по курсу «Психология» 2

метки: Человек, Психология, Психологический, Развитие, Память, Деятельность, Психика, Явление

26

Московский университет МВД России

___________________________________________________________

Кафедра юридической психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРАЛЫ

по курсу «Психология»

на 1 полугодие 2010/2011учебного года

для международно-правового факультета, факультета подготовки следователей, 1-го и 2-го факультетов подготовки специалистов криминальной милиции, факультета подготовки специалистов

милиции общественной безопасности и иностранных слушателей.

Москва -2010

СОДЕРЖАНИЕ

Вводные методические указания………………………………………………………………………………………………..2

Тематический план по курсу «Психология»…………………………………………………………………………..3

Содержание тем с методическими указаниями и планами семинаров………………………………………….4

Вопросы для подготовки к экзамену ……………………………………………………………………………………33

Рекомендуемая литература …………………………………………………………………………….34

Вводные методические указания

Перед сотрудниками органов внутренних дел постоянно возникает множество вопросов, решение которых требует хорошего значения практической психологии. Эти знания нужны для того, чтобы уметь изучать людей, их интересы, потребности, мотивы деятельности, правильно разбираться в конкретных ситуациях, владеть навыками самопреодоления, быстро и эффективно устанавливать психологический контакт с людьми.

Методические рекомендации «Культурология. Содержание курса и ...

Методические рекомендации «Культурология. Содержание курса и методические рекомендации к проведению семинарских занятий ... культурологии. Ставрополь. 2007. 11. Арсанусова Л. Ю. Культурология. Методическое пособие. Ставрополь. 2007 Основные понятия к теме: Понятие ... культурологии. Ставрополь. 2007. 15. Арсанусова Л. Ю. Культурология. Методическое пособие. Ставрополь. 2007 Основные понятия к теме: Знаки ...

Представляемые учебно-методические материалы по курсу “Психология” являются для курсантов организационно-методической основой овладения системой психологических знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности.

Система изучения курсов складывается из разнообразных форм усвоения учебного материала. По общему замыслу на лекции курсант (слушатель) должен уяснить сущность изучаемого курса, его взаимосвязь с юридическими и специальными дисциплинами.

На семинарах и практических занятиях полученные знания должны быть углублены на основе анализа конкретных вопросов использования психологии в правоохранительной деятельности, а также преобразованы в умения и навыки принятия правильных решений в ситуациях профессиональной деятельности

Особое место в системе форм изучения курса занимает самостоятельная работа курсантов (слушателей). Умение самостоятельно работать необходимо не только для овладения знаниями вузовского курса. Такое умение является условием творческой деятельности в органах внутренних дел. Вот почему курсант должен научиться самостоятельно работать, добывать знания, уметь учиться.

Овладение навыками самостоятельной работы применительно к изучению курса психологии имеет и специфический смысл. Дело в том, что понимание психологии другого человека всегда начинается с понимания самого себя, а воспитание другого — с самовоспитания. Поэтому овладение психологическими знаниями в часы самостоятельной работы предлагает одновременно и выработку навыков самовоспитания, самообразования и саморегуляции.

При подготовке к семинарам и практическим занятиям следует обратить внимание на работу с рекомендательной литературой.

В связи с этим перед началом работы с рекомендованной литературой необходимо восстановить в памяти то, что было воспринято на лекции. Главное на этом этапе — уяснить, какое значение может иметь изучаемый материал для профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел.

В ряде случаев изучение рекомендованной литературы сопряжено с необходимостью прочитывать большой объем материала, излагаемого в учебных пособиях, непрофилизированных для вузов МВД. Преодолеть эту трудность помогает уяснение цели чтением соответствующих источников. Наличие цели позволяет читать быстро, концентрируя внимание на главном. При быстром чтении устанавливается более тесная связь между смысловыми частями текста, параграфами, главами.

Цели чтения могут быть различными: общее знакомство с содержанием источника; сбор дополнительного материала по изучаемому вопросу; отыскание определений, понятий, терминов; подбор доказательств и примеров; изучение источника для решения определенной проблемы, практической задачи или игровой ситуации.

Организующее значение для самостоятельной работы с литературой имеют специальные проблемные вопросы, которые выносятся на обсуждение в часы аудиторных занятий.

Плодотворному усвоению психологических знаний курсантами (слушателями), как показывает опыт, способствует: активная позиция в процессе обучения, которая усиливается при осознании цели обучения, стремлении полнее проявить и раскрыть свои творческие способности; систематичность и последовательность работы над изучаемым материалом; нацеленность на последующее активное использование полученных знаний для решения практических задач.

При этом полезно следовать таким рекомендациям:

— чтобы осмысленно усвоить новые понятия, категории, термины, целесообразно вести в своей рабочей тетради специальной словарик, который поможет успешно овладеть новой терминологией и практикой ее употребления в профессиональном лексиконе. Ведь еще Р. Декарт писал: “Определите значение слов, и Вы избавите свет от половины заблуждений”;

-по большинству тем курса курсант для индивидуального пользования будет иметь учебную схему, отражающую взаимосвязь определенных психологических явлений, их структуру и функции. Следует иметь в виду, что активная работа со схемой — это последовательное заполнение ее содержательной информацией, углубляющей и расширяющей то основное содержание, которое графически представлено на схеме. Эффективность использования такого метода доказана психологами: из того, что мы слышим, в памяти остается 10%; из того, что видим, -50-60%; из того, что делаем — 90%;

-не следует бояться непонятного, если при изучении материала возникают вопросы, — это свидетельствует о том, что мышление проникает вглубь явления; вопросы, которые не удалось решить самостоятельно, ставьте на семинарах и практических занятиях, активно участвуйте в их коллективном обсуждении, памятуя, что в споре рождается истина.

Тематический план дисциплины «психология»

на 1 полугодие 2010/2011 учебного года для

международно-правового факультета, факультета подготовки следователей,

1-го и 2-го факультетов подготовки специалистов криминальной милиции, факультета подготовки специалистов милиции общественной безопасности и иностранных слушателей.

№ темы	Название темы	Всего	В том числе				При меч.
			Лек­ции	Семи нары	Прак тич. заня­тия	Контр, работы
	Раздел I. Теоретические и методологические основы психологии
1	Предмет, цель и задачи курса. История развития психологии, ее основные отрасли и методы. Теоретические основы изучения и практического использования психологических закономерностей в правоохранительной деятельности	4	2	2
	Раздел II. Основные категории отечественной психологии и их проявление в праве: сознание и личность
2	Психические феномены и их проявление в сфере права	16	6	2	8
3	Психические эмоционально- волевые процессы и психические состояния, особенности их проявления в сфере права	12	4	2	6
4	Личность как объект психологического познания в сфере деятельности органов внутренних дел	18	4	4	10
5	Психология социальных групп и межличностных отношений, значение её анализа для совершенствования правоохранительной деятельности	10	4	2	4
	Всего	60	20	12	28
	Экзамен

Тематический план обсужден и одобрен на заседании кафедры « __ » _____________ 2010 г.

Протокол заседания кафедры № ___.

Раздел I. Теоретические и методологические основы психологии

Тема 1. Предмет, цели и задачи курса. История развития психологии, ее основные отрасли и методы. Теоретические основы изучения и практического использования психологических закономерностей в правоохранительной деятельности.

Лекция – 2 часа

Семинар – 2 часа

Содержание темы. Основные этапы развития психологии. Различные представления о предмете психологии. Методологические основы психологии как науки. Связь психологии с другими науками. Методы психологии.

Понятие о психике. Психика и организм. Функции психики и её основные свойства. Виды и структура отражения. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его свойств.

Соотношение научной и житейской психологии. Теоретические основы использования психологических знаний в деятельности органов внутренних дел.

Методические указания. Данная тема является вводной. При изучении ее необходимо уяснить основные психологические проблемы курса. Слушатели должны помнить, что: 1) каждая наука сформировалась под влиянием потребностей общества и призвана выполнять определенные общественные функции; 2) любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда, когда достаточно четко выделялся и конкретизировался специфический, только ей присущий предмет исследования.

Среди основных этапов развития психологической науки можно назвать следующие.

1-й этап. Первые представления о психике имели атомистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину раз­вития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психическо­го на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разум­ную души.

Позже сложились две противоположные точки зрения па психику — мате­риалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона).

Демокрит счи­тал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира — это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

2-й этап. В XVII в. были заложены методологические предпосылки науч­ного понимания психики и сознания. Р. Декарт считал, что животные не об­ладают душой и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавли­вает наличие у себя внутренней жизни. Д. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомисти­ческого анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования.

В XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психи­ки, а французские исследователи Н. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрез­вычайно важную идею о социальном опосредствовании психики человека.

3-й этап. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиоло­гии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экс­периментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихе­виоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознании и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на ‘том, что доступно наблюдению, т. е. на поведении человека.

4-й этап (современный).

Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую приклад­ную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека.

В истории психологии сложились разные взгляды на предмет психологии. Ограничимся здесь лишь общим его определением. Под предметом психологии понима­ется система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности. Такими понятиями выступают соб­ственно психические процессы, психические свойства, состояния и образования личности. Психология есть наука о психике, психологической деятельности, ее закономерностях и развитии.

Курсанты (слушатели) должны уметь различают три уровня методологии любой науки.

Общая методология обеспечивает наиболее правильные и точные представления о наиболее общих законах развития объективного мира, его своеобразии и составляющих компонентах, а также месте и роли в нем тех явлений, которые изучает данная наука.

Специальная методология, или методология конкретной науки, позволяет последней сформулировать свои собственные (внутринаучные) законы и закономерности, относящиеся к своеобразию формирования, развития и функционирования тех феноменов, которые она исследует.

Наконец, частная методология представляет собой совокупность методов, способов, приемов и методик исследования конкретной наукой различных явлений, которые составляют предмет и объект ее анализа.

В качестве общей методологии психологической науки выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и месту психики и психического в нем.

Специальной методологией психологии выступают ее методологические принципы.

Принципы психологии — руководящие положения, составляющие основу теории психологии и определяющие подходы к пониманию предмета психологии.

К ним относятся: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип личностного подхода, принцип активности.

Принцип детерминизма, т.е. причинной обусловленности психических явлений, означает, что они опосредуются естественными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий.

Другими словами — причиной обусловленности психических явлений является их опосредование естественными и социальными условиями и их изменение с изменением этих условий.

Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности.

Принцип развития означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития. Принцип развития ориентирует на понимание психики человека как изменяющегося, развивающегося под влиянием различных факторов явления.

Принцип личностного подхода ориентирует исследователей всех индивидуально — и социально-психологических особенностей человека рассматривать с позиции целостной личности, учитывать ее психологический склад.

Принцип активности — принцип психологии, предполагающий, что личность является активным субъектом преобразования мира.

Курсанты (слушатели) должны представлять основные отрасли психологии.

В качестве отраслей психологиивыделяют:

— общую психологию, которая изучает общеметодологические проблемы психики, сознания и деятельности; круг вопросов, связанных с понятием о личности, ее активности, мотивации и формирования; проблемы изучения темперамента, характера и способностей человека;

—социальную психологию, изучающую социально-психологические проявления личности человека, а также его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические про­явления в больших группах;

— педагогическую психологию, исследующую закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания;

— возрастную психологию, исследующую закономерности развития нормального здо­рового человека и психологические особенности людей различных возра­стов и др;

— психодиагностику, включающую вопросы разработки принципов психодиагностического обследования человека, описание процедуры его изучения, конструирования конкретных методик и тестов.

Существуют прикладные отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Курсантам (слушателям) необходимо понимать, что между отраслями психологии существует тесная взаимосвязь и взаимодействие. Например: общая психология изучает общие закономерности психики, основные принципы, методы, систему понятий. Другие отрасли (социальная психология, юридическая, дифференциальная, профессиональной деятельности и др.) изучают реализацию общих закономерностей в различных условиях деятельности человека. Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания, образования, обучения. Иные отрасли (дошкольная, школьная, военная, высшей школы и др.) развивают и конкретизируют эти положения с учетом специфики возраста и условий среды.

Далее курсантам (слушателям) необходимо уяснить основные методы изучения психологических явлений. Психологии, как и любой науке, нужны факты. Основными методами их получения в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каж­дый из этих методов имеет также ряд модификаций.

Наблюдение — древнейший метод познания. Каждый человек ежедневно пользуется его примитивной формой — житейскими наблюдениями. Психологи различают следующие виды наблюдении: срез (кратковременное наблюдение); продолжительное (иногда в течение ряда лет); выборочное; сплошное; включенное (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов: определение задачи и цели; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации; выбор способов регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.

Одна из разновидностей наблюдения — самонаблюдение. Оно предусматри­вает: анализ самим человеком того, что он думал, чувствовал, переживал ког­да-то, — отсроченное самонаблюдение; или того, что он переживает сейчас, — опосредованное самонаблюдение.

Наблюдение как составная часть входит и в два других метода наблюдения — беседу и эксперимент.

Беседа — это психологический метод, который предусматривает получение от изучаемого сведений о его деятельности. В этих сведениях проявляются свойственные изучаемому психологические явления. Сведения могут быть получены различными способами: прямо или кос­венно, устно или письменно. Бывают следующие виды бесед: непринужденная беседа; интервью; вопросники; психологические тесты; анкетирование; сбор анамнеза (сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него са­мого или от хорошо знающих его лиц).

Требования к беседе как к методу: непринужденность; двусторонность.

Главным методом психологического исследования является эксперимент. Экспериментом называется активное вмешательство в деятельность испы­туемого с целью создания условий, в которых выявляется психологичес­кий факт. Эксперимент бывает двух типов: лабораторный; естественный. Лабораторный эксперимент: протекает в специальных условиях; используется специальная аппаратура; действия испытуемого определяются инструкцией; испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя может до эксперимента не знать его истинного смысла; проводится многократно с большим количеством испытуемых. Естественный эксперимент проводят в естественных условиях. Люди не подозревают об истинных намерениях экспериментатора.

В процессе изучения данной темы особое внимание должно быть уделено методу тестов. Метод тестов — метод испытаний, установления определенных психичес­ких качеств человека.

Тесты бывают прогностические и диагностирующие. Тесты должны отвечать следующим требованиям: научная обоснованность; надежность; валидность; выявление устойчивых психологических характеристик.

Далее необходимо прояснить для курсантов что такое психика. Психикачеловека—субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим вне­шним миром, в процессе активного отражения этого мира.

Следует учитывать, что психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Конечно, общую психологию следует понимать как науку о человеке, но в ней всегда учитывается общность психики животных и человека.

Исключительно большое значение имеет понимание истоков, происхождения человеческой психики. Психика человека,и в пер­вую очередь его сознание, —результат общественно-трудовой деятельностичеловека, егообщения с другими людьми и вклю­чения в разнообразные виды деятельности (игра, учеба, научно-познавательная, производственная и другая деятельность).

Осо­бую роль в развитии сознания играетвторая сигнальная система — язык и речь как формы ее выражения. С помощью языка человек может информировать других людей (и получать от них инфор­мацию о прошлом, настоящем и будущем, передавать и приоб­ретать социальный опыт).

С помощью языка осуществляется осо­бая форма обогащения людей: развитие качеств мышления, памяти, внимания, во­ображения, эмоциональной и волевой сфер личности, форми­рование человеческих потребностей (эстетических, нравствен­ных, профессиональных и др.).

С точки зрения влияния на деятельность и поведение человека выделяют две взаимосвязанные регулятивные функции психики: побуждения(потребностно-мотивационная сфера психики) иис­полнения(знания, умения, навыки, привычки, способности че­ловека).

К числу других функций психики человека относят: функ­цию отражения,формирования образа, функциюсмыслообразованияипонимания, функциюотношения,целеполагания,на­копления опыта,самопознания. Психика способна и к так называемомуопережающему отраже­ниюдействительности (функция предвидения).

Не редко сознание как бы творит мир (проектирование и создание новых образцов техники, архитектурных и других со­оружений, предвидение экологических процессов и явлений: землетрясений, затмений солнца и т. п.).

В таком случае можно говорить о первичности психики, сознания человека по отношению к отдельным сторонам проявлений материи.

В процессе изучения учебного материала следует уяснить, что помимо сознания выделяют и иные уровни психического отражения: досознательный(безусловно-рефлекторный, природообусловленный) и послесознательный или надсознательный (условно-рефлекторный – навыки, установки и пр.).

Различают три основные формыотражения: физическое, физиоло­гическое, психическое.

Физическое отражениесвойственно неживой природе (примерами его является отражение света, звука, массы и твердости одних тел другими телами, на которые осуществлено данное воздействие).

Знание закономер­ностей физического отражения широко используется в технике (радиоло­кация и фотография, оптика и фотоэлементы в автоматизированных систе­мах учета, двигатели внутреннего сгорания, ракеты и т.д.).

Физиологическое отражение— это свойство только живой материи (например, ориентация цветка подсолнечника на солнце, раскрывание и закрывание цветов соответственно в дневное и ночное время, изменения в сетчатой оболочке глаза под влиянием света, раздражение нервной клетки и проведение возбуждения по нерву и т.д.).

Психическое отражениевозникает в процессе дальнейшего развития живой материи, усложнения ее как отражающей системы (появление коры головного мозга и возникновение простейших субъективных явлений -переживание, эмоции и возникающие на их основе простейшие формы по­знания — ощущения), что обусловлено усложнением и изменением условий существования животного мира и человека.

Следующим важным моментом изложения материала является прояснение отличий житейской и научной психологии.

Житейская психология — это психологические знания, почерпнутые людь­ми из обыденной жизни. Они обладают следующими основными отличительными характери­стиками: конкретностью, т. е. привязанностью к конкретным ситуациям, конкрет­ным людям, конкретным задачам человеческой деятельности; интуитивностью, свидетельствующей о недостаточной осознанности их происхождения и закономерностей функционирования; ограниченностью, т. е. недостаточными представлениями человека о спе­цифике и сферах функционирования конкретных психологических фено­менов; основываются на наблюдениях и размышлениях, а это означает, что обыден­ные психологические знания не подвергнуты научному осмыслению; ограниченностью в материалах, т. е. человек, обладающий теми или ины­ми житейскими психологическими наблюдениями, не может их сравнить с подобными же у других людей.

Научная психология — это устойчивые психологические знания, получен­ные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики лю­дей и животных. Этим знаниям присущи свои особенности: обобщенность, т. е. осмысленность конкретного психологического явления на основе специфики его проявления у многих людей, во многих условиях, применительно ко многим задачам человеческой деятельности; рационализм, свидетельствующий о том, что научные психологические знания максимально исследованы и осознаны; неограниченность, т. е. они могут использоваться множеством людей; основываются на эксперименте, т. е. научные психологические знания ис­следованы в различных условиях; слабая ограниченность в материалах, означающая, что в научных психоло­гических знаниях отражен как весь человеческий опыт, так и условия, в которых он накапливался.

Знаниезакономерностей психики позволяет сотруднику ОВД более эффективно организовать свою деятельность, правильно построить взаимоотношения с другими людьми, уяснить причины нарушений норм во взаимоотношениях. Психологические понятия лежат в основе исходных уголовно-правовых понятий (вина, личность преступника, цели и мотивы преступления).

Правовое регулирование является формой социальной регуляции.

Семинар

Вопросы для обсуждения:

1. Историческое преобразование определений предмета психологии.

2. Методологические и теоретические основы психологии как науки.

3. Теоретические основы использования психологических знаний в деятельности органов внутренних дел.

Доклад «Психологические особенности профессиональной деятельности сотрудника ОВД».

Раздел II

Основные категории отечественной психологии и их

проявление в праве: сознание и личность

Тема 2. Психические феномены и их проявление в сфере права.

Лекции – 6 часов

Семинары – 2 часа

Практические занятия – 8 часов.

Содержание темы. Содержание психики человека. Развитие психики и его основные формы. Структура сознания и подсознания человека. Функции, свойства, слои сознания.

Познавательные психические процессы. Структура приема информации. Понятие ощущения. Раздражители. Физиологический механизм ощущения. Анализаторы и их структура. Классификация и общие свойства ощущений. Экстероцептивные ощущения: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные. Контактные и дистантные. Проприоцептивные (двигательные) ощущения. Итероцептивные (внутренние) ощущения. Качество, интенсивность и продолжительность ощущений. Основные характеристики чувствительности анализаторов. Нижний порог ощущений. Верхний порог ощущений. Диапазон чувствительности. Дифференциальный порог ощущений. Закон Вебера. Оперативный порог. Временный порог. Латентный период реакции. Инерция. Взаимодействие ощущений. Сенсибилизация. Синестезия.

Восприятие. Стереотипизация. Апперцепция. Свойства восприятия. Целостность. Предметность. Обобщенность. Константность. Осмысленность. Избирательность. Виды восприятия: восприятие предметов и явлений окружающего мира; восприятие человека человеком; восприятие времени (актуальные и неактуальные); восприятие движений; восприятие пространства; восприятие вида деятельности. Использование данных о закономерностях их протекания при решении оперативно-служебных задач.

Понятие памяти. Теории памяти. Физическая теория памяти. Химическая теория памяти. Биохимическая теория памяти. Физиологическая теория памяти. Информационно-кибернетическая теория памяти. Психологическая теория памяти. Ассоциативная теория. Теория деятельности. Процессы памяти. Запоминание. Импритинг. Сохранение. Воспроизведение. Припоминание. Забывание. Факторы, влияющие на забывание. Качества памяти: скорость запоминания; скорость забывания. Виды памяти. Генетическая память. Прижизненная память. Непроизвольная и произвольная память. Механическая память. Смысловая память. Кратковременная, оперативная и долговременная память. Когнитивная, эмоциональная и личностная память. Словесно-логическая и образная память. Зрительная память. Слуховая память. Двигательная память. Осязательная память. Законы памяти. Закон осмысления. Закон интереса. Закон установки. Закон усиления первоначального впечатления. Закон контекста. Закон объема знаний. Закон оптимальной длины запоминаемого ряда. Закон торможения. Закон края. Закон повторения. Мнемотехнические приемы. Метод ассоциаций. Метод связок. Метод мест. Учет закономерностей запоминания, сохранения и воспроизведения информации людьми при установлении обстоятельств, представляющих интерес для деятельности органов внутренних дел.

Понятие мышления. Физиологическая основа мышления. Две стадии мышления: допонятийная и понятийное мышление. Формы мыслительного процесса: формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений; решение проблем (мыслительных задач).

Понятие. Суждение. Умозаключение. Индукция. Дедукция. Аналогия. Мыслительные операции. Анализ. Синтез. Сравнение. Обобщение. Абстрагирование. Конкретизация. Систематизация (классификация).

Типы и виды мышления. Дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное мышление. Предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Теоретическое (концептуальное) и практическое мышление. Аналитическое (логическое) мышление. Реалистическое мышление. Аутическое мышление. Продуктивное. Непроизвольное и произвольное мышление. Самостоятельность мышления. Инициативность. Глубина. Широта. Быстрота. Оригинальность. Пытливость. Критичность. Торопливость. Использование его закономерностей при решении оперативно-служебных задач.

Общее представление о внимании. Основные функции внимания в сенсорных, мнемических, мыслительных процессах и в системе межличностных отношений. Теории внимания. Моторная теория Т.Рибо. Теория А.А.Ухтомского. Концепция внимания П.Я.Гальперина. Виды внимания. Непроизвольное внимание. Произвольное внимание. Постпроизвольное внимание. Внешненаправленное (перцептивное) и внутреннее внимание. Природное внимание. Социально обусловленное внимание. Непосредственное внимание. Опосредованное внимание. Формы внимания: сенсорное; интеллектуальное; моторное. Сосредоточенность внимания. Устойчивость внимания. Объем внимания. Распределение внимания. Переключаемость внимания. Сосредоточенность и развитие внимания у сотрудников ОВД.

Воображение. Активное и пассивное. Творческое активное воображение. Воссоздающее активное воображение. Преднамеренное пассивное и непреднамеренное пассивное воображение. Мечты. Грезы. Галлюцинации. Сновидения. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Агглютинация. Акцентирование или заострение. Гиперболизация. Схематизация. Типизация. Функции воображения. Представление действительности в образах и возможность пользоваться ими. Регулирование эмоциональных состояний. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека. Формирование внутреннего плана действий. Планирование и программирование деятельности. Управление психофизиологическим состоянием организма. Воображение и мышление. Воображение и творчество.

Методические указания. Содержание психики человека определяется реальной действительностью, которая, отражаясь, закрепляется в ней в виде психических процессов, состояний, образований и свойств. Такое понимание мира психических явлений сложилось в общей психологии.

1. Психические процессы— это элементарные пси­хические явления, длящиеся от доли секунды до десятков минут и более. Психическое существует как живой, предельно пластич­ный, непрерывный, формирующийся и развивающийся процесс, который порождает те или иные результаты (например, чувства, образы, мыслительные операции и т.п.).

Психи­ческие процессы всегда включены в более сложные виды психи­ческой деятельности и подразделяются на:

а) познавательные (ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь);

б) эмоциональные (эмоции и чувства);

в) волевые (воля).

2. Психические состоянияболее продолжительны по сравнению с психическими про­цессами (могут продолжаться в течение нескольких часов, дней или даже недель) и более сложны по структуре и образованию. К ним относятся, например, состояние бодрости или подавленнос­ти, работоспособности или усталости, раздражительности, рас­сеянности, хорошего или плохого настроения.

3. Психические образования – это то, что ста­новится результатом работы психики человека, его развития и саморазвития. К ним следует отнести приобретенные знания, умения, навыки, при­вычки, установки, взгляды, убеждения и др.

4. Психические свойствачеловека включают: направленность (Что хочет человек?); характер и темперамент (Как проявляется человек?), способности («Что может человек?»).

Они прису­щи человеку если не на протяжении всей жизни, то, по крайней мере, достаточно длительного ее периода.

Далее курсантам (слушателям) необходимо уяснить подходы к проблеме сознания в психологии.

Важно сосредоточить внимание курсантов (слушателей) также на вопросе о структуре сознания и подсознания. Сознание — высшая форма обобщенного отражения объективных устойчи­вых свойств и закономерностей окружающего мира.

Сознание присуще только человеку. Сознанием формируется внутренняя модель внешнего мира; в результате этого формирования человек познает и преобразует окружающую действительность. Функции сознания таковы:

• формирование целей деятельности;

• предварительное мысленное построение действий;

• предвидение результатов этих действий;

• разумное регулирование поведения и деятельности человека;

• формирование определенного отношения к окружающей действительно­сти, другим людям.

Высшей степенью развития сознания является самосознание человека. Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но и, определять свое место в этом мире, трансформировать внешний мир bi свой собственный микромир. Самосознание позволяет человеку относиться к самому себе так или иначе, оценивать свои поступки, понимать мотивы и результаты своих действий.

Далее курсантам (слушателям) следует напомнить, что психика — это субъективное отражение объективной действительности в идеальных образах, на основе которых осуществляется регуляция поведения, адаптация к окружающей среде. Именно в связи с этим необходимо рассматривать основные положения психологии и весь последующий материал.

Переходя к изучению познавательных процессов, следует дать общую характеристику всей совокупности этих процессов. При изучении познавательных процессов необходимо придерживаться следующей схемы:

1) сущность данного познавательного процесса, его определение;

2) физиологические механизмы познавательного процесса;

3) виды (классификация) того или иного познавательного процесса;

4) закономерности данного познавательного процесса и их проявление в деятельности сотрудников ОВД.

Ощущение является начальным познавательным процессом. Оно дает человеку знание об отдельных качествах предметов. При этом следует различать реально существующие объективные физические или химические свойства вещей и их субъективное отражение, каковым является ощущение.

Ощущением называется психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

На ощущениях основаны более сложные познавательные процессы: восприятие, память, мышление. Ощущение — это чувственный этап познания.

Физиологической основой для ощущений являются органы чувств (анализаторы — каналы связи с внешней и внутренней средой).

Каждый орган чувств (анализатор) имеет кольцевой механизм и специализируется на приеме и переработке различных воздействий. Деятельность анализаторов — условно-рефлекторна.

Классификация ощущений. Все ощущения делятся на 3 основные группы:

1) ощущения свойств предметов и явлений, находящихся вне нас: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные;

2) ощущения движения, положения частей нашего тела;

3) ощущение состояния внутренних органов — органические ощущения.

Важным является вопрос о психофизиологических закономерностях ощущений. К ним относятся: пороги ощущений (нижний, верхний и средний, или дифференциальный), адаптация, сенсибилизация, контраст ощущений, синестезия. Необходимо усвоить сущность этих закономерностей. Изучая различные стороны чувственного этапа познания, необходимо установить их отношение к отдельным аспектам деятельности сотрудников ОВД.

Следующим познавательным процессом является восприятие. Восприятие — это отражение предметов и явлений в целостном виде. Образы восприятия построены на основе различных ощущений, однако не сводятся к их простой сумме. Восприятие связано с пониманием и осмысливанием образа, со словесным обозначением окружающих предметов.

Физиологическим механизмом восприятия является комплексная аналитико-синтетическая деятельность анализаторов.

Восприятия классифицируются в зависимости от модальности рецепторов на зрительные, слуховые, осязательные. Могут быть сложными и комплексными (зрительно-слуховые, двигательно-зрительные и т.п.).

К сложным видам относятся также восприятия пространства и времени.

В зависимости от участия воли в процессе восприятия последнее делится на непроизвольное и произвольное. Преднамеренное планомерное, специально организованное восприятие называется наблюдением; эффективность его зависит от четкости цели, анализа и обобщения наблюдаемых явлений.

Общими закономерностями восприятия являются следующие:

1) константность;

2) избирательная направленность;

3) предметность;

4) осмысленность и обобщенность;

5) целостность.

Курсантам необходимо уяснить сущность этих закономерностей и реализацию их в деятельности сотрудников ОВД.

Память — это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прежнего опыта. Тесно связана с восприятием и мышлением. Следы от событий и других раздражителей могут запечатлеваться на короткий срок — кратковременная память, на длительный срок — долговременная память.

С точки зрения учения И.П. Павлова, нейрофизиологической основой памяти служит образование временных нервных связей в коре головного мозга.

Различают две формы памяти — произвольную и непроизвольную (объем произвольной памяти – 7 ± 2 ) — и процессы памяти — запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Виды памяти подразделяют на образную и логическую. Образная память в зависимости от модальности анализатора может быть зрительной, слуховой и двигательной. Известна также эмоциональная память — сохранение и воспроизведение пережитых человеком чувств.

Необходимо усвоить сущность мышления как опосредствованного процесса, уяснить классификацию явлений мышления — мыслительные операции; формы мышления при решении задач; виды мышления — общие закономерности и индивидуальные особенности мышления.

Два основных его параметра: опосредованность и обобщенность.

Например, человек никогда не видел элементарной частицы, не бывал на Марсе, но в результате мышления он получил (по косвенным признакам опосредованно) определенные сведения и об элементарных частицах, и об отдельных свойствах планеты Марс.

Познавая мир, человек обобщает результаты опыта, отражает общие свойства вещей. Так, по следам ног на месте происшествия можно судить о росте, весе человека и других особенностях.

Следует обратить внимание на тесную взаимосвязь мышления и речи человека.

Мышление формирует интеллект человека.

Оно имеет проблемный характер, т.к. всегда направлено на разрешение какой-либо проблемы, при этом непрерывно взаимодействует анализ и синтез, используются имеющиеся обобщения и устанавливаются новые взаимосвязи. На этой основе человек прогнозирует развитие событий, строит гипотезы.

Важно также учитывать в правоохранительной деятельности такие познавательные процессы, как внимание, представление, воображение.

Одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф. Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека на одном или нескольких объектах его внешнего или внутреннего мира, выделенных из окружающей действительности. Другими словами, этот познавательный процесс позволяет направлять «луч сознания» на те предметы и явления, которое в данное время предстают как самые значимые.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным – возникающим без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, без волевых усилий).

Или же может иметь форму произвольного (преднамеренного – возникающим вследствие сознательно поставленной цели и требующим определенных волевых усилий).

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделяют еще послепроизвольное внимание. Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него. Послепроизвольное внимание совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).

Все виды внимания связаны с установками человека, с его готовностью, предрасположенностью к определенным действиям. Установка повышает чувствительность органов чувств, уровень всех психических процессов. Внимание человека характеризуется рядом качеств (свойств).

Представление — процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных обра­зов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.

Физиологическую основу представлений составляют «следы» в коре больших полушарий головного мозга, остающиеся после реальных возбужде­ний центральной периной системы при восприятии. Эти «следы» сохраняют­ся благодаря известной пластичности центральной нервной системы. Само представление с его конкрет­ной структурой возникает в результате образования условных временных свя­зей в коре головного мозга благодаря функции первой сигнальной системы.

Воображение — это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Воображение представляет собой изменение и преобразование человеком своих представлений. Оно есть отражение реальной действительности в новых непривычных сочетаниях и связях.

Непроизвольное (пассивное, непреднамеренное) воображение — это создание новых образов без каких-либо внешних возбудителей. Оно заключается в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений.

Произвольное (активное, преднамеренное) воображение — создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности.

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Речь выполняет определенные функции. Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а с другой стороны – выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения. Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию. Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия. Функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз.

Существуют определенные виды речи. Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух — с другой. Монологическая речь — это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли. Диалогическая речь — это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. Тематически направленный диалог называется беседой. В диалогической речи не так заметны обмолвки, недосказанные фразы, неточное употребление слов, поскольку ситуация взаимного общения сглаживает эти недочеты. Письменная речь — это речь посредством письменных знаков.

Семинар 1

1. Использование данных о закономерностях протекания ощущений и восприятий при решении оперативно-служебных задач.

2. Учет закономерностей запоминания, сохранения и воспроизведения информации людьми при установлении обстоятельств, представляющих интерес для деятельности органов внутренних дел.

3. Использование закономерностей мышления при решении оперативно-служебных задач.

4. Внимание, представления и воображение. Значение этих познавательных процессов для правоохранительной деятельности.

Доклад: «Психологическая характеристика речи сотрудника ОВД».

Практическое занятие 1

Развитие ощущений:

1.Упражнение на развитие осязания

2.Упражнение «Источник звука»

3.Упражнение «Рукопожатие»

Практическое занятие 2

Развитие восприятия:

1.Упражнение «Эффект ореола»

2.Упражнение «Восприятие времени»

3.Упражнение на пространственное восприятие

Практическое занятие 3

Развитие памяти:

1.Упражнение «Пиктограмма»

2.Упражнение на изучение доминирующего типа памяти

Мышление

3.Упражнение «Числовые ряды»

4.Упражнение «Развитие интеллектуальных способностей»

Практическое занятие 4

Развитие внимания:

1.Упражнение «Кай Юлий Цезарь»

2.Упражнение «Наблюдательность»

3.Упражнение «от 1 до 31»

Развитие воображения:

4.Криминалистическая задача «Ремешок от часов»

Тема 3. Психические эмоционально-волевые процессы и психические состояния, особенности их проявления в сфере права.

Лекции – 4 часов

Семинары – 2 часа

Практические занятия – 6 часов

Содержание темы. Понятие эмоций и чувств. Их источники. Функции эмоций и чувств: сигнальная; регулятивная; отражательная; побудительная; подкрепляющая; переключательная; приспособительная. Классификация чувств.

Влияние эмоций и чувств на поведение людей как участников правоотношений. Характеристика эмоциональных реакций. Виды эмоциональных состояний. Настроение. Страсть. Аффект. Отличительные признаки аффекта. Законы развития аффекта. Физиологическая основа аффекта. Фрустрация. Основные причины фрустрации. Фиксация фрустрации. Пути выхода из фрустрации. Понятие стресс. Ганс Селье о стрессе как адаптивном синдроме. Стрессоры: психологические и физизиологические. Фазы стресса. Симптомы стресса, проявляющиеся на психологическом уровне. Факторы, влияющие на характер дезадаптивных реакций. Психологические особенности профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов в стрессовых ситуациях. Модель управления стрессом. Методы саморегуляции психического состояния.

Понятие воли. Функции воли. Выбор мотивов и целей. Регуляция побуждения к действиям. Организация психических процессов в систему. Мобилизация физических и психических возможностей при достижении поставленных целей. Теории воли. Волевая регуляция человеческого поведения. Структура волевых действий. Виды волевого действия. Характеристика волевых компонентов правонарушений. Развитие воли у сотрудников правоохранительных органов.

Методические указания. Прежде всего, необходимо определиться с сущностью эмоций и чувств и их классификацией..

Чувства — это переживание человеком своего отношения ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окружает.

Эмоции — это непосредственная форма выражения чувств. Это психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизни человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и окружающему его миру.

Чувства и эмоции выполняют несколько основных функций: энергетической мобилизации организма, сигнальную и регулирующую.

Эмоции и чувства человека сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движения мышц лица) и пантомимическими (жестикуляция).

Далее целесообразно перейти к рассмотрению вопроса об особенностях настроений и аффектов.

Настроение — это более или менее длительное и устойчивое эмоциональное состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека. Отмечая особенности настроения, С.Л. Рубинштейн указывал, что это не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое, общее состояние, кроме того, оно не предметно, а личностно.

Теперь рассмотрим отличительные особенности аффектов. Ими являются:

1.Бурное внешнее проявление эмоционального переживания. Аффекты похожи на вспышку, взрыв, налетевший шквал. Если эмоция — это душевное волнение. То аффект — буря.

2.Кратковременное, отличающееся своеобразными особенностями течение эмоционального переживания.

3.Известная безотчетность эмоционального переживания.

4.Резко выраженный диффузный характер эмоционального переживания.

Следующим важным пунктом рассмотрения темы является постижение сущности психических состояний.

Человек не только познает мир посредством психических познавательных процессов, но и оценивает его, вырабатывая собственное отношение к объективной действительности, что выражается в определенных эмоциональных феноменах.

Психические состояния — это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени.

Функциями психических состояний являются: регулирования; интеграции; адаптации.

Далее остановимся на основных характеристиках психического состояния.

Эмоциональные — эти характеристики иногда называют модальностными, понимая под модальностью качественное своеобразие. Это те, в которых эмоциональные характеристики выходят на передний план (эйфория, радость, печаль, меланхолия, тревога, страх, паника).

Эмоциональное состояние зависит от выполняемой деятельности, совершенного поступка, от самочувствия и других причин. В эмоциональных состояниях раскрываются как типичные для человека особенности поведения, так и случайные, на характерные для него психические проявления.

В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаются индивидуально-типологические особенности личности: например, меланхолики склонны к длительным минорным настроениям, сангвиников отличает жизнерадостное, бодрое эмоциональное состояние.

Для курсантов (слушателей) важное значение имеет знание основ теории стресса и его профилактики.

Стресс нередко рассматривают как особое функциональное состояние и в то же время как психофизиологическую реакцию организма на воздействия среды, выходящие за границы адаптивной нормы.

Стресс — ( давление, напряжение) — психическое состояние общего возбуждения, психического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях; термин, используемый для обозначения обширного круга неспецифических реакций организма на резко изменяющиеся условия среды.

В целом, стресс представляет собой неспецифический компонент адаптации, играющий мобилизующую роль и обусловливающий привлечение энергетических и пластических ресурсов для адаптационной перестройки организма.

Термин «стресс» был введен Гансом Селье в 1929 г. Стрессор (стресс-фактор) — это неблагоприятные, значительные по силе и продолжительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к возникновению стрессовых состояний. Стрессоры бывают физиологические — чрезмерная физическая нагрузка, высокая и низкая температура, болевые стимулы, затруднение дыхания и т.д. и психологические — факторы, действующие своим сигнальным значением: новизна, угроза, опасность, непосильная задача, риск, внезапность, обида, информационная перегрузка и пр.

Значение стресса. Сущность реакции на стрессор заключается в активации всех систем организма, необходимых для преодоления «препятствия» и возвращения организма к нормальным условиям существования. Биологической функцией стресса является адаптация — приспособление человека к окружающей среде. Стресс -нормальное явление в здоровом организме, он является защитным механизмом биологической системы.

Развитие стресса во времени делится на три стадии:

1. стадия тревоги — активация эндокринных путей, связанных с активацией коры и мозгового вещества надпочечников и щитовидной железы. Эта стадия связана с мобилизацией защитных механизмов организма.

2. стадия резистентности — стадия максимально высокого уровня сопротивляемости организма вредным воздействиям. Эту стадию отличает максимально высокий уровень сопротивляемости организма к воздействию вредоносных факторов. Все усилия организма направлены на поддержание состояния гомеостаза в изменившихся условиях.

3. стадия истощения — адаптивные механизмы, участвующие в поддержании стадии резистентности, исчерпали себя. В некоторых случаях под угрозой может оказаться выживание организма.

Фрустрация — психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.

Фрустрацию можно также охарактеризовать как конфликтное эмоциональное состояние, вызванное непреодолимыми для данного индивида трудностями, препятствиями к достижению цели, крушением планов, крахом надежд, переживаниями крупной неудачи.

В связи с фрустрацией различаются:

1.Фрустратор — причина, вызывающая фрустрацию.

2.Фрустрационная ситуация.

3.Фрустрационная реакция.

Фрустрация сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и т.д. Уровень фрустрации зависит: от силы, интенсивности фрустратора; от функционального состояния человека; от сложившихся при становлении личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности.

Устойчивость к фрустраторам, перенесению трудностей называется толерантностью.

В деятельности сотрудника ОВД важная роль принадлежит волевым процессам.

Воля — это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение позленных целей.

Воля — высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели.

Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие: непроизвольная регуляция: допсихические непроизвольные реакции, образная (сенсорная и перцептивная) регуляция; произвольная регуляция: речемыслительный уровень регулирования; волевая регуляция.

Воля (ее наличие или отсутствие) проявляется во всех ситуациях, связанных с выбором и принятием решения. Это сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью. Основные функции воли: выбор мотивов и целей; регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации; организация психических процессов в систему, которая адекватна выполняемой человеком деятельности; мобилизация физических и психических возможностей при достижении поставленных целей в ситуации преодоления препятствий.

Специфика волевого регулирования. Традиционно считается, что главное для возникновения волевого регулирования — наличие преград, препятствий при достижении цели. Л.М. Веккер считает, что волевое регулирование начинается там, где имеется как минимум двухуровневая иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень, который отвечает критериям интеллектуальной, эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности.

И.М. Сеченов писал, что воля — это деятельная сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование включает в себя следующие компоненты: когнитивный; эмоциональный; поведенческий (деятельный).

Воля человека проявляется в действиях, поступках, выполняемых с заранее поставленной целью. Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают: простые, сложные и особо сложные.

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое — это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.

Семинар 1

1. Основные функции эмоций и чувств.

2. Основные качества эмоций и чувств.

3. Эмоции и потребности человека. Формы переживаний. Влияние эмоций и чувств на поведение людей как участников правоотношений.

4. Эмоциональные свойства личности (впечатлительность, отзывчивость, сентиментальность, страстность и др.) и тип нервной деятельности. Специфика их проявлений в оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

5. Внешние выражения основных эмоциональных состояний.

6. Чувства и личность. Чувства как отражение отношения человека к объекту его устойчивых потребностей.

7. Воля. Структура волевых действий.

8. Характеристика волевых компонентов правонарушений.

Доклад: «Эмоциональные состояния: аффект, настроение, страсть, стресс, фрустрация. Их учет при оценке субъективной стороны правоотношений».

Практическое занятие 1

Развитие эмоциональной сферы личности:

1.Упражнение «Распознавание эмоций»

2.Упражнение «Линия эмоций»

3.Упражнения «Приёмы совладания в стрессовых ситуациях».

Практическое занятие 2

Развитие волевых и эмоциональных процессов

1.Упражнение «Закрашивание контура человека»

2.Упражнение «Воля – образ желаемого результата»

3.Упражнение «Способы противоборства со стрессовыми состояниями»

Практическое занятие 3

Развитие волевых способностей:

1.Упражнение «Понятия и представления волевого действия»

2.Упражнение на выносливость

3. Упражнение «Аутогенная тренировка»

Тема 4. Личность как объект психологического познания в сфере

деятельности органов внутренних дел.

Лекции – 4 часа

Семинары – 4 часа

Практические занятия – 10 часов

Содержание темы. Основные концепции теории личности. Понятие личности. Психологические признаки личности. Соотношение понятий “человек”-“индивид”-“личность”-“индивидуальность”. Социально-правовое содержание психологических свойств и качеств личности как объекта познания в сфере деятельности органов внутренних дел (понятие, соотношение со смежными понятиями, роли, статусы, позиция).

Социально-психологическая оценка конформизма личности. Основные компоненты психологической структуры личности. Психологическая характеристика направленности личности. Потребности. Биологические и информационные потребности. Классификация уровней потребностей по А.Маслоу. Мотивы. Концепции мотивации. Теория биологических побуждений. Теория оптимальной активации. Когнитивная теория. Характеристика интересов. Цели и ценностные ориентации. Идеалы. Убеждения. Мировоззрение. Влияние направленности на выбор личностью вариантов поведения в сфере правопорядка. Учет особенностей направленности личности при решении сотрудником органов внутренних дел оперативно-служебных задач. Подструктура биологически обусловленных свойств и качеств человека. Темперамент. Типология Э.Кречмера. Концепция темперамента У.Шелдона. Понятие темперамента и типов высшей нервной деятельности по И.П.Павлову. Психологическая характеристика основных видов темперамента. Подструктура форм отражения и самоконтроля. Подструктура социального опыта. Характер. Структура характера. Акцентуации характера личности. Способности. Специальные и общие способности. Одаренность. Талант. Гениальность. Индивидуально-психологические особенности личности, их влияние на поведение людей в сфере правопорядка. Учет сотрудником ОВД индивидуально-психологических особенностей личности при определении тактики осуществления профессиональных действий.

Методические указания.По определению А.В. Петровского,личность – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Наряду с понятием «личность» употребляются термины«че­ловек», «индивид», «индивидуальность».

Человек —это видовое понятие и включает в себя две системы: биологическую и духовную. Каждая из этих систем, в свою очередь, состоит из подсистем и отдельных феноменов.

Индивид —это отдельный, конкретно взятый человек. Как индивиды люди отличаются друг от друга не только анатомическими особенностями (рост, консти­туция и цвет волос), но и психологическими свойствами (способ­ностями, темпераментом, эмоциональностью).

Индивидуальность обычно рассматривается как совокупность физиологических и психических особенностей конкретного человека, характеризующих его своеобразие. Это своеобразие его психофизио­логической структуры (тип темперамента, физические и психи­ческие особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

При всей разносторонности понятия «индивидуальность» оно в первую очередь обозначаетдуховныекачества человека. Сущностное определение индивидуальности связано не столько с поняти­ями «особенность», «неповторимость», сколько с понятиями «самобытность» индивида, его способность быть самим собой, быть независимым и самостоятельным.

Необходимо обратить внимание курсантов (слушателей) прежде всего на общественно-историческую обусловленность личности. В этом понятии фиксируются социальные качества человека, степень его включенности в системы социальных отношений.

Социальные качества личности полнее раскрываются при содержательной характеристике ролей, статусов, позиции. Особое внимание следует обратить на баланс ролей и статусов (как функции и места в иерархии отношений), что позволяет человеку не просто самореализоваться, но и обеспечивает выживание в социуме.

Положение и поведение личности в различных системах социальных отношений (группах, коллективах) раскрывается и через понятие конформизма (или конформного поведения).

Следует уяснить, что социально-психологическая характеристика этого явления не носит столь выраженного негативно-оценочного характера, как социально-политическая.

Психологический конформизм означает принятие личностью мнения и позиции социальной группы в случаях, когда возникает расхождение между мнением группы и индивида.

Психологическая структура личности— цело­стное системное образование, совокупность социально значи­мых свойств, качеств, позиций, алгоритмов дей­ствий и поступков человека, сложившихся прижизненно и оп­ределяющих его поведение и деятельность.

Психологическую струк­туру личностисоставляют ее психическиесвойства(направлен­ность, характер, темперамент, способности), жизненныйопыт, характерные психическиесостояния,индивидуальные особенностипсихических процессов. Вличноститакже выделяют такие стороны (сферы) как: интеллектуально-познавательную, эмоциональную, волевую, потребностно-мотивационную.

Центральное местов психологической структуре личности, занимают потребностно-мотивационная сфера и направленность. Внаправленностиличности (потребности, мотивы, интересы, установки, идеалы, убеждения, цели, ценностные ориентации, мировоззрение) содержатся основные моральные регуляторы поведения человека.

Заслуживает внимания разработанная К.К. Платоновымструк­тура личности, включающая в себячетыреподструктуры.

4-я, низшая, в основном биологически обусловлен­ная подструктура личности включает темперамент, возрастные, половые и патологические свойства, которые сформируются путем повторения (тренировки);

3-я подструктура, в которую входят социально сформированные путем упражнения, на основе биоло­гических задатков индивидуальные особенности психи­ческие процессов как форм отражения;

2-я подструктура опыта, в которую входят зна­ния, навыки и привычки, приобретенные путем, обуче­ния;

1-я, высшая и в основном, социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания .

Представляя структуру личности, сотруднику ОВД следует хо­рошо разбираться в таких понятиях, как «направленность», «характер», «способность», «темперамент», «психические процес­сы», «опыт личности», уметь раскрыть их содержание через их психологические элементы.

Изучая материал о темпераменте человека, необходимо уяснить вопрос о природной основе различных темпераментов — типологических свойствах высшей нервной деятельности (учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности).

Следует помнить, что темперамент характеризует динамику протекания психологической деятельности человека (скорость, силу, эмоциональность реакции).

При изучении материала о способностях надо уяснить взаимосвязь способностей и задатков (врожденных анатомо-физиологических и психических особенностей), обратив внимание на формирование способностей в процессе деятельности.

Изучая материал о характере, необходимо уяснить его определение. Характер — это система отношений личности, проявляющаяся в типе ее поведения. Характер зависит от направленности личности и выступает в индивидуально обобщившихся способах поведения. Важным является вопрос о формировании характера и способах его коррекции, а также вопрос о типах характера.

Особого внимания заслуживает вопрос изучения психологических методов изучения личности, применение которых позволит учитывать такие психологические аспекты личности, имеющих важное значение для понимания проблем преступного поведения, его мотивации. Кроме того, все эти вопросы приобретают первостепенное значение в плане самосознания, развития и совершенствования личности сотрудника органов внутренних дел, его профессионального мастерства.

Семинар 1

1. Социально-правовое содержание психологических свойств и качеств личности как объекта познания в сфере деятельности органов внутренних дел (понятие, соотношение со смежными понятиями, роли, статусы, позиция).

2. Социально-психологическая оценка конформизма личности.

3. Основные компоненты психологической структуры личности.

Доклад: “Учет сотрудником ОВД индивидуально-психологических особенностей личности при определении тактики осуществления профессиональных действий”.

Семинар 2

1. Психологическая характеристика направленности личности. Влияние направленности на выбор личностью вариантов поведения в сфере правопорядка.

2. Индивидуально-психологические особенности личности, их влияние на поведение людей в сфере правопорядка.

Доклад: “Учет особенностей направленности личности при решении сотрудником органов внутренних дел оперативно-служебных задач”.

Практическое занятие 1

Развитие ориентировки в индивидуально-психологических особенностях собственной личности:

1.Упражнение «Кто Я?»

2.Упражнение «Рисунок по инструкции»

3.Упражнение «Экстраверсия-интроверсия как свойства личности»

4.Упражнение «Типология индивидуальности»

5.Упражнение «Моё личное место»

6.Упражнение «Самооценка и уровень притязаний личности»

7.Упражнения «Склонность к риску»

Практическое занятие 2

Развитие характерологических особенностей личности:

1.Упражнение «Изучаем характер»

2.Упражнение «Изучаем способности»

3.Упражнение «Агрессивность как свойство личности»

4.Упражнение «Уровень субъективного контроля»

5.Упражнение «Никто не знает, что Я…»

6.Упражнение «Роза и чертополох»

Практическое занятие 3

Развитие способностей личности:

1.Упражнения «Методика возрастающей трудности»

2.Упражнение «Изучение особенностей мышления личности»

3.Упражнение «Изучение рефлексивности, обобщённости и аналитичности мыслительных операций»

4.Упражнение «Способы активизации мышления»

Практическое занятие 4

Развитие температорных особенностей и оптимизация состояний личности:

1.Упражнение «Изучаем темперамент»

2.Упражнение «Испытание»

3.Упражнение «Узкий мост»

4.Упражнение «Говорим неприятности»

5.Упражнение «Самочувствие, активность, настроение»

6. Упражнение «Терпение»

Практическое занятие 5

Развитие направленности личности:

1.Упражнение «Изучаем направленность»

2.Упражнение «Цели жизни как характеристика ориентаций личности»

3.Упражнение «Дорисовывание портрета»

4.Упражнение «Ценности и смыслы личности как основа её поведения»

5.Упражнение «Изучаем мотивы»

Тема 5. Психология социальных групп и межличностных отношений, значение её анализа для совершенствования правоохранительной деятельности.

Лекции – 4 часа

Семинары – 2 часа

Практические занятия – 4 часа

Содержание темы. Причины и динамика образования социальных групп, их структура. Понятие социальной группы. Управляющее звено социальной группы. Лидерство и руководство в группе: значение для анализа антиобщественного поведения. Природа явления лидерства. Теоретические подходы к этой проблеме. Теория черт. Ситуационная теория лидерства. Синтетическая теория лидерства. Стили управления. Авторитарный стиль. Демократический стиль. Либеральный стиль. Смешанный стиль. Классификация видов социальных групп: по размеру группы; по критерию организованности; по времени существования; по степени влияния группы на поведение человека; по уровню организации; по социальной направленности. Социально-психологические особенности преступных групп. Структура психологии малой группы. Групповые устремления. Групповые настроения. Традиции. Психологические процессы в малой группе.

Психология стихийного массового поведения. Толпа. Случайная, экспрессивная, действующая толпа. Агрессивная толпа. Структура агрессивной толпы. Условия формирования. Проявление особой психологии людей в условиях стихийного массового поведения. Паника. Факторы и механизмы. Индивидуальная и массовая паника. Этапы возникновения паники. Предотвращение и ликвидация массовой паники. Типология слухов. Искажения в процессе циркуляции слухов. Факторы, сопутствующие возникновению слуха. Слухоустойчивая среда: профилактика и оперативное устранение слухов. Психологический анализ форм стихийного массового поведения. нарушений общественного порядка, значение его для правоохранительной деятельности.

Понятие межличностных отношений. Сущность и разновид­ности социального восприятия в группах. Структура межличност­ного восприятия и понимания. Факторы успешности (точности) межличностного восприятия. Характеристика комплексного процесса межличностного восприятия и понимания. Динамика развития межличностных отношений. Классификация межличностных отношений. Факторы, определяющие сплочённость и социально-психологический климат в группе.

Методические указания. При изучении данной темы слушатели должны уяснить основные положения социальной психологии: общество, социальная группа, социальная структура, социальные нормы, социальный контроль и т.п. Следует обратить особое внимание на проблемы социализации личности, на обусловленность поведения личности социальными нормами и контролем, на проблемы межличностных взаимоотношений в социальной группе.

Необходимо помнить, что возникновение тех или иных социальных групп связано с потребностями общества в конкретных видах деятельности, для выполнения которой люди объединяются, реализуя в объединении определенные цели, интересы и т.п. Образование социальных групп проходит три стадии (три этапа):

1) появление ядра группы;

2) этап ассоциации;

3) инерционный этап.

Важны внутригрупповые процессы: формирование групповой морали, норм, санкций; распределение ролей и статусов; построение внутренней структуры группы (лидер, руководитель, сублидер; исполнители; аутсайдеры).

Необходимо уяснить типологию (классификацию) социальных групп и значение ее анализа для служебной деятельности.

Особого внимания заслуживают характеристика и анализ феномена стихийного массового поведения, как представляющего повышенный интерес для правоохранительных органов, особенно такая его разновидность, как толпа — неорганизованная, контактная общность людей, характеризующаяся повышенной внушаемостью, высоким уровнем эмоционального напряжения и единодушием. Наибольшую опасность представляет собой действующая толпа. Необходимо четко знать ее структуру, динамику формирования, чтобы использовать эти знания на практике при применении методов контроля за толпой.

Необходимо разобрать различные разновидности толпы, понять, чем они отличаются друг от друга и какова их опасность для поддержания и охраны общественного порядка. Кроме того, разберитесь какие факторы влияют на возникновение массовой паники, механизм ее развития и влиянии паники на психическое состояние людей, образующих толпу.

С целью успешного управления процессами локализации и разобщения толпы необходимо уяснить сущность, механизм образования и использования слухов, четко знать их классификацию, представлять и уметь использовать методы борьбы со слухами.

Важно понять, что действия правоохранительных органов в условиях появления стихийного массового поведения — это действия в экстремальных условиях, сопряженных с повышенным риском и умением действовать в таких условиях эффективно и профессионально грамотно. А для этого нужно четко уяснить, какие внутриличностные и внутригрупповые процессы происходят в экстремальных условиях.

Далее целесообразно перейти к анализу межличностных отношений. Курсантам (слушателям) важно уяснить, что межличностные отношения являются составной частью вза­имодействия и рассматриваются в его контексте, они тесно связа­ны с различными видами общественных отношений. Общественные отношения — это официальные, формально за­крепленные, объективизированные, действенные связи, являющиеся ведущими в регулировании всех видов отношений. Необходимо также, чётко осознавать разницу между понятиями «общение» и «взаимоотношения». Под взаимоотношениями понимается личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. Общение же в данном случае – это тот наблюдаемый процесс, в котором данное состояние актуализируется и проявляется; это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения.

Межличностные отношения — это субъективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодей­ствующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений межличностные иногда называют экспрессив­ными, подчеркивая именно их эмоциональную насыщенность.

Человек как объект социального познания предстает перед людьми как индивид, личность и индивидуальность. Как индивид он харак­теризуется определенными конституционными, половыми и возраст­ными особенностями. Как личность — представляет определенный народ, класс, социальную, профессиональную группу и др. Вместе с тем человек выступает всегда и как индивидуальность, как неповто­римый результат естественных и общественных условий, что прояв­ляется в свойствах темперамента, чертах характера, в специфике интересов, интеллекта, потребностей и способностей.

Все особенности, в которых человек внешне проявляет себя как личность и как индивидуальность, подразделяются на три категории: анатомические (признаки внешнего строения тела, головы, лица и т.д.), функциональные (особенности голоса и речи, жестикуляции, мимики, пантомимики, позы и др.) и сопутствующие (признаки одежды, обуви, мелких носильных вещей, украшений и пр.).

Анатомические признаки воплощены в чертах лица, его цвете, цвете волос, форме носа, разрезе и цвете глаз. Психологические исследования показали, что в процессе общения люди прежде всего обращают внимание на эти признаки и меньше — на форму лица и контуры тела. Эти признаки претерпевают прижизненные измене­ния в человеке в связи с тем, что условия окружающей действи­тельности, эстетические представления, образ жизни, трудовая дея­тельность, психические нагрузки, стрессы вносят коррективы в ти­пы конституционного строения, косвенно влияя на внешность че­ловека.

Каждый элемент функциональной структуры человека отличает­ся от других прежде всего по своим информативным функциям. Так, мимика в большей степени передает состояния человека, жес­ты свидетельствуют об интенсивности переживаний, направлен­ность взгляда говорит о характере контакта, поза с большей оче­видностью, чем другие элементы, передает отношение к другому человеку. Речевое поведение служит индикатором общей эрудиции, особенностей интеллекта, мотивации поведения. По характерной терминологии в речи человека можно судить о его профессии, жиз­ненном опыте.

Сопутствующие признаки человека (прическа, одежда, украше­ния и др.) могут отражать образ жизни, некоторые мотивы поведе­ния, отношение к себе, эстетические представления. На выборе одежды отражаются то или иное настроение, а также бессознатель­ные устремления. Чрезмерное внимание к оформлению внешности (например, наличие у мужчин таких украшений, как перстни, брас­леты, цепочки, кресты) указывает нередко на склонность к рисовке, позерству, повышенный интерес к лицам противоположного пола. Некоторые признаки оформления внешности говорят о солидари­зации с традициями, вкусами определенных социальных групп.

Человек как субъект межличностного восприятия обладает мно­жеством особенностей, которые сказываются на том, как он вос­принимает другого человека, В исследованиях была зафиксирована роль половых, возрастных, профессиональных различий, различий в образованности, жизненного опыта, социальных установках и др.

Существенное влияние на процесс восприятия оказывает профес­сия наблюдателя. Однако, наибольшее значение имеют психологические качества че­ловека и имеющаяся у него система установок.

К факторам успешности (точности) межличностного восприятия причисляют некоторые личностные качества субъекта, которые могут быть развиты и усо­вершенствованы: психологическую чувствительность, т.е. повышенную вос­приимчивость к психологическим проявлениям внутреннего мира других людей, внимание к нему, устойчивое стремле­ние и желание разобраться в нем; твердое знание возможностей, трудностей восприятия друго­го человека и способов предупреждения наиболее вероятно­стных ошибок восприятия; навыки и умения в пользовании приемами психологическо­го наблюдения и слушания.

Качество восприятия обусловлено и таким важным фактором, как условия (ситуация), в которых осуществляется межличностная перцепция. Среди них: расстояние, которое разделяет общающихся; время, в течение которого длятся контакты; величина помещения, освещенность, температура воздуха в нем, а также социальный фон общения (наличие или отсутствие кроме активно взаимодействую­щих партнеров еще и других лиц).

Сказываются и групповые усло­вия. Личность, принадлежащая к определенной группе, малой или большой, воспринимает других людей под влиянием особенностей своей группы.

Процесс межличностного восприятия и понимания комплексен. Он включает эмпатию — способ психологического анализа, позволяющий проникнуть и вчувствоваться в эмоциональные со­стояния воспринимаемых лиц. Большую помощь в обучении эмпатическому пониманию может оказать умение «читать» мимику, жесты, позы, взгляды, рукопожа­тия, походку воспринимаемого. Необходимо как можно ярче пред­ставлять, что мы сами чувствовали бы на месте говорящего в таких ситуациях.

Социальная перцепция включает в себя и рефлексию — спо­соб мысленной оценки человеком своей позиции и позиции друго­го человека, хода его мыслей, его ближайших и перспективных планов. Полнота представлений человека о самом себе в значитель­ной степени определяется богатством его представлений о других людях, широтой, разнообразием его социальных контактов, позво­ляющих проанализировать отношение к себе со стороны различных партнеров по взаимодействию. Кроме того, залог познания себя — это открытость другим людям.

Оптимизировать процесс рефлексивного понимания другого че­ловека возможно благодаря приемам эффективного слушания: выяснения — обращение к говорящему за уточнениями («Объясните еще раз…»); перефразирования — повторения мысли собеседника свои­ми словами («Иными словами, вы считаете, что…»); резюмирования — подытоживания основных мыслей парт­нера («Если подытожить сказанное вами…»); отражения чувств — стремление отразить своими словами чувства говорящего («Мне кажется, что вы чувствуете се­бя….»).

Социальная перцепция сопровождается аттракцией (привле­чением) — особой формой познания другого человека, которая ос­нована на формировании по отношению к нему устойчивого пози­тивного чувства. Партнер по общению понимается лучше, если воспринимающий испытывает к нему симпатию, привязанность, дружеское или интимно-личностное отношение.

Как правило, процесс оценки другого человека начинается с первого впечатления, которое в своей основе представляет собой общее восприятие. Последующий процесс восприятия принимает специфический характер, в частности, воспринимаются детали это­го объекта. Таким образом, первое впечатление обычно протекает на чувственном уровне. Естественно, первое впечатление таит в себе возможность ошибок, связанных с рядом факторов. Источниками таких ошибок являются: стереотипизация, мнение других людей, проекция, атрибуция, вера в «первый взгляд», психическое состоя­ние наблюдателя, защитные механизмы и упрощения и т.д.

Процессы межличностного восприятия осуществляются в усло­виях реального человеческого общения и деятельности. С этой точки зрения рассмотрение процессов только в рамках межличностного восприятия не в состоянии «схватить» ту специфику, которая коре­нится в реальном строе отношений между людьми. Ни субъект, ни объект, ни ситуация не приобретут никогда полноту своих характе­ристик без анализа их в контексте межгруппового познания в усло­виях совместной трудовой деятельности.

Одной из важных задач профессиональной деятельности сотрудника ОВД — строить взаимоот­ношения с гражданами на культурной, взаимоуважительной, равно­правной, доброжелательной, этичной, тактичной, деловой основе.

Различают взаимоотношения формальные (официаль­ные), зримые, четко обозначенные, легко воспринимаемые. Это, как правило, нормативно предусмотренные взаимоотношения, т.е. прописанные уставами, расписаниями, инструкциями. Реальные же взаимоотношения, представленные в предпочтениях, симпатиях или антипатиях, взаимных оценках, авторитете и другом, — это не­формальные (неофициальные) взаимоотношения. Для понимания подлинного характера взаимоотношений между сотрудниками ОВД, всей их сложности и порой противоречивости руководителю ОВД следует анализировать и сопоставлять оба вида взаимоотношений и следить за тем, чтобы жизнь и деятельность в служебном коллективе от них не ухудша­лись, а улучшались.

Сплоченность — важное социально-психо­логическое качество любой группы людей, раскрывающее ее возможности по реше­нию тех или иных задач. Только та группа в полной мере реализует присущие ей функции, которая отличается высокой сплоченностью.

Раскрытие путей сплочения малых групп предполагает понима­ние признаков сплоченности. Судить о сплоченности группы нужно по степени единства целей, интересов, мотивов деятельности, т.е. по осознанию всеми и каждым членом группы задач совместной деятельности, путей и условий их реализации. По-настоящему спло­ченной является та группа людей, в которой каждый человек не только понял, но и воспринял цели, задачи группы как свои собст­венные, внутренне принял их и активно включился в борьбу за их достижение.

Признаком сплоченности группы могут быть также: ее со­циально-психологические характеристики, ценностно-ориентационное единство, соци­ально-психологический климат (атмосфера).

Выделяется еще морально-психологический климат. По отноше­нию к социально-психологическому климату — он часть его. Он определяется соблюдением или нарушениями в коллективе мораль­ных норм (справедливости или несправедливости, добра или зла, долга и обязанностей, уважения или унижения и пр.) как руководи­телями, так и большинством членов коллектива. Неблагоприятный морально-психологический климат — наиболее часто проявляю­щаяся форма неудовлетворенности членов коллектива положением в нем и трудностей в его сплочении.

Теоретически разработаны и практически апробированы основ­ные пути и психологические условия сплочения групп. Существенно влияют на эффективность усилий по сплочению коллектива нравственный авторитет, психолого-педагогическая подготовленность руководителей, наличие у них психологической установки на решение конкретных задач по изучению и улучшению климата; обеспечение оптимального совпадения официальных и неофициальных групповых структур, социально-психологической совместимости и срабатываемости людей в ходе их взаимодействия; поддержание положительных эмоциональных состояний у членов малой группы.

Семинар 1

1. Классификация социальных групп.

2. Социально-психологические особенности преступных групп.

3. Динамика формирования межличностных отношений в группах.

4. Лидерство и руководство в группе: значение для анализа антиобщественного поведения.

5. Стихийное массовое поведение.

6. Толпа и закономерности ее поведения.

7. Массовая паника: факторы и механизмы.

Доклад: “Психологический анализ форм стихийного массового поведения нарушений общественного порядка, значение его для правоохранительной деятельности”.

Практическое занятие 1

Развитие сплочённости служебного коллектива:

1.Упражнение «Ущелье»

2.Упражнение «Я — хозяин»

3.Упражнение «Унисон»

4.Упражнение «Общий язык»

5.Упражнение «Не дыши в затылок»

6.Упражнение «Типы поведения в конфликтных ситуациях»

Практическое занятие 2

Повышение социально-психологической компетентности:

1.Упражнение «Бесконфликтное конструктивное взаимодействие»

2.Упражнение «Снятие агрессии»

3.Упражнение «Волшебная палочка»

4.Упражнение «Интонация»

5.Упражнение «Рисунок чувства»

6.Упражнение «Мнение»

7.Упражнение «Подарки»

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Роль психологических знаний в деятельности сотрудника органов внутренних дел.

2. Понятие о психике. Содержание психологических явлений в сфере отношений, регулируемых правом.

3. Теоретические основы использования психологических знаний в деятельности органов внутренних дел.

4. Содержание психологических явлений в сфере деятельности органов внутренних дел.

5. Понятие ощущения и восприятия. Использование данных о закономерностях их протекания при решении оперативно-служебных задач.

6. Понятие памяти. Учет закономерностей запоминания, сохранения и воспроизведения информации людьми при установлении обстоятельств, представляющих интерес для деятельности органов внутренних дел.

7. Понятие мышления. Использование его закономерностей при решении оперативно-служебных задач.

8. Понятие внимания, представления и воображения и значение этих познавательных процессов для правоохранительной деятельности.

9. Понятие эмоций и чувств. Влияние эмоций и чувств на поведение людей как участников правоотношений.

10. Характеристика эмоциональных реакций. Специфика их проявлений в оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел.

11. Виды эмоциональных состояний. Учет эмоциональных состояний при оценке субъективной стороны правонарушений.

12. Понятие воли. Структура волевых действий.

13. Характеристика волевых компонентов правонарушений

14. Социально-правовое содержание психологических свойств и качеств личности как объекта познания в сфере деятельности органов внутренних дел (понятие, соотношение со смежными понятиями, роли, статусы, позиция).

15. Социально-психологическая оценка конформизма личности.

16. Основные компоненты психологической структуры личности.

17. Психологическая характеристика направленности личности. Влияние направленности на выбор личностью вариантов поведения в сфере правопорядка. Учет особенностей направленности личности при решении сотрудником органов внутренних дел оперативно-служебных задач.

18. Индивидуально-психологические особенности личности, их влияние на поведение людей в сфере правопорядка. Учет сотрудником ОВД индивидуально-психологических особенностей личности при определении тактики осуществления профессиональных действий.

19. Психологические методы изучения личности.

20. Беседа как метод изучения психологических особенностей личности.

21. Характеристика наблюдения как метода изучения психологических особенностей личности.

22. Выявление психологических свойств и качеств личности в процессе изучения материальных результатов ее деятельности.

23. Характеристика биографического метода. Использование данных о жизненном пути личности для установления особенностей формирования ее психологических свойств и качеств.

24. Причины и динамика образования социальных групп, их структура.

25. Классификация видов социальных групп.

26. Социально-психологические особенности преступных групп.

27. Понятие и динамика формирования межличностных отношений в группах.

28. Лидерство и руководство в группе: значение для анализа антиобщественного поведения.

29. Субъекты стихийного массового поведения.

30. Психологический анализ стихийного массового поведения как форм нарушений общественного порядка, его значение для правоохранительной деятельности.

31. Понятие и структура общения, его функции. Роль общения в профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел.

32. Коммуникативная сторона общения. Особенности процесса передачи информации. Коммуникативные барьеры общения.

33.Восприятие человека человеком. Возрастные, индивидуально-психологические и профессиональные особенности восприятия другого человека.

34. Психологические особенности различных форм взаимодействия в процессе общения. Их значение для совершенствования деятельности сотрудников органов внутренних дел.

35. Психологическая специфика профессионального общения сотрудников органов внутренних дел.

36. Условия и динамика контактного взаимодействия в ситуациях деятельности органов внутренних дел.

Рекомендуемая литература по всему курсу

Основная

1. Караяни А.Г., Цветков В.Л. Психология общения и психология переговоров в эстремальных условиях. Учебное пособие. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, — 2009. — 297с.
2. Лебедев И.Б., Цветков В.Л. Психология в правоохранительной деятельности. Учебное пособие. – М.: Щит-М, 2003.
3. Лебедев И.Б., Родин В.Ф., Цветков В.Л. Основы психологии для сотрудника правоохранительных органов. – М.: ЩИТ-М, 2005.
4. Мариновская И.Д., Тихомиров С.Н., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. Учебное пособие. Альбом схем. – М.: Щит-М, 2003.
5. Цветков В.Л. Юридическая психология в схемах и комментариях.- М.: Издательство «Щит-М», 2006.- 304с.

Дополнительная:

1. Аминов И.И. Занимательная психология для юристов. – М.:ЮНИТИ, 2002.
2. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 2000.
3. Дерябо С. Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М.: «Смысл»; Издательский дом Мещерякова, 2008. – 192с.
4. Еникеев М.И. Основы юридической психологии. М.: Норма, 2009. – 448с.
5. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения. – М., 2001.
6. Романов В.В. Юридическая психология. М.: Юристъ, 2004. – 588с.
7. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста: Практ. Пособие. М., 2002.
8. Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В.Романов, Е.В.Романова. М., 2000.

Подготовлено старшим преподавателем кафедры психологии Щегловым С.Ф.

Обсуждено и одобрено на заседании кафедры психологии; протокол № ___ от ____ мая 2010г.