2015 Год содержание
Введение……………………………………………………………………..
Глава I Подготовка детей к школе
……………………………………………
1.1.Теоретические аспекты подготовки детей к школе
1.2.Диагностические методики, определяющие готовность детей
к школьному обучению:
-фронтальное обследование………………………………………………
-индивидуальное обследование…………………………………………..
2..1.О готовности дошкольников к обучению в школе……………………..
2.2.Предшкольная подготовка: ее цели и задачи…………………………….
- Как готовить ребенка к школе (материалы к родительскому
собранию)……………………………………………………………………
2.3.Организация комфортного обучения в период адаптации
первоклассников……………………………………………………………
- Приложение 1. Диагностическая карта для записи детей в школу…….
Приложение 2. Тест для записи детей в школу…………………………..
Приложение 3. Анкета для родителей…………………………………….
Заключение
ВВЕДЕНИЕ.
Начало школьного обучения — закономерный этап на жизненном пути ребенка. Каждый школьник, достигая определенного возраста, идет в школу. Каждый учитель начальных классов, набирая первый класс, начинает предшкольную подготовку детей и их родителей за год до поступления малыша в школу и, конечно же, каждый учитель сталкивается с проблемой обеспечения благополучной адаптации своих учеников. От того, насколько хорошо педагог сумеет решить проблемы предшкольной подготовки и адаптационного периода, зависит не только успешность обучения первоклассников, но и их эмоциональное отношение к школе, душевное и физическое здоровье.
Психологическая готовность детей к школьному обучению 3
... 3 глав, введения, заключения, списка литературы, приложений. В первой главе изложен теоретический обзор зарубежных и отечественных теорий психологической готовности детей к школе, психологических особенностей детей старшего дошкольного ... работ, целью которых является изучение проблемы психологической готовности дошкольников к обучению в школе: М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. ...
«Первоклассник – это человек, который еще хочет ходить в школу» – написано в журнале « Начальная школа» №8 2005г. Как же следует организовать процесс подготовки к школе и обучению в ней, чтобы превратить любопытство малыша в стойкий познавательный интерес школьника? Ответ на этот вопрос ищут многие ученые-педагоги, психологи и учителя-практики. Следовательно, данную тему я выбрала, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость продуманного подхода к организации предшкольной подготовки к обучению первоклассников.
Цель работы – показать, что возможна такая организация процесса подготовки и обучения, при которой начинающий ученик сможет успешно реализовать появившиеся у него в дошкольном детстве стремление к обретению нового статуса (нетерпеливое желание поскорее вырасти, мечта стать школьником).
Задачи:
Во-первых, изучить теоретический материал по теме «Предшкольная подготовка и адаптационный период первоклассника», во-вторых, изложить некоторые аспекты готовности и подготовки детей к школе; в-третьих, изучить опыт работы учителей начальных классов по данной проблеме, опираясь на статьи и журналы для учителей начальных классов.
Осознание актуальности данной проблемы позволит учителям скорректировать свою деятельность в подготовительный период.
КАК ГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.
Крепкое здоровье ребенка — основа успешного обучения в школе. В настоящее время уже ни для кого не является секретом, что все больше и больше детей приходят в школу, уже имея те или иные заболевания, часто хронические. Конечно же, это не проходит бесследно и приводит в дальнейшем к целому комплексу школьных проблем.
Необходимо твердо понять, что ни от чего здоровье не ухудшается. Ведь школа — очень серьезный , переломный этап для ребенка. Это и существенное изменение привычного образа жизни, и новые нагрузки, напряженный умственный труд, ограничение движений.
Ребенок, привыкший много играть, много двигаться, вынужден длительное время проводить за партой, которая чаще всего не подходит под его рост, не имеет подножки. Резко сокращается время отдыха, прогулок, вырастают эмоциональные нагрузки. Первокласснику нужно привыкнуть к новому коллективу, к требованиям учителя, к необходимости усидчиво и целенаправленно работать. Безусловно, для детей 6-7 лет это большой труд и, как показывает практика, для многих малышей непосильный.
Как выглядит здоровый ребенок? Активный, веселый, с хорошим настроением, у него прекрасный аппетит и крепкий сон, он легко просыпается, умеет быстро сосредоточиться и минут двадцать может работать очень внимательно, не отвлекаясь.
Отдельно хотелось бы сказать о детях с нарушением нервно-психического здоровья. У них чаще всего возникают в школе различные проблемы, они выделяются уже в детском саду, доставляя много хлопот воспитателям, они чересчур живые, их невозможно удержать на одном месте, заставить внимательно слушать, усердно заниматься каким-то делом. Они плаксивы, раздражительны, суетливы, драчливы, постоянно кричат, при малейшей неудаче обижаются, плачут, даже пускают в ход кулаки.
Психологическая готовность к школе детей подготовительной группы
... что для дифференцированного подхода к школьной адаптации детей необходимо знание о различных аспектах их готовности к школе – мотивационной, интеллектуальной, социальной. Необходимость сравнительного изучения ... 1. Теоретические основы становления психологической готовности ребенка к школе 1.1 Готовность ребенка к школе как психологический феномен Ребенок учится в школе одиннадцать лет. За это время ...
Конечно, такие дети часто вызывают раздражение даже у любящих родителей. И прежде чем наказать ребёнка, обвинять его, строго требовать подчинения, необходимо разобраться, не связано ли его поведение с нарушением здоровья и не требуется ли помощь врача. Этот ребенок обречен на тяжелую адаптацию к школе, на целый комплекс проблем и в итоге, на серьезный срыв здоровья.
Особое внимание при подготовке ребенка к школе надо обратить на его речь. Речь маленьких детей в период формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Однако, все возрастные неправильности произношения исчезают к 4-5 годам. Этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия.
Дефекты в звукопроизношении могут быть разными по своей сложности и проявлениям, но их надо устранить еще до начала обучения в школе. И не теряйте времени, иначе дефекты закрепятся, и малыш будет писать слова так, как слышит и говорит. Поэтому необходимо прислушиваться, правильно ли говорит ваш ребенок. Очень часто родители, привыкнув к речи сына или дочери, слышат, какие звуки произносятся неправильно. Что же делать, если станет ясно, что не все звуки ребенок произносит правильно. Главное — не надейтесь на то, что эти речевые недостатки исчезнут сами собой. Самое разумное — обратиться за помощью к специалисту-логопеду. Ведь коррекция звукопроизношения – сложный длительный процесс и заняться им нужно как можно раньше.
На что еще в эти последние месяцы перед школой необходимо обратить особое внимание?
Прежде всего – постепенно приучить ребенка к новой организации жизни, в которой чередуются такие виды деятельности, как занятия, отдых, питание, игры, сон. Другими словами, чтобы облегчить переход к первому, наиболее тяжелому этапу школьной жизни, необходимо воспитать у ребенка привычку действовать по новому распорядку дня – уроки, домашние задания, прогулки и т.п.
Это необходимо для того, чтобы сформировать у ребенка выносливость, выработать такие навыки, аккуратность, организованность, проявление силы воли, которые пригодятся ему в будущем.
Малыша нужно научить быть самостоятельным – самостоятельно одеваться, уметь пользоваться приборами за столом, владеть гигиеническими навыками, в определенное время вставать и ложиться, завтракать, обедать, ужинать, гулять, играть.
Если вовремя не привить необходимые навыки, ребенок будет выглядеть среди будущих первоклассников неловким и неуклюжим, «неумехой», чем он рискует вызвать и насмешки детей и недовольство учителя. А главное, все это будет отягощать его, приведет к излишнему утомлению и в результате к ухудшению здоровья.
Также, стоит уделять 15-20 минут в день для занятий с ним (более продолжительные, еще трудны для него).
Главное, надо стремиться к тому, чтобы малыш в течение этого времени научился внимательно, сосредоточенно работать. Это может быть — рисование, лепка, конструирование, мозаика, важно, чтобы он умел слушать взрослого. Понимать вопросы, выполнять задания. Необходимо помнить о временных интервалах занятий, т.к. через 10 минут ребенок уже может не слушать вас, крутиться, лезть под стол, зевать. Сразу же прервите занятие, отвлеките его, дайте отдохнуть. Ни в коем случае не досиживайте «обязательные» 20 минут. Уговоры, упреки, наказание здесь не помогут. Результатом будет утомление, негативная реакция и в итоге нежелание учиться. Будьте доброжелательны и терпеливы, не забывайте похвалить ребенок даже за самый маленький успех и труд. Еще хотелось бы уделить внимание тому, что часто родители очень мало читают детям. Желательно читать по 10-15 минут в день с обязательным рассматриванием картинок и беседой по прочитанному, задавать ребенку простые вопросы: « О чем читали?», «Кто из героев понравился почему?».Вы научите ребенка высказываться, любить книгу, думать, рассуждать.
Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: ...
... коррекционной помощи 12. Таким образом, при поступлении этих детей в школу, мы можем ожидать разнообразия вариантов их развития: развитие ребенка приближается к возрастной норме и позволяет ему обучаться ... быть определена только в процессе специально организованного обучения. Различия в развитии поступающих в школу детей определяют и соответствующие различия в содержании и условиях образования. Это ...
Предлагайте ребенку рассказывать о делах в д/ саду, о прожитом дне, его открытость и доверительность вам помогут заметить едва намечающиеся проблемы, а поможет их вам избежать учитель начальных классов. Первый учитель- важный человек не только в жизни ребенка, но и всей семьи. Родителям хорошо бы установить тесный контакт с педагогом, согласовать требования, чтобы ребенок не пострадал от разногласий, прислушаться к советам, предложить помощь в организации праздников и общих дел — любое участие взрослых в школьной жизни пойдет на пользу ребенку, и тогда, сын, или, дочь будут иметь повод гордиться своими родителями. Если родителей не устраивает или не понятна методика обучения, то нужно попросить учителя разъяснить ее особенности и преимущества перед другими способами обучения. Любой учитель сделает это охотно, так как он заинтересован видеть в родителях помощников, а не критиков.
Многие родители, зная о том, что программа в школе сложная, стремятся научить детей читать. Их желание облегчить жизнь ребенку в школе, похвально, но не всегда правильно они это делают, а переучивать гораздо сложнее. Ребенок читает неправильно, нервничает, у него пропадает всякое желание учиться и возникает «школобоязнь».
Совсем не желательно учить ребенка писать. Лучше, если ребенок будет больше рисовать, печатать буквы, устно считать, сравнивать. Очень хорошо. Если ребенок будет знать имена всех членов семьи, профессию своих родителей, время суток, дни недели, времена года и их признаки, развивайте пространственные и количественные представления: больше, меньше. Равно, выше, ниже, длиннее, короче, дороже, дешевле. В общем, пусть малыш больше знает об окружающем его мире. Т.е. имеет широкий кругозор, будет любознательным, внимательным, усидчивым и тогда у него не будет проблем в этот трудный для него период. Многое зависит от вас, от вашего терпения и организованности, желания помочь своему ребенку. Только при этом условии вы сохраните и его здоровье, и интерес к учебе.
Глава 1
Теоретические аспекты подготовки детей к школе
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования, на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться достигать при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе. Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью.
Диагностика к экзамену
... института Детства РГПУ им. А.И. Герцена) в качестве объектов диагностики развития ребенка в сфере художественного воспитания выделяет следующие: Мотивация (эстетические, ... изучающий принципы, методы выявления индивидуально-психологических особенностей человека. Педагогическая диагностика осуществляется на основе принципов, методов диагностических исследований, разработанных в психологической ...
Физическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка. Его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонетический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение, умственное и речевое развитие).
Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е., компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем, чтобы использовать данные, полученные в процессе ее проведения. Для осуществления индивидуально- дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.
Каковы же предпосылки успешного овладения языковой и математической грамотностью. Это достаточная степень развития ряда неречевых функций (состояние пространственного восприятия, в том числе осознание схемы собственного тела, состояние зрительного восприятия, состояние моторики и зрительно- моторных координаций); соответствующий возрасту уровень развития устной речи ( состояние слухо — речевой памяти, состояние словарного запаса и грамматического строя речи, состояние связной речи); соответствующий возрастной норме уровень общего развития (обучаемость ребенка, произвольность психических процессов, достаточно развитое наглядно — образное мышление, основы логического мышления).
Кроме того, существует еще и некоторый минимум специфических элементов готовности к школьному обучению, касающихся только обучения языку или математике. К их числу следует отнести: наличие интуитивных дочисловых представлений, овладение представлениями, лежащими в основе счета и самым счетом, хотя бы в пределах 6, представлениях об операциях сложения и вычитания, умения сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Большое число общих компонентов, определяющих готовность ребенка к обучению чтению. Письму и математике, позволяет осуществить комплексный подход к проведению педагогической диагностики и тем самым затратить минимальное время на получение необходимой учителю информации.
Задания педагогической диагностики должны максимально учитывать особенности и возможности 6-7 летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу 1 класса.
Перед учителем, проводящим педагогическую диагностику не только задача выявить у ребенка какое – либо нарушение, но главное, проанализировать характер этого нарушения в сопоставлении с нормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения. Поэтому после проведения фронтальной педагогической диагностики необходимо провести индивидуальную дополнительную беседу с теми детьми. Которые допустили существенные ошибки. В ходе этой индивидуальной диагностики ребенок выполняет задания с помощью учителя, но это особый вид помощи, когда учитель выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не только тот уровень, на котором находится ребенок в данный момент, но, как говорил выдающийся психолог Л.С.Выготский «зону его ближайшего развития», т.е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к усвоению знаний в сотрудничестве с учителем, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения новых способов действий.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель – научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное – получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые следует применить. Чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.
Анкета для педагогов, выявляющие представления о методах подготовки детей к школе в период предшкольного образования
Обычно проводится педагогическая диагностика, которая включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап — групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого я наблюдаю за деятельностью одного ребенка и фиксирую его устные ответы.
Ценность группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке, в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничиваться только групповой работой, так как целый ряд параметров, особенно касающихся речевого развития и определенного уровня обучаемости детей невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными. Ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем — то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.
Индивидуальное обследование мы с психологом проводим по субботам, учитывая занятость родителей, и я имела возможность проанализировать результаты группового обследования и познакомиться с медицинской картой ребенка.
При проведении групповой педагогической диагностики необходимо придерживаться следующих правил:
1.Число детей в группе не должно превышать 10-12человек.
2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого заранее подготовлены рабочие листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.
3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться таким образом, родители были предупреждены на родительском собрании.
4. Рассаживая детей по местам, необходимо обратить внимание на тех, кто плохо видит или слышит.
5. Работа начинается с краткого объяснения: «Дети, приготовьте листы и карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить это задание, а я уже начала читать следующее, не расстраивайтесь. Оставьте это задание и сразу переходите к работе над новым. Будьте внимательны! Слушайте первое задание.»
6.Каждое задание читается достаточно громко, в ровном, спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникнет необходимость, но,не отклоняясь от текста.
7. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей закончили выполнение предыдущего.
8. На выполнение задания отводится в среднем не более трех минут. При переходе к следующему заданию следует предупредить детей: «Слушайте следующее задание».
9. Если в ходе работы замечаю, что многие дети устали, провожу физминутку.
10.Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 25-30 минут + 3-5 минут пауза для отдыха.
11.Во время работы необходимо поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить: «Молодцы», «Очень хорошо», «Я вижу, у вас замечательно получается».
Второй этап педагогической диагностики (индивидуальное обследование) включает в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.
При выполнении индивидуального обследования важно выполнять следующие условия:
- После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое обследование) проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятную причину каждой ошибки.
- Собеседование лучше проводить в присутствии родителей. Стоит предупредить их о том, чтобы они не вмешивались в беседу, не подсказывали, не комментировали ответы своего ребенка, не делали ему замечаний.
- Приглашая ребенка в класс, учитель должен называть его по имени, дать возможность освоиться в новой обстановке.
- Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.
- Данные индивидуальной педагогической диагностики, результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи, необходимо сразу же заносит в протокол обследования.
- Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20-25 минут.
В ходе индивидуальной диагностики, после каждого выполнения задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок, записываются замечания об особенностях выполнения задания, о поведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т.п. Для получения достаточно достоверного результата на проверку отдельных компонентов готовности (зрительно–моторные координации, фонематический слух и т.д.) дается несколько заданий. Каждое задание оценивается отдельно, а потом выводится средний балл.
Оценивание построено с таким расчетом, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.
3 балла выставляется при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Это значит, что при обучении в 1 классе для поддержания познавательного интереса и высокого уровня умственного развития детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий, выбрать углубленную программу обучения.
2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие двух баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, в 1 классе будут справляться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.
1 балл свидетельствует о низком уровне готовности к обучению в школе.
Данные педагогической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далеко идущих прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка. Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребенка. Вместе с тем педагогическая диагностика имеет прогностическое значение, так как позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, а, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить для ликвидации пробелов в его развитии.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.
(ФРОНТАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ).
ЗАДАНИЕ 1.
ЦЕЛЬ: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры).
Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умений рисовать прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.
Материал для выполнения задания: лист, на котором нарисована фигура
Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию).
Здесь вы будете выполнять задание. Вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру»
Оценка выполнения задания :
3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции в основном сохранены.
2 балла– изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, при этом не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
1 балл- существенно изменены пропорции между элементами фигуры, общая форма фигуры схвачена плохо.
0 баллов- не схвачена общая форма фигуры, но изображена какя-либо замкнутая линия.
ЗАДАНИЕ 2.
ЦЕЛЬ: выявление умения ориентироваться на плоскости ( влево, вверх, вправо, вниз), умение пересчитывать клеточки.
Материал: лист бумаги в клеточку, примерно посередине листа одна клетка закрашена черным цветом.
Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания).
Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.
1).Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2).
Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей через одну клеточку закрасьте зеленым карандашом.
3).
Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым цветом.
Оценки выполнения заданий:
При оценивании задания за каждых два неверных шага снимается один балл из расчета общих трех баллов. К неверным шагам относятся ошибки в направлении, счете, начале отсчета. В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится «-».
ЗАДАНИЕ 3.
ЦЕЛЬ: выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно, правильному пониманию текста задачи. Перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков).
Материал для выполнения задания: чистый лист бумаги.
Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание. Посмотрите на свои листки. Послушайте задание».
1).
На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке. (Текст задачи можно повторить).
2).В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько осталось в машине? Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить).
Оценка выполнения задания:
3 балла- выполнены верно обе задачи.
2 балла– одна задача выполнена верно (нарисовано или 5 кругов или 4 квадрата), есть попытка решить вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.
1 балл– выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
0 баллов– есть попытка решить задачу, но число кружков ли квадратов неверное.
ЗАДАНИЕ 4.
ЦЕЛЬ: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов «внутри», «вне»; выявление способности правильно понимать высказывание.
Материал для выполнения задания: лист бумаги с изображением фигур:
Текст задания: «Посмотрите на доску ( Учитель чертит на доске треугольник.), я начертила треугольник ( отмечает току внутри треугольника), отметила точку внутри треугольника.(Отмечает точку вне треугольника), я отметила точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот рисунок. На своих листах найдите круг, найдите квадрат».
1).Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2).
Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, не вне круга.
3).
Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4).
Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата.
Оценка выполнения задания:
3 балла — все выполнено верно.
2 балла– выполнено верно 2-3 пункта задания.
1 балл- выполнен верно 1 пункт задания.
0 баллов– задание не выполнено.
ЗАДАНИЕ 5.
ЦЕЛЬ: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Материал для выполнения задания: на листке бумаги нарисовано в три-четыре строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольники.
Примерно в середине круг пустой.
Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники. Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте еще один круг, если треугольников, то нарисуйте еще один треугольник.
Оценка выполнения задания:
3 балла– сравнение проведено верно.
0 баллов- сравнение проведено неверно.
Сравнивая два множества (круги и треугольники), ребенок оказывается в конфликтной ситуации: импульсивное желание дорисовать треугольник, чтобы треугольников было столько же, сколько кругов, не совпадает с требованием инструкции «Если кругов больше, дорисуйте еще один круг». Правильное выполнение этого задания позволяет судить об умении ребенка точно следовать инструкции взрослого, подчинять ей свои действия, т.е. об уровне его произвольности.
ЗАДАНИЕ 6.
ЦЕЛЬ: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.
Материал для выполнения задания: на листе бумаги даны схематические изображения: в одной рамке четыре птицы (дятел, воробей, сова и ворона),в другой пять зверей (лиса, заяц, еж, кот и бобер), между двумя рамками — белка.
Текст задания: « Рассмотрите эти два рисунка. На одном из рисунков нужно дорисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».
Оценка выполнения задания:
3 балла – линия проведена правильно: от белочки к зверям; признак связан с характеристикой класса.
1 балл – линия проведена неверна.
0 баллов – линия не проведена.
ЗАДАНИЕ 7.
ЦЕЛЬ: обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций, умения копировать заданный письменными буквами образец.
Материал для выполнения задания: на листе бумаги запись «ВА nn can plaj».
Текст задания: «Видите, здесь что-то написано на английском языке. Конечно, вы еще не умеете читать и писать по-английски, но вы можете срисовать эту запись. Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны буквы и, ниже перерисуйте их также».
Оценка выполнения задания:
3 балла — хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество букв в каждом из трех слов.
2 балла – достаточно разборчиво скопирован образец, но имеется пропуск буквы; неверно написаны 2-3 буквы.
1 балл – с образцом совпадают 2-3 буквы.
0 баллов – каракули.
ЗАДАНИЕ 8.
ЦЕЛЬ: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Материал для выполнения задания: картинки: солнце, собака, зонт, коса, слон, роза, лиса, цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста. Все картинки наклеены на один лист бумаги, под каждой нарисован кружок.
Текст задания: «Посмотрите на эти картинки. Видите, под каждой картинкой нарисован кружок. Нужно взять каждую картинку и зачеркнуть кружок под ней, если в названии есть звук [c]. Первая картинка « солнце», в слове «солнце» есть звук [c], значит, нужно зачеркнуть кружок (можно показать, как), а на этой картинке нарисован зонт, нет звука [c], поэтому не зачеркиваем кружок. Теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».
Оценка выполнения задания:
3 балла — правильное выполнение задания.
2 балла – выделен звук только в позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.
1 балл — наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [c], [з]).
0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с-з],[с-ц],[с-ш] или полное неприятие задания.
ЗАДАНИЕ 9.
ЦЕЛЬ: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Материал для выполнения задания: на листе три схемы звукового состава слова. Картинки- рак, лев, волк, сыр, бант.
Текст задания: “Вы видите домики с разным количеством окошечек и рядом с ними картинки. Каждое окошко это звук слова. Постарайтесь определить, какой картинке соотоветствует каждый из этих домиков. Вот, например, картинка “рак”. В слове рак 3 звука. Я соединю эту картинку с домиком, в котором три окошечка.Попробуйте теперь продолжить работу самостоятельно.
Оценка выполнения задания:
3 балла- правильное выполнение задания.
2 балла – наличие единичных ошибок.
1 балл – наличие большого числа ошибок.
0 баллов – неприятие задачи: полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества “окошечек”.
На этом первый этап педагогической диагностики – групповое обследование заканчивается. Анализ результатов этой диагностики должен показать, кому из детей нужно дать дополнительные задания в ходе индивидуальной беседы (второй этап педагогической диагностики)- для выяснения причин допущенных ошибок.
Задача воспитателей детского сада и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка, а не только развитие УВК.Не всегда взрослые осознают, какие занятия с ребенком в наибольшей мере способствуют развитию значимых для школьного обучения качеств и обеспечивают уровень школьной готовности. Очень важно и то, как ребенок выполняет предложенное взрослым задание: если он использует неправильные, с точки зрения учебных навыков способы действия, то в дальнейшем неверно сформированные навыки могут стать серьезным препятствием в усвоении школьной программы,ведь переучивать всегда труднее, чем учить.
Иногда родители и воспитатели действуют по принципу “чем больше развивающих занятий с ребенком, тем лучше он будет подготовлен к школе”. Это приводит к умственной и физической перегрузке, что может сказаться на здоровье ребенка.
Готовность к обучению в школе
Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, подразумевают такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.
Следовательно, понятие “готовность к обучению в школе” включает в себя физиологическую, психологическую и социальную или личностную готовность к обучению в школе
Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие функциональных основных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности.
Для определения уровня и индивидуальных особенностей готовности ребенка к обучению в школе может использоваться методика — «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе» (авт. Нижегородцева Н.В. и Шадрикова В.Д.).
Безусловно, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия родителей. Родителям необходимо знать об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. Вся собранная и зафиксированная информация подлежит анализу, объяснению, оценке и может использоваться в предшкольной подготовке и в период адаптации к школе. Детям, у которых выявлено отставание в развитии УВК рекомендуется комплекс упражнений по их коррекции, которые проводятся воспитателями детского сада или родителями.
Школа — это совершенно новая жизнь для ребенка. Она создает такие формы регламентации жизни ребенка, с которыми он еще не сталкивался. Свойственные дошкольникам беззаботность и погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, аккуратно делать домашние задания и т.д. К.Д.Ушинский советовал родителям: «Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает… Вы приготовляете ребенка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны…»
Из всего этого можно сделать вывод: готовить ребенка к школе необходимо, поскольку избежать приспособлений к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его, вполне реальная задача.
Занятия по подготовке детей к обучению могут проводиться летом. Каждый день, по два-три занятия, что составляет 60 занятий. Длительность одного занятия 25-30 минут. При планировании и подготовке к занятиям используются следующие программы:
1.Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь»-М.,1992.
2.Гин С.И., Прокопенко И.Е. «Первые дни в школе»- М.2002
3. Учебно-методическое пособие для учителей и родителей «Готовим ребенка к школе» Ростовский ИПК,2000.
Занятия с будущими первоклассниками проводятся по следующим направлениям:
1.Обозначить, развить у ребенка интерес к школе, к школьной жизни, к школьным делам.
2.Поддержать готовность ребенка к умственному усилию.
3.Развивать способности ребенка к активной познавательной деятельности.
4.Развивать самостоятельность, умение слушать, рассуждать, отвечать на вопросы учителя, работать в группе.
5.Помочь родителям сформировать современный взгляд на развитие ребенка.
6.Выявить уровень подготовленности детей к школе, готовить их к обучению на достаточно высоком уровне трудности.
Для повышения и эффективности занятий готовится раздаточный материал, иногда могут вноситься изменения в предлагаемые задания, но необходимо сохранить целеполагание, как это рекомендует автор пособия Т.А.Бутенко.
Блок 1. «Знакомство со школьной жизнью»
ЦЕЛИ БЛОКА:
- Обозначить, развить у детей интерес к школьной жизни, школьным делам.
- Познакомить детей с особенностями организации школьной жизни; подготовить детей к изменению их обязанностей.
- Сделать период адаптации в школе, познакомить с понятием «урок», «перемена», правилами поведения в школе.
- Дать понятие о назначении учебных вещей, об основных гигиенических правилах, необходимых для соблюдения в школе.
- Формировать навыки общественного поведения, осознание того, что ты- личность, но и рядом с тобой тоже- личность, и она требует такого же понимания, внимания и уважения.
- Совершенствовать простейшие навыки самообслуживания, привычку к порядку.
- Предупредить непонимание и возможные конфликты между детьми, детьми и школой, школой и родителями.
БЛОК 2 .
«Развитие речи».
ЦЕЛИ БЛОКА:
1.Учить овладевать культурой речи, обогащать словарный запас.
2. Обучать детей четкому произношению слов, звуков, фраз.
3.Развивать умения группировать слова, находить общие значения и грамматические признаки.
4. Развивать творческое мышление детей, сообразительность, смекалку, зоркость, находчивость.
5. Развивать внимание и интерес к слову, его эмоциональной окраске.
- Развивать умение самостоятельно мыслить.
- 7. Выявить детей с нарушенной артикуляцией звуков.
БЛОК 3 .
«Развитие и коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка».
ЦЕЛИ БЛОКА:
- Развивать точность движения руки, ловкость пальцев, силу кисти, т.е. качеств, которые необходимы для успешного обучения.
- Развивать мелкую мускулатуру.
- Развивать пальцевую моторику и ритм, пространственные представления, глазомера и мелкие мышцы пальцев.
- Развивать зрительный контроль за движением руки.
БЛОК 4
«Развитие познавательных способностей».
ЦЕЛИ БЛОКА:
- Формирование таких логических умений как анализ- синтез, сравнение, сопоставление, выделение главного, существенного; обобщение, классификация.
- Развитие объема внимания, умения контролировать внимание, распределять и переключать его.
- Совершенствовать слуховую и зрительную память, увеличивать объем запоминания, развивать смысловую память.
- Формировать умение видеть в каждом предмете разные его стороны; строить образ, отталкиваясь от отдельного признака. Развивать творческое воображение, являющееся основой творческого мышления.
Успешная адаптация ребенка к школе зависит от системы межличностных отношений, в которую вступает первоклассник с первых дней нахождения в коллективе сверстников и учителей. Поэтому очень важно, чтобы у школьника были сформированы следующие качества:
1. Эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности;
- желание участвовать в совместной деятельности;
- позитивные переживания в процессе совместной деятельности, уверенность в успехе, получении положительных эмоций от удачной совместной деятельности;
- адекватная эмоциональная реакция на ошибки и неуспех деятельности своей (товарища);
- желание принимать помощь других.
2. Деловые отношения в совместной деятельности на уроке:
- умение принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней;
- умение взаимодействовать в условиях совместной работы.
3. Новые социальные роли, связанные с реализацией межличностных отношений:
- понимание того, что я как ученик класса – часть классного коллектива (понимание важности коллективного познания для себя и для других;
- желание быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместным формам деятельности).
4. Умение презентовать себя:
- рассказывать о себе, о своих возможностях, объективно их оценивать;
- выслушивать мнение участников деятельности о своей работе;
- высказывать свое мнение о доступном результате деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С давних пор учителя начальной школы задавались вопросами: зачем и как вводить ребенка в школьную жизнь? Кого мы вводим в школьную жизнь? И в какую школьную жизнь мы хотим ввести ребенка? Ведь от того, насколько благоприятно пройдет период вступления в школьную жизнь. Зависит все дальнейшее пребывание детей в школе.
Психологи утверждают, что если человек в первые десять лет своей жизни терпит неудачи (а именно эти годы приходятся на обучение в начальной школе), то к десяти годам от его уверенности в себя не остается и следа, мотивация пропадает, человек смиряется с неудачами.
Возраст от пяти до десяти лет считается с этой точки зрения критическими. Неудачи, с которыми надо бороться в течение всего времени обучения в школе, легче всего предотвратить именно на этом этапе. Если ребенку удается добиться успехов в школе, у него есть шанс на успех в жизни.
И свою задачу как учителя по данной проблеме я вижу в том, чтобы обеспечить жизненный успех ребенка, сохранить его психическое здоровье, эмоциональное благополучие.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
И.П.Подласый «Педагогика начальной школы» М.,2000.
Н.В.Нижегородцева,В.Д.Шадриков «Психологическая готовность ребенка к школе» М.,2001.
«Начальная школа» №12/2000 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы». Письмо МОРФ от 20 апреля 2001 № 408/13-13.
Н.Шкуричева «Как помочь каждому первокласснику успешно адаптироваться к школе»газета «Первое сентября» № 18/2000.
Е.А.Кудрявцева «Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе» журнал «Начальная школа» № 6/2002.
В.Крутинова «Чтобы каждый день приносил ему радость» газета «Первое сентября» №16/2006.
Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) журнал «Начальная школа» № 29/2000.
«О подготовке детей к школе» Письмо МОРФ от 22.07.1997 № 990/14-15.
Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования «первый класс четырехлетней начальной школы».Завуч начальной школы № 5/2002.
О.Г.Харкевич «Особенности адаптации школьников в процессе обучения» журнал «Начальная школа» №8/2006.
С.В.Попова «Организация комфортного обучения в период адаптации первоклассников».
И.Н.Агафонова «Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации».
М.И.Кузнецова «Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей» журнал «Начальная школа» №8/1999.
Т.А.Бутенко и др. «Особенности контроля и оценки результатов обучения в начальной школе» выпуск 2, Ростов-на-Дону,2007.