Глава 1Теоретические аспекты изучения процесса формирования психологической готовности к школе у детей с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение…3

6−7 лет…5

1.1Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристи-

ка ОНР…5

1.2.Готовность к школе, как объект изучения психологии…8

1.3.Особенности психологической готовности к обучению у детей с ОНР.11

Выводы по первой главе…13

Глава 2

Введение

«Ребенок дошкольного возраста по своим

особенностям способен к тому, чтобы начать какой-

то новый цикл обучения, недоступный для него до

этого. Он способен это обучение проходить по

какой- то программе, но вместе с тем саму

программу он по природе своей, по своим

интересам, по уровню своего мышления может

усвоить в меру того, в меру чего она является его

собственной программой ."

Л. С. Выготский

[1, с. 17−18]

Современная действительность предъявляет высокие требования к взрослому человеку. Также требования растут и к ребенку-будущему полноправному члену общества. В первую очередь, это касается школьного образования.

Обучение в школе кардинально меняет всю его жизнь: свою самооценку и отношение с взрослыми и сверстниками. Ребенок становится личностью, учеником, ведущая деятельность которого-получение знаний.

Актуальность исследования. Проблема готовности дошкольников к обучению в школе не нова, она всегда находилась и находится в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения и является актуальной в связи с тем, что от того насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Особое внимание уделяется детям с ОНР при поступлении в школу, т.к.они входят в «группу риска».

15 стр., 7254 слов

Психологическая готовность к обучению в школе детей

... понятие мотивационной готовности детей к обучению в школе; изучить мотивационную готовность старших дошкольников; дать психологическую характеристику полным и неполным семьям; сравнить мотивационную готовность к обучению в школе детей из ...

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Т. Мор)

Большинство современных педагогов и психологов рассматривают подготовку детей к обучению в школе с позиций формирования их интеллектуальной готовности к обучению, которая обеспечивает полноценную адаптацию дошкольников к школе (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддъяков, Т.В. Тарунтаева, Ю.В. Карпов, Т.С. Яковлева), считая главным в данной готовности интеллект.

В настоящее время нужного уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей старшего дошкольного возраста, что делает задачу подготовки детей к школе одной из актуальных психолого-педагогических задач и остается одной из наиболее значимых проблем, привлекающих внимание ученых-исследователей.

Начало обучения в школе — новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже), требующий определённого уровня готовности к этому, качественно новому, этапу в жизни и, совершенно новому виду деятельности — учёбе.

Часто под готовностью к обучению подразумевают только определённый уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что, само по себе, тоже важно. Но это понятие готовности к обучению значительно шире и многообразнее.

Самое главное при переходе на качественно новую ступень — психологическая готовность к учебной деятельности. И, прежде всего, сформированное желание учиться.

12 стр., 5689 слов

Готовность к школе

... дефектах не специальной готовности к обучению в школе, а общей. Готовность к обучению в школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая ... воспитания, развития речи детей; обсуждается вопрос о сроках начала систематического обучения маленьких детей. Именно уважение к личности ребенка, наглядный метод обучения, реальное ...

Сегодня значительное количество детей, которые по ряду причин, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению. Это явление получило название социально-психологической дезадаптации, одной из основных причин школьной дезадаптации остается психологическая неготовность к обучению в школе детей.

Цель исследования: Выявить и обосновать значимость психологической готовности детей дошкольного возраста при поступлении в школу.

Объект исследования: Готовность к школе детей с ОНР 6−7 лет.

Предмет исследования: Особенности состояния психологической готовности к школьному обучению детей с ОНР 6−7 лет.

Задачи:

1.Дать определение понятию «общее недоразвитие речи», рассмотреть виды и характеристику ОНР;

2.Определить значимость психологической готовности детей дошкольного возраста к школе.

3.Проанализировать содержание психологической готовности воспитанников дошкольного учреждения с ОНР;

4.Выявить особенности состояния готовности к школьному обучению детей с ОНР;

5. Провести эмпирическое исследование готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: теоретический (анализ литературных источников, нормативных документов по проблеме исследования);эмпирический (констатирующий эксперимент).

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристика онр

Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи [20].

11 стр., 5260 слов

Особенности организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей при коррекции речи детей с речевыми нарушениями

... , 1989. - 320 с. .Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - М. : Просвещение, 2004. - 345 с ... и родителей при коррекции речи детей с ТНР. Задачи: )выявить особенности формирования готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями; )рассмотреть формы ...

У большинства дошкольников с ОНР имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление. Для этих детей характерны как типологические, так и индивидуальные особенности состояния речевых и неречевых психических функций.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Для общего недоразвития речи характерными признаками являются:

позднее ее появление (нередко лишь к 7−8 годам), скудный запас аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования [23].

Недоразвитие речи имеет различное происхождение и, соответственно, различную структуру аномальных проявлений. У одних детей речь в ее общепринятых формах вовсе отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии. У некоторых речь оказывается более сформированной при наличии в ней, однако, признаков значительного отставания от нормы. Все многообразие степеней речевого недоразвития разбито условно на три уровня: отсутствие общеупотребительной речи, развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Степени речевого недоразвития представляют собой застывших образований. В каждом из них на элементы предыдущего и последующего уровней. Новые элемент сначала вкрапливаются, а затем вытесняют предшествующие формы. Мы редко имеем дело с чистыми выражением, какого-либо определенного уровня.

Чаще можно встретить переходные состояния, которых сочетаются черты нового уровня наряду с еще неизжитым проявлением более ранних образований.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты фонемообразования.

Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной [11], была предприняты попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. Анализируя самостоятельную речь детей первого уровня, можно выделить следующие закономерности: использование одних и тех же «лепетных» слов для обозначения нескольких предметов и явлений (биби — машина, велосипед, т.д.)

4 стр., 1895 слов

содержание коррекционной работы по формированию психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушением интеллекта.

... основные аспекты готовности детей с проблемами в развитии. В психолого-педагогической литературе разработаны вопросы подготовки к обучению в школе детей с задержкой психического развития, с нарушением ... ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. 51. Шматко, Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России [Текст ...

Замена названий предметов названиями действий — и наоборот: т (сиди) — стул, табуретка, кресло; сет (шьет) — игла. Общеупотребительные слова ребенок воспроизводит в виде отдельных слогов и сочетаний: ко — кошка; бака — собака и т. д.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что у ребенка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распространенные предложения по 2−3-4 слов. Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счет предметной и глагольной обиходной лексики. Расширяются возможности воспроизведения не только двух, но и трех, четырех сложных. Например: Сек, а улити. (Снег на улице.)

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических фонетических отклонений. При третьем уровне речевого развития дети пользуются распространенными предложениями. Лексика таких детей включает все части речи. Незначительное нарушение компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков (ть-ц-сь-щ) характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие — искажение звуконаполняемости в разных вариантах (потрной — портной, качиха — ткачиха и т. д.) [11].

5 стр., 2026 слов

Формирование речи при подготовке к школе детей с ОНР

... систематическому обучению в школе. В настоящее время готовность к школьному обучению рассматривается как определенный уровень интеллектуального, волевого, речевого развития ребенка на протяжении всего дошкольного ... . Чевелева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.); теории развития речи детей дошкольного возраста (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, Ф.А ...

Недостаточные внятность, выразительность речи и нечеткая дикции оставляют впечатление общей ее «смазанности». Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов, существительных со значен единичности предмета (горошка — горошина), субъекта — деятельности эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных (скворчи — скворушка), а также прилагательных, характеризующих эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый-хвастливый).

Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.

Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественно числа некоторых существительных.

Т.Б. Филичева [30], выделила четвертый уровень недоразвития речи. К четвертому уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Степени речевого недоразвития не представляют собой застывших образований. В них находим элементы предыдущего и последующего уровней. Новые элементы сначала вкрапливаются, а затем вытесняют предшествующие формы. В реальной действительности редко имеют дело с чистым выражением какого-либо определенного уровня [30].

1.2.Готовность к школе, как объект изучения психологии

«Быть готовым к школе уже сегодня —

не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе — значит быть

готовым всему этому научиться".

5 стр., 2131 слов

Изучением проблем мышления и речи и их развития занимался…

... ... - домашнее обучение - оказание помощи и защиты ребёнку - оптимальное общение и совместную деятельность членов семьи - связь семьи и школы   Характеристика адаптированности речи к интеллектуальным ... деятельности – это... - настойчивость - принципиальность - самостоятельность - целеустремлённость   83. Стадии эволюционного развития психики: - 1) перцептивная - 1,2,3 - 2) сенсорная - 2,1 ...

(Л.А. Венгер, А.П. Венгер

«Готов ли ваш ребёнок к школе»)

Общее недоразвитие речи у детей изучается давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии.

ОНР распространено не только среди воспитанников специализированных детских садов, но и среди детей, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения, и оказывает отрицательное влияние на весь процесс воспитания и обучения, на психическое и речевое развитие ребенка.

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Современные исследования показывают, что 30−40% первоклассников оказываются неготовыми к обучению в массовой школе.[2]

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

[17,с.5]

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются: мотивационная (личностная), интеллектуальная, эмоционально — волевая.

Мотивационная готовность — наличие у ребенка желания учиться. Возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Ребенок, идущий в школу, должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Кроме указанных компонентов психологической готовности к школе, исследователи (Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, Г. В.Чиркина, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер) выделяют уровень развития речи. Речевое развитие тесно связано с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Без определенного уровня развития речи обучение в школе затруднено.[11]

Речевая готовность детей к обучению прежде всего проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития можно проанализировать те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Дошкольники с общим недоразвитием речи часто отличаются повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, проявляют недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, проявляющуюся в легкой отвлекаемости, неустойчивости внимания, неустойчивой работоспособности. У этих детей отмечаются низкий уровень запоминания, неготовность принять предлагаемую задачу. Дети испытывают затруднения в ориентировке по схеме. Замечено, что их движения достаточно неловки, некоординированны, неточны. Связная речь характеризуется ошибками в передаче логической последовательности, пропусками отдельные звеньев, «потерей» действующих лиц. Часто наблюдается следующая взаимосвязь: чем тяжелее анамнез, тем выраженнее недостаточность со стороны речевого и психического развития детей (см. Приложение).

Необходимо комплексно обследовать детей с ОНР, тщательно изучать состояние не только речевых, но и неречевых психических функций. Индивидуально-типологические особенности неречевых и речевых психических функций у дошкольников с ОНР необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно-развивающей работы. В системе логопедической работы по преодолению ОНР у детей и формированию у них готовности к школьному обучению необходимо особое внимание уделять развитию неречевых психических функций, выделить данное направление работы как равноценное развитию речи.

Таким образом, основными задачами при подготовке детей к школьному обучению являются следующие: развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (волевая готовность), воспитание интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность), развитие речи, развитие внимания, развитие памяти, развитие наглядно-образного мышления, развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

Работа по подготовке детей с ОНР к школе должна включаться в каждое логопедическое занятие. Основными формами этой работы являются упражнения, игровые приемы и игры, т.к. ведущим видом деятельности дошкольников является именно игра.

Логопед должен также создать доброжелательную обстановку на своих занятиях, укрепить веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Чтобы усилия педагога были эффективными необходимо:

• нe допускать, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться — oн учится лучше. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетво-рение от интеллектуальных занятий,

• повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, нужно сделать перерыв, вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант,

• не проявлять излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса,

• быть терпеливым, не спешить, не давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности,

• в занятиях с ребенком нужна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен,

• дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго ре-гламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия, поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму,

• развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы,

• избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость и т. д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает комплексная система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом. Необходимо активно включать педагогов ДОУ и родителей в процесс комплексной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.[2]

1.3.Особенности психологической готовности к обучению у детей с онр

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе-итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве .Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформировать необходимых качеств личности[4].

В настоящее время значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обученияю. К тому жев связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе. Неполноценная речевая деятельность детей с ОНР накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы [3].

Учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению, дети с общим недоразвитием речи часто бывают не готовы к обучению в школе и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы, когда главным образом, формируются навыки чтения, письма.[15]

Развитие социально-психологической готовности к школьному обучению одна из важнейших проблем специальной психологии. От ее решения зависит как по-

строение оптимальной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением речи, как и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.[15]

Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению отрицательных психологических особенностей личности ребенка порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность в общении со взрослыми и сверстниками, замедленнуювключаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в речь собеседника и т. д.)(О.Е.Грибова, Е.М.Мастюкова, Л.Г.Соловьева и др.).Отмечаетсяи обратная зависимость: при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г.Галигузова, Г. И.Капчеля, Л.И.Лисина,

А.Г.Рузская, Е.О.Смирноваи др.).[16]

Развитие интеллектуальной готовности имеет свои особенности .При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР понижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. они забывают сложные инструкции элементы и последовательности заданий. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщение.

У наиболее слабых детей пониженная активность припоминания, может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности, связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития снижает общую интеллектуальную готовность ребенка к школе. [6]

У детей, имеющих нарушения речи, отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослыми, т. е.способность действовать в рамках задания .Они не

способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У нихотмечается склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивногосостояния к заторможенному. [15]

Наблюдаемые у детей с нарушениями серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразиесвязного высказывания препятствуютосуществлению полноценного общения. [16]

Следствие этих трудностей -неразвитость форм коммуникаций (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г.Со-ловьева).[9]

Расстройства в эмоционально -волевой, личностной сферах детей с нарушения-

ми речи не только снижает и ухудшает их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации. Детям с нару-

шениями речи свойственно пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В целом исследования по-

казывают, что дети с нарушении ихями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. Дети с общим недоразвитием речи

некоммуникабельны, мало общительны, застенчивые, часто замыкаются в себе. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. В этой связи, интересным является факт влияния развития речи и его место в общей подготовке ребенка к школе.[10]

Таким образом, учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению, дети с общим недоразвитием речи бывают не готовы к обучению в школе, и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы, когда главным образом, формируются

навыки чтения, письма.

Выводы по первой главе

В последнее время в психолого-педагогической литературе уделялось мно-

го внимания вопросу выявления детей не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации. Проблема эта по -прежнему актуальна. Готовность к обучению в школе-понятие многоаспектное и предусматривает не отдельные знания и умения, которыми овладел ребенок, а определенный набор компонентов, которые составляютобщее состояние школьной готовности, а именно: интеллектуальная, личностная, волевая, физическая готовность. Все они играют важную роль в развитии ребенка в целом. Ребенок, поступая в школу,

должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении. В случае, если есть недостаточное развитие какого-либо одного компонента ребенку необходима помошь со стороны специалистов: педагогов, психологов.

14

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector