Личность ученика как субъекта образования и развития

метки: Социальный, Личность, Процесс, Человек, Деятельность, Воспитание, Отношение, Развитие

Личность ученика как субъекта образования и развития

В каждом человеке живет несколько

потенциальных личностей,

любую из которых можно развить и воспитать.

Именно образование, в широком смысле слова,

можно назвать средством,

позволяющим каждому обыкновенному

человеку стать личностью.

Федерико Майор

1. Содержание развития человека.

2. Понятия «развитие» и «формирование» личности. Движущие силы развития личности.

3. Теории развития личности.

4. Внешние и внутренние факторы развития личности.

4. Пути и источники развития личности.

5. Сущность и особенности возрастного развития личности.

6. «Субъект – объект – субъектные» отношения в педагогическом процессе.

Литература:

1. Степаненков Н.К. Педагогика. – Мн.: Изд. В.М, Скакун, 1998. – 448 с.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: «Юрайт», 1999. – 464 с.
3. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. –М.: «Юристъ», 1997. – 512 с.

Процесс развития личности и факторы, влияющие на него. Взаимовлияние ...

... духовных характеристик личности. Развитие личности – это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Факторы, влияющие на развитие личности Внутренние факторы К внутренним факторам, влияющим на развитие личности, относятся: наследственность, ...

1. Содержание развития человека

Предметом педагогики как науки является личность. Поэтому большое значение для данной науки имеет, прежде всего, уяснение сущности таких понятий как «индивид», «человек», «личность», «развитие», «формирование», «социализация».

Человек – биологическое существо, характеризуется диалектическим единством биологического и социального (К.Маркс).

Биологическое – проявляется в процессе функционального созревания и формирования человека, отражается в специфических биологических чертах. Т.е. в данном случае человек рассматривается как часть природы.

Социальное – включает приобретенные социальные свойства и качества. Не врожденные, а сформированные прижизненно. Т.е. человек выступает как часть общества.

Индивид ( от лат. единичность) — это отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам, как бы частное от общего.

Понятие «индивидуальность» — включает в себе то особенное, что отличает одного человека, от другого, одну личность от другой, что придает ей своеобразную красоту и неповторимость, и обуславливает специфический стиль её деятельности и поведения.

Понятие «личность» — характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает прижизненно. Т.е. относительно понятия «человек», которое включает как биологическое, так и социальное, «личность» – только социальное. Отсюда однозначное заключение: личностью человек не рождается, личностью становится

Исходя из рассмотренных понятий, содержание развития человека мы можем представить следующим образом:

Содержание развития человека
Индивид	Индивидуальность	Личность
Биологическое становление: – анатомо-физический рост организма; – рост физической энергии; – развитие нервной системы, мозга; –половое созревание; – проявление темперамента; – развитие задатков	Психическое развитие: – развитие восприятия; – развитие эмоций; – развитие интеллекта, мышления; – развитие потребностей; – развитие воли, характера; – развитие склонностей	Социальное становление: – интересов; – переживаний и стремлений; – сознания и речи; – мотивация; – отношений, ценностей, способов и смыслов действия; – способностей

2. Понятия «развитие» и «формирование» личности. Движущие силы развития личности.

Развитие индивида (онтогенез) представляет собой процесс количественных и качественных изменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическом строении человеческого организма, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.

Движущими силами развития личности являются противоречия.

Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. Различают внутренние и внешние противоречия, противоречия общие (универсальные), движущие развитие человечества, и индивидуальные – характерные для отдельно взятого человека. Внутренние противоречия возникают на почве «несогласия с собой» и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, а внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Если мы будем убирать противоречия на пути развития личности, то это приведет к инфантильности, т.е. отсутствию желаний и стремлений.

К внутренним противоречиям относятся:

• противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
• противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий).

Формировать – значит придавать форму. Значит, формирование личности человека – это процесс её становления под влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применением определённых средств.

Формирование личности происходит, прежде всего, в процессе социального воспитания, образования человека как индивидуального общественного существа, становления его целостного облика как субъекта -с его стремлениями и интересами и объекта общественных отношений — с их нормами, традициями, установками. Формирование личности реально воплощает процесс социального развития человека в индивидуальном образе мыслей, утверждение самостоятельных и ответственных способов деятельности, самореализации человеческой индивидуальности в культурно-историческом социуме.

3. Теории развития личности

В зарубежной педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития выделяются несколько теорий развития личности. Мы остановимся и выделим три основных направления – биологическое, социологическое и биосоциальное.

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов. Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми.

Таким образом, развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования (как было показано выше).

4. Внешние и внутренние факторы развития личности

Развитие личности осуществляется под влиянием факторов. В педагогике выделяют внешние и внутренние факторы развития личности:

• наследственность (генотип);
• среда (социокультурное пространство);
• воспитание и обучение;
• активность самой личности в собственном развитии.

Генотип – (от греч. genos – происхождение, typos – форма, образец) совокупность генов данного организма, полученная в наследство от родителей (генетическая конституция и т.д.).

Влияние наследственного генотипа по-своему сказывается на степени и скорости физического развития в каждом конкретном периоде человеческой жизни.

Активность человека – (от лат. activus – деятельный, энергичный) – усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности.

Среда – совокупность жизненных условий, конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальностъ, реализует себя как личность. Среда влияет на развитие организма человека, становление его индивидуальности и личности. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять новые социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение всей своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение. Таким образом осуществляется интеграция личности в социальную систему, что характеризует процесс социализации личности — непрерывного процесса длящегося в течение всей жизни человека. Сущностный смысл социализации личности раскрывается на пересечении таких процессов как, адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация личности.

Воспитание – упорядоченный способ духовного воспроизводства людей, передача социального и культурного опыта из поколения в поколение. Воспитание – целенаправленный и систематический процесс воздействия на человека с целью формирования у него определенных личностных качеств. Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание и др.).

Воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с названными функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Базу образует наследственность.

Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителем наследственной информации являются гены. Свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма.

Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие и то общее, что делает человека человеком – умение ходить, говорить; и то особенное, что делает людей непохожими друг на друга, т.е. индивидуальные особенности – конституция, цвет глаз, кожи, волос.

К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов. Наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства – карликовость, например. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей.

Также могут передаваться потомству изъяны, недостатки нервной системы родителей, в том числе и патологические, вызывающие психические расстройства. К таким расстройствам относится умственное отставание.

Важным является вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети: готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположенности, задатки.

Под задатками мы понимаем потенциальные возможности для развития способностей и сегодня можно сказать однозначно – наследуются не способности, а только задатки. Способности из задатков развиваются только в деятельности и при определенных условиях.

Биологизаторские взгляды, которые считали наследственность единственным фактором определяющим развитие личности, послужили основой для разработки особой науки о детях – педологии, у истоков которой стояли Холл, Мейман, Торндайк. (Представители начала ХХ в. В России: Румянцев, Нечаев, Россолимо, Лазурский, Кащенко. Позднее: Абрамов, Басов, Бехтерев, Блонский, Выготский, Залкинд, Моложавый, Фортунатов и др.)

Исследования педологов привели к выводу, что поскольку наследственный потенциал ребенка является постоянным, значит его можно определенным образом измерить.

Первые тесты были разработаны французскими психологами А.Бине и А.Симоном для отбора умственно отсталых детей. Тесты включали набор стандартных словесных и практических заданий для измерения «коэффициента умственной одаренности». По современной зарубежной терминологии «Ай-Кью».

Они использовались в основном для определения способностей человека. Всех делили на способных и неспособных. Мировая психология согласилась с таким подходом. В 1917г. тесты были введены в России. В результате в 1930 г. школ для детей с отклонениями умственного развития стало в 4 раза больше, чем общеобразовательных, так как у нас тесты проводились в безграмотной среде. Но отрицательный эффект не только у нас.

4 июля 1936 г. в нашей стране вышло постановление «О педологических извращениях в системе наркомпроса», в которой педология объявлялась лженаукой и была запрещена в СССР.

Вместе с упразднением педологии прекратили изучать особенности учащихся и влияние этих особенностей на их формирование и развитие. После всего этого долгое время и психология, и генетика в нашей стране не развивались, а важность и значимость наследственности как условия развития личности всячески принижалась.

Природные особенности являются важными предпосылками, факторами, но не движущими силами формирования личности. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание – продукт общественного бытия человека. Чем сложнее по своему психическому строению образование, тем меньше оно зависит от природных особенностей.

В то же время нельзя переоценивать и роль социальных факторов формирования личности. Д.Локк считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске, что ему заблагорассудится (tabula rasa).

Французский философ К. А.Гельвеций учил, что все люди от рождения обладают одинаковым потенциалом для умственного и нравственного развития и различия в психических особенностях объясняются исключительно различным влиянием среды и различными воспитательными воздействиями.

Примером того, что одна наследственность без среды и воспитания мало что может, являются случаи воспитания детей животными.

В мире известно 37 случаев воспитания детей в животном мире. В 1920г. в лесах Индии найдено в волчьем логове две девочки.

Одной на вид было лет 7-8, другой – года два. Младшая вскоре умерла, а старшая, ее назвали Камалой, прожила около 10 лет. Камала ходила на четвереньках, опираясь на руки и колени, а бегала опираясь на руки и ступни. Пила она лакая, а мясо ела только с пола, из рук не брала. Когда во время еды к ней подходили, девочка рычала. По ночам она выла. Девочка хорошо видела в темноте и боялась сильного света. Днем она спала сидя на корточках в углу, лицом к стене. Только через 2 года Камала научилась стоять, через 6 лет – ходить, но бегала по прежнему на четвереньках. В течение четырех лет она выучила только 6 слов, а через 7 лет – 45. К этому времени она научилась есть руками и пить из стакана. К 17 годам ее умственное развитие было как у четырехлетнего ребенка.

Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психологическое развитие происходить не может.

Переоценка роли среды, утверждение, что развитие человека определяется средой (Гельвеций, Дидро, Оуэн), привело к заключению: чтобы изменить человека, надо изменить среду. Но среда – это прежде всего люди, поэтому получается замкнутый круг. Чтобы изменить среду, надо изменить людей. Однако человек не пассивный продукт среды, он тоже влияет на нее. Изменяя среду, человек тем самым изменяет самого себя. Изменение, развитие осуществляется в деятельности.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется СРЕДОЙ. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется дальняя и ближняя среда. Когда говорят о влиянии среды, имеют в виду, прежде всего, среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую – к ближайшему. В понятие социальной среды входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни и некоторые другие.

Каково же влияние среды на формирование человека? Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте оказывает домашняя среда. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья же предоставляет и условия для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности тоже закладываются в семье.

Естественно, что человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляют ему наиболее благоприятные условия.

Среда является важным условием для развития личности, но не ведущим, так как сама по себе не является гарантией результата.

Нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий. Поэтому педагогика придает огромное значение активности самой личности, её творческо-преобразующей деятельности.

Признание деятельности личности ведущим фактором ее формирования ставит вопрос о целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над собой, над собственным духовным ростом. Человек развивается в той мере, в какой он «присваивает человеческую действительность», в какой он овладевает накопленным опытом. Это положение имеет большое значение для педагогики. Формирующие влияния среды, обучения и воспитания, природных задатков становятся факторами развития личности только через посредство ее активной деятельности.

Еще одним фактором развития личности является воспитание и обучение. Проблема соотношения обучения, воспитания и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения и воспитания.

Л.С.Выготский обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности: обучение должно идти впереди развития личности и вести его за собой. В связи с этим Л.С.Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно. Второй, более высокий, уровень, который он назвал зоной ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С.Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Так и идет развитие личности по всем направлениям.

5. Пути и источники развития личности

Выделяются два основных пути становления личности – филогенез и онтогенез.

Филогенез (орт греч. phyle — род, племя, вид + genesis – происхождение) – исторический путь, проделанный человечеством, эволюция человеческого рода, в ходе чего изменялись, совершенствовались отношения человека с окружающим миром, сам человек, его индивидуальность. Филогенез отражается в жизненных проявлениях современной личности, в форме ее исторической памяти, мировосприятия, в подсознательном реагировании на окружающий мир, природу.

Онтогенез – (от греч. ontos – сущее и genesis – происхождение, рождение) – путь развития отдельно взятого индивида от зарождения его жизненных сил, их проявления, до высшего расцвета (акме) и угасания. Онтогенез характеризуется индивидуальным своеобразием, свойственным данному отдельному человеку, кратким воспроизведением отдельных фаз филогенеза в ходе развертывания жизненного пути индивида и личности,

В качестве источников становления личности выступают деятельность, пережившим и социальная ситуация развития.

Деятельность – важнейшая сфера развития личности, форма активного
отношения и взаимодействия с окружающим миром. Содержанием
деятельности человек изменяет окружающую действительность и себя
самого, достигает реализации своих внутренних сил, решения выбранных
задач, сознательно поставленных целей. Деятельность включает в себя
структурную цель, средства и результат, имеет свой процесс и цикл
осуществления — от начала до завершения в соответствии с выбранной
задачей. Реализация деятельности формирует образ мыслей, способы
самостоятельных действий личности, закладывает основы и качества ее
поведения в социокультурном пространстве. Основные виды деятельности,
развивающие личность: игра, труд, познание, общение, речь, творчество,

Переживание – особая форма активности человека, выраженная соответствующим. Эмоциональным состоянием, которое выступает в его сознании как событие собственной жизни. Переживание является важным механизмом в развитии личности, регулятором стремлений, отношении, смыслов, целей, индивидуальных выборов сфер заинтересованной деятельности, поступков человека.

Социальная ситуация развития – специфический для каждого возрастного периода социокультурный контекст, образовательная среда, которая определяет образ жизни, опыт деятельности, систему отношений, переживаний, социальный роли, внутреннюю позицию, свойства личности, важнейшие психические новообразования данного возраста. Социальная ситуация включает в себя объективные условия онтогенеза и социогенеза, социальные характеристики возраста в данном обществе.

5. Сущность и особенности возрастного развития личности

Возраст – временной период, отличающийся совокупностью закономерных качественных изменений всего облика человека, свойственных именно данному этапу жизни. Учет конкретного времени жизни индивида, его возрастных особенностей — важнейшая закономерность и исходный принцип эффективного воспитания и образования личности.

Конкретная периодизация возрастов жизни тесно связана с существующими социальными условиями становления психических и физических особенностей личности, отмечена обретением определенных социальных прав и обязанностей человека в данном обществе. Современную периодизацию возрастного развития личности с помощью таблицы можно представить следующим образом.

Современная периодизация развития личности

Период	Ведущая деятельность	Ведущая сторона социализации
1. Младенчество (0 – 1 г.) – этап «доверия к миру»	Эмоциональное общение со взрослыми	Освоение норм отношений между людьми
2. Раннее детство (1 –3 г.) – этап «самостоятель-ности»	Предметная деятельность	Освоение общественно выработанных способов деятельности с предметами
3. Дошкольное детство (3 – 6 л.) – этап «выбора инициативы»	Игра	Освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми
4. Младший школьный аозраст (6 – 10 л.) – этап «мастерства»	Учебная деятельность	Освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной сферы личности
5. Подростковый возраст (11 – 14 л.) – этап полового созревания	Общение со сверстниками	Освоение норм отношений между людьми
6. Ранний юношеский возраст (15 – 18 л.) – этап самоопределения «мир и я»	Учебно-профессиональная деятельность	Освоение профессиональных знаний и умений
7. Поздняя юность (18 – 21 г.) – этап человеческой близости	Профессиональная учеба, трудовая деятельность	Освоение норм отношений между людь-ми, овладение профессионально-трудовыми умениями
8. Молодость (21 – 28 л.) 9. Зрелость (28 – 60 л.)	Трудовая деятельность	Взаимоотношения с окружающими
10. Пожилой возраст (60 – 75 лет ) 11. Старость (75 – 90 лет) 12. Долгожители (90 и более лет)		Взаимоотношения с окружающими

Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди которых выделяются наиболее значимые для последующего развития. Рассмотрим новообразования личности, соответствующие возрастным периодам жизни младших, средних и старших школьников.

Школьное детство (6 – 10 лет) – особая ступень целенаправленного усвоения сложившихся форм человеческой деятельности, познания и общения, преднамеренного и системного формирования способностей и ведущих качеств личности в условиях совместной деятельности ребенка, педагогического учреждения и семьи.

Новообразования личности: произвольность психических процессов, продуктивная память; потребность проявить себя в деятельности; постановка целей, координация эмоции волевым усилием; потребность в положительной оценке со стороны взрослого; психологическая готовность к выполнению нравственных норм и правил; симпатия к сверстникам; положительное отношения к деятельности; творческое мышление и воображение;

проявление специальных (музыкальных, художественных и др.) способностей.

Подростковый возраст (11 –14 лет) – переходный возраст не только в социальном, но и в биологическом плане, когда идет интенсивная и неравномерная перестройка всего организма, достигают зрелости все биологические системы организма. Параллельно с биологическим созреванием происходит продолжение первичной социализации, большую роль продолжает играть учебная деятельность. Для данного возрастного периода характерен «кризис ценностей», который возникает в результате трудностей бурного роста организма, полового созревания и противоречий между возросшими физическими возможностями, духовным самосознанием подростка и способами социального удовлетворения его потребностей в мире взрослых.

Новообразования личности: чувство взрослости, стремление к самостоятельности, самоорганизации учебного и свободного времени; индивидуальный репродуктивный или творческий стиль мышления; склонность к риску; половое созревание, возникновение половых влечений, «жажда переживаний»; потребность сравнивать себя с другими, развитие самосознания, уровня притязаний и самооценки; активная самореализация задатков и способностей; избирательные лидерские качества; » кризис ценностей; стремление к самовоспитанию и самообразованию.

Ранняя юность (15–18 лет) – завершение развития организма, достижение физического расцвета и полового созревания, время социальных ожиданий, устремленности в будущее, выбора жизненного пути, вступления в пору социальной зрелости и самостоятельной жизни (трудовой, профессиональной, гражданской).

Новообразования личности: индивидуальные ценностные ориентации, стиль мышления; потребность в перспективе, вера в свое будущее; профессиональное самоопределение, готовность к профессиональному образованию; обобщенное социальное самосознание, толерантность; потребность в самовоспитании и самореализации способностей, творческой деятельности; рефлексия: каков я есть, каким я вижу себя, каким видят меня окружающие; богатство переживаемых чувств, индивидуальное мировосприятие, требовательность к себе; чувство собственного достоинства; образ собственного будущего, жизненный идеал.

Как правило, важнейшим новообразованием личности в этом возрастном периоде являются ценностные ориентации, под которыми понимают социальные установки личности, разделяемые человеком социальные ценности, выступающие в качестве жизненных целей и средств достижения этих целей. Ценностные ориентации выполняют функцию регуляторов поведения, являются нравственными опорами личности при принятии жизненно важных решений, знаменуют ее становление как субъекта социальной деятельности.

6. «Субъект – объект – субъектные» отношения в педагогическом процессе.

Объект — то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности; объектами становятся те существующие независимо от человека и его сознания вещи, которые включаются в человеческую деятельность.

Субъект — носитель предметно-практичесой деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект.

С развитием теории управления в педагогическую теорию вошли ее основные понятия – субъект и объект управления. В авторитарных педагогических системах свойством субъектности однозначно наделялся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, т.е. испытывающего педагогические влияния и пассивно перестраивающего свою деятельность в соответствии с требованиями извне. Однако свойство субъектности присуще всем людям. А.В. Брушлинский считает, что субъектность развивается уже в три месяца, но отчетливо проявляется лишь в предметно-манипулятивной деятельности, когда, например, ребенок ставит один кубик на другой, т.е. решает задачу и понимает – решил он ее или нет.

В конкретном смысле слова субъект воспитания тождественен понятию «воспитатель» (индивид или социальная группа); при этом, с психологической точки зрения, его взаимодействие в системе «человек – человек» порождает субъект – субъектные отношения. Это, в свою очередь, позволяет определить двойственный характер субъекта воспитания.

С одной стороны, воспитатель – это субъект; оказывающий воздействие на воспитанника как на объект его воздействия. Отмечая ведущую роль воспитателя в процессе воспитания, Н.Е. Щуркова подчеркивает; что именно он ставит цели воспитания, определяет задачи, условия, содержание, средства, методы, формы и диагностики, выстраивает педагогическую тактику. Именно воспитатель должен предвидеть определенные результаты своей деятельности и процесса воспитания в целом. И в таком случае «школьник для него есть объект воспитательного влияния и продукт воспитания…»

Практическая реализация воспитания и обучения может осуществляться как в формате субъект – объектных, так и в формате субъект – субъектных отношении. Таким образом, личность школьника должна рассматриваться сразу с двух сторон: в качестве объекта и субъекта.