Программа для государственной аттестации выпускника по специальности

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой

50 706 (31 000) — «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

ДЛЯ КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИН

ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии № 10 от «8» февраля 2012 г.

Заведующий кафедрой

педагогики и психологии

к.пед.н., доцент Р.М. Салимова

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема I. Психология, как наука. Предмет, объект психологии.

Место психологии в системе наук

Психология как гуманитарная наука. Происхождение слова и значение термина «психология». Житейские и научные психологические знания. Житейская психология как основа донаучных психологических знаний. Представления о душе, сознании и проблема их изучения в истории философии. Психология как наука о психике и психических явлениях. Предмет и объект психологии. Полипредметность психологии. Место психологии в системе наук. Психология и философия. Психология и педагогика. Общее представление о педологии. Взаимосвязь психологии и истории. Исторический метод. Взаимопроникновение психологии и социологии. Роль и место психологии в развитии технических наук. Связь психологии с медицинскими и биологическими науками. Психология как сложная система развивающихся наук, связанных с различными видами деятельности человека. Основные отрасли психологии. Проблема классификации отраслей психологии. Фундаментальные (базовые) и прикладные психологические науки. Структура общей психологии, ее предмет, задачи, общепсихологические категории.

28 стр., 13571 слов

ПРЕДМЕТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 страница

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Учебное пособие     СОДЕРЖАНИЕ Раздел I. Основные положения коррекционной педагогики………. 1.1. Предмет коррекционной педагогики и ... исследования педагогической науки выступают те явления действительности (обучение, воспитание), которые обусловливают развитие человеческого индивида. Предметом общей педагогики является образование ...

Тема 2. Понятие о психике, ее функции и основные формы проявления. Развитие психики и сознания в филогенезе

Понятие о психике и ее отличие от других свойств, которыми обладают живые существа. Функции психики. Понятие и виды отражения. Особенности психического отражения. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства, их общая характеристика. Эволюция психики в ходе филогенеза. Различные подходы к пониманию возникновения психики. Гипотеза А.И. Опарина. Психика как результат эволюции материи. Стадии и уровни развития психики и поведения животных. Стадии элементарной сенсорной психики. Стадии перцептивной психики. Концепция А.Н. Леонтьева. Раздражимость и тропизмы. Появление чувствительности как элементарной формы психики. Основные формы поведения животных. Инстинкты. Навыки. Особенности интеллектуальной деятельности животных. Сознание человека как высшая форма психического отражения и высший уровень саморегуляции. Происхождение и развитие сознания человека. Роль труда в формировании и развитии сознания человека. Активность и интенциональность как основные характеристики сознания. Физиологические основы психики человека. Строение нервной системы человека. Строение головного мозга. Понятие анализатора. Строение коры головного мозга. Функциональная асимметрия головного мозга. Методы исследования доминирования левого и правого полушарий головного мозга.

Тема 3. Методология и методы психологии. Принципы психологии. Основные этапы научного исследования

Понятие о методе и методологии. Методология и методы психологии. Сложность психических явлений и проблемность выбора методов их исследования. Собственные и заимствованные методы исследования в психологии, общенаучные и конкретно-научные методы. Классификация методов исследования. Организационные (сравнительный, лонгитюдный, метод поперечных срезов).

Эмпирические: наблюдение (виды наблюдения), эксперимент — лабораторный, естественный, констатирующий и формирующий. Основные требования к организации наблюдения. Основные преимущества (отличительные особенности) эксперимента. Психодиагностические методы. Тесты и их варианты. История развития тестов. Метод опроса. Беседа и интервью как разновидность опроса. Основные требования к проведению беседы, интервью. Анкеты. Метод изучения продуктов деятельности. Близнецовый и психобиографический методы в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения в психологических исследованиях. Критерии выбора методов исследования. Методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

9 стр., 4428 слов

Психология управления. Личность и группа: проблема лидерства и руководства

Психология управления. Личность и группа: проблема лидерства и руководства. Лидерство — это способность влиять как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации. Лидерство — это естественный социально-психологический процесс, протекающий в группе; он связан с влиянием авторитетной личности на поведение членов группы. Под влиянием понимают такое ...

Методы интерпретации (структурный и генетический).

Принципы психологии. Этапы научного исследования.

Тема 4. Этапы становления психологии. Основные психологические теории и их взаимосвязь

Различные подходы к пониманию предмета психологии в истории становления психологического знания. Основные этапы развития психологии. Этап развития психологии как науки о душе. Идеалистические и материалистические воззрения античных философов. Полемика о первичности материального и нематериального. Идеи Аристотеля, Платона, Сократа, Демокрита о душе. Морально-этические аспекты учения о душе Сократа и Платона. Этап развития психологии как науки о сознании. Интроспективная психология. Структурализм. Функционализм. Возникновение экспериментальной психологии. Этап развития психологии как науки о поведении. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Бихевиоризм. Представление о поведении человека как о системе реакции в учении бихевиористов. Значение бихевиоризма для развития современной психологии. Психоанализ. Гештальтпсихология. Гуманистическая психология. Когнитивная психология. Становление и развитие отечественной психологии. Развитие психологической мысли в России в 18 веке. Психологические воззрения М.В. Ломоносова. Развитие отечественной психологии в 19веке. Вклад И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.Ф. Лазурского, Н.Н. Ланге, Г. И. Челпанова в развитие отечественной психологии. Становление советской психологии. Психологические школы С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии. Современные психологические школы.

2 стр., 801 слов

Психология развития. Что такое психический процесс. Определение: внимание, память, мышление, речь, воображение, ощущение, эмоции, чувства

Содержание 1. Основные термины 1.1. Что такое психический процесс…………………………………3 1.2. Определение: внимание, память, мышление, речь, воображение, ощущение, эмоции, чувства……………………..3 2. Какие психологические условия должны быть созданы в детском саду для того чтобы подготовить ребенка к школе……………….…..5 3. Какие психологические условия должны быть созданы в ДОУ для реализации в ФГОС ДО ...

Тема 5. Проблема личности в психологии

Понятия человек, индивид, личность и индивидуальность в психологии. Основные факторы и механизмы развития личности. Жизненный путь личности. Человек и культура. Основные психологические теории личности. Понятие о стимуле и реакции, научении, положительном и отрицательном подкреплении. Использование идей бихевиоризма в практике обучения и воспитания человека. Структура психики и структура личности в психоанализе. Основные виды психической энергии, комплексы, инстинкты, защитные механизмы, их виды, проявление в поведение. Проблема личности в гуманистической психологии.

Личность как субъект общественно-исторического и онтогенетического развития. Основные проблемы психологии личности. Проблема детерминации развития и поведения. Проблема структуры личности. Проблема направленности личности. Проблема типологии личности. Проблема индивидуально-психологических различий. Проблема возрастно-половых различий.

Специфика мотивационно-потребностной сферы личности. Виды мотивов и потребностей. Их классификации. Самооценка и уровень притязаний. Самосознание личности и ее жизненный путь.

Тема 6. Ощущение

Целостность познавательной деятельности и проблема выделения отдельных познавательных процессов. Ощущение, восприятие, мышление, память, воображение. Познание как процесс переработки информации. Познание и отражение. Опосредствование познавательной деятельности. Когнитивная психология.

Определение ощущений и восприятия. Основные теоретические концепции, объясняющие психологические механизмы ощущений и восприятий. Физиологические механизмы ощущений. Понятие об анализаторах. Классификация ощущений. Виды ощущений. Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Понятие чувствительности. Абсолютная чувствительность и чувствительность к различию. Представление об абсолютных и относительных порогах ощущений. Закон Бугера — Вебера. Основной психофизичексий закон Вебера — Фехнера. Примеры пороговых значений различных модальностей. Сенсорная, адаптация. Сенсибилизация и синестезия как проявление взаимодействий ощущений. Характеристика основных видов ощущений. Кожные ощущения. Вкусовые и обонятельные ощущения. Слуховые, зрительные ощущения. Проприоцептивные ощущения. Понятие о сенсорной депривации. Исследование явлений сенсорной депривации в необычных экспериментальных условиях.

4 стр., 1801 слов

Память. Виды памяти. Мнемотехника

Санкт-Петербургский Государственный Политехнический Университет Реферат по курсу "Психология и педагогика" Тема: "Память. Виды памяти. Мнемотехника" Выполнил: студент гр. № 4085-26 Лихачев Я. Ю. Санкт-Петербург 2012 Паммять -- одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о ...

Тема 7. Восприятие

Общая характеристика восприятия. Взаимосвязь ощущения и восприятия. Восприятие как целостное отражение предметов. Восприятие как сложный перцептивный процесс. Основные свойства восприятия и закономерности перцептивной организации. Константность, предметность, осмысленность, структурность, целостность, апперцепция, активность восприятия. Иллюзии восприятия и их объяснение Виды восприятия: по видам органов чувств (зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, осязательное); по формам существования материи (восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения).

Пространственные свойства предметов: величина, форма предмета, положение в пространстве. Факторы, влияющие на особенности восприятия величины предмета. Особенности восприятии формы предмета. Механизмы бинокулярного зрения. Понятие о конвергенции и дивергенции глаз. Механизмы восприятия движения. Механизмы восприятия времени. Факторы, определяющие особенности восприятии времени. Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей. Синтетический и аналитический, описательный и объяснительный, объективный и субъективный типы восприятия.

Тема 8. Память

Память как понятие, включающее процессы запечатления, сохранения, воспроизведения, узнавания и забывания информации. Физиологические механизмы памяти. Психологические теории памяти.

4 стр., 1670 слов

Формирование и развитие творческих способностей у младших школьников

... способности младшего школьника. Предмет исследования: изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей Цель: показать особенности развития, способствующие развитию творческих способностей ... . Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества ... памяти, мышления, эмоций и т.д.". Чтобы разобраться во всем с??ктре точек зрения на творческие способности ...

Виды памяти и их особенности. Деление памяти по времени сохранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная. Особенности кратковременной памяти, ее объем, механизмы, связь с сознанием.

Индивидуальные особенности памяти, их количественные и качественные характеристики. Зрительная и эйдетическая память. Характеристика основных процессов памяти. Запоминание как научение, его зависимость от осмысленности, количества повторений, распределения материала во времени, отношения к нему. Виды запоминания. Эффекты запоминания. Эффект «края ряда». Забывание и его виды. Кривая забывания Эббингауза. Факторы, влияющие на процесс забывания. Явление реминисценции. Индивидуальные особенности памяти. Формирование и развитие памяти. Приемы улучшения памяти. Мнемотехника. Управление мнемическими процессами через внимание и эмоции. Мысленные ассоциации и запоминание. Методы исследования памяти. Нарушения памяти.

Тема 9. Мышление

Мышление в структуре познавательной деятельности. Понятие о мышлении как отражении существенных свойств действительности в опосредствованной и обобщенной форме. Основные характеристики мышления. Соотношение мышления и чувственного познания. Взаимосвязь мышления и речи. Логический и психологический аспекты анализа мышления. Теории мышления.

Виды мышления и основания их классификации. Теоретическое и практическое мышление. Словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное мышление. Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование. Взаимосвязь анализа и синтеза с другими умственными операциями. Ошибки сравнения. Логические формы мышления. Понятие, общие и единичные понятия. Основные признаки понятий. Суждение. Умозаключение как высшая форма мышления. Ошибки умозаключения. Индукция и дедукция. Развитие мышления.

1 стр., 181 слов

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9−11 классов)

Уважаемые ребята! Просим вас ответить на вопросы анкеты, в которой перечислены профессиональные и личные качества учителя. Оцените его работу по 5-балльной шкале, где: 5 баллов – качество проявляется практически всегда; 4 балла – качество проявляется часто; 3 балла – качество проявляется не всегда; 2 балла – качество проявляется редко; 1 балл – качество практически отсутствует. Подписывать анкету ...

Тема 10. Внимание

Основные представления о внимании как о сосредоточении сознания (психики) на определенном объекте или конкретной деятельности и как специфическом действии контроля. Классификация теории внимания По Н.Н. Ланге. Теория внимания Т.Рибо. Концепция внимания П.Я. Гальперина. Концепция установки Д.Н. Узнадзе и внимание. Физиологические механизмы внимания и ориентировочный рефлекс. Психологические механизмы внимания. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности познавательных процессов. Виды внимания, их различие по модальности и произвольности. Непроизвольное внимание и побуждающие его факторы. Особенности произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. Свойства внимания: концентрация, распределение, переключение, объем, устойчивость. Качества внимания. Нарушения внимания. Методы изучения внимания. Управление внимание учащихся на уроке.

Тема 11. Эмоции и чувства

Общая характеристика эмоций. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Физиологические основы и психологические теории эмоции. Проблема эмоции в 18−19 вв. концепция происхождения эмоций Ч.Дарвина. Теория эмоции Джемса-Ланге. Теория эмоций У.Кэннона. Теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера. Информационная концепция П.В. Симонова.

Классификация и виды эмоций. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния: настроение, аффект, страсть, стресс, тревожность, фрустрация. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Виды высших чувств.

Тема 12. Психология темперамента

Темперамент как свойство личности. Определение темперамента по Б.М. Теплову. Эволюция учений о темпераменте. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные, динамические).

Учение о темпераменте Гиппократа. Типология Э.Кречмера. Концепция типов телосложения и темперамента по У. Шелдону. Исследование проблемы темперамента в трудах И.П. Павлова. Основные свойства темперамента и их проявления. Свойства нервной системы как основа темперамента. Типы ВНД и темперамент. Свойства темперамента. Психологические описания типов, темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы человека и других анатомо-функциональных способностей организма к требованиям той или деятельности. Темперамент и личность. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент, впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека. Темперамент и характер. Темперамент и способности человека. Учет темперамента в обучении и воспитании.

Тема 13. Психология характера

Общее представление о характере, определение характера. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляемых в различных видах деятельности, в общении и взаимодействии человека с окружающими людьми. Место характера в общей структуре личности. Характер и темперамент человека. Характер и воля человека. Мотивация поведения и характер. Характер человека и защитные механизмы. Характер человека и его взаимоотношения с людьми. Типология характеров. Общие основания для построения типологии характера. Система акцентуированных характеров подростков по А. Е Личко. Акцентуированные типы характеров по К.Леонгарду. Формирование и развитие характера. Понятие о сензитивном периоде формирования характера. Роль кризисов возрастного развития и жизненных трудностей в изменении характера человека. Проблема перевоспитания характера.

Тема 14. Психология способностей

Понятие о способностях. Определение способностей по Б.М. Теплову. Способности, знания, умения и навыки. Быстрота овладения новыми знаниями, умениями и навыками, их качество — основные признаки наличия у человека способностей. Общие и специальные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей.

Задатки как природные предпосылки для развития способностей. Неоднозначность связей между задатками и способностями. Свойства нервной системы как задатки. Условия и предпосылки для формирования способностей. Развитие способностей. Возможность развития способностей при отсутствии природных задатков. Методы диагностики способностей.

Понятие об одаренности, таланте и гениальности. Виды и признаки одаренности. Творческие способности, интеллект и креативность. Формирование и развитие способностей. Начальные этапы становления способностей человека. Процесс дальнейшего развития способностей. Включенность человека и разноплановые виды творческой деятельности — важное условие формирования и развития способностей. Основные психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности. Компенсация дефицита одних способностей усиленным развитием других.

Возрастная психология

Тема 1. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста

Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Необходимость и значение выделения определенных периодов в психическом развитии ребенка. Типология и общая характеристика периодизаций психического развития. Периодизации когнитивного (умственного) развития (Ж.Пиаже, А. Валлон).

Периодизации нравственного (морального) развития личности (Ж.Пиаже, Л. Кольберг, Гиллиган).

Периодизации психосоциального развития личности (Э.Эриксон, А. Петровский).

Периодизации психосексуального развития (З.Фрейд, А. Фрейд, Ю.М.Орлов).

Проблема периодизации в работах Л.С.Выготского. Новообразования возраста, социальная ситуация развития. Стабильные и критические возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие сензетивности. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б.Эльконина. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину. Закон чередования типов деятельности. Идеи М.И.Лисиной, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, В.В.Давыдова и их учет в характеристиках периодов психического развития. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Тема 2. Психологическая характеристика дошкольного возраста

Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Игра — ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.

Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, восприятия, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Проблема эгоцентрической речи в психологии. Основные психические новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: воображение, особенности самосознания, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Психологическая характеристика готовности к школе. Критерии и виды готовности. Методы диагностики готовности к обучению в школе.

Тема 3. Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Готовность ребенка к обучению в школе. Социальная позиция школьника.

Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учение как ведущая деятельность. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника: игра, спорт, коллекционирование, изобразительное искусство, театр, труд и т. п. Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками. Психология отношений внутри и вне классной жизни. Взаимоотношения с учителем. Особенности познавательных процессов младших школьников и условия их развития. Развитие личности младшего школьника. Проблема психогенной школьной дезадаптации. Виды и характер психологической помощи младшим школьникам. Новообразования младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Готовность к обучению в средней школе.

Тема 4. Психологические особенности подростка

Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, психологического и социального развития подростков. Взгляды психологов на причины кризиса подросткового возраста. Проблема продолжительности подросткового возраста, критерии его начала и конца. «Чувство взрослости» как показатель основного новообразования подросткового возраста и как форма самосознания. Формы проявления чувства взрослости. Возникновение нового типа общения со сверстниками как особого типа деятельности. Возникновение интимного круга общения. Роль нового типа общения в формировании самосознания и самооценки. Дружба у подростков. Ориентация на нормы коллективной жизни. Трудности взаимоотношения со взрослыми. Проблема конфликта в подростковом возрасте. Критическое отношение к окружающим. Учебная деятельность подростков: причины снижения успеваемости. Развитие познавательных процессов: понятийное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и память. Особенности потребности в общении, самоутверждении и признании. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития. Подростки «группы риска». Акцентуации характера в подростковом возрасте. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Тема 5. Психология ранней юности

Социальная ситуация развития старшего школьника, «порог взрослой жизни». Половое созревание и юношеская сексуальность, ухаживание и любовь, подготовка к браку и ранние браки как способ самоутверждения во взрослой жизни. Проблема юношеского максимализма. Новообразования возраста: мировоззрение, самостоятельность суждений, повышение требований к моральному облику человека, качественные изменения в самосознании, стремление к самовоспитанию, профессиональное самоопределение. Выбор специальности, места специальной подготовки, места будущей работы. Система профессиональной ориентации Методы определения профессиональных интересов, склонностей и специальных способностей в юношеском возрасте. Мотивы и ценностные ориентации в юношеском возрасте. Жизненные цели и психологическое здоровье. Юноши и девушки «группы риска».

Психодиагностика

Тема 1. Предмет, задачи, функции психодиагностики

Понятие о психодиагностике. Предмет, объект психодиагностики. Теоретические и практические задачи психологической диагностики. Основные сферы использования психодиагностических данных: служба практической психологии образования; профориентация и профотбор; сфера медицины, консультативная и психотерапевтическая работа. Психодиагностика в судебно-психологической экспертизе.

Профессиональные функции психолога — диагноста: научно — методическая, диагностическая, прогностическая, консультационная, просветительская, экспертная. Понятие о тестовом и клиническом обследовании. Правила обследования с помощью тестового и клинического обследования. Этапы исследования. Этап сбора данных. Основные этапы обработки результатов диагностики. Интерпретация материала. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Понятие признака. Связи признаков. Диагностические категории. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Планирование психодиагностической работы. Различия между «обследованием» и «исследованием».

Тема 2. Классификации и характеристика основных психолого — диагностических методик

Типы диагностических методик. Деление психолого — диагностических методов на формализованные и малоформализованные и их специфические особенности. Характеристика основных формализованных методов (тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики).Функции методик и тестов. Тест как стандартизированное измерение, критерии классификации тестов, их отличие от остальных методов. Опросники, их особенности, виды, трудности их разработки и интерпретации. Дублирующие вопросы и контрольные шкалы как способы оценки достоверности результатов опросников.

Понятие о проективной технике, виды проективных методик, их отличительные особенности. Общая характеристика психофизиологических методов.

Характеристика основных методов малоформализованной диагностики: наблюдение, беседа, контент — анализ. Основные правила проведения наблюдения; оценочные шкалы карта Д. Стотта. Основные виды беседы и интервью и правила их применения.

Тема 3. Психометрические требования к построению и проверке психодиагностических методик

Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизация, надежность, валидность как важные психометрические требования к построению и проверке психолого — диагностических методик. Стандартизация как единообразие процедуры проверки и оценки выполнения теста. Основные направления стандартизации теста. Выбор критерия сравнения результатов. Понятие о статистической норме и социально — психологическом нормативе. Выборка стандартизации, генеральная совокупность. Репрезентативность генеральной совокупности. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин.

Надежность как согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении. Основные факторы, повышающие надежность методик.

Валидность как показатель пригодности методики для измерения того, для чего она была создана. Виды валидности: теоретическая, прагматическая «по содержанию», «по одновременности», «ретроспективная» и т. д. Проблема выбора внешнего критерия для определения валидности методики. Корреляционный анализ как один из приемов определения надежности и валидности. Основные этапы обработки результатов диагностики.

Тема 4. Диагностика интеллекта и умственного развития

Умственное развитие и интеллект; основные подходы к изучению интеллекта: интеллект как способность к обучению, интеллект как способность оперировать абстрактными понятиями, интеллект как способность адаптации к окружающей среде. Различные модели интеллекта в зарубежной психодиагностике.

Понятие о психометрическом, социальном, практическом интеллекте, о коэффициенте интеллектуальности (JQ).

История создания интеллектуальных тестов. Классификация интеллектуальных тестов. Вербальные, невербальные тесты, тесты действия и тесты, свободные от влияния культуры. Лабиринтные тесты, доски форм Э. Сегэна Прогрессивные матрицы Равена. Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры Р. Кеттелла. Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны. Проблемы отечественной диагностики интеллектуального (умственного) развития. Отличия отечественных тестов умственного развития. Отличия социально-психологического норматива от статистической нормы. ШТУР (школьный тест умственного развития), АСТУР (абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития), ТУРМШ (тест умственного развития младших школьников), ТУРП (тест умственного развития подростков).

Тема 5. Диагностика памяти

Понятие о памяти, виды памяти, процессы памяти. Интеллектуальные тесты, включающие субтесты, диагностирующие память (тест Р. Амтхауэра, Д. Векслера).

Проявления нарушений памяти у детей. Методики, диагностирующие память: «Узнавание фигур» — измерение объема кратковременной образной памяти. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия. Субтест «Повторение цифр» из шкалы Д.Векслера. Методика для определения типов памяти — слуховой, зрительной, моторной. Методика «Группировка» — диагностика умения смысловой обработки материала. Методика «Пиктограмма» А.Р. Лурия.

Тема 6. Диагностика внимания

Роль внимания в жизни деятельности человека. Понятие о внимании. Концентрация, устойчивость, распределение как важные диагностические показатели внимания. Проявления нарушения внимания. Методики, диагностирующие внимание. Оценка концентрации и устойчивости внимания с помощью корректурной пробы Б.Бурдона. Оценка устойчивости внимания с помощью таблицы Шульте. Исследования переключаемости внимания с помощью таблицы Шульте, моделированных Ф.Д. Горбовым. Методика Т.Е. Рыбакова для исследования распределения у детей. Таблицы Крепелина. Методика Мюнстерберга

Тема 7 Тесты специальных способностей

Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Классификация специальных способностей в зарубежной психологии. Группы тестов моторных и сенсорных способностей, сферы применения. Технические, профессинализированные способности. Стандартизированные батареи тестов специальных способностей. Возможности тестов в диагностике способностей. Тест технического понимания Беннета. Современное состояние проблемы диагностики специальных способностей в отечественной психологии.

Тема 8 Опросники личности и их классификация

Исследование «черт» и исследование «типов» как два основных подхода в измерении личности. Основные типологии в истории психологии. Сферы применения личностных опросников. Классификация личностных опросников по содержании: опросники черт, типологические опросники, опросники мотивации, интересов, установок, ценностей.

Опросники черт 16 — факторный опросник Кеттелла, личностные опросники Г. Айзенка.

Типологические опросники: ММРI (СМИЛ), опросник Х. Шмишека (К. Леонгарда), ПДО — патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко, тест опросник Я. Стреляу.

Опросники мотивации — опросник для измерения мотивации достижении А. Мехрабиана, опросник Ю. М. Орлова, опросник для выявления мотивации успеха и боязни неудачи А.А. Реана, опросники интересов — ОДАнИ (ориентированно — диагностическая анкета интересов С.Я. Карпиловской, ДДО (дифференциально — диагностический опросник) Е.А. Климова, опросник Голланда в модификации Сонина.

Опросники ценностей — методика ценностных ориентации М. Рокича, тест смысложизненных ориентации (СЖО Д.А. Леонтьева).

Опросники установок: опросник личностной зрелости М. Кроза, Опросник самоотношения (ОСО) Столина В.В., и С.Р. Пантелеева, методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева,

Тема 9. Диагностика самосознания, самооценки уровня притязаний

Понятие, виды самооценки, самосознания, уровня притязаний, основные методики, используемые в диагностике самосознания, самооценки: опросники самоотношения, методики шкалирования, нестандартизированные самоотчеты.

Опросник самоотношения (ОСО) Столина В.В., и С.Р. Пантелеева, методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева, субъективной локализации контроля Дж. Роттера.

Методика Дембо — Рубинштейна, «Лесенка» для определения самооценки. Опросники самооценки.

Методы диагностики уровня притязаний. Методика Хоппе и ее модификация для разных групп испытуемых. Моторная проба Шварцландера.

Тема 10. Проективные методики диагностики личности

История развития проективных тестов. Понятие проекции в психоанализе и применительно к диагностическим методикам. Общая характеристика проективных методов, их отличие от других методов психодиагностики. Классификация проективных методик: методики структурирования, конструирования, интерпретации, дополнения, катарсиса, импрессии, графические. Ассоциативный тест К. Юнга как первый проективный метод. Диагностические возможности тематического апперцептивного теста (ТАТ), модификации ТАТ. Методика «чернильных пятен» Г. Роршаха: история создания, методичексие особенности, сферы применения. Триумф проективной диагностики с появлением работы Г. Роршаха. Тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. Тест цветовых выборов М. Люшера. Тест неоконченных предложений. Тест Руки (Hand- тест).

Рисуночные тесты. История создания и общие правила их использования. «Несуществующее животное», тест «Дерево», «Дом — дерево — человек», «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

Тема 11. Межличностные отношения как объект диагностики. Задачи диагностики межличностных отношений

Понятие малой группы и критерии ее определения. Социометрический метод и основные требования к его проведению. Порядок проведения и этапы обработки результатов. Составление социоматрица, определение УВМ, социометрического статуса членов группы, социограммы.

Внешне групповая референтометрия, ее особенности, задачи. Стандартизированные опросники в изучении межличностных отношений.

Определение индекса групповой сплоченности в малой группе (К. Сишор).

Диагностическая шкала — опросник Ф. Фидлера, адаптированная Ю.Л. Ханиным для изучения психологической атмосферы в группе. Определение социально-психологического климата в производственных бригадах (А.А. Русалинова, Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто).

Определение типа отношений человека к другим людям с помощью методики Т. Лири.

Экспресс опросник по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто).

Тема 12. Диагностика психического состояния. Диагностика тревожности, агрессивности

Понятие психического состояния. Прикладные значения измерения психических состояний, часто применяемые в психодиагностической практике: Опросник дифференцированной самооценки функционального состояния (САН) В.А. Доскина. Опросник нервно-психического напряжения Т.А. Немчинова. Шкала астенического состояния Л.Д. Малковой и Т.Г. Чертовой.

Диагностика состояния тревожности (тревоги).

Орпросник для оценки личностной и реактивной тревожности И. Спилберга, адаптированный Ю.Л. Ханиным. Шкала тревожности Дж. Тейлора. Шкала явной тревожности SMAS. Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Алена. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан.

Проективная методика для диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан. Тест школьной тревожности Филипса. Опросники для диагностики агрессивности. Опросник Басса — Дарки.

Психологическая служба в образовании

Тема1. Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в системе образования за рубежом

Предмет, цели и задачи психологической службы образования. Психологическая служба и ее роль в системе образования. Определение психологической службы образования. Теоретические основания психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников. Психологическое здоровье детей и школьников. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Тема 2. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Концепции психологической службы образовательного учреждения

Структура психологической службы образования. .Психологическая служба образования как единая система. Функции психологической службы образования. Звенья психологической службы образования. Детский практический психолог (или группа психологов) в образовательном учреждении. Районный кабинет психологической службы. Центр психологической службы.

Тема 3. Модели деятельности педагога — психолога, основные принципы определения приоритетов в его работе. Документация психологической службы

Модели деятельности психологической службы в учреждениях образования. Формы и методы работы педагога — психолога в образовании, обеспечивающие полноценое психическое развитие каждого обучающегося (ученик, студент).

Статус педагога — психолога. Опыт создания психологической службы. Требования к деятельности педагога — психолога. Профессиональная компетентность. Содержание работы педагога — психолога.

Принципы работы педагога — психолога. Индивидуальный подход — основной принцип деятельности педагога — психолога. Права и обязанности психолога образования. Ответственность работника службы социально — психологической помощи. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы педагога — психолога образования.

Оформление кабинета психологической службы, определение режима работы с разными категориями клиентов. План работы кабинета психологии на год. Определение сроков проведения психодиагностических исследований. Методики для диагностического исследования. Наглядно — демонстрационный материал (плакаты, слайды, бланки методик и т. д.).

Документы и материалы по руководству и контролю за психологической службой. Документация и материалы по овладению знаниями по психологии. Материалы по повышению уровня воспитанности и обученности обучающихся (ученик, студент).

Стенды.

Организация кабинетов психологической разгрузки в учреждениях образования. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции неблагоприятных функциональных состояний. Примерные программы саморегуляции с целью тренировки профессионально значимых качеств и психических функций; уменьшению или устранению психической напряженности; улучшения взаимоотношений между обучающихся, сотрудниками, профилактики конфликтных ситуаций.

Психологическая помощь напряженным, аффективным, фруструированным детям и подросткам. План занятий для обучающихся на учебный год, включающий упражнения, направленные на достижения релаксации, снятия психологического утомления, напряженности, активизации внутренне направленного внимания как предпосылки саморегуляции психических состояний. Аутогенная тренировка. Музыкальные и цветомузыкальные воздействия.

Тема 4. Основные виды деятельности практического психолога в образовании: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическое консультирование; психологическая диагностика; психологическая коррекция

и психоразвивающая работа

Содержание психопрофилактической работы психолога. Соблюдение в образовательных учреждениях благоприятных условий для обучения и воспитания. Своевременное выявление особенностей обучающихся, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном, личностном и социальном развитии. Рассмотрение кризисных периодов в различных школьных возрастах детей. Психологическая готовность детей к обучению в школе — один из основных видов, условий профилактики последующих возможностей трудностей. Методы психологического изучения, осуществляемы учителем: состояние знаний, отдельных позновательных процессов, самооценки школьника, общих поведенческих процессов.

Пути создания благоприятного психологического климата в школе.

Психологическое консультирование как направление практической психологии. Методологические основы психологического консультирования. Гуманистическое направление в психологии. Задачи и теоретические вопросы возрастно — психологического консультирования. Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского психического развития. Интервью как основной метод психологического консультирования. Технология ведения беседы.

Примерная схема индивидуального психологического консультирования младшего школьника. Первый этап — беседа с обратившимся за помощью. Второй этап — обследование ребенка. Третий этап — построение картины внутреннего мира ребенка из разрозненных симптомов. Четвертый этап — рекомендации по коррекции основных диагнозов: тхронической неуспешности, инфантилизму, уходу от деятельности, отсутствию учебных мотивов, негативистической демонстративности, несформированность средств общения, агрессивности, замедленого темпа деятельности, расстройства внимаия, тревожности, вербализма.

Примерная схема группового консультирования. Система реального отношения между людьми и их диагностика с помощью графических методов. Групповая психотерапия: теория и практика.

Особенности психодиагностической работы школьного психолога. Вопросы теории, истории и методологии психодиагностики. Особенности диагностической работы школьного психолога в отличии от психолога — исследователя. Диагностика готовности к школьному обучению в первом классе. Психодиагностика при распределении учащихся по классам различных типов обучения. Дифференциация. Классы коррекции. Диагностика готовности к школьному обучению при переходе из начального в среднее звено. Диагностика познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения у детей разного школьного возраста. Диагностическая программа умственного развития школьников (ШТУР).

Психодиагностика школьной дезадаптации. Работа с картой наблюдения Д.Стотта. Диагностика креативности как черты личности ребенка. Диагностика способностей в профессиональной направленности учащихся.

Принципы организации коррекции психического развития в детском возрасте. Коррекция неготовности. Коррекция неготовности к обучению в первом классе. Система коррекционной работы с учащимися при дифференциации обучения. Коррекция неготовности к обучению при переходе из начального звена в среднее. Коррекционные приемы и упражнения по развитию познавательных процессов у детей разного школьного возраста. Психологическая помощь детям с девиантным поведением, агрессивным, тревожным, актуированным. Коммуникативный тренинг как метод обучения общению учащихся.

Тема 5. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста

Общая характеристика возраста. Ценность дошкольного детства. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2 -3 года).

Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3 -5 лет).

Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

Дошкольники «группы риска». Характеристика основных трудностей развития ребенка. Нарушения поведения. Агрессивность. Вспыльчивость. Пассивность. Гиперактивность. Отставание в психическом развитии. Причины отставания и способы коррекции. Примерные ориентиры нормального развития ребенка.

Психологическая готовность к школьному обучению. Понятие «психологическая готовность к школьному обучению». Анализ существующих методов определения готовности ребенка к школе.

Диагностика психологической готовности к школьному обучени. Научные основания разработки диагностической программы. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению. Процедура определения психологической готовости к школе. Психологический смысл дифференциации образования в начальой школе.

Тема 6. Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста

Общая характеристика возраста. Ценность младшего школьного возраста. Что значит «уметь учиться».

Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников. Развитие внимания. Развитие памяти. Умственное развитие. Становление внутреннего плана действий. Развитие рефлексии. Работа по развитию моторики. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми.

Младшие школьники «группы риска». Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

Леворукий ребенок в школе. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте (неприятие, гиперсоциальное воспитание, тревожно — мнительное воспитание, эгоцентрический тип воспитания).

Тема 7. Основные направления работы с детьми среднего и старшего школьного возраста

Основные направления работы психолога в средних (5, 6, 7,8) классах. Особенности психического развития. Проблема подросткового возраста. Ценность отрочества. Задачи развития. Начало обучения в средних классах школы. Формирование умения учиться в средней школе. Психологическая помощь при трудностях в учении. Развитие и укрепление чувства взрослости. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства. Развитие интересов, воли, воображения, мотивационной сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний.

Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития. Созревание организма. Самооценка внешности, физическое Я. Сексуальное развитие.

Подростки «группы риска». Проблема «группы риска» среди подростков. Дебюты психических заболеваний у подростков. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями. Невротическое развитие личности у подростков. Алкоголизация и употребление наркотических средств. Подростки из трудных семей. Проблемы, связанные с сексуальным развитием.

Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста. Проблемы 9 класса. Проблемы 10, и 11 классов. Особенности психического развития. Ценность ранней юности и задачи развития.

Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности. Жизненные цели и психологическое здоровье. Развитие временной перспективы и способности к целепологанию. Программа развития временной перспективы. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение.

Юноши и девушки «группы риска». Возможные вариации взросления. Аддиктивное поведение. Юношеская сексуальность. Асоциальное поведение.

Тема 8. Общая характеристика взаимодействия психолога с субъектами образовательного процесса (педагоги, родители, администрация)

Общая характеристика взаимодействия психолога с субъектами образовательного процесса. Работа с педагогами и родителями. Психолого — педагогическое сотрудничество. Влияние психолого — педагогического сотрудничества на учебную деятельность.

Психолого — педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Как научить педагогов и родителей общаться с детьми. Психологическая поддержка ребенка. Разговор с современным ребенком. Развитие эффективного стиля общения. Способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми (поиск альтернатив; определение противоречия или проблемы; поиск и выработка альтернативных решений; исследование, обдумывание, оценка альтернативных решений; выбор альтернативы и реализация решения; выбор подходящего момента для оценки правильности принятого решения).

Как работать по запросу: случаи из практики. Психологическая помощь ребенку, переживающему горе. Случаи школьной дезадаптации, «школьного невроза». Как помочь страдающему ребенку. Рекомендации для учителей начальных классов. Рекомендации для учителей средних классов.

Психологическое консультирование

Тема 1. Специфика психологического консультирования. Отличия психологического консультирования от других видов психологической помощи. Личность психолога-консультанта

Психологическое консультирование как один из видов психологической помощи. Практический, процессуальный характер консультирования. Цель консультирования оказание психологической помощи клиенту в ходе специальной беседы. Осознание клиентов сути проблемы и способов ее разрешения как цель консультирования. Отличие психологического консультирования от других областей практической психологии. Кратковременность контактов, эпизодичность, практическая завершенность каждой встречи с клиентом, активность и самостоятельность клиента. Виды психологического консультирования (индивидуальное и групповое, супружеское, профконсультирование, оргконсультирование.).

Высшее психологическое образование и специализация по психологическому консультированию — обязательное условие подготовки консультанта. Теоретические знания и профессиональные навыки консультанта. Выбор психологического направления, участие в профессиональном психологическом сообществе. Личностные качества консультанта: эмоциональная теплота, позитивное отношение, искренность, чувство юмора, чувство трагичности бытия, конкретность, самосознание и рефлексия.

Тема 2. Процедура и техники психологического консультирования

.Понятие о процедурах и техника психологического консультирования. Процедура как группа приемов ведения специалистом клиента, объединенные по целевому назначению, с помощью которых решается задача данного этапа консультирования. Зависимость процедур и техник от этапа проведения консультации. Этап 1. Начало работы. Процедура первая — встреча клиента с консультантом. Техники: техника приветствия, техника проведения клиента на место, Процедура вторая — Установление положительного эмоционального настроя клиента. Установление рапорта. Процедура третья — снятие психологического барьера. Этап 2. Техники второго этапа: беседа, интервью, тесты. Специально организованная консультантом беседа как основной метод ведения психологического консультирования. Интервью — способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Наблюдение как эмпирический метод психологического исследования, как целенаправленное и осознанное восприятие специалиста психологических проявлений клиента. Процедура вторая — прояснение сути проблемы. Техники слушания. Приемы активного слушания. процедура третья — активизация памяти клиента. Этап 3. Процедура первая — определение возможных решений. Техники «информирование клиента», «совет», «Убеждение», «Разъяснение». Процедура вторая — согласование плана действий. Техники третьего этапа: стимулирующие вопросы, конкретизация ожидаемого результата, определение способов контроля за реализацией намеченного плана, реализация плана клиентом.

Тема 3. Основные психотерапевтические направления в психологическом консультировании

Психодинамическое направление. Суть психодинамического направления. Основные положения. Когнитивно-поведенческое направление. Суть и основные положения когнитивно-поведенческого направления. Гуманистическое направление. Основные понятия методы гуманистического направления.

Тема 4. Психодинамические направления в психологическом консультировании. Психоанализ з.Фрейда. Структура личности по з.Фрейду. Психокоррекционные приемы и техники психоанализа

Суть психодинамического подхода в психологическом консультировании -рассмотрение личности в ее динамической конфигурации как результат нескончаемого конфликта внутри нее. Основные положения психодинамического подхода в консультировании. Основные процедуры: конфронтация, прояснение, контрперенос. Прорабатывание. Средства вербализации в консультировании — интерпретация свободных ассоциаций, сновидений, переноса и сопротивления, ошибок т.д.

Тема 5. Когнитивно-поведенческое направление в психологическом консультировании. Бихевиоральное направление в практике психологического консультирования и коррекции. Положительное и отрицательное подкрепление, величина и режим подкрепления

Основные положения когнитивно-поведенческого направления. Цель и результат психологического консультирования. Основные положения когнитивно-поведенческого напрваления: большинство проблем следствие неправильного воспитания, поведенческие реакции это реакция организма на воздействие среды, моделировпние поведению является обучающимся психотерапевтическим процессом. Основной метод формирования навыка, основная задача обучения клиентв адаптивным способам поведения. Основные процедуры. Самоконтроль. Самонаблюдение. Составление контрактов. Домашнее задание.

Тема 6. Гуманистическое направление в психологическом консультировании. Клиентоцентрированная терапия к. Роджерса и ее основные принципы

Основные положения гуманистического направления. Причина проблемы как блокирование внутренних ресурсов личности. Основная задача психологического консультирования помощь в самосознании и личностном росте. Основной метод создание атмосферы доверия и безопасности.

Тема 7. Этапы психологического консультирования. Специфика подготовки консультанта к проведению сессии

Основные этапы психологического консультирования.(по Немову Р.С.) Первый, подготовительный, этап психологического консультирования, его особенности. Специфика второго, настроечного, этапа психологического консультирования. Третий, диагностический, этап психологического консультирования. Четвертый, заключительный, этап психологического консультирования. Пятый, контрольный, этап психологического консультирования. Время, необходимое для проведения каждого из этапов консультирования. Четыре этапа консультирования (по Ю.Е.Алешиной).

1) знакомство с клиентом, 2) расспрос клиента, формулирование и проверка консультационных гипотез 3) коррекционное воздействие 4) завершение беседы. 1. Составление предварительного представления о клиенте и его проблеме. Источники информации: регистрационный журнал, сведения о клиенте, в учетной карточке. Проблемы в интерпретации клиента, заключение консультанта и т. д. Систематизация знаний по имеющейся проблеме. Разработка плана проведения консультации. Подбор психодиагностических средств для проведения консультирования.

Тема 8. Эффективность консультационного процесса. Факторы, влияющие на успешность консультационного процесса

Наличие положительных изменение на психологическом и поведенческом уровне как итог (результат) психологического консультирования. Признаки результативности консультирования. Субъективные и объективные факторы результативности консультационного процесса: позиция оценивающего, наличие реальной проблемы у клиента. Присутствие искреннего желания, обстановка психологической безопасности. Профессионализм консультанта, следование правилам консультирования. Факторы снижения эффективности консультации: личностный фактор, фактор времени. Фактор пространства, экономический фактор

Тема 9. Консультирование по проблемам личностного плана

Консультирование по личным проблемам, активизация ресурсов. Направленная на гармонизацию личности. Применение техник в зависимости от предпочтений консультанта и специфики личности клиента. Анализ сновидений как один из эффективных методов. Приемы по решению проблемы развития полноценной личности и ее творческих возможностей.

Транзактный анализ Э. Берна -сущность концепции. Основные структурные компоненты и категории: модель Эго-состояний (Р-Д-В), транзакции и поглаживания, сценарии и жизненные позиции. Методы и техники психологической помощи (структурный анализ, анализ трансакций, игр и сценариев).

Требования к личности психолога. Рекомендации и ограничения этого метода

Психодрама Дж. Морено как метод психотерапии. Теория спонтанности. Элементы психодрамы: протагонист, фасилитатор (режиссер), вспомогательное «Я», зрители, сцена. Фазы психодрамы: разогрев и разминка, собственно драматическое действие, обсуждение (шеринг).

Требования к личности психолога (компетентность, спонтанность, открытость и др.).

Рекомендации и ограничения.

Логотерапия В. Франкла — как метод психотерапии. Основные структурные компоненты и категории: свобода воли, стремление к смыслу, смысл жизни и др. Поиск смысла жизни как цель психологической помощи (ценность смысла жизни, переживания, отношения) Методы и техники: логодрама, сократический диалог, парадоксальная интенция.

Гуманистическое направление в психологическом консультировании. Сущность клиент-центрированной терапии К.Роджерса. Основные структурные компоненты: тенденция актуализации, Я-концепция, механизмы защиты. Методы и техники психологической помощи: терапевтическое интервью (безусловное позитивное отношение, эмпатия, отражение эмоций и др.), «группы встреч». Требования к личности психолога (аутеничность, эмпатия, искренность).

Рекомендации и ограничения в применении.

Общее представление о социально-психологическом тренинге. Виды групп (гуманистическая модель, трансактная модель, психодратматический подход и др. бихевиорально-ориентированные группы).

Цели тренинговой работы. Этапы организации и проведения тренинговой работы. Структура (фазы) тренинга. Факторы обеспечивающие возможность измнения участников в тренинговой группе. Стили работы ведущего тренинга, функции тренера (руководящая, аналитическая, экспертная, посредническая), подбор упражнений. Типичные ошибки в работе начинающего тренера (манипулятивный стиль, директивность, театрализованность и др.)

Понятие психологической помощи с точки зрения повышения социально-психологической компетентности личности. Виды психологической помощи и их отличия (психопрофилактика, психологическая коррекция, психологическое консультирование, психотерапия).

Структурные элементы психологической помощи и их особенности: консультант, клиент, проблема, помогающие стратегии, методы и методики, результат. Показания к получению профессиональной психологической помощи: жизненные проблемы, связанные с различного рода нарушениями (поведения, общения, сна и др.), переживание кризиса, конфликты, зависимости, посттравматический стресс, психосамтические заболевания.

Психология семьи и основы семейного консультирования

Тема 1. Особенности современной семьи, ее структура, динамика развития. Супружеские проблемы в психологическом консультировании

Современная семья и ее характеристика. Типы семей. Функции семьи, нарушение функций. Жизненный цикл семьи. Структура семейных ролей, семейных подсистем. Распределение ролей и обязанностей в семье. Внутренние и внешние границы. Особенности (стандарты и стереотипы) взаимодействия. Семейные стабилизаторы. Источники кризисынх явлений в семье. Развод и его последствия. Консультирование родителей по проблемам детско-родительских отношений. Супружеское консультирование. Метод системных расстановок по Б. Хеллингеру: суть, понятие системы, порядки любви, отношение рода. Эффективность метода.

Тема 2. Воспитание ребенка в семье. Воспитание в разных типах семьи.

Семейное консультирование по проблемам детей и подростков.

Стили воспитания. Воспитание ребенка в разных типах семей. Влияние нарушения семейных отношений на психическое развитие ребенка. Консультация и профилактика. Роль отца и матери в формировании целостной личности. Консультирование родителей по вопросам детского развития

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

Тема 1. Биопсихология Аристотеля. Соотношение души и тела в учениях Аристотеля. Функции души в учении Аристотеля

Монистическое понимание соотношения души и тела в биопсихологии Аристотеля, функции души, проблемы психологии познания. Платон и Аристотель — истоки двух традиций в европейской психологической мысли. Трехуровневая структура процесса познания по представлениям Аристотеля.

Тема 2. Генезис и становление представлений о психической реальности в периоды античности и средневековья

Общая характеристика эпохи античности и средневековья. Представления о душе в трудах античных философов. Общие и специфические тенденции в изучении феномена души в монической (милетской) и элейских школах. Структурные компоненты процесса познания в концепциях Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита. Интроспекционизм и концепции духовно- нравственного развития личности и волевой регуляции деятельности в позднюю античность (Платон, М. Аврелий, Августин Блаженный).

Диалектика личности и общности в психологических воззрениях ученых средневековья (схоластика и томизм Ф. Аквинского, сенсуализм И. Скотта, концептуализм П. Абеляра, номинализм У. Оккама).

Психологические воззрения ученых средневекового арабского Востока (идеи Ибн аль-Хайсама, Ибн Сины (Авиценны), Иб. Рушды (Авероэса)).

Тема 3. Современные тенденции в развитии психологических концепции и школ. Перспективы развития психологии

Основные подходы к изучению феномена психики и ее проявления в отечественных и зарубежных научных школах. Характеристика предмета изучения психологии в трудах отечественных ученых (рефлексология В.М. Бехтерева, личностно-деятельностный подход в концепциях А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.А. Петровского, П.Я. Гальперина, Б.М. Теплова и др.) Подходы к изучению феноменологических категорий психики в трудах зарубежных психологов (бихевиористский подход — Уотсон, Джеймс, необихевиоризм — М. Вейтгеймер, когнитивный подход — А. Ньюэлл, У. Найссер, аналитический подход — логотерапия В. Франкла, гуманистический психоанализ Э. Фромма, гуманистический подход в идеях А. Маслоу, феноменологический подход в трудах К. Роджерса, Дж. Бьюдженталя, гештальтподход -К.Левин, телесно-ориентированный подход Райх, психогенетический подход — Ж. Пиаже, транс-персональный — С. Гроффа).

Основные направления в психологии в развитии новейшего времени. Виртуальная психология (Н.А. Носов), нейрокибернетический подход к изучению поведения превентивная психология, перинатальная психология (психология родовспоможения).

Психология аддиктивного поведения, психология болезни и инвалидности, психология здоровья, трансперсональная психология, психология ненасилия, психология безопасности образовательной среды, психология управления человеческими ресурсами, нейропсихологическая реабилитация, психология кризисных состояний личности, психология одиночества, космическая психофизиолгия, паллиативная психология, геронтопсихология, биоэнергоинформационная психология.

Педагогическая психология

Тема 1. Психология обучения

Понятие обучения и развития в психологии. Понятие об обучении, его сущности и целях в психолого-педагогических исследованиях. Психологические составляющие обучения.

Проблема соотношения обучения и развития в психологии и ее решение в работах Л.С.Выготского. Зона ближайшего и зона актуального развития. Общие и частные цели обучения.

Методы обучения. Психологические основы обучения. Деятельностный и системогенетический подходы как психологическое основание современных направлений в обучении. Классификация направлений в обучении. Возникновение психологических теорий обучения в 50−70-е годы ХХ века. Теория программированного обучения (Б.Ф.Скиннер).

Обучающая программа. Виды программирования (линейное, разветвленное, смешанное) и их характеристика. Алгоритмизация в обучении (Л.Н.Ланда).

Понятие об алгоритме и алгоритмическом процессе. Виды и примеры алгоритмов в обучении.

Обучаемость: понятие и критерии. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность. Показатели обучаемости по А.К. Марковой: активность ориентировки в новых условиях; инициатива в выборе решений; настойчивость в достижении поставленной цели; готовность к помощи другого человека. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности по Г. Клаусу: скорость, тщательность, мотивация, регуляция действия, когнитивная организация.

Тема 2. Психология учебной деятельности

Понятие и характеристики учебной деятельности. Теория учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, И.И.Ильясов).

Проблема содержательного обобщения в обучении. Переход от учения к учебной деятельности. Понятие учебной деятельности. Структура (компоненты) учебной деятельности. Учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка и их характеристика. Реализация учебной деятельности на уроке.

Знания, умения и навыки в составе учебной деятельности. Учащийся как субъект познания. Учет индивидуально-психологических характеристик обучающегося в обучении.

Мотивы учения и их классификация. Проблемы обеспечения учебной мотивации: формирование внутренних мотивов; обеспечение субъективного принятия учебной деятельности; учет возрастных особенностей формирования учебной мотивации. Диагностика учебной мотивации.

Тема 3. Психология педагогической деятельности

Педагогическая профессия среди других профессий. Мотивы выбора педагогической деятельности в качестве профессии. Понятие педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Мотивация и центрация педагогической деятельности. Личностный рост учителя. проблемы становления профессионала в процессе трудовой деятельности. Классификация профессионального становления учителя в зависимости от стажа работы. Специфические формы работы психолога с педагогами: метод карьерного консультирования, психолого-педагогический анализ урока; комплексная диагностика личностных и профессиональных качеств учителя; групповые методы работы с педагогическим коллективом.

Понятие и классификации педагогических способностей. Профессионально значимые качества личности учителя. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога и их характеристика. Индивидуальные особенности и педагогические способности. Виды и структура педагогических способностей. Направленность и другие личностные свойства. Соответствие человека педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива. Методы диагностики педагогических способностей и свойств личности учителя. Психолого-педагогический консилиум.

Тема 4. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения

Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Учет возрастных особенностей учащегося в процессе обучения. Психические и личностные новообразования как ориентиры в определении специфики обучения и целей учебной деятельности. Младший школьник, подросток, старший школьник, студент — субъекты учебной деятельности.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости и трудностей в обучении. Мотивация учения. Приемы и способы активизации мотивационно-потребностной сферы учащихся на уроке. Недостатки познавательной деятельности, недостатки мотивационной сферы, психофизиологические особенности и трудности учения.

Социальная психология

Тема 1. Общение и его психологические характеристики. Интерактивная и перцептивная стороны общения

Понятие общения. Значение общения для развития человеческого общества и отдельного человека. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Содержание и цели общения. Общение и деятельность. Педагогическое общение. Функции общения: прагматическая, формирующая, подтверждающая, организация и поддержание межличностных отношений, внутриличностная и др. Структура общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная и их взаимосвязь.

Интерактивная сторона общения. Обмен действиями, планирование общей деятельности, выработка форм и норм совместных действий в процессе общения. Мотивы взаимодействия. Стратегии взаимодействия. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий. Взаимодействие как организация совместной деятельности.

Понятие социальной перцепции. Механизмы взаимопонимания в процессе общения. Идентификация. Эмпатия. Аттракция. Социальная рефлексия. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция как интерпретация причин поведения другого человека. Формирование первого впечатления. Эффекты межличностного восприятия (эффект ореола, аналогии с собой, стереотипизации и др.).

Понятие социального стереотипа. Роль и формы социальных стереотипов в педагогическом общении. Межличностная аттракция.

Тема 2. Общение как обмен информацией

Общение как обмен информацией. Специфика человеческой коммуникации. Строение коммуникативного процесса. Причины искажения информации в общении людей. Средства общения. Речь как средство коммуникации. Вербальная коммуникация. Виды речи. Коммуникативные барьеры и пути их преодоления.

Невербальные средства общения и их классификация. Оптико-кинетическая система знаков. Мимика, пантомимика. Жесты. Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков. Тембр речи, интонация, эмоциональные включения в речь. Проксемика. Позы и взаимное расположение участников общения, психологическое пространство. Визуальное общение. Контакт глаз. Условия эффективной коммуникации учителя и учащихся.

Тема 3. Понятие о группах и коллективах

Проблема группы в социальной психологии. Понятие группы. Группа как субъект деятельности. Проблема группы в западной социальной психологии. Основные характеристики группы. Композиция группы. Структура группы. Групповые процессы. Групповые нормы и ценности, система санкций. Статус. Система ролей. Система ожиданий.

Классификация групп. Психологические характеристики больших социальных групп. Методологические проблемы исследования психологии больших социальных групп. Особенности психологии классов.

Общие проблемы малой группы в социальной психологии. Определение малой группы и ее границы. Классификация малых групп; первичные и вторичные группы, формальные и неформальные группы, референтные группы. Основные направления исследования малых групп в западной социальной психологии.

Феномены группового влияния (социальная фасилитация, ингибиция, идивидуализация, групповая поляризация, групповое мышление, влияние меньшинства, групповой фаворитизм).

Социометрическое направление в изучении малых групп. Социометрическая структура малой группы. Социологическое направление в изучении малых групп. Школа групповой динамики. Динамические процессы в малой группе. Образование малой группы. Коммуникативная структура малой группы. Структура социальной власти в малой группе. Лидерство и руководство в малых группах.

Общая педагогика Тема 1. Педагогика как наука. Закон об образовании Российской Федерации, Республики Башкортостан

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Этапы развития педагогики. Основные категории педагогики (воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, педагогический процесс, социализация), их взаимосвязь.

Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Новые направления в педагогической науке: аксиология, соционика, акмеология, синергетика, валеология, конфликтология.

Закон «Об образовании» Российской Федерации и Закон «Об образовании» Республики Башкортостан.

Тема 2. Методология науки. Уровни методологии образования. Научный аппарат исследования. Логика организации психолого-педагогического исследования

Понятие о методологии образования, его уровнях. Философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический уровни методологии образования. Методологические характеристики психолого-педагогического исследования: уровни научного исследования в образовании — эмпирический и теоретический; принципы научного исследования; субъектность в научной деятельности; виды научных исследований в образовании; методологическая культура исследователя (специфика, критерии методологической культуры учителя и ученого, овладение методологической культурой. Логика психолого-педагогического исследования.

Тема 3. Методы психолого-педагогических исследований

Организация научно-педагогического исследования. Понятие о методах психолого-педагогического исследования. Разные подходы к классификации методов: теоретические и эмпирические; классификация методов по Б.Г. Ананьеву (организационные, эмпирические, обработка результатов эксперимента и наблюдений, интерпретационные методы), Р.С.Немову (методы психодиагностики на основе наблюдений, опросные психодиагностические, объективные психодиагностические, экспериментальные методы).

Характеристика основных психолого-педагогических методов.

Тема 4. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности, принципы и этапы педагогического процесса

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Сущность педагогического процесса, этапы, его законы и закономерности. Принципы целостного педагогического процесса: организация педагогического процесса (гуманистическая направленность, связь с жизнью, научность, обучение и воспитание детей в коллективе, преемственность, последовательность, систематичность, наглядность, эстетизация обучения и воспитания); управление деятельностью воспитанников (инициатива и самостоятельность, сознательность и активность, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опора на положительное в человеке, согласованность требований школы, семьи и общественности, сочетание прямых и параллельных педагогических действий, доступность, посильность, прочность, действенность, учет возрастных и индивидуальных особенностей).

Педагогическое взаимодействие.

Введение в психолого-педагогическую деятельность Тема 1. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога. Виды профессиональной деятельности

Профессионально-педагогические знания, умения и навыки (организаторские, конструктивные, коммуникативные, рефлексивные, диагностические, конфликтологические, творческие, исследовательские, прикладные, педагогическая техника).

Требования к личности педагога-психолога. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.

Виды профессиональной деятельности: коррекционно-развивающая; учебно-воспитательная деятельность; социально-педагогическая деятельность; научно-методическая деятельность; культурно-просветительная деятельность; организация управленческой деятельности.

Стандарты профессионального образования и необходимость модернизации системы подготовки педагогических кадров: предметная подготовка, усиление надпредметных (метапредметных) компетенций, деятельностный подход, деятельностно-ориентированный, усиление психолого-педагогической подготовки. Создание единого европейского образовательного пространства высшего образования. Болонский процесс: основные цели, положения, тенденции.

Теория обучения Тема 1. Сущность процесса обучения как составной части педагогического процесса. Диагностика обучения

Понятие о дидактике. Краткие сведения из истории дидактики. Основные категории дидактики. Понятие о процессе обучения, его двустороннем характере. Движущие силы учебного процесса. Теория познания — методологическая основа дидактики (гносеологические основы обучения, соотношение конкретного и абстрактного в познавательной деятельности, роль практики, формы и методы познания).

Психологические основы обучения (мотивы обучения, основные закономерности учения, особенности учебной деятельности в зависимости от возраста учащихся, индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе учения).

Цели обучения. Структура процесса усвоения.

Тема 2. Методы обучения. Сущность и классификация методов и их характеристика

Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов. Классификации методов обучения (основные требования к классификации, классификации методов по источникам знаний, по характеру мыслительной деятельности, по целостному подходу к учебно-познавательной деятельности).

Дидактическая характеристика методов обучения: методы организации и осуществления учебно — познавательной деятельности (рассказ, учебная лекция, беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнения, лабораторные опыты, самостоятельная работа и др.); методы стимулирования и мотивации (познавательный интерес, игра, поощрение и порицание, ситуация успеха и др.); контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности (устный и письменный, фронтальный, групповой, индивидуальный).

Выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, возможностей и потребностей учащихся, педагогического мастерства учителей, условий обучения.

Тема 3. Формы организации обучения: классно-урочная система, факультатив, экскурсия, домашнее задание, консультация, экзамен

Понятие о формах организации обучения. Краткие сведения из истории развития форм обучения. Становление классно-урочной системы обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку (дидактические, психолого-педагогические, гигиенические).

Пути совершенствования урока (модернизация содержания обучения, применение индивидуальных и групповых методов обучения, нестандартные уроки, новые технологии обучения и др.).

Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др.).

Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.

Тема 4 Содержание образования. Виды образования. Гос. Стандарт образования, учебные планы, программы, учебники

Понятие о содержании образования, основные понятия: знание, умение, навыки. Исторический характер образования. Виды обучения (общее и профессиональное).

Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебников и учебных программ).

Стандартизация образования в современной школе. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Учет регионального компонента.

Тема 5. Диагностика обучения

Диагностика обученности (контроль, проверка, оценка, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий).

Контроль, оценка и их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки. Виды, содержание, функции контроля. Критерии оценки знаний, умений навыков. Проверка и оценка знаний учащихся в зарубежной школе. Диагностирование обучаемости.

Тема 6. Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение, педагогика сотрудничества, профильное обучение, игровые технологии, метод проектов

Современные образовательные технологии.

Теория проблемного обучения (В.Оконь, М.М.Махмутов, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявец, И.Я.Лернер и др.).

Сущность проблемного обучения. Проблемная ситуация и проблемная задача. Этапы проблемного обучения. Создание проблемных ситуаций на уроке. Знаково-контекстное обучение (А.А.Вербицкий).

Понятие о знаково-контекстном обучении. Технология контекстного обучения. Активные методы обучения и их психологические основы. Деловые игры как одна из форм современного вузовского и послевузовского образования.

Тема 7. Предмет и задачи методики преподавания педагогики и психологии. Внеучебная работа по педагогике и психологии

Предмет и основные задачи методики преподавания педагогики. Взаимосвязь между ними. Внеучебная работа по педагогике. Развитие форм и методов внеучебной работы по педагогике.

Предмет и задачи методики преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях для различных целевых аудиторий. Обучение фундаментальным и прикладным психологическим знаниям, научно-исследовательским и практическим психологическим умениям, формирование психологической культуры различных слоев населения, обучение умениям в педагогической деятельности в сфере психологии, обучение психологии как средству саморазвития и самопомощи.

Индивидуальная, групповая и массовая формы внеклассной и внеаудиторной работы по педагогике и психологии. Кружок, творческая проблемная группа, диспуты, лекции, беседы, индивидуальные консультации и тренинги, конференции и др.

Тема 8. Формы и методы обучения в ссуЗе (вузе)

Особенности организации учебно-воспитательного професса в ССУЗе (вузе).

Психология и педагогика как учебные предметы. Предмет и задачи преподавания психологии и педагогики. Современное педагогическое образование, его нормативно-правовое обеспечение. Принципы обучения психологии и педагогике. Нормативные документы, регламентирующие содержание профессионального образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебный предмет и учебная программа, учебная литература. Содержание и формы подготовки преподавателя.

Развитие форм и методов обучения психологии и педагогики: основная форма организации обучения — лекция; методика проведения семинарских занятий (практических занятий); формы контроля; другие формы организации обучения в ССУЗах и вузах.

Конфликтология Тема 1. Конфликтология как наука

Понятие о конфликте. Причины возникновения конфликтов: физиологическая основа конфликта, возрастные кризисы, гендерные, половые различия, социально-экономические, пстхолого-педагогические. Динамика конфликта: предконфликная ситуация, инцидент, эскалация конфликта, кульминация, разрешение конфликта. Стратегии разрешения конфликтов: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество. Психологическое айкидо. Психологическая коррекция конфликтного общения.

Тема 2. Типология и классификация конфликтов

Типология и классификация конфликтов: по остроте противоречий, на основе деятельности, по количеству участников, от затронутых потребностей, от масштаба и продолжительности, по длительности, в зависимости от способа разрешения конфликта, от сферы проявления. Проблема национальных конфликтов. Семейные конфликты. Специфика межличностных конфликтов.

Педагогический конфликт: понятие, причины возникновения, проблемы и особенности педагогического конфликта, виды, типы конфликтов. Характеристика основных путей разрешения педагогических конфликтов. Типология конфликтных личностей.

История педагогики и образования Тема 1. Развитие школы и педагогической мысли Башкортостана. Педагогические идеи м. Уметбаева, м. Акмуллы, м. Карима

История образования в Башкортостане: первые учебные заведения; типы образовательных учреждений; медресе повышенного типа; направления: джадизм (джадидизм), кадемисты; подготовка учительских кадров. Педагогические идеи башкирских просветителей и ученых: М. Уметбаев, М. Акмулла, М. Карим, Дж. Киекбаев, М.Гафури. Приоритетные направления исследования проблем развития образования и воспитания в Республике Башкортостан: разработка целей, задач и технологий воспитания и обучения на основе единства общечеловеческих и национальных ценностей, разработка содержания многокультурного (межэтнического) образования и воспитания в условиях множественности культур, развитие национальных школ и др.

Тема 2. Развитие принципа природосообразности в истории мировой педагогики. Конфуций, античные мыслители, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, Р. Штейнера. Возрождение принципа

природосообразности в современной педагогике

Древнекитайский философ Конфуций о принципе природосообразности. Античные мыслители о сущности природосообразного воспитания (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).

Я.А. Коменский о принципе природосообразности воспитания как об изучении законов духовной жизни человека и согласовании с ними всех педагогических воздействий. Обоснование принципа природосообразности в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, Р. Штейнера и других педагогов. Антропологические основания теории и практики образования в России в конце XIXнач. XXвека (А.П.Нечаев, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт).

Возрождение принципа природосообразности в современной педагогике и его место в системе принципов организации педагогического процесса.

Тема 3. Развитие теории свободного воспитания в истории мировой педагогики. Ж.Ж.Руссо, и.Г. Песталоцци, л.Н. Толстой, м. Монтессори, с. Френе, к. Роджерс, в.А. Сухомлинский

Обоснование теории свободного (естественного) воспитания в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого и других педагогов. Разработка теоретических основ «свободного» и «нового» воспитания представителями педоцентризма (М. Монтессори, С. Френе).

Возрастание интереса к идеям свободного воспитания в гуманистической психологии и педагогике 60−80-х годов ХХ века (К. Роджерс, В.А. Сухомлинский).

Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы свободного воспитания (вальдорфская школа, открытые школы).

Понимание современного воспитания не только как общественно необходимого процесса подготовки детей к жизни, но и как процесса формирования духовной личности, способной быть интеллектуально свободной, ответственной за себя и положение дел в обществе.

Тема 4. Развитие принципа культуросообразности в истории мировой педагогики. А. Дистервег, Библер

Понятие культура. Разработка теоретических основ принципа культуросообразности А.Дистервегом. Возрастание интереса к идее культуросообразности на рубеже веков. Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы культуросообразности (вальдорфская школа; технология воспитания духовной культуры; «школа диалога культур» В.С.Библера, С.Ю.Курганова; школа «живой культуры» В.Д.Шадрикова).

Методика воспитания

Тема 1. Методы воспитания. Сущность и классификация методов и их характеристика

Сущность и классификация методов воспитания. Информационно-доказательный, поисковый, дискуссионный методы. Самоубеждение через убеждения других. Методы воспитания убеждений. Эпизодические (ситуационные) упражнения, приучение, педагогическая организация жизнедеятельности, поручение. Методы воспитания привычного поведения. Личный пример воспитателя, игровой подход к организации деятельности, требование (прямое и косвенное), общественное мнение, поощрение и наказание, сравнение, соревнование, конкуренция, мажор и ситуация риска, доверие. Методы формирования эмоционально — волевой сферы личности. Приемы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания.

Тема 2. Современные технологии воспитания

Понятие педагогической технологии. Функции и логика воспитательных технологий. Специфика технологий воспитания. Классификация технологий воспитания. Система выборов как основание воспитательной технологии. Общепедагогические, частнометодические, локальные технологии воспитания (гуманистическая воспитательная технология В.А.Караковского, технология подготовки и проведения КТД, технология мозгового штурма и др.).Примеры современных воспитательных технологий.

Тема 3. Диагностика результатов воспитательной работы

Критерии эффективности воспитательной работы. Количественная оценка. Методика сбора, обработки и интерпретации количественных показателей. Качественная оценка. Подходы к качественной оценке результатов воспитательной работы. Программа изучения развития учащихся и классного коллектива М.И.Шиловой, трехуровневый опрос учащихся, классного руководителя и родителей О.С.Газман, методика диагностирования Н.Е.Щурковой (недописанный тезис, сферограмма, тест-рисунок, фантастический выбор, графические тесты, недописанный рассказ и др.).

Условия применения различных методик в диагностике результатов воспитательной работы (соблюдение скрытой педагогической позиции, исключение педагогического давления, создание условий, приближенных к изолированности каждого респондента от влияния окружающих, разнообразие методик и некоторая занимательность форм, единая математическая обработка результатов, предварительное планирование диагностирования).

Тема 4. Формы организации воспитательного процесса

Содержание воспитательной работы школы. Понятие «форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы. Проблема выбора форм воспитательной работы (по времени проведения, по времени подготовки, по видам деятельности, по субъекту организации, по результату, по количеству участников).

Характеристика одной формы воспитательной работы (название, продолжительность проведения, предварительная подготовка или экспромтное проведение, количество участников, кто организует деятельность, характер влияния педагога, результат совместной деятельности).

Этнопедагогика

Тема 1. Этнопедагогика народов Республики Башкортостан. Общность и национальная специфика содержания, средств, факторов, методов воспитания

Предмет этнопедагогики. Основные понятия этнопедагогики (воспитание, традиция, обычай, обряд).

Факторы этнопедагогики (природа, игра, слово, труд, общение, искусство, религия, пример-идеал).

Выдающиеся педагоги прошлого и современности о народном воспитании. Язык — величайший народный наставник. Роль народного устно-поэтического творчества в воспитании детей. Влияние народных семейных праздников, обрядов и обычаев на формирование личности подрастающего поколения. Основные педагогические идеи башкирского народа. Методы народного воспитания (словесного воздействия, морального воздействия, эмоционального воздействия, поощрение и наказание, личность родителей как пример, игровые методы).

Нравственное воспитание. Умственное воспитание. Эстетическое воспитание

Теория воспитания

Тема 1. Сущность процесса воспитания: цели, диалектика, движущие силы, особенности и содержание

Основные философско — педагогические концепции происхождения воспитания. Основные понятия педагогики. Сущность процесса воспитания. Двусторонний процесс воспитания. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком. Перевоспитание и самовоспитание. Противоречия как движущие силы воспитания. Оценка результатов воспитания.

Тема 2. Базовая культура личности: умственное, гражданское (патриотическое, правовое, экономическое, поликультурное. Интернациональное воспитание с национальным самосознанием); нравственное воспитания эстетическое, трудовое воспитание

Базовая культура личности и пути ее воспитания. Сущность, назначение, функции мировоз­зрения. Формирование основ научного мировоззрения. Воспитательная функция религии. Процесс формирования научного мировоззрения.

Тема 3. Воспитание здорового образа жизни: профилактика наркомании, токсикомании, курения, алкоголизма, физическое, экологическое, половое воспитание

Определения понятия здорового образа жизни. Задачи средства, методы и формы физического (экологического, полового) воспитания. Стратегии просвещения и воспитания. Психолого-физиологические основы воспитания.

Тема 4. Проблемы семейного воспитания. Типы семей. Затруднения и ошибки родителей в воспитании детей. Формы работы с родителями

Определение семьи, функции семьи: функции первичной социализации, воспитательная функция, рекреационная и психотерапевтическая функция. Социальный статус семьи: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный, и ситуационно-ролевой.

Благополучные семьи. Семьи группы риска. Не благополучные семьи. Асоциальные семьи.

Индивидуальные и групповые формы работы с семьей.

Тема 5. Воспитание личности в коллективе. Понятие о коллективе, признаки, функции, структура, типы детских коллективов, стадии развития коллектива. Ученическое самоуправление

Понятие о коллективе и его признаки. Классификация и типы коллективов и групп. Структура, функции и законы жизни детского коллектива. А.С. Макаренко: основы теории воспитательного коллектива. Динамика развития коллектива. Теория поэтапного развития группы как коллектива. Методика работы учителя на каждом этапе развития коллектива. Роль коллектива в формировании личности. Многообразие отношений в коллективе. Педагогическое руководство системой отношений в коллективе

Тема 6. Игра как средство воспитания и обучения: понятие об игре, классификации, функции игр, методика организации и проведения игры. Деловая игра.

Игра как первая заметная для взрослых деятельность ребенка. Дидактические игры. Воспитательные игры во внеурочной воспитательной работе со школьниками. Условия эффективности игры как воспитательного средства. Классификация игр

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Тема 1. Проблемы управления и руководства школой. Понятие управлении и педагогического менеджмента. Общие принципы, методы, функции управления образовательными системами. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Основные документы школы

Общие понятия теории управления. Понятие и сущность управленческой деятельности и педагогического менеджмента. Управление образовательными системами как разновидность социального управления. Основные цели и задачи управления. Критерии эффективности управления образовательными системами.

Основные признаки государственного управления. Принципы государственной политики в области образования. Государственные органы управления образованием. Основные признаки общественного управления. Общественные органы управления образованием и диверсификация образовательных учреждений.

Общие принципы управления образовательными системами. Демократизация и гуманизация управления образовательными системами. Системность и целостность в управлении. Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении образовательными системами.

Роль педагогического анализа в управлении. Виды, содержание, основные объекты анализа. Целеполагание и планирование как функции управления. Виды планов и основные требования к ним. Функция организации в управлении. Организационные формы управления. Контроль и регулирование в управлении. Задачи, содержание, требования к организации контроля.

Тема 2. Планирование работы школы. Требования к планированию, виды планов работы школы. Планирование работы классного руководителя и педагога-психолога

Системообразующие факторы педагогической системы. Социально — педагогические и временные условия функционирования педагогической системы. Структурные компоненты педагогической системы. Службы управления. Содержание управленческой подготовки руководителей. Управленческая культура руководителя. Функции, социальные роли и задачи руководителя. Качества руководителя. Организаторская, научно — методическая, воспитательная деятельность директора школы и его заместителей

Тема 3. Основные тенденции развития школы в современных условиях

Реформирование системы образования, разработка стандартов образования, дифференциация, специализация и индивидуализация обучения, модернизация содержания, форм и методов обучения, вопросы социализации личности, проблемы воспитания

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ

Тема 1. Педагогическая антропология. История развития, человек как

предмет антропологии

Антропологический принцип познания. Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии, ее гуманистическое значение. Место психолого-педагогической антропологии в системе наук о человеке. Связь психолого-педагогической антропологии с психологией педагогикой.

Зарождение антропологического подхода в педагогике. Развитие антрополого-педагогической концепции в эпоху Возрождения и Нового времени. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского Русская психолого-педагогическая антропология второй половины XIX — начала XX вв. Отечественная педология. Природа человека, понятие «человек» и его интерпретация. Пространство и время бытия человека. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия

Развитие как характеристика человека. Психологические закономерности формирования человека. Врожденные и приобретенные особенности человека Сущностно-родовой аспект человеческой эволюции. Геронтология в современной психолого-педагогической антропологии. Взаимосвязь сущностного, личностно-типологического и личностно-индивидуального уровней развития человека. Развитие личности как становление самости. Осознание возрастных ступеней становления самости.

Социальная педагогика

Тема 1. Социализация личности: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Содержание и принципы социального воспитания

Социализация как развитие человека в процессе сти­хийного, относительно направляемого и социально кон­тролируемого взаимодействия с обществом, а также са­моизменения.

Человек как объект, субъект и жертва социализации. Возрастные этапы социализации. Факторы социализации и их типология. Средства и агенты социализации.

Механизмы социализации: традиционный, институцио­нальный, стилизованный, межличностный, рефлексивный.

Различные подходы к проблеме социализированности человека.

Воспитание как социальный институт.

Социальный институт как понятие, обозначающее ус­тойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм и установок, регулирующих жизнедея­тельность конкретных групп и организаций, функциониру­ющих в определенной сфере общественной жизни (в дан­ном случае социального воспитания).

Социальное воспитание как продукт исторического раз­вития и относительно целенаправленной деятельности об­щества и государства.

Функции социального воспитания: способствовать пре­емственности и обновлению культуры, устойчивому разви­тию человека и общества; адаптация человека к меняющейся социокультурной ситуации на различных этапах развития общества и индивидуального жизненного пути; помощь социально незащищенным категориям людей.

Традиционность и консервативность социального вос­питания — его объективные свойства. Перманентность ин­новационных процессов, инерционность социального вос­питания и сопротивление его субъектов инновациям.

Условия эффективного функционирования социально­го воспитания как института — культуросообразность, го­товность и подготовленность общества и его субъектов к выдвижению и решению задач социального воспитания на конкретном историческом этапе.

Понятие принципы воспитания, многообразие подходов к их выделению и классификации.

Принцип природосообразности: появление идеи, фор­мулирование принципа, современная трактовка.

Принцип культуросообразности: появление идеи, фор­мулирование принципа, современная трактовка, специфика содержания и реализации в современной России.

Принцип центрации социального воспитания на разви­тии личности: появление идеи, три подхода к его трактовке в новое время, современная трактовка.

Принцип дополнительности в социальном воспитании:

сущность принципа, педагогическая интерпретация обще­методологического принципа.

Тема 2. Особенности содержания социального воспитания в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования

Существующие учебно-воспитательные учреждения в России: общеобразовательная школа, профессиональные учебные заведе­ния, школы-интернаты, лесные и санаторные школы.

Учебные заведения, дающие дополнительное образование: центры творчества, спортивные, музыкальные, художественные, коррекционно-развивающие центры, центры для одаренных детей.

Частные учебные заведения общего и коррекционного типа для особо одаренных детей, религиозные учебные заведения, воскрес­ные школы и епархиальные гимназии.

Особенности и задачи современной системы образования в области социального воспитания.

Тема 3. Организация взаимодействия в социальной педагогике

Сочетание руководства, самоуправления и саморегуляции в жизнедеятельности институтов воспитания.

Организация жизнедеятельности в соответствии с воз­растным и дифференцированным подходами в воспитании.

Методика организации группового взаимодействия:

коллективные целеполагания, планирование, организация и анализ жизнедеятельности.

Методика организации, межгруппового взаимодейст­вия: прямое, совместно-параллельное, совместно-последо­вательное. Соревновательные ситуации — психологиче­ская сущность, способы создания, положительные и отри­цательные эффекты.

Методика организации массового взаимодействия. Зре­лище как способ превращения «толпы» в «публику»: подго­товка зрелища — определение его характера, выбор формы и видов воздействия, создание композиции; консолидация «толпы» — мизансцена, использование световой, звуковой и шумовой «матриц»; вовлечение собравшихся в действие (задания, игры, соревнования и пр.).

Сочетание групповых, межгрупповых и массовых форм организации взаимодействия в жизнедеятельности инсти­тутов воспитания.

Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

Тема 1. Норма и отклонения в развитии человека в коррекционной педагогике и специальной психологии: причины, факторы, проявления, диагностика,

Коррекция

Понятие о психическом развитии. Современные теории психического развития. Определение дизонтогенеза. Сущность феномена нарушенного развития и его основные характеристики.

Понятие нормы и патологии в современном человекознании. Основные дифференциальные подходы к проблеме норма-патология: интуитивно-эмпирический, частотный, культурно-релятивный, адаптационный, подход социальных норм, гуманистический, уровневый и т. д. Значение представлений о нарушенном развитии для понимания природы нормального функционирования психики.

Эндогенные и экзогенные вредности как причина отклонений в развитии. Основные факторы, опосредующие действие патогенных вредностей: локализация, экспозиция, интенсивность, возраст, компенсаторные возможности и др. Профилактика отклонений в психическом развитии.

Понятие о структуре нарушенного развития. Основные параметры дизонтогенеза. Представления о первичном, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические и модально-неспецифические нарушения. Общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза. Механизмы формирования вторичных отклонений: депривационный, общекоммуникативный, деятельностный, речевой, сензитивный.

Понятие о компенсаторных феноменах. Структурно-уровневая организация компенсаторных процессов. Понятие психологической коррекции.

Тема 2. Сущность коррекционной деятельности: понятие, принципы, методы, направления

Понятие о коррекционной деятельности. Коррекционная деятельность в структуре профессиональной деятельности педагога-психолога. Общепедагогические принципы коррекционно-педагогической деятельности. Принципы коррекционной работы.

Целевые ориентации в коррекционной деятельности. Специфика задач, решаемых коррекционной работой.

Направления коррекционной деятельности.

Учет педагогических условий, в которых протекает коррекционная работа и организация специальных условий для ее осуществления. Анализ контингента при проведении коррекции.

Тема 3. Психологические особенности детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Понятие задержка психического развития. Умственно отсталые дети. Педагогически запущенные дети.

Причины возникновения и анализ протекания аномалий умственного развития.

Понятие задержка психического развития. Умственно отсталые дети. Проанализировать виды и стадии умственной отсталости: олигофрения (дебильность, имбецильность, идиотия), деменция. Время возникновения нарушения, отличительные особенности (признаки).

Направления коррекционной деятельности при работе с умственно отсталыми детьми.

Педагогически запущенные дети. Причины возникновения педагогической запущенности. Факторы, способствующие ее поддержке. Механизмы коррекционной работы.

Психологические особенности детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Специфика обучения и воспитания.

Психология труда

Тема 1. Предмет, цели и задачи психологии труда. Функциональные состояния, возникающие в процессе трудовой деятельности.

Понятие психологии труда, основные направления изучения человека в трудовой деятельности. Психология трудовой деятельности, ее теоретико-методологические основы, закономерности развития человека в труде: стадии, кризисы, проблема профессиональных деструкций. Инженерная психология: информационное взаимодействие человека со сложной техникой. Психология управления: иерархия взаимоотношений работников в организации. Профориентация. Профессиональное образование.

Предмет психологии труда. Человек как субъект труда. Субъектность и ее характеристики: способность поступить незапланированно, спонтанно; способность к рефлексии «здесь и сейчас». Этический парадокс предмета психологии труда.

Работоспособность и ее динамика (Деревянко Е.А., Медведев В.И.).

Предстартовое состояние: боевая готовность, стартовая лихорадка, стартовая апатия. Врабатывание, фазы компенсации и субкомпенсации. Декомпенсация, срыв и конечный порыв: способы предотвращения и коррекции. Классификации функциональных состояний человека в труде.

Функциональные состояния по длительности: устойчивые и длительные, ситуативные, возникающие периодически. Функциональные состояния по виду напряжения: сенсорное, интеллектуальное, физическое, эмоциональное и т. д. Понятие и основные виды профессионального стресса. Информационный, эмоциональный и коммуникативный профессиональный стресс.

Тема 2. Проблема профессиональных деструкций.

Понятие профессиональной деструкции. Феномен изменения личностных характеристик под влиянием профессиональной деятельности. Зависимость интенсивности личностных изменений от возраста и стажа работника. Виды профессиональных деструкций: профессиональные акцентуации, профессиональные деформации, выученная беспомощность. Проблемы диагностики профессиональных деструкций; наблюдение, как основной метод их диагностики.

Особенности проявления профессиональных акцентуаций у руководящих работников и учителей: педагогическая агрессия, трудовой фанатизм (трудоголизм), поведенческий трансфер, психологическое отчуждение и др. Особенности проявлений в профессиональной деятельности.

Профессиональные деформации (комплексы): примеры проявления современных комплексов. Комплекс угрожаемого авторитета руководителя, «звездная болезнь», синдром менеджера, синдром эмигранта и др.: особенности их проявления в профессиональной деятельности. Проблемы коррекции профессиональных деформаций: необходимость личного осознания работником наличия комплекса и его негативных последствий для профессиональной деятельности.

Понятие и основные признаки синдрома эмоционального выгорания (СЭВ).

Феномен физического, умственного и эмоционального истощения под влиянием профессиональной деятельности. Причины возникновения СЭВ у современных работников, особенности его проявления. Диагностика СЭВ с помощью тестовых методик. Профилактика и коррекция СЭВ у педагогов.

Основы профориентологии

Тема 1. Основы профориентологии: цели и задачи, компоненты профессиональной ориентации школьников: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный

Психологические причины возникновения профориентации. Развитие профориентации в России, СССР и Российской Федерации. Развития профориентации в странах с высокой психологической культурой. Эволюция проблематики профессионального самоопределения. Профориентация как элемент государственной кадровой политики и как частная проблема. Государственные профориентационные службы и коммерческие профконсультирование. Проблема дилетантства и «знахарства» и профориентации. Профориентация как система.

Соотношение понятий: «профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение», «карьера»,

«профессиональный выбор». Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения. «Три кита» и основные факторы выбора профессии. Приоритеты профориентационной работы в условиях современной России. Профориентация как система взаимодействия различных социальных институтов. Активность и активизация в профессиональном самоопределении. Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни профессионального самоопределения.

46