Глава 1Теоретические аспекты изучения процесса формирования психологической готовности к школе у детей с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

6-7 лет………………………………………………………………………………5

1.1Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристи-

ка ОНР………………………………………………………………………………5

1.2.Готовность к школе, как объект изучения психологии…………………..8

1.3.Особенности психологической готовности к обучению у детей с ОНР..11

Выводы по первой главе……………………………………………………….13

Глава 2

Введение

«Ребенок дошкольного возраста по своим

особенностям способен к тому, чтобы начать какой-

то новый цикл обучения, недоступный для него до

этого. Он способен это обучение проходить по

какой- то программе, но вместе с тем саму

программу он по природе своей, по своим

интересам, по уровню своего мышления может

усвоить в меру того, в меру чего она является его

собственной программой .»

Л. С. Выготский

[1, с. 17-18]

Современная действительность предъявляет высокие требования к взрослому человеку. Также требования растут и к ребенку-будущему полноправному члену общества. В первую очередь, это касается школьного образования.

Обучение в школе кардинально меняет всю его жизнь: свою самооценку и отношение с взрослыми и сверстниками. Ребенок становится личностью, учеником, ведущая деятельность которого-получение знаний.

Актуальность исследования.Проблема готовности дошкольников к обучению в школе не нова, она всегда находилась и находится в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения и является актуальной в связи с тем, что от того насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Особое внимание уделяется детям с ОНР при поступлении в школу,т.к.они входят в «группу риска».

15 стр., 7254 слов

Психологическая готовность к обучению в школе детей

... понятие мотивационной готовности детей к обучению в школе; изучить мотивационную готовность старших дошкольников; дать психологическую характеристику полным и неполным семьям; сравнить мотивационную готовность к обучению в школе детей из ...

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Т. Мор)

Большинство современных педагогов и психологов рассматривают подготовку детей к обучению в школе с позиций формирования их интеллектуальной готовности к обучению, которая обеспечивает полноценную адаптацию дошкольников к школе (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддъяков, Т.В. Тарунтаева, Ю.В. Карпов, Т.С. Яковлева), считая главным в данной готовности интеллект.

В настоящее время нужного уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей старшего дошкольного возраста, что делает задачу подготовки детей к школе одной из актуальных психолого-педагогических задач и остается одной из наиболее значимых проблем, привлекающих внимание ученых-исследователей.

Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже), требующий определённого уровня готовности к этому, качественно новому, этапу в жизни и, совершенно новому виду деятельности – учёбе.

Часто под готовностью к обучению подразумевают только определённый уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что, само по себе, тоже важно. Но это понятие готовности к обучению значительно шире и многообразнее.

Самое главное при переходе на качественно новую ступень – психологическая готовность к учебной деятельности. И, прежде всего, сформированное желание учиться.

Сегодня значительное количество детей, которые по ряду причин, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению. Это явление получило название социально-психологической дезадаптации, одной из основных причин школьной дезадаптации остается психологическая неготовность к обучению в школе детей.

12 стр., 5638 слов

Основные характеристики психологической готовности детей к обучению в школе

... Кравцов Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 1991 - 145 с. 16. Козлова Куликова. Дошкольная педагогика 17. Марлова Г. А. ... материалом. Психологическую готовность детей к обучению в школе принято разделять на три основных компонента: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.   Интеллектуальная готовность Когда речь идет об ...

Цель исследования: Выявить и обосновать значимость психологической готовности детей дошкольного возраста при поступлении в школу.

Объект исследования: Готовность к школе детей с ОНР 6-7 лет.

Предмет исследования:Особенности состояния психологической готовности к школьному обучению детей с ОНР 6-7 лет.

Задачи:

1.Дать определение понятию «общее недоразвитие речи», рассмотреть виды и характеристику ОНР;

2.Определить значимость психологической готовности детей дошкольного возраста к школе.

3.Проанализировать содержание психологической готовности воспитанников дошкольного учреждения с ОНР;

4.Выявить особенности состояния готовности к школьному обучению детей с ОНР;

5. Провести эмпирическое исследование готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:теоретический (анализ литературных источников,нормативных документов по проблеме исследования);эмпирический(констатирующий эксперимент).

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристика онр

Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи [20].

У большинства дошкольников с ОНР имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление. Для этих детей характерны как типологические, так и индивидуальные особенности состояния речевых и неречевых психических функций.

2 стр., 691 слов

Проблема готовности ребёнка к школе. Понятие «готовность». Виды готовности к школе

Психологическая готовность ребёнка к школе   План: 1. Проблема готовности ребёнка к школе. Понятие «готовность». Виды готовности к школе. 2. Компоненты психологической готовности к школе. 4. Формирование психологической готовности к школе в разных видах деятельности.   Проблема готовности ребёнка к школе. Понятие «готовность». Виды готовности к школе. Проблема психологической готовности ...

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Для общего недоразвития речи характерными признаками являются:

позднее ее появление (нередко лишь к 7-8 годам), скудный запас аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования [23].

Недоразвитие речи имеет различное происхождение и, соответственно, различную структуру аномальных проявлений. У одних детей речь в ее общепринятых формах вовсе отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии. У некоторых речь оказывается более сформированной при наличии в ней, однако, признаков значительного отставания от нормы. Все многообразие степеней речевого недоразвития разбито условно на три уровня: отсутствие общеупотребительной речи, развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Степени речевого недоразвития представляют собой застывших образований. В каждом из них на элементы предыдущего и последующего уровней. Новые элемент сначала вкрапливаются, а затем вытесняют предшествующие формы. Мы редко имеем дело с чистыми выражением, какого-либо определенного уровня.

Чаще можно встретить переходные состояния, которых сочетаются черты нового уровня наряду с еще неизжитым проявлением более ранних образований.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты фонемообразования.

Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной [11], была предприняты попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. Анализируя самостоятельную речь детей первого уровня, можно выделить следующие закономерности: использование одних и тех же «лепетных» слов для обозначения нескольких предметов и явлений (биби — машина, велосипед, т.д.)

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

Основы менеджмента. Менеджмент определяется как управление производством, система методов, принципов средств и форм управления, разработанных и применяемых в развитых странах для повышения эффективности производства. Управление – воздействие управляющей системы на управляемую систему, т.е. целенаправленное воздействие на коллективы людей для организации координации их деятельности в процессе ...

Замена названий предметов названиями действий — и наоборот: т (сиди) — стул, табуретка, кресло; сет (шьет) — игла. Общеупотребительные слова ребенок воспроизводит в виде отдельных слогов и сочетаний: ко — кошка; бака — собака и т.д.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что у ребенка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распространенные предложения по 2-3-4 слов. Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счет предметной и глагольной обиходной лексики. Расширяются возможности воспроизведения не только двух, но и трех, четырех сложных. Например: Сек а улити. (Снег на улице.)

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических фонетических отклонений. При третьем уровне речевого развития дети пользуются распространенными предложениями. Лексика таких детей включает все части речи. Незначительное нарушение компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков (ть-ц-сь-щ) характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие — искажение звуконаполняемости в разных вариантах (потрной — портной, качиха — ткачиха и т.д.) [11].

Недостаточные внятность, выразительность речи и нечеткая дикции оставляют впечатление общей ее «смазанности». Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов, существительных со значен единичности предмета (горошка — горошина), субъекта — деятельности эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных (скворчи — скворушка), а также прилагательных, характеризующих эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый-хвастливый).

6 стр., 2543 слов

33.Психолого-педагогическая характеристика инфантильных депривированных семьёй и школой детей, коррекция их развития поведения

Инфантильные дети. Инфантилизм (от лат. infantilis — детский) — задержка в развитии организма, при которой у людей надолго сохраняются черты «детскости» в поведении. Инфантильные дети беспечны, беззаботны, поверхностны в суждениях, не чувствуют никакой ответственности за свои поступки, не способны сдерживать своих желаний. Они очень подвижны и беспокойны на уроках, застенчивы, обидчивы, легко ...

Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.

Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественно числа некоторых существительных.

Т.Б. Филичева [30], выделила четвертый уровень недоразвития речи. К четвертому уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Степени речевого недоразвития не представляют собой застывших образований. В них находим элементы предыдущего и последующего уровней. Новые элементы сначала вкрапливаются, а затем вытесняют предшествующие формы. В реальной действительности редко имеют дело с чистым выражением какого-либо определенного уровня [30].

1.2.Готовность к школе, как объект изучения психологии

«Быть готовым к школе уже сегодня –

не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть

готовым всему этому научиться».

(Л.А. Венгер, А.П. Венгер

«Готов ли ваш ребёнок к школе»)

Общее недоразвитие речи у детей изучается давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии.

ОНР распространено не только среди воспитанников специализированных детских садов, но и среди детей, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения, и оказывает отрицательное влияние на весь процесс воспитания и обучения, на психическое и речевое развитие ребенка.

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

5 стр., 2140 слов

процесс адаптации ребенка к обучению в школе средствами игровой деятельности.

... парадигму развития проблемы адаптации ребенка к школе в психолого-педагогической литературе. 2. Определить психолого-педагогические условия адаптации ребенка к обучению в школе. 3. Рассмотреть нарушения адаптации ребенка к обучению в школе. ... Бодалева, В.В. Столина. - СПб.: Речь, 2010. – 439 с. 30. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возратса в школе [Текст]/ Под ред. И.Д.Зверева, ...

Современные исследования показывают, что 30-40% первоклассников оказываются неготовыми к обучению в массовой школе.[2]

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо–физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

[17,с.5]

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:мотивационная (личностная),интеллектуальная,эмоционально – волевая.

Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. Возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности , включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Ребенок, идущий в школу, должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,умение ориентироваться на заданную систему требований,умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Кроме указанных компонентов психологической готовности к школе, исследователи (Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер) выделяют уровень развития речи.Речевое развитие тесно связано с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка,так и уровень его логического мышления.Без определенного уровня развития речи обучение в школе затруднено.[11]

Речевая готовность детей к обучению прежде всего проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития можно проанализировать те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Дошкольники с общим недоразвитием речи часто отличаются повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, проявляют недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, проявляющуюся в легкой отвлекаемости, неустойчивости внимания, неустойчивой работоспособности. У этих детей отмечаются низкий уровень запоминания, неготовность принять предлагаемую задачу. Дети испытывают затруднения в ориентировке по схеме. Замечено, что их движения достаточно неловки, некоординированны, неточны. Связная речь характеризуется ошибками в передаче логической последовательности, пропусками отдельные звеньев, «потерей» действующих лиц. Часто наблюдается следующая взаимосвязь: чем тяжелее анамнез, тем выраженнее недостаточность со стороны речевого и психического развития детей (см. Приложение).

Необходимо комплексно обследовать детей с ОНР, тщательно изучать состояние не только речевых, но и неречевых психических функций. Индивидуально-типологические особенности неречевых и речевых психических функций у дошкольников с ОНР необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно-развивающей работы. В системе логопедической работы по преодолению ОНР у детей и формированию у них готовности к школьному обучению необходимо особое внимание уделять развитию неречевых психических функций, выделить данное направление работы как равноценное развитию речи.

Таким образом, основными задачами при подготовке детей к школьному обучению являются следующие:развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (волевая готовность),воспитание интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность),развитие речи,развитие внимания,развитие памяти,развитие наглядно-образного мышления,развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

Работа по подготовке детей с ОНР к школе должна включаться в каждое логопедическое занятие. Основными формами этой работы являются упражнения, игровые приемы и игры, т.к. ведущим видом деятельности дошкольников является именно игра.

Логопед должен также создать доброжелательную обстановку на своих занятиях, укрепить веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Чтобы усилия педагога были эффективными необходимо:

• нe допускать, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться — oн учится лучше. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетво-рение от интеллектуальных занятий,

• повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, нужно сделать перерыв, вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант,

• не проявлять излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса,

• быть терпеливым, не спешить, не давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности,

• в занятиях с ребенком нужна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен,

• дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго ре-гламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия, поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму,

• развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы,

• избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает комплексная система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом. Необходимо активно включать педагогов ДОУ и родителей в процесс комплексной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.[2]

1.3.Особенности психологической готовности к обучению у детей с онр

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе–итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве .Она формируется постепенно и зависит от условий ,в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития ,а также сформировать необходимых качеств личности[4].

В настоящее время значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения,испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению,основной причиной которых является то,что они психологически не готовы к школьному типу обученияю.К тому жев связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе .Неполноценная речевая деятельность детей с ОНР накладывает отпечаток на формирование сенсорной,интеллектуальной,аффективно-волевой сферы [3].

Учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению,дети с общим недоразвитием речи часто бывают не готовы к обучению в школе и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы ,когда главным образом ,формируются навыки чтения, письма.[15]

Развитие социально-психологической готовности к школьному обучению одна из важнейших проблем специальной психологии.От ее решения зависит как по-

строение оптимальной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением речи,как и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.[15]

Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения,способствует возникновению отрицательных психологических особенностей личности ребенка порождает специфические черты общего и речевого поведения(ограниченную контактность в общении со взрослыми и сверстниками, замедленнуювключаемость в ситуацию общения ,неумение поддерживать беседу ,вслушиваться в речь собеседника и т.д.)(О.Е.Грибова,Е.М.Мастюкова,Л.Г.Соловьева и др.).Отмечаетсяи обратная зависимость :при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется(Л.Г.Галигузова,Г.И.Капчеля,Л.И.Лисина,

А.Г.Рузская,Е.О.Смирноваи др.).[16]

Развитие интеллектуальной готовности имеет свои особенности .При относительно сохранной смысловой,логической памяти у детей с ОНР понижена вербальная память,страдает продуктивность запоминания.они забывают сложные инструкции элементы и последовательности заданий.Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщение.

У наиболее слабых детей пониженная активность припоминания,может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности ,связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития снижает общую интеллектуальную готовность ребенка к школе. [6]

У детей,имеющих нарушения речи,отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению,своеобразие в формировании центральных психологических новообразований,в том числе и способность к произвольному общению со взрослыми,т.е.способность действовать в рамках задания .Они не

способны к длительной игровой деятельности ,они упрямы,в отдельных случаях проявляется негативизм.У нихотмечается склонность к колебаниям настроения ,переходы от импульсивногосостояния к заторможенному. [15]

Наблюдаемые у детей с нарушениями серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими.Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому,что такие особенности речевого развития ,как бедность и недифференцированность словарного запаса,явная недостаточность глагольного словаря,своеобразиесвязного высказывания препятствуютосуществлению полноценного общения. [16]

Следствие этих трудностей –неразвитость форм коммуникаций(диалогическая и монологическая речь,особенности поведения:незаинтересованность в контакте,неумение ориентироваться в ситуации общения,негативизм(Л.Г.Со-ловьева).[9]

Расстройства в эмоционально –волевой,личностной сферах детей с нарушения-

ми речи не только снижает и ухудшает их работоспособность,но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.Детям с нару-

шениями речи свойственно пассивность,сензитивность,зависимость от окружающих,склонность к спонтанному поведению.В целом исследования по-

казывают,что дети с нарушении ихями речи недостаточно критично оценивают свои возможности ,чаще переоценивая их.Дети с общим недоразвитием речи

некоммуникабельны,мало общительны,застенчивые,часто замыкаются в себе.В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают.В этой связи ,интересным является факт влияния развития речи и его место в общей подготовке ребенка к школе.[10]

Таким образом,учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению,дети с общим недоразвитием речи бывают не готовы к обучению в школе,и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы,когда главным образом,формируются

навыки чтения,письма.

Выводы по первой главе

В последнее время в психолого-педагогической литературе уделялось мно-

го внимания вопросу выявления детей не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации.Проблема эта по -прежнему актуальна.Готовность к обучению в школе-понятие многоаспектное и предусматривает не отдельные знания и умения,которыми овладел ребенок,а определенный набор компонентов, которые составляютобщее состояние школьной готовности, а именно:интеллектуальная,личностная,волевая,физическая готовность.Все они играют важную роль в развитии ребенка в целом.Ребенок,поступая в школу,

должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении.В случае,если есть недостаточное развитие какого-либо одного компонента ребенку необходима помошь со стороны специалистов:педагогов,психологов.

14