Анализ психологических особенностей учащихся школ в условиях пробной реализации профильного обучения

метки: Компетенция, Учащаяся, Уровень, Способность, Профессия, Потенциал, Показать, Обучение

Анализ психологических особенностей учащихся школ в условиях пробной реализации профильного обучения

Стратегия личностно-ориентированного образования в современной школе Республики Казахстан должна создавать образовательное пространство, позволяющее учитывать природные способности, социальные интересы учеников, создавать широкие возможности для реализации его жизненных планов. В связи с эти возникла необходимость провести диагностические мероприятия по анализу психологических особенностей учащихся старших классов школ в условиях пробной реализации профильного обучения.

Создаются специальные организационные и методические условия по специализации старшеклассников с целью выбора ими формы получения среднего общего образования: через подготовку к дальнейшему обучению в системе высшей школы, либо через профессиональное самоопределение.

Личностно — профессиональное самоопределение — это достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути: образовательного маршрута, профессии. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, которое предполагает продуктивное самосознание: позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы, целостную картину мира /2/.

Анализ психологических особенностей учащихся старших классов школ в условиях пробной реализации профильного обучения представляется нами как исследование позволяющее отследить развитие ключевых компетентностей у учеников старших классов в профильном обучении.

Компетентностью называется обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции — знаниям, умениям, опыту. Используется как обобщающее понятие по отношению к мотивационной готовности, специальным знаниям, личностному опыту и др. /1,3/.

Компетенция — это набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенной сфере деятельности, а компетентность — это качество владения, то каким образом компетенция проявляется в деятельности. Следовательно, компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений и качеств. Соответственно определяются компетенции учителя и ученика, а так же уровни качества владения ими — различные компетентности учителя и ученика /5/.

Психологические аспекты оценки персонала — профессиональная пригодность

... одной стороны, развитием экономических отношений, а с другой - развитием личности [16]. Профессиональная пригодность - совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых ...

Таким образом, объектом данного исследования являются 165 учащихся школ районных центров Карагандинской области, подвергшиеся отбору по программе профильного обучения. Предметом исследования: уровни развития ключевых компетентностей учащихся в условиях пробной реализации программы профильного обучения

В исследовании нами использованы следующие методы диагностики ключевых компетенций учащихся /4/:

І блок. По познавательно-интеллектуальной компетентности:

Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан);

Опросник типа мышления (сокращенный вариант);

ІІ блок. По социальной компетентности учащихся:

Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной);

ІІІ блок. По информационной компетентности учащихся:

Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И Третьякову);

ІV блок. По коммуникативной компетентности учащихся:

Оценка уровня общительности (тест В.Ф.Ряховского).

Интеллектуальный потенциал личности исследовали с помощью Теста Интеллектуального Потенциала (ТИП), который является одним из 25 тестов, утвержденных ЮНЕСКО для психологического исследования. Он принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития собности испытуемого к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации.

Успешность выполнения теста зависит от способности испытуемого логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. ТИП можно применять с 14 лет.

Данные по познавательно-интеллектуальной компетенциии показывают, что 67% учащихся в школах Ресурсных Центров имеют высокий и средний уровни развития способности к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации, они показали хорошие способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями из них, отличные способности показали 19% учащихся, а сниженные способности показали 14%. Это говорит о том, что в основном учащиеся школ Ресурсных Центров способны и подготовлены к иследовательской деятельности.

Так как интеллектуальный потенциал зависит от типа мышления, проработан прием исследования типа мышления.

Тип мышления — это индивидуальный способ преобразования информации. Зная тип мышления учащихся, можно прогнозировать их успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.

Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышления.

Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом закономерностей ...

... способности учащихся в оценочной деятельности педагога? 16. Использует ли учитель на уроке индивидуализированные формы заданий? 17. Оцените степень активности мышления класса и отдельных учащихся ... психологическому анализу урока с учетом закономерностей мышления учащихся Анализ урока с точки зрения учета закономерностей мышления учащихся предполагает, что необходимо ответить на следующие ...

В используемой версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, наглядно-образное).

Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей).

Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Данные по опроснику типа мышления показали следующую картину: наиболее выраженные данные отмечены по предметно-действенному типу мышления — 68,5% наиболее способны усваивать информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Определенно, высокую выраженность имеют также данные по словесно-логическому типу мышления — 61,2% учащихся обладают ярко выраженный вербальный интеллектом они могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Данные по наглядно-образному мышлению и креативности равнозначны — это говорит о том, что приблизительно 50% учащихся наиболее склонны к этим типам мышления. Они обладают художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет. Они способны мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Наименьший процент данных — 35,7% показан по абстрактно-символическому мышлению, то есть не многие учащиеся обладают высоким теоретическим мышлением, это значит, что только некоторые учащиеся быстро, эффективно и результативно могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить — это 59 учащихся из 165.

Таким образом, познавательно-интеллектуальная компетенция, комплексная компетенция учащегося, которая обеспечивает процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности, диагностировались с помощью «теста Интеллектуального Потенциала» и «опросника Типа Мышления». Данные диагностики показали, что у 8,2% учащиеся РЦ Карагандинской области данная компетенция, которая предусматривает умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности по освоению знании на основе требований соответствующей функциональной грамотности, недостаточно сформирована, а у 67,8% — высоко сформирована, и 24% учащихся обладают достаточной познавательно-интеллектуальными компетенциями.

Профессиональные склонности исследованы с помощью методики Опросник профессиональных склонностей Л.Йовяйши (модификация Г.В.Резапкиной).

Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы склонность к определенному виду деятельности: работа с людьми, исследовательская деятельность, работа на производстве, эстетические виды деятельности, экстремальные виды деятельности, планово-экономическим виды деятельности.

Данные показывают, что большая часть учащихся еще четко не ориентируются в своих склонностях к той или иной профессии, имеют четкие представления о своих профессиональных склонностях только 7,1% учащихся. Но по общим тенденциям можно отметить, что 70,3% учащихся замечают за собой склонность к планово-экономическим видам деятельности, к профессиям, связанным с расчетами и планированием, делопроизводством, анализом и преобразованием текстов.

71,2% учащихся — имеют выраженность в склонности к работе с людьми, то есть к профессиям, связанных с обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в професиях этой группы, должны уметь и любить обшаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности. 62,5% — склонность к экстремальным видам деятельности, к тем видам профессии, где учащиеся могли бы реализовать себя как спортсмены, путешественники, экспедиторы, в охранной и оперативно-розыскной деятельностьи,и службе в армии. 57,1% учащихся имеют склонность к работе на производстве. 53,5% — склонность к эстетическими видам деятельности. 50% — к исследовательской деятельности.

Таким образом, социальные компетентности, предусматривающие умение анализировать конкретную социально — общественную ситуацию, принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жизненных ситуациях, осознанно осуществлять выбор профессии у учащихся РЦ Карагандинской области в основном слабо выражены. Это связано, в основном, с новообразованиями происходящими в данном возрасте учащихся, которые переживают кризис профессионального самоопределения и самоопределения личности в целом.

Наблюдая за процессом формирования ключевых компетенций в следующих образовательных областях: филология; математика и информатика; обществознание; естествознание, с помощью приема психологического исследования «Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову)» были исследованы следующие компетенции: изучать, искать, думать, сотрудничать, умение приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде.

Данные по исследованию мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций показывают то, что умения изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело и умение адаптироваться в окружающей среде у учащихся имеет ярко выраженный допустимый уровень — 74,8%. 16% — учащихся имеют оптимальный уровень, 9% — низкий.

С помощью теста В.Ф.Ряховского «Оценка уровня общительности», который содержит возможность определить уровень коммуникативности человека, в котором предусматривается владение различными способами взаимодействия общения с людьми в различных социальных группах, исполнение различных социальных ролей в обществе умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решение конкретных жизненных ситуации.

Коммуникабельные учащиеся, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости, составляют 25,2% всей выборки. 49% — учащихся РЦ Карагандинской области в известной степени общительные, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но в спорах и диспутах участвуют неохотно. 21,2% — учащихся замкнутые, неразговорчивы, предпочитают одиночество, новые контакты выводят их из равновесия. Они бывают недовольны собой. То есть, необходима психологическая работа над самооценкой этой группы учащихся. Только 3,3% учащихся явно некоммуникабельные, с этими учащимися необходима комплексная работа: психолога, педагогов, социальных работников, медиков и конечно же родителей. Коммуникабельность носит болезненный характер у 1,3% выборки исследования, они характеризуются говорливостью, многословностью, вмешательством в дела, которые не имеют к ним никакого отношения. Они вспыльчивые, обидчивые, нередко бывают необъективными. С этими учащимися необходимо проводить коррекционную работу и педагогам и психологам.

Таким образом, коммуникативные компетентности, предусматривающие знание родного и других языков, владение способами взаимодействия общения с людьми из различных социальных групп, умение исполнять различные социальные роли в обществе, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций, на данном этапе в исследуемой группе учащихся находится на оптимальном уровне развития коммуникативных компетентностей.

психологический обучение профильный мышление

Рис

Таблица

Из 100 %	очень высокие показатели	высокие показатели	средние показатели	сниженные показатели
Интеллектуальный потенциал	19	38,2	29,1	14
Тип мышления	предметно-действенное 68,5	словесно-логическое 61,2	креативность 50,9	наглядно-образное 49,6
Средние значения профессионанльных склонно	планово-экономическая 67,5	работа с людьми 61	экстремальная 51,4	исследовательская 42,8
Общие компетенции	искать 26	изучать 19,3	адаптироваться 16,1	думать, сотрудничать 9,7
Коммуникативность	общительность 49	Коммуникативность 25,2	замкнутость 21,2	говорливость 1,3

Эксперимент по введению профилизации обучения в старшем звене позволил отследить условия по специализации старшеклассников с целью выбора ими формы получения среднего общего образования: через подготовку к дальнейшему обучению в системе высшей школы. Изучение интеллектуального потенциала, типа мышления, профессиональных склонностей, общих компетенций и коммуникативности учащихся РЦ Карагандинской области показало картину условий адаптации учащихся к рынку труда, профессиональной ориентации, то есть их готовность и возможности участия в эксперименте по профилизации обучения в старшем звене.

Компетентность ученика, включающая в себя способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, различать специфику определенной профессиональной деятельности и уметь реализоваться в области учебного предмета и конкретной области профессиональной деятельности нами была исследована на основе выделения ключевых компетентностей, которые отражаются в 4-х основных видах общих способностей, имеющие междисциплинарный характер.

Так, исследование познавательно-интеллектуальной компетенции, обеспечивающей процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности, проводилось с помощью Теста интеллектуального потенциала и Опросника типа мышления. Результаты диагностики показали, что у 8,2% учащихся РЦ Карагандинской области данная компетенция, предусматривающая умение эффективно планировать и организовывать свою образовательную деятельность, недостаточно сформирована. А у 67,8% — высоко сформирована, и 24% учащихся обладают достаточной познавательно-интеллектуальными компетенциями. Эти данные свидетельствуют о том, что в целом, учащиеся РЦ имеют хорошие показатели интеллектуалного потенциала и готовы к самостоятельной учебно-познавательной, исследовательской деятельности.

Социальные компетентности, рассматриваемые как умение анализировать конкретную социально-общественную ситуацию, осознанно осуществлять выбор профессии у учащихся РЦ Карагандинской области в основном слабо выражены. Это связано, в основном, с новообразованиями происходящими в данном возрасте учащихся, которые переживают кризис профессионального самоопределения и самоопределения личности в целом. Результаты показывают, что у учащихся ярко- и средне выраженные данные составляют 1,7% до 9%, то есть только от 3 до 16 человек четко ориентированны в умении принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жизненных ситуациях, а так же осознанно осуществлять выбор профессии. Остальные учащиеся (86%) находятся на стадии моратория, личностного и профессионального самоопределения. Эти данные свидетельствуют о том, что многие учащиеся РЦ не готовы к самостоятельному принятию решения и выбору профессии, им необходима поддержка со стороны компетентных, информированных и конечно же авторитетных взрослых.

Информационные компетентности, исследованные с помощью психологического приема «Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову)», показали, что учащиеся демонстрируют оптимальный уровень умений изучать, искать, думать, сотрудничать, умение приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде только среди 16% опрошенных (умение искать у 26% учащихся; изучать — 19,3%; адаптироваться — 16,1%; думать, сотрудничать — 9,7%), ярко выражен допустимый уровень умений — 74,8% (думать, сотрудничать — 82%; изучать, адаптироваться — 77,4; искать, дело — 66%).

И невыраженный уровень — это у 9% опрошенных низкий уровень сформированности компетенций, особенно — дело — 22,6%.

Данные свидетельствуют о том, что большинству учащимся (74,8%) РЦ необходимо акцентуировать возможности на развитие умений ориентироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.

Коммуникативные компетентности, предполагающие знание родного и других языков, умение владеть различными способами взаимодействия, умение исполнять заданные ситуацией социальные роли, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения жизненных ситуаций, на данном этапе в исследуемой группе РЦ Карагандинской области находится на оптимальном уровне развития. Так, коммуникабельные учащиеся, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости, составляют 25,2% всей выборки. 49% — учащихся в известной степени общительные, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но в спорах и диспутах участвуют неохотно. 21,2% — учащихся замкнутые, неразговорчивы, предпочитают одиночество, новые контакты выводят их из равновесия. Им необходима психологическая работа над самооценкой. Только 3,3% учащихся явно некоммуникабельные, с этими учащимися необходима комплексная работа: психолога, педагогов, социальных работников, медиков и конечно же родителей. Коммуникабельность носит болезненный характе, то есть у 1,3% выборки исследования, они характеризуются говорливостью, многословностью, вмешательством в дела, которые не имеют к ним никакого отношения. Они вспыльчивые, обидчивые, нередко бывают необъективными. С этими учащимися необходимо проводить коррекционную работу и педагогам и психологам.

В целом, как видно из анализа, учащиеся РЦ Карагандинской области готовы к профильному обучению, и уровень интеллектуального потенциала и спососбности, возможности экспериментальной группы, а так же их общие компетенции находятся на приемлемом уровне. Готовность отражается и в общем состоянии учащихся, состоянии морратория, состояния в котором человеку необходима психолого-педагогическая работа над ситуацией выбора жизненной перспективы и профессионального самоопределения. При целенаправленной, комлексной и систематической работе со стороны самого учащегося и конечно же работников образования и его родотелей это состояние можно преодолеть с пользой для самой личности и общества.

Список литературы

1. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003.

2. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.

3. Белецкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

5. Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989.

Размещено на