средствамиискусства. Способность к эмпатии, т.е. постижению эмоционального состояния другогочеловека, способность испытывать сочувствие. Сострадание, разделять чувствадругого человека — это, пожалуй, ода изнаиболее важных функций эмоции. В проявлении сочувствия происходитэмоциональная реализация человечности как потребности в благополучии другого.
3.Сущность человеческой деятельности
3.1.Видыдеятельности
v
Существуют различные классификации видов деятельности.Традиционно принято считать, что основным психологически главным разделением деятельностина ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую.Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагаетполучение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой иучебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуальнозначимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний ит.д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то,что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процессдеятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг другав онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого изосновных возрастных этапов. Ведущая – это такая деятельность, выполнение которойопределяет возникновение и формирование основных психологических новообразованийчеловека на какой-либо ступени егоразвития.
v
Столь же фундаментальным и общим являетсяразделение индивидуальной и совместной деятельности.Совместная деятельность реализуется в отличие от индивидуальной так называемымколлективным субъектом, т.е. двумя или более людьми, имеющими общий мотив иобщую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являютсяпространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая иинструментальная дифференциация участников тех или иных ее задачах, наличиеуправляющего (организующего) компонента – либо лидера, либо руководителя.Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы:например, на непосредственно-совместную – «деятельность вместе» иопосредованно-совместную – «деятельность рядом».
v
Наиболее традиционной является, видимо,классификация видов деятельности по их предметнойсфере, т.е. по профессиональнойпринадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуютсегодня, а также специализации внутри этих профессий. Так, существует классификация,разработанная Е.А.Климовым, где выделяются пять основных типов профессиональнойдеятельности: «человек – техника», «человек – человек», «человек – природа»,«человек – знак», «человек – художественный образ».
v
Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную).Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует наего предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же(управленческая) обычно не предусматривает такого прямого взаимодействия. Она,однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельностидругих людей, а также иерархию их соподчинения.
v
В прикладном отношении важным являетсяразделение деятельности на непосредственнуюи опосредованную. В первом случае человек непосредственно воздействует напредмет и столь же непосредственно получает информацию от него. Во втором случаеинформация о предмете труда передается человеку через опосредствующие звенья: ввиде таблиц на экране или в любом другом знаковом виде. Таковой является,например, деятельность операторского типа.
v
Вмногообразии видов активности можно выделить созидательную и разрушительнуюдеятельность. Ре