Педагогические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогики и методики дошкольного воспитания

Курсовая работа по педагогике

Тема: Педагогические условия подготовки детей старшего

дошкольного возраста к школе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………. 3-5

Глава I. Теоретические аспекты формирования интеллектуальной

готовности к школьному обучению в старшем дошкольном

возрасте……………………………………………………………. 6-17

1.1. Понятие интеллекта и интеллектуальной готовности

к школьному обучению…………………………………………. 6-9

1.2. Методы определения интеллектуальной

готовности к школьному обучению…………………………… 10-12

1.3. Игры с правилами как средство формирования

интеллектуальной готовности к школьному обучению……… 13-17

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию

интеллектуальной готовности к школьному обучению у

старших дошкольников с использованием игр с правилами.. 18-33

2.1. Диагностика уровня сформированности интеллектуальной

готовности старших дошкольников к школьному обучению… 18-23

2.2. Этапы формирования интеллектуальной готовности

к школьному обучению с использованием игр с правилами… 23-27

2.3. Результаты контрольного эксперимента……………………… 28-33

Заключение………………………………………………………………… 34-35

Литература………………………………………………………………… 36-38

Приложение……………………………………………………………….. 39-48

Введение

Дошкольное детство — первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени — школьного обучения.

Актуальность темы исследования. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность. Поэтому одной из главных задач дошкольного учреждения является подготовка детей к обучению в школе.

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. В комплексе психолого-педагогической готовности к школе выделяют три компонента: интеллектуальную готовность, личностную готовность и волевую.

3 стр., 1468 слов

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ...

... по теме исследования. 2.Проанализировать структуру психологической готовности к школьному обучению. 3.Подбрать методики комплексной психолого-педагогической программы диагностики детей дошкольного возраста к обучению в школе. В основе исследования лежит Гипотеза о ...

Особый значение в этой структуре имеет интеллектуальная готовность дошкольников к школьному обучению, поиск наиболее эффективных средств формирования которой в образовательном процессе дошкольного учреждения обладает непреходящей актуальностью. На сегодняшний день одним из перспективных средств такого формирования выступают игры с правилами, возможности которых в практике детского сада реализуются далеко не полностью.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования игр с правилами как средства формирования интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

Объект исследования: интеллектуальная готовность детей 6 — 7 лет к обучению в школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

Гипотеза исследования: формирование интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению будет наиболее эффективно при условии организации системы работы, акцент в которой делается на использовании игр с правилами, специально отобранных по структуре и соответствующих зоне ближайшего развития детей данного возраста.

С учетом определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме определения интеллектуальной готовности детей к обучению в школе;

2. ознакомиться с методиками диагностики интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению;

3. дать общую характеристику игр с правилами и определить их роль в формировании интеллектуальной готовности к школьному обучению;

4. провести экспериментальное исследование, направленное на определение возможностей использования игр с правилами в процессе формирования интеллектуальной готовности детей к школьному обучению;

Методологической и теоретической основой исследования являются общетеоретические положения отечественной педагогики об интеллектуальной готовности детей к школе. В своей работе мы опираемся на теоретико-методологические исследования М.А. Холодной, В.В. Холмовской, Л.А. Венгер, Н.Я. Михайловой.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

— методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ДОУ ……………..

Исследование проводилось в 3 этапа:

Первый этап был посвящен определению методологической основы и теоретической базы, ее обоснованию, изучению и анализу, психолого — педагогической литературы по исследуемой проблеме. В этот период были сформулированы: проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи предстоящей работы.

12 стр., 5799 слов

Интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к школьному обучению

... обеспечивающих успешность школьного обучения. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. 1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы, посвященной готовности ребенка к школе, в особенности интеллектуальной готовности. 2. Провести практическую работу по методикам, изучающим интеллектуальную готовность к обучению в ...

Второй этап был посвящен изучению уровня сформированности интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Третий этап включал в себя проведение формирующего эксперимента с целью повышения уровня интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению посредством использования игр с правилами, проверку выводов и осмысления результатов исследования, их обобщения и описание.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена использованием методов, адекватных задачам и гипотезе исследования.

Структура и объём исследования: Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические аспекты формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению в старшем дошкольном возрасте

1.1. Понятие интеллекта и интеллектуальной готовности

к школьному обучению

С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, должен уметь различать в предмете его отдельные стороны. Все это объединяется в понятии интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению [4, с.12] .

Но прежде чем определить, что представляет собой интеллектуальная готовность к школьному обучению, необходимо остановиться на понятии интеллекта.

В зарубежной и отечественной психологической литературе существует множество определений интеллекта и теорий его развития. Так Ч. Спирмен рассматривает интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов. Дж. Гилфорд выдвинул теорию мультифакторной структуры интеллекта, выделив три группы факторов: умственные операции, особенности материала, используемого в тестах, и полученный интеллектуальный продукт [27, с.7-9].

В последние годы интеллектуальное развитие детей в контексте обучения разные авторы считают наиболее целесообразным анализировать с использованием двух взаимосвязанных подходов: структурно-интегративного (М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова), позволяющего получить данные об уровне дифференциации познавательных структур как носителей интеллекта, и образовательного в отношении обучаемости как восприимчивости к обучению и самостоятельному открытию новых знаний (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова и др.).

Кроме того, проблема интеллекта включается в контекст личностного развития ребенка. Выделяется общее фундаментальное основание: умение принимать и самостоятельно осмысливать новое, способность к изменению, самодвижению [11, с.12].

Все эти направления исследования интеллекта в современной психологической науке напрямую связаны с понятием интеллектуальной готовности к школьному обучению, которая выступает определенным этапом на пути формирования зрелого интеллекта. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки сенсомоторную координацию [7, с.34-36].

9 стр., 4040 слов

Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению

... по теме работы; ·Дать определение понятию «готовность к школьному обучению»; ·Выявить сущность готовности к школе детей 6-7 лет; ·Составить представление о содержании личностной и интеллектуальной готовности к школе; Методологической основой данной работы являются работы таких ...

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается современной педагогической наукой как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности (способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия) [31, с.12-16].

Рассматривая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, современные исследователи основываются на целостности мыслительного процесса, единстве образного и вербального компонентов мышления.

Образный компонент — это способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета; зрительная память на образной основе; способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении); развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза; эвристичность мышления.

Вербальный компонент — это способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные; слуховая память на речевой основе; способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов; развитие мыслительных операций классификации, сериации, анализа; критичность мышления [1, с.21-24].

Важным компонентом интеллектуальной готовности к школе является наличие у ребенка достаточно широкого запаса знаний об окружающем мире. Знания детей, поступающих в школу, должны быть достаточно дифференцированы.

Существенным для интеллектуальной готовности к школе является качество освоения знаний детьми, включая точность и дифференцированность представлений, полноту содержания и объема элементарных понятий, способность детей к самостоятельному оперированию знаниями при решении доступных задач, системность и др.

Компонентом интеллектуальной готовности является определенный уровень развития познавательной деятельности ребенка (произвольность познавательных процессов, повышение качества познавательных процессов, наличие у ребенка познавательного отношения к окружающему миру, стремления к получению знаний).

Существенную роль в формировании интеллектуальной готовности к школе играет общий уровень мыслительной деятельности: способность к многостороннему анализу предметов, элементарному обобщению на основе выявленных главных связей, зависимостей, признаков предметов и явлений, умение проводить сравнение. У будущих школьников должна быть развита элементарная самостоятельность умственной деятельности, включая ее планирование, реализацию и контроль [6, с.14-19].

Интеллектуальная готовность к школе включает также овладение детьми элементами учебной деятельности: умением принять доступную учебную задачу и точно выполнить указания воспитателя, добиться результата в работе с помощью указанных взрослым способов ее выполнения, умением осуществить контроль за своими действиями, поведением, качеством выполнения задания, способностью дать критическую оценку своей работе и работам других детей [3, с .12].

Необходимым компонентом интеллектуальной готовности к школе является достаточно высокий уровень развития речи. Четкое звукопроизношение, разнообразие словаря, умение выражать свои мысли связно, грамматически правильно, культура речевого общения — все это составляет обязательное условие успешного обучения в школе [2, с.45].

20 стр., 9525 слов

Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников

... интеллектуальной готовности к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 1.1 Понятия интеллекта, интеллектуальной готовности/зрелости В современной психологии и педагогике готовность к школьному обучению ... сформированного стиля интеллектуальной деятельности и стратегий, разрабатываемых для решения отдельных проблем. Проявляясь в интеллектуальном поведении, интеллект обеспечивает выбор ...

Таким образом, интеллектуальная готовность к школьному обучению представляет собой соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность включает следующие компоненты: широкий запас знаний об окружающем мире; определенный объем точных и дифференцированных элементарных понятий и способность оперировать ими; определенное качество познавательных процессов дошкольников (произвольность и интерес к познанию); определенный уровень развития мыслительных операций (анализ предметов, элементарное обобщение, сравнение); самостоятельность умственной деятельности; овладение рядом элементов учебной деятельности (принятие учебной задачи, стремление к достижению поставленной цели, контроль выполняемых действий и оценку полученного результата); достаточно высокий уровень развития речи.

Именно выделенные компоненты становятся объектом изучения при определении интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Методы изучения интеллектуальной готовности рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Методы определения интеллектуальной

готовности к школьному обучению

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в шко…

**************************************************************