Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный университет
им.Н.И. Лобачевского»
Арзамасский филиал
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования
Курсовая работа
Особенности работы школы по формированию гражданской идентичности младших школьников
студента 2 курса Казакова В.В.
факультета дошкольного и начального образования
специальность 050100.62
профиль Начальное образование
Руководитель: к. п. н., доцент,
Ушенина Т.Н.
Арзамас, 2014 г.
Оглавление
- Введение
- Глава I. Теоретические основы формирования гражданской идентичности
- 1.1 Понятие гражданской идентичности. Гражданская идентичность в ФГОС НОО
- 1.2 Психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности
- Выводы по главе I
- Глава II. Особенности работы школы по формированию гражданской идентичности у учащихся начальных классов
- 2.1 Развитие гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках
- 2.2 Общие рекомендации по формированию гражданской идентичности младших школьников во внеклассной воспитательной работе (на примере МБОУ СОШ №7 г. Кулебаки)
- Выводы по главе II
- Заключение
- Литература
- Приложение
Введение Актуальность исследования. Одним из проблемных направлений современной действительности признается вопрос о формировании гражданской идентичности младших школьников. Актуальность исследования определяется следующими противоречиями: с одной стороны существует объективная необходимость в приобщении младших школьников к гражданской идентичности, а с другой стороны имеет место недостаточная методическая разработанность этой проблемы в рамках образовательного учреждения.
В настоящее время первостепенное значение имеет формирование гражданской позиции, воспитание толерантности. Ведь любой человек живет в социуме, является частью своего коллектива, общественной группы, мирового сообщества, наконец. Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа. Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту. Данное направление способствует формированию и развитию ребёнка. Вызывает у детей положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие мира. Помогает развить любовь к своей Родине, к своему народу. И теоретики-педагоги, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества, адресованные детям, при формировании гражданской идентичности: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия. Актуальность обусловлена необходимостью формирования гражданской идентичности — как народной педагогики, так как народная педагогика возникла, как практика, как искусство воспитания, она древнее педагогической науки.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙИДЕНТИЧНОСТИ ...
... недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской идентичности учащихся. Одна из главных задач начальной школы - развитие потенциала младшего школьника. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, новых ...
Актуальность данной темы подтверждается пристальным вниманием к формированию данного направления: этнографов, психологов, науки — этнопедагогики, этнографии, историков, и самое главное — это педагогов. Гражданской идентичности уделяется большое внимание в законодательных актах, образовательных и культурных программах, посвящены многочисленные круглые столы и конференции, формирование гражданской идентичности стало одной из излюбленных тем диссертационных исследований. Большая работа по исследованию феномена идентичности была проделана в рамках антропологической школы (Ф. Арьес, Р. Бенедикт, Р. Босс, А. Кардинер, К. Леви-Стросс) и связанных с ней исторических (Ф. Бродель, Ж. Ле Гофф, А. Тойнби, О. Шпенглер), социально-антропологических и этнометодологических школ (И. Хейзинга, Г. Гарфинкель, X. Сакс).
Повышенное внимание теории идентичности было уделено в рамках зарубежной и отечественной социальной феноменологии (Э. Гуссерль, А. Щюц, М. Шелер, Н. Луман, П. Бергер).
Еще одна группа источников по проблеме идентичности представлена современными работами по социальной философии и методологии общественных наук, речь идет, в первую очередь, о трудах X. Абельса, Д. Беккера, П. Бурдье, Р. Бхаскара, О.В. Артемьевой, О.Г. Дробницкого, М.Д. Мартыновой, A. B. Прокофьева, A. B. Разина, А.П. Скрипника, Э.Ю. Соловьева и других. Проблемы становления гражданственности, гражданских качеств личности в различных аспектах рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, H. A. Борытко, О.И. Донецкой, A. A. Козлова, И.В. Суколенова и др. На основании вышеизложенного нами были сформулированы цель, задачи, объект, предмет и методы исследования. Цель исследования — изучение особенностей работы школы по формированию гражданской идентичности младшего школьника. Задачи: · На основе анализа психолого-педагогической литературы определить теоретическое значение понятия «гражданская идентичность”. · Проанализировать психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности. · Рассмотреть формирование гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках. · Выявить общие рекомендации по формированию гражданской идентичности младших школьников во внеклассной воспитательной работе (на примере МБОУ СОШ №7 г. Кулебаки).
Особенности изучения школьниками младших классов темы «Охрана животного мира».
... исследования: школьники младшего школьного возраста. Предмет исследования: особенности изучения темы «Охрана животного мира» в младших классах. Цель работы: рассмотреть особенности изучения школьниками младших классов ... психолого-педагогические особенности младших школьников при изучении темы «Охрана животного мира». 4. Проанализировать программы по проблеме исследования. 5. Экспериментальным пут ...
Для решения задач нашего исследования мы использовали следующие методы: — изучение литературы; — анализ; — систематизация; — обобщение. Объект исследования: приобщение к формированию гражданской идентичности младших школьников. Предмет исследования: гражданская идентичность в формировании личности младшего школьника. Научная новизна исследования состоит в том, что: Уточнено содержание ряда основополагающих понятий — «патриотизм», «гражданственная идентичность», «гражданственность», «структура гражданственной идентичности». В курсовой дана развернутая характеристика гражданской идентичности, выделены основные качества гражданина; В курсовой описаны общие рекомендации по повышению эффективности гражданской идентичности.
гражданская идентичность младший школьник
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются:
использованием современных методик сбора и обработки исходной информации;
совпадением результатов исследования с экспериментальными данными;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обобщены и расширены теоретические представления о нравственных ценностях, как основе формирования гражданской идентичности младших школьников, обоснованы сущность и содержание данного процесса.
На основе имеющихся положений и анализа научной литературы сформулировано определение сущности гражданской идентичности, как специфического педагогического процесса, обеспечивающего устойчивость развития социально-политических отношений младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дают возможность использовать позитивные педагогические тенденции в разработке структурных элементов педагогической деятельности по формированию гражданской идентичности; выявленные рекомендации по совершенствованию воспитания младших школьников будут способствовать распространению личностно-ориентированных подходов к воспитанию учащихся начальной школы.
Методологическую и теоретическую основы исследования составили: концепции социального развития (Г. В.Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс); педагогическая теория системного и личностно-деятельностного подходов к процессу обучения и воспитания; общенаучные положения о взаимообусловленности и целостности понятий патриотизма и гражданственности, о роли общества и государства в формировании гражданской идентичности младших школьников; использовались документы, литературные труды, теоретические материалы, диссертационные исследования, материалы авторефератов по разным аспектам рассматриваемой проблемы, а также теоретически обобщенный собственный опыт исследований.
Структура работы: содержание, введение, 2 главы, выводы, заключение, литература, приложение.
Глава I. Теоретические основы формирования гражданской идентичности
1.1 Понятие гражданской идентичности. Гражданская идентичность в ФГОС НОО Гражданская идентичность — это индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта. В ФГОС НОО программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна предусматривать: · приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать: · создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; · формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; · формирование у обучающегося активной деятельностной позиции. Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой (позитивное или негативное отношение к принадлежности) эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности), деятельностный — реализация гражданской позиции в общении и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость. Основными задачами воспитания гражданской идентичности учащихся являются: 1. Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся — формирование приоритетных ценностей гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их нарушению. 2. Историческое воспитание-знание основных событий истории Отечества и ее героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; знание основных событий истории народов России, формирование исторической памяти и чувства гордости и сопричастности событиям героического прошлого, знание основных событий истории края, республики, области, в которой проживает учащийся; представление о связи истории своей семьи, рода с историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью, город (село).
Механизмы формирования гражданской идентичности в российской федерации
... политических наук Тема доклада: «Механизмы формирования гражданской идентичности и консолидации гражданской нации» 3. Попова Ольга Валентиновна – заведующая кафедрой политических институтов и прикладных политических исследований факультета политологии Санкт-Петербургского государственного ...
3. Политико-правовое воспитание направлено на формирование представлений учащихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире; правовая компетентность. 4. Патриотическое воспитание — направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью. 5. Трудовое (профессионально-ориентированное) воспитание-формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданным трудом человека. 6. Экологическое воспитание. Связь задачи экологического воспитания учащихся с формированием гражданской идентичности личности определена во-первых, тем, что именно природа является эмоционально-чувственной основой формирования образа Отечества и любви к нему. Во-вторых, взаимодействие ребенка с природой выступает как самостоятельная деятельность, в которой он выражает в активной форме свою личностную позицию в отношении страны и ее природного достояния. Задачи экологического воспитания могут быть определены как формирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшать окружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению. Таким образом, структура гражданской идентичности включает в себя следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, эмоциональный, деятельностный. Основными задачами воспитания гражданской идентичности являются: духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание, историческое, политико-правовое, патриотическое, трудовое и экологическое воспитание.
Нравственное воспитание младших школьников
... теоретической литературе. 2. Выявить условия нравственного воспитания в учебной и воспитывающей деятельности школьников. 3.Описать опыт нравственного воспитания младших школьников. Новизна исследования и практическая ... выдвигает следующую гипотезу: нравственное воспитание школьников будет осуществлено в учебной деятельности в том случае, если: а) учащиеся действуют целенаправленно при выполнении ...
1.2 Психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя — самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся — его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста — тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка — значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся — ярко выраженная эмоциональность восприятия. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т.д.).
23 стр., 11135 слов
Эмоции в учебной деятельности школьника
... ситуации, обеспечивает преодоление опасности путем активизации ориентировочного рефлекса, торможения всех побочных текущих деятельностей, напряжения необходимых для борьбы мышц, учащения дыхания и сердцебиения, изменения состава ... - то образом объяснить состояние человеческих эмоций. Для своей работы я взяла младший подростковый возраст- это переходный период от состояния детскости к юношескому и ...
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности. Таким образом, знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.
Выводы по главе I Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности), эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности), деятельностный (предполагающий реализацию гражданской позиции в общении и деятельности, а также гражданскую активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость).
1 Роль науки в развитии общества.Научная деятельность, научные знания
... явление окружающего мира, на которое направлено внимание ученого; 3) цель научной деятельности — получение объективных знаний об объекте исследования; 4) эмпирические и теоретические методы научного познания ( ... в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для деятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейшим эффектом. Основой разработки каждого ...
Гражданская идентичность означает, прежде всего, тождественность индивида государству, своему статусу гражданина, готовность и способность выполнять сопряженные с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать осознанное активное участие в жизни государства. Младшие школьники отличаются малой дифференцированностью, остротой и свежестью восприятия; целенаправленной и управляемой деятельности; слабостью произвольного внимания с одной стороны и развитость непроизвольного внимания. Так же у учащихся начальных классов усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны, капризны и упрямы.
Социальное конструирование гражданской идентичности российской молодежи
... 2002. № 5. 27. Дробижева Л. М. Государственная и гражданская идентичность: выбор и подвижность//Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России. М., 2006. с. 10-29. 28. Дробижева Л. ... и духовных ценностей, на основе чувства патриотизма и лояльности по отношению к Родине и государству. Формирование данных показателей в максимальной степени происходит в период молодости, ...
Глава II. Особенности работы школы по формированию гражданской идентичности у учащихся начальных классов
2.1 Развитие гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. В наше время, когда происходят глубочайшие изменения в жизни народа, одним из главных направлений работы становится патриотическое воспитание подрастающего поколения. В настоящее время, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как Отечество, Родина. Быть патриотом — значит ощущать себя неотъемлемой частью Родины. Любовь к Отечеству проявляется в поступках и в деятельности каждого индивида. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Педагогу при воспитании патриотизма необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д. С учетом этих обстоятельств определяются объем и содержание бесед и информации о родной стране, крае, о замечательных людях, умножавших славу своей Родины в мирное и военное время. При формировании патриотизма педагогу следует опираться на художественную литературу, рассказывая о сильных, мужественных людях, их поступках, свидетельствующих о любви к Родине и народу. Одним из основных методов воспитания патриотизма является личный пример учителя в отношении к трудовому, гражданскому, интернациональному долгу. Этот пример нередко воспринимается младшими школьниками как единственно верный и переносится ими в свои игры, влияет на формирование их взглядов и понятий, отражается на выполнении их обязанностей в обществе. Любовь к Родине, патриотизм, по словам В.И. Ленина одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств. В начальной школе политическое просвещение разнообразно: чтение рассказов о жизни детей в нашей стране и за рубежом, разучивание песен и стихов о мире, о дружбе народов всех стран, о сильных и мужественных людях и т.п. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у школьников представление о том, чем славен край родной. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Можно рассказать детям о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание учитель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа. Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту. Народная культура несет в себе мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, роду, родине. Эти истины на протяжении многих веков выработаны, отшлифованы, проверены в практике личной жизни людьми. На уроках чтения педагогу следует использовать разнообразный материал для формирования гражданской идентичности. Большое воспитательное значение в младшем возрасте имеют сказки, формирующие главнейшие нравственные нормы будущего гражданина: защита слабых, уважение к старшим, и т.д. Сказки выражали характер человека, они всегда поучительные, развивающие, познавательные и добрые. Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Народные сказки — уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины, как: · дружба помогает победить зло («Зимовье»); · добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»); · зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).
Патриотическое воспитание младших школьников 2
... и независимости (защита Отечества); · проявление гражданских чувств и сохранение преданности Родине; · гордость за социальные и культурные достижения ... курсовой работы является исследование патриотического воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Для реализации ... главнейшим этапом воспитания гражданственности, развития Гражданина России. Этого можно достичь в тот момент, когда ...
Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек становится красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков — добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину).
Подобного рода персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность. В процессе воспитания гражданской идентичности поговорки и пословицы формировали нравственные качества: «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности», «Береги платье снову, а честь смолоду», «Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит»; любовь к родной природе; любовь к родному краю: «Человек без родины, что соловей без песни»; уважение к людям и добрососедство: «Кто сам себя не уважает, того и другие уважать не буду. «; готовность к защите Родины: «Родина мать, умей за неё постоять». Конкретность, образность, ритмичность и краткость пословиц способствовали быстрому запоминанию их детьми и хранению в памяти народа. Мудрость, которая содержится в пословицах о Родине, воспитывает у наших детей чувство патриотизма, любовь к Родине. Особое внимание в русских пословицах уделялось теме любви к Родине, к ее защите. С родимой земли — умри, не сходи. Один в поле не воин. Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Выбирая пословицы о Родине, нужно учитывать, чтобы они были доступными в понимании для младших школьников. Нет в мире краше Родины нашей. Родина любимая — мать родная. Знания о Родине святы для русского народа. Это не просто сведения, это истины, которые должны затрагивать их чувства. При беседе пословицы характеризуют значимость Родины для человека. На чужбине и собака горюет. Родимая сторона — мать, чужая — мачеха. Рыбам — море, птицам — воздух, а человеку — Родина. Пословицы призывают человека жить в том месте, где родился, любить и защищать это место. Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к городу. Человек, уехав из родных мест, вспоминает их с теплом, с гордостью рассказывает о красоте и богатстве родного края. Это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Всякому мила своя сторона. Всякая сосна своему бору шумит. Где родится, там и пригодится. Любовь к родине и любовь к матери — чувства, неразрывно связанные между собой. Пословицы о женщине — матери являются действенным средством воспитания любви к самому дорогому человеку. Другой матери не будет. Счастье и доброту у матери найду. При солнышке тепло, при матери добро. Не лучшего дружка, чем родная матушка. Только народная мудрость просто и доходчиво может показать взаимоотношения матери и детей, обогатить знания школьников о материнских чувствах и делах. На основе этих знаний формируется положительное отношение к матери, любовь к ней становится более осмысленной. Пословицы, связанные с понятием Отчизна, Армия, солдатская служба, прямо говорят о значимости понятия «дружба». Некоторые люди говорят, что счастье — это богатство, деньги. Но настоящее счастье за деньги не купишь, как и настоящую дружбу. Дружба — это очень важно в жизни. Народ ценил дружбу и верно подметил, что с друзьями жить легче. Нет друга, так ищи, а нашел, так береги. Друзья познаются в беде. Старый друг лучше новых двух. Новых друзей наживай, а старых не теряй. Отношение к Родине во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Пословицы о природе способствуют формированию интереса и внимательного отношения к родной земле. Земля заботу любит. По погоде и урожай. Без хозяина земля — круглая сирота. Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра и воспитательную ценность в работе, проводимой над ними, возможно повышение уровня воспитанности, сознательности, нравственности, патриотизма, добросовестности и трудолюбия. У детей повышается уровень познавательной и речевой деятельности, повышается и обогащается словарный запас. Использование пословиц и поговорок позволит сделать работу увлекательной, повышая уровень усвоения материала по темам. Сильное влияние на эмоциональную сферу человека оказывали произведения народного творчества, особенно народные песни. Исторические песни были основной формой народной поэзии. Они отражали события крестьянских, народно-освободительных войн, войн за воссоединение отторгнутых от Русского государства городов и областей и в защиту окраин государства. В XVI веке сложились два основных в стилевом направлении вида песен: эпическая («Взятие Казани», «Кастрюк») и лиро-эпическая («Ермак собирается в Сибирь», «Терские казаки и Иван Грозный»).
Сегодня патриотизм — одно из самых глубоких чувств, требующих постоянной работы души и ума. В настоящее время потеряны нравственные ориентиры, подрастающее поколение абсолютно истратило свою духовность. Безверие, агрессивность, происходит переоценка жизненных ценностей, что делает необходимым гражданское развитие личности, формирование гражданина-патриота, начиная с младшего школьного возраста. Гражданское воспитание — это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу. Основная цель гражданского воспитания — воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию. Очень важными для формирования гражданственности являются годы обучения ребенка в начальной школе. В этом возрасте происходит осознание и принятие ребенком первой социальной роли — роли ученика. Начинать формирование гражданственности необходимо с первых дней обучения ребенка в школе. С первого класса учителя начинают знакомить своих учеников с такими понятиями как «гражданские права», «конвенция», «права на развитие», «права ребёнка», «Устав школы», «обязанности ученика», «демократия», «достоинство», «символы России». Опыт показывает, что данная тема, её терминология трудны для восприятия семилетним ребёнком, но необходимо это начинать с первого класса. Работа по гражданскому воспитанию в настоящее время больше носит словесно-развлекательный характер, то есть учащимся просто рассказывают о героях прошлого, о том, что надо беречь и охранять природу, проводят встречи с воинами и ветеранами, с известными людьми. Это, конечно, даёт свои результаты, но этого не достаточно, школьники должны быть вовлечены в активную деятельность. Конечной целью гражданского воспитания является достижение такого уровня индивидуального сознания, который можно охарактеризовать примерно так: «От того, что и как я делаю, как веду себя и за что голосую, зависит судьба моего народа, моего государства, моя собственная, моих близких; за всё я отвечаю, всё я должен делать по закону и по совести». Формирование гражданственности является одной из важнейших задач, стоящих перед современной российской школой. Каждый год школа выпускает в быстро меняющуюся жизнь молодых людей, и чтобы сохранить стабильность в обществе, у этих ребят должны быть четкие моральные ориентиры и ясная гражданская позиция. Именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах. Перед педагогами современной школы, как основного звена воспитания школьников, стоит социально значимая задача по созданию условий, способствующих развитию у них гражданственности, как важного социального свойства индивида. Необходимым условием формирования гражданственности у младших школьников являются психолого-педагогические предпосылки: наличие знаний о мире, обществе, самом себе; освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности; накопление опыта человеческого общения. Приоритетными условиями формирования гражданственности у младших школьников являются: личные качества учителя. Необходим положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции младших школьников; приобщение к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому. Таким образом, педагогу при воспитании патриотизма необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д. Главная цель гражданского воспитания — воспитание нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.
2.2 Общие рекомендации по формированию гражданской идентичности младших школьников во внеклассной воспитательной работе (на примере МБОУ СОШ №7 г. Кулебаки) Соответственно выделенной структуре гражданской идентичности, можно определить общие рекомендации к результатам формирования гражданской идентичности: В рамках когнитивного компонента: создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; формирование образа социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений, сформированность правового сознания; знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального характера морали; экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. Рекомендации к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают: чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; сформированность моральной самооценки и моральных чувств — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера); выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий — театров, музеев, библиотек); умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий. Для формирования гражданской идентичности можно провести мероприятие на тему: «Россия — родина моя”. Цель: формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране. Задачи: создать эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности к Родине; познакомить с символикой Российской Федерации (гербом, флагом, гимном); развивать кругозор обучающихся, обогащать их словарный запас. Программное содержание Воспитывать в детях чувство любви к Родине: ее природе, людям, святыням. Формировать у детей представление о Руси Православной. Воспитывать в детях радость от того, что мы родились и живем в России; желание стать наследниками славных традиций русской истории. Материал к занятию 1. Красивые большие фотографии и репродукции русских пейзажей. Оборудование: ИКТ, шары, флажки Ход мероприятия: 1. Организационный момент 2. Вступительное слово Если долго — долго-долго В самолете нам лететь, Если долго — долго-долго На Россию на смотреть, То увидим мы тогда И леса, и города, Океанские просторы, Ленты рек, озера, горы. Мы увидим даль без края, Тундру, где звенит весна, И поймем тогда, какая Наша Родина большая, Необъятная страна. Мы с вами постоянно употребляем и знаем значение многих слов. Есть слова вежливые. Вспомните их. Какие это слова? Назовите их (спасибо, здравствуйте, пожалуйста…) Есть родные и близкие слова (мама, семья, друг, школа…) Есть слова важные (мир, труд, родина). Но есть среди всех слов одно, самое дорогое, самое важное для всех людей. Вспомните, какое это слово, я предлагаю вам отгадать ребус: Р 1 а. (Родина)) Что такое Родина? Ответов на этот вопрос может быть много: Родина — это страна, в которой мы родились и живем. Наша Родина — это русские леса, поля, моря и реки. Это земля, на которой жили, трудились наши предки. Земля, которую наши предки защищали от врагов. Родина — это наш край, город, поселок. Родина — это место, где живут близкие и дорогие нам люди: мама, папа, бабушка, дедушка. Это место, где стоит наш детский сад, наша школа. Это место, по которому люди скучают, находясь в далеком краю, на чужой стороне. Кем же славилась Русь? Русь славилась своими богатырями Богатыри — воины, подвиги и заслуги которых перед Землей Русской через былины и сказания дошли до наших времен. Из сказок и былин многие из вас знают, что богатыри любили родную землю, стояли на страже её границ, в минуту опасности приходили на помощь своему народу спасая его от порабощения и унижения. Каков же образ людей — богатырей? 1 Русские 2 Отважные 3 Сильные 4 Справедливые 5 Исторические 6 Ярые (преданные) Прочтите первые буквы этих слов. Так сегодня называется наше современное государство. Отгадайте о чем речь: Это полотно из белой, синей, красной полос. Белая полоса — символ веры в чистоту. Синяя — благородство, верность. Красная — героизм, отвага, смелость. (Флаг) У вас на столе лежат полоски флага. Кто аккуратно, дружно и правильно соберёт флаг? Где можно увидеть флаг? (На форме защитника, на российском корабле, на костюме космонавтов, у нас в городе) Подготовленный ученик: Герб у нас очень красивый. На нём изображён двуглавый орёл. Это символ солнца, силы небесной, огня и бессмертия. Внутри герба — герб главного города Москвы. На нём Георгий Победоносец убивает копьём змею. Много врагов шло на Россию, но всегда россияне побеждали. Знакомство с гимном России Послушайте особенное произведение, но слушать мы его будем по — особенному: для этого мы встанем. (Исполняют гимн дети старших классов, можно грамзапись).
Кому оно известно? Это песня граждан России, верных и любящих её. Называется эта песня — гимн. Запомните: слушают его и поют только стоя. Открывается: герб, гимн, флаг Назовите одним словом написанное. (Государственные символы).
Государственные символы помогают распознать государство, узнать, что больше всего ценят жители этой страны. Вывод: Гимн, герб, флаг — главные символы государства России. Стихи о России (читаю дети) Россия — необъятная страна, И столица у неё одна. Хоть я ни разу не была в Москве, Но очень много знаю о тебе. На башне у Кремля горит звезда, Которая не гаснет никогда. Течет прекрасная Москва-река, И мост через неё как радуга — дуга. Тебя, Россия, люблю я всей душой, Ты покорила всех своею красотой! Россия — как из песни слово. Берёзок юная листва. Кругом леса, поля и реки. Раздолье, русская душа. Люблю тебя, моя Россия, За ясный свет твоих очей, За ум, за подвиги святые, За голос звонкий, как ручей. Люблю, всем сердцем понимаю Степей таинственную грусть. Люблю всё то, что называют Одним широким словом — Русь. Флаг, герб, гимн — это символы каждого государства. Но у России есть ещё один символ, очень красивый и нежный. Это — красавица русская берёзка. Ребята, несомненно, мы будем любить, беречь и охранять свою Родину, но мы должны помнить о том, что у каждого народа есть своя Родина, своя история, своя культура и традиции, которые мы обязаны уважать. Таким образом, согласно структуре, мы выявили общие рекомендации по формированию гражданской идентичности.
Выводы по главе II В настоящее время, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным ценностям, как Отечество, Родина. С помощью таких понятий как «патриотизм” и «гражданственность» происходит формирование личности как гражданина своей страны. Любовь к Отечеству проявляется в поступках и в деятельности каждого индивида. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах. В соответствии структуре, были выявлены общие рекомендации по формированию гражданской идентичности: чувство патриотизма и гордости за свою страну; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение личности и ее достоинства; уважение ценностей семьи, любовь к природе; знание о своей этнической принадлежности; освоение общекультурного наследия России и другие.
Заключение На основе анализа психолого-педагогической литературы, определив теоретическое значение понятия «гражданская идентичность”, мы пришли к выводу, что гражданская идентичность — это индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта. Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности), эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности), деятельностный (предполагающий реализацию гражданской позиции в общении и деятельности, а также гражданскую активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость).
Основными задачами воспитания гражданской идентичности являются: духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание, историческое, политико-правовое, патриотическое, трудовое и экологическое воспитание. Проанализировав психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности, мы пришли к следующим выводам. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны, капризны и упрямы. Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов. Рассмотрев формирование гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках, мы пришли к выводам, что для того чтобы образовательное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, жизнь детей в нем должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся. Очень важно, чтобы ребенок полюбил свою школу. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у школьников представление о том, чем славен край родной. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Выявив общие рекомендации по формированию гражданской идентичности младших школьников во внеклассной воспитательной работе, мы пришли к выводам, что в рамках когнитивного компонента структуры можно выделить следующие рекомендации по формированию гражданской идентичности: создание историко-географического образа; формирование образа социально-политического устройства; знание положений Конституции РФ; знание о своей этнической принадлежности; освоение общекультурного наследия России; ориентация в системе моральных норм и ценностей; экологическое сознание. Рекомендации к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают: чувство патриотизма и гордости за свою страну; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; межэтническая толерантность; уважение личности и ее достоинства; уважение ценностей семьи, любовь к природе; Деятельностный компонент рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; выполнение норм и требований школьной жизни; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома; участие в общественной жизни; умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий. Занятия по формированию гражданской идентичности организуются, используя, как традиционные, так и нетрадиционные формы. Это и тематические беседы, уроки пресс-конференции, уроки — заочные путешествия. Самой распространенной формой считаются тематические беседы, другими словами, дискуссии. Все вопросы, которые задает педагог, должны постепенно привести дискуссию к конечной цели, которая поставлена в начале урока. Такая форма заставляет думать, рассуждать, высказывать собственное мнение. В конце занятия учащиеся обязательно должны сделать выводы, благодаря которым педагог сможет определить уровень усвоения материала. На уроках часто используются разнообразные наглядные пособия, музыкальное и визуальное оформление. Это позволяет более эффективно воспринимать материал урока обучающимися и влиять на их эмоциональную сферу. Учителя в МБОУ СОШ № 7 г. Кулебаки накопили методический опыт по проведению воспитательных мероприятий гражданско-патриотической направленности. Это оригинальные и увлекательные сценарии классных часов, интеллектуальных игр, торжественных праздников. Разнообразные по форме, содержанию и особенностям подготовки мероприятия помогают реализовать программу по формированию нравственных ориентиров. Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданности ей, в осознанном желании и готовности стать на защиту Отечества по примеру своих предков. Хорошим подспорьем в этой работе является правильный подбор дидактического материала.
Литература 1. Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование — М.: ЦСО РАО, 1997. — 320 с. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. 3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред.А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова. — М.: Просвещение, 2010. 4. Степаненко Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. — Мн.: изд. Сакун В. М., 1998. — 448 с. 5. Педагогика: ред. / Л.П. Крившенко [и д. р.], под ред. Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 432 с. 6. Азбука для несовершеннолетних: Сборник (Сост.А. Алексеева, А. Стреляный; худ. Б. Жутовский. — Изд. Перера. б. и доп. — М.: Мол гвардия, 1985. — 461 с. 7. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. — 479 с. 8. Собкин В.С., Ваганова М.В. Политические ориентации подростков и проблема толерантности // Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Том VIII. Выпуск XIII. — М: Центр социологии образования РАО, 2003 — С.9-38. 9. Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2115 «Преподаватель нач. воен. Обучения и физ. воспитания”/Л.А. Бублик, Ю.С. Васютин, А.Н. Вырщиков и др., Под ред. Г.В. Средина. — М.: Просвещение, 1988. — 192 с. 10. Макаренко А.С. Воспитание гражданина [сборник] — М.: Просвещение, 1988. — 301 с. 11. Пирогов В.И., Гавриков А.И. Идейно-политическое воспитание мл. школьников во внеклассной работе: пос. для учителя — М.: Просвещение, 1987. — 173 с. 12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. 13. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с. 14. Солодкова А.Ф. Воспитание коллективизма у младших школьников: Кн. для учителя. — Мн.: Нар. асвета, 1990. — 127 с. 15. Петрова Л.А. Формирование патриотизма // Психология, социология и педагогика. — Март 2012. — № 3 16. Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе/ И.А. Агапова, М.А. Давыдова. — М.: Айрис-Пресс, 2002. — 214 с. 17. Бачевский, В.И. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы». — М.: ООО «Редакция журнала «Военные знания», 2001. — 186 с. 18. Беспятова, Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 192 с. 19. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 64 с. 20. Болдина, К.С. Как воспитывать патриотизм у школьников? / К.С. Болдина // Воспитание школьников. — 2000. — № 3. — С.23-25. 21. Винникова, С.А. Воспитание гражданственности у младших школьников / С.А. Винникова // Воспитание школьников. — 2008. — № 5. — С.14-15. 22. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников: пособие для учителя / В.И. Максакова. — М.: Просвещение, 2005. — 254 с. 23. Заостровных М.В. Воспитание гражданственности у детей младшего школьного возраста (из опыта работы классного руководителя).
// Интернет-журнал «Эйдос». — 2012. — №1. 24. Алиева, С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С.А. Алиева // Начальная школа. — 2007. — № 9. — С.17 — 20. 25. Гаврилычева, Г.Ф. Воспитать гражданина. Как? / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа — 2006. — № 12. — С.10 — 16. 26. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.е.С. Рапацевич — Мн.: «Современное слово», 2005. — 720 с. 27. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. — М.: Вербум-М, 2003. — 168 с. 28. Вульфов В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. — 2002. — №6. — С.12-16. 29. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. — 5-е изд., доп. — М. Издательский центр «Академия», 2005. — 200 с. 30. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности. Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. — 112 с. Авторы-составители: Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Прокофьева Т.Ю., Кравцова О. А. 31. Социология: Основы общей теории: Учебное пособие / Под общ. ред.А.Ю. Мягкова. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 256 с. 32. Данилюк, А.Я. Концепция духовно — нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — 23 с. — (Стандарты второго поколения).
33. Зеленский, К. Духовно — нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения / К. Зеленский // Народное образование. — 2008. — № 1. — С.213 — 219. 34. Каршинова, Л.В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве / Л.В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. — 2010. — № 6. — 52 с. Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся /О. Селиванова // Воспитание школьников. — 2008. — № 10. — 23 с. 35. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. — М.: Просвещение, 1980. — 207 с. 36. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника/ И.С. Марьенко. — М.: Педагогика, 1985. — 368 с. 37. Толкачева Т.М. Гражданское воспитание младших школьников в учебном процессе. Методические указания/ Т.М. Толкачева. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. — 14 с. 38. Чепикова Л.В. О преемственности в воспитании нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Л.В. Чепикова // Воспитание школьников. — 2007. — № 8. — С.37-38. 39. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования №1, 2008. — С.65-86. 40. Приказ Минобрнауки России № 19707 от 04 февраля 2011 г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования»
Приложение Упражнение «Девиз» Всем участникам предлагается создать свой личный герб и девиз, отражающие собственную гражданскую позицию. Инструкция: На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров Вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом, отражающие Вашу гражданскую позицию, суть Ваших жизненных целей, позиций и самопонимания себя как гражданина. В идеале каждый человек, разобравшийся в символике Вашего герба и прочитавший Ваш девиз, смог бы четко понять, с кем он имеет дело. На эту работу отводится примерно 30 минут. После завершения создания девизов и гербов участникам предлагается поочередно по кругу рассказать о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они сделали бы себе, чтобы надпись отражала основной жизненный принцип, ту позицию, которою он хочет занять в обществе как его гражданин. Затем каждому участнику предлагается подойти к тому человеку, чей герб и девиз в наибольшей степени сходен с их символикой. Поскольку выборы не всегда взаимны, могут образовываться пары и более многочисленные подгруппы. Далее предлагается обсудить в своих кружках, что именно показалось похожим и близким в гербах и девизах, что в них является наиболее важным. Через пятнадцать минут каждая подгруппа должна представить всем остальным не только свои выводы, но и предложить общий для членов подгруппы символ и объединяющий всех девиз. Герб рисовать не надо, достаточно указать один общий для микрогруппы символ.
Размещено на
