Основы умственного развития младших школьников

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы умственного развития младших школьников

.1 Общее понятие о мышлении

1.2 Особенности умственного развития младших школьников

Глава II. Эмпирическое исследование умственного развития младших школьников

.1 Описание объекта и методик исследования

.2 Анализ и интерпретация результатов

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества. Она должна быть направлена на развитие личности школьника, его умственных способностей, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Уровень умственного развития в большой степени влияет на эффективность решения этих проблем. А уровень умственного развития в свою очередь зависит от диагностики. Ведь чем раньше замечено отставание в развитие того или иного психического процесса, тем раньше оно будет исправлено. Если все психические процессы соответствуют уровню умственного развития личности, то можно говорить об успешно сложившейся личности, которая принесет пользу обществу.

Распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности [8, с. 29].

Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Поэтому интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры интеллектуальных способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания.

4 стр., 1831 слов

Развитие мышления у младших школьников 2

... формирования способности детей к обобщению. Развитие способностей ребенка к обобщению является и предпосылкой и следствием его умственной деятельности, направленной на овладение содержания научных ... учебной. Словесно-логическое, понятийное мышление форми­руется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминиру­ющим является ...

Систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу, ставить цели и находить способы их достижения. Без развития воображения нет мыслительной деятельности. Ни для кого не секрет, что воображение строится из элементов, взятых из реальной действительности, и находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия приобретенного опыта. Это невозможно сделать, если развить воображение без учета эмоциональной сферы. Активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих игр с целью интеллектуального развития младших школьников является одной из важнейших задач учителя начальной школы.

Таким образом, проблема умственного развития формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в начальной школе актуальна.

Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания и требует помощи и участия других людей, т. е. приобретает характер совместной деятельности. Ее результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей.

Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте дальнейшее развитие мышления приобретает особое значение. Причем мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.

5 стр., 2459 слов

Исследование дезадаптации младших школьников

... работа По экспериментальной психологии На тему: Исследование дезадаптации младших школьников 1. Организация и методы исследования проблемы дезадаптации младших школьников Новизна исследования: Необходимо более глубоко изучить психологические механизмы ... из цветной бумаги в виде квадратов размером 3х3 см. Процедура исследования: исследование проводят по методике цветописи как с одним испытуемым, так ...

Цель — изучить умственное развитие младших школьников 9−10 лет.

Объект исследования: учащиеся 4 класса Малополпинской МБОУСОШ.

Предмет исследования: качества мышления как параметр умственного развития.

Гипотеза исследования: чем выше уровень умственного развития, тем эффективнее решение поставленных задач.

Задачи:

анализ теоретических основ умственного развития младших школьников в психологии;

исследовать гибкость мышления, быстроту мышления, избирательность и концентрацию внимания, уровень процессов обобщения и отвлечения, вербальное мышление.

провести исследование умственного развития младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; беседы со школьниками, проведение тестов и обработка результатов.

Методики исследования:

методика исследования гибкости мышления;

методика «Изучение быстроты мышления»;

методика Мюнстенберга;

методика «Исключение понятий»;

методика исследования вербального мышления «Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека»

Глава I. Теоретические основы умственного развития младших школьников

.1 Общее понятие о мышлении

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления. Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [2, с. 125].

15 стр., 7151 слов

Исследование умственного развития детей подготовительной группы в процессе дидактических игр

... подготовительной к школе группе. Задачи: - рассмотреть современные подходы к проблеме умственного развития в психолого-педагогических исследованиях и выделить особенности умственного развития ребенка в подготовительной ... проведения диагностики умственного развития с помощью вышеуказанных методик, в группе прошел курс дидактических игр. Все дидактические игры направлены на развитие мышления и речи ...

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Мышление — наиболее содержательный элемент из трех составляющих умственного процесса и оно характеризуется скорее всеобъемлемостью, чем исключительностью. Когда мы читаем книгу, информация последовательно передается от сенсорного хранилища к хранилищу памяти. Но затем эта новая информация преобразуется, переваривается, и в результате появляется оригинальный продукт.

Продолжаются некоторые споры по поводу того является ли мышление внутренним процессом или же оно существует лишь постольку, поскольку проявляется в поведение. Игрок в шахматы может обдумывать следующий ход несколько минут, прежде чем сделать его явным.

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщенность также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям).

Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир [10, с. 247].

16 стр., 7626 слов

Развитие мышления детей 4−6 лет

... теоретически исследовать особенности развития мышления детей 4-6 лет. Задачи: 1) выявить особенности развития мышление 4-6 лет; ... 2) рассмотреть подходы различных теорий о особенностях развития мышления детей ... ставя перед ними чрезмерно трудных задач. Опираясь на образное мышление, можно подводить ребенка к пониманию существенных отношений ...

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то основное место все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках по двум основным учебным дисциплинам — язык и математика — дети почти все время решают учебно-тренировочные типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла.

С одной стороны — засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое существовало, тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, логического мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовые решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет несколько решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой — то новый способ.

4 стр., 1649 слов

Развитие личности донаучн. период

... 12 лет – необходимо посвятить сенсорному развитию детей. Будучи сенсуалистом, Руссо считал, что развитие ощущений является основой будущего развития мышления. Поэтому он выступал против раннего ... обучения детей, доказывая, что систематическое обучение должно ...

Развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старших классов, не овладевают начальными приемами логического мышления, а этим приемам необходимо начинать учить с начальной школы [11, с. 165].

Прежде всего, из урока в урок нужно развивать у ребенка способности к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу помогает одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепью умозаключений, открывать связи между единичными факторами и общими закономерностями.

На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.

Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, которые необходимо решить одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями на уровне логических абстракций. С преобладанием практической деятельности — это, прежде всего, развивает зрительно-активное мышление, но может отставать образного и словесно-логическая. Когда преобладает творческое мышление, вы можете обнаружить задержки в развитии теоретического и практического интеллекта. С особым вниманием только способность говорить вслух в дети часто отстают в практического мышления и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка [6, с. 125].

Подготовительная фаза ориентировки в условиях задачи, это очень важно для развития интеллекта, так как дети на практике часто не справляются с задачей именно потому, что он не в состоянии анализировать свое состояние. Этот недостаток преодолевается с помощью специальных упражнений, направленных на сравнение между условиями похожих друг на друга задач. Такие упражнения особенно полезны, когда дети, направленные на выравнивание предложений задач в сложных условиях, между которыми существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и зависит от направления поиска правильного ответа. Важно, что дети учатся не только увидеть, но и словесно сформулировать эти различия. Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу.

2 стр., 520 слов

Развитие ребенка 2−3 лет

... коньках, лыжах. Социально-нравственное и личностное развитие ребенка 2 - 3 лет Ребенок активно взаимодействует со взрослыми и детьми; эмоционально реагирует на удовлетворение и неудовлетворение ... уборку квартиры, ухаживание за животными и растениями. Речевое развитие ребенка 2 - 3 лет Ребенок сопровождает отдельными звуками совершаемые им, другими людьми и объектами ...

Ребенок рождается, не задумываясь. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления. Основным условием развития мышления у детей — ориентированного образования и обучения. В процессе воспитания ребенок овладевает предметом действиями и речью, научается решать сначала простые, затем и сложные задачи, и понимать требования взрослых, и действовать в соответствии с ними.

Мышление ребенка — в виде действий, направленных на решение конкретных задач: достать любой объект в поле зрения, поставить кольца на стержень игрушка пирамиды, закрыть или открыть окно, чтобы найти скрытые вещи, чтобы получить на стул, принести игрушку и т. п. выполнив эти действия, ребенок думает. Он считает, что исполняющий обязанности, его мышление наглядно-действенная. Освоение речи других людей вызывает сдвиг в развитии зрительно-активного мышления ребенка. Посредством языка, дети начинают думать коллективно. Первых детских обобщений носят общий характер: ребенок-это одно и то же слово обозначает несколько различных предметов, в которых он уловил какое-либо сходство [2, с. 125].

Мышление — это психический процесс, в котором участвуют оба полушария головного мозга. И от того, насколько комплексно может мыслить человек, зависит решение поставленных перед ним задач. Именно поэтому развитие мышления у детей так важно. Возможно, в раннем детстве это не очень заметно, так как все важные решения за малыша принимают его родители, да и достижения крохи чаще всего измеряются количеством пройденных шагов, умением читать по слогам или складывать конструктор. Но рано или поздно наступает момент, когда перед человеком возникают серьезные жизненные цели и задачи. Чтобы устроиться на работу в крупные и успешные компании, претенденты проходят множество испытаний, среди которых и тест на IQ. Логическое мышление и творчество лежат в основе каждого изобретения, созданного человечеством. И если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок имел шанс сделать в своей жизни что-нибудь гениальное, учите его правильно мыслить с самого детства. Даже если он выберет путь искусства или, например, спорта, умение анализировать свои действия, четко и логично выстраивать линию своего поведения обязательно приведет его к успеху на любом поприще.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом этапе мышление имеет свои особенности.

Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребенка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщенно [12, с. 188].

Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач все большую роль играет слово.

В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные стадии.

На первой стадии (I-II классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой стадии сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности.

Например, один и тот же предлог «на» выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его значение конкретно (выражает отношение между наглядными предметами — «яблоки на столе»), чем когда его значение более абстрактно («на днях», «на память»).

Именно поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности. Давая возможность детям расширять сферу конкретных проявлений понятий, учитель облегчает выделение существенного общего и обозначение его соответствующим словом. Основным критерием полноценного обобщения является умение ребенка привести собственный пример, соответствующий полученным знаниям.

К III классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К III классу дети овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т. е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально-логическое мышление [5, с. 325].

В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяют предметные понятия (знания общих и существенных признаков и свойств предметов — птицы, животные, фрукты, мебель и т. п.) и понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и явлений — величина, эволюция и т. п.).

Для первых выделяют несколько стадий усвоения: 1) выделение функциональных признаков предметов, т. е. связанных с их назначением (корова — молоко); 2) перечисление известных свойств без выделения существенных и несущественных (огурец- плод, растет в огороде, зеленый, вкусный, с семечками и т. д.); 3) выделение общих, существенных признаков у класса единичных предметов (фрукты, деревья, животные).

Для вторых тоже выделено несколько стадий освоения: 1) рассмотрение конкретных отдельных случаев выражения этих понятий (одно больше другого); 2) обобщение, относящееся к известным, встречавшимся случаям и не распространяемое на новые случаи; 3) широкое обобщение, применяемое к любым случаям.

Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Так, например, развитие анализа ведет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному (от I к III классу).

Кроме того, анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже анализ, тем полнее синтез).

Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно [13, с. 845].

В последние годы все больше говорят о формировании теоретического мышления на базе эмпирического.

Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ содержания задачи с выделением общего способа ее решения, который «с места» переносится на целый класс задач; внутренний план действий, обеспечивающий планирование и выполнение их в уме).

Эмпирическое мышление осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путем «проб и ошибок». Исследования в экспериментальных классах под руководством В.В. Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.

Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь — уже прошли достаточно долгий путь развития.

Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребенка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остается неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения [13, с. 541].

Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению [2, с. 125].

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения. Младший школьник регулярно становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

В процессе решения учебных задач у детей формируются такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Таким образом, мышление — это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация; это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, рассуждения и решения задач.

Интеллектуальное развитие — формирование способности <#"justify">.2 Особенности умственного развития младших школьников

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти.

Русский язык — важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты, методисты XIX века (Ф.И. Буслаев, В.Г.Белинский, Л.И.Поливанов, Д.И. Тихомиров и др.) в своих трудах писали об огромном развивающем значении родного языка как школьного учебного предмета [10, с. 845].

В период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух и артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного сочетания речи — явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи [4, с. 225].

Младший школьный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности (проявляющегося в коллекционировании, составлении гербариев и пр. Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений. В них значительное место занимают, говоря языком диалектической логики, «суждения наличного бытия» и «суждения рефлексии»; из «суждений понятия» представлены преимущественно ассерторические, значительно слабее проблематические и аподиктические. Сами доказательства, к которым прибегает ребенок, сводятся сплошь и рядом к ссылке на пример. Ссылка на пример и аналогия являются типичными приемами, «методами» доказательства маленького школьника. Очень распространенное представление о том, что мышление ребенка характеризуется в первую очередь неспособностью раскрывать связи и давать объяснения, явно несостоятельно; наблюдения опровергают его. Для ребенка, скорее, характерна легкость, с которой он устанавливает связи и принимает любые совпадения как объяснения. Мысль ребенка работает сначала короткими замыканиями. Лишь, по мере того как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке, суждение превращается в рассуждение и включается в процесс обоснования и умозаключения.

Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы — все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те данные, которые представлены далее, не следует рассматривать как нормативные. Они скорее указывают на то, чего может добиться нормальный ребенок при не самых лучших методах и средствах обучения, при ныне действующих учебных программах, не всегда учитывающих возможности детей. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано с доминированием дооперационального мышления, а конец — с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности [2, с. 135].

По данным ряда исследований, у младших школьников наблюдается значительное развитие в способности умозаключения. В первом школьном возрасте (7 — 10 лет) формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника. Но и в этом периоде: 1) умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении. Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом, лишь, поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы, как, например, умозаключения о соотношении величин; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию.

Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготавливается, таким образом, к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания [16, с. 125].

Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенок, который не овладел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Мышление в умственном развитии занимает одно из главных положений. Поэтому для создания условий для развития интеллекта, нужно сделать упор на развитие мышления. Для этого существуют разнообразные методы и приемы.

Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных задач. Условия, необходимые для организации систематической работы по формированию и развитию самостоятельности мышления очень трудно обеспечить на уроке. Этому должна служить организация систематических занятий во внеклассной работе.

Формирование гармоничного разума — одна из основных задач педагогического процесса. Это задача непростая, но разрешимая. Учащиеся, как и все люди, в общем-то, разные менталитеты: один-аналитический, в других преобладает наглядно-образный, в-третьих фигуративные и абстрактные компоненты мышления развивались относительно равномерно. Задача учителя — как можно выше поднять уровень развития логического и абстрактного мышления и интеллектуального развития учащихся. Современные исследователи пришли к выводу, что активно работают только 3−5% клеток головного мозга, хотя умственные способности человека безграничны, уникальный.

Беда в том, что он не занят, холостого клетки теряют свою активность, они постоянно необходимо скачать работу. Поэтому, помимо того, что учителя должны дать студентам определенный объем знаний выработать соответствующие навыки, необходимо обратить внимание на интеллектуальное развитие детей. Такой подход создает условия для развития у детей познавательных интересов, поощряя ребенка думать и искать, дает ему чувство уверенности в возможностях своего интеллекта. В ходе этих занятий студенты становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает страх ошибочных шагов, снижается тревожность и постоянное беспокойство по поводу, создавая тем самым необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения [2, с. 125].

Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Например, интенсивное развитие логического мышления, внимания и памяти помогает лучше анализировать и лучше понять, усвоить уроки русского языка правила. Психическое развитие является важным аспектом в развитии личности младшего школьника, в частности, в когнитивной сфере. К мышлению человека характерен активный поиск связи и отношений между разными событиями. Направление отражение непосредственно не наблюдаемых связей и отношений, на выделение в видах и основных явлений и неравных, существенных и не существенных деталей отличает мышление как познавательный процесс, восприятий и ощущений.

При выборе связей и отношений, можно действовать по-разному, в некоторых случаях, чтобы установить отношения между элементами, они должны действительно изменить, преобразовать. В других случаях, не прикасаясь к самим предметам, меняется лишь их образы. Бывают случаи, когда отношения между вещами набор без практического или умственного изменить положение вещей, но только путем рассуждений и выводов [16, с. 731].

Мышление человека осуществляется тремя способами: наглядно-действенным, наглядно — образным, словесно — логическим.

Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо, развивают многие психические процессы: внимание, воображение, речь. Ребенок развивает свои умственные способности.

Во многом формированию интеллекта способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

Целью обучения и воспитания является всестороннее развитие каждой личности.

В настоящее время особое внимание уделяется таким важным задачам педагогической психологии как:

) создание классификации задержек развития личности ребенка;

) разработка методов диагностики причин неуспеваемости;

)изучение причин задержек психического развития детей в целях своевременного распознавания факторов риска (неблагоприятные внешние и внутренние условия), и предотвращение неуспеваемости;

) разработка психолого-педагогических рекомендаций для профилактики и преодоления неуспеваемости;

)оптимизация педагогического процесса на основе достижений педагогической психологии в сочетании с выработкой теоретической концепции, единой для педагогических наук.

Применение психологии в массовой школе является актуальной проблемой. В помощи психологов особо нуждаются учителя начальных классов. Эта помощь необходима им для проведения квалифицированной диагностики и преодоления временных нарушений в развитии личности школьника, а также для постоянного пополнения своих знаний в области психологии и психологической диагностики. Применение коррекционно-ориентированной диагностики должно способствовать, прежде всего, правильному нахождению коррекционных целей, направленных на быстрое устранение нарушений в поведении и успеваемости.

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения. Учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т. е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению [9, с. 85].

Младший школьник регулярно составляет систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

Учителя знают, что умственное развитие у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче решают задачи практического характера. Другим легче даются задания связанные с необходимостью воображать и представлять, какие-либо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.

Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируется те или иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно — действенного мышления позволяет развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач [8, с. 875].

Поскольку, работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи. Или наоборот заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а не бросить ее выполнение, не узнав результата.

И так, с помощью наглядно-действенного мышления удобнее развивать у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими действиями.

Своеобразие наглядно-образного мышления заключается в том, что, решая задачи с его помощью, человек не имеет возможности реально изменять образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший вариант. Поскольку при решении задач с помощью наглядно — образного мышления, человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать чем в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.

Поэтому главной целью работы по развитию наглядно-образного мышления не может состоять в том, чтобы с его помощью формировать умение управлять своими действиями при решении задач.

Главная же цель коррекции наглядно-образного мышления у детей заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы решения задач.

Это следует из того, что, оперируя предметами в мыслительном плане, представляя возможные варианты их изменений, можно найти быстрее нужное решение, чем, выполняя каждый вариант, который возможен. Тем более что не всегда имеются условия для многократных изменений в реальной ситуации [17, с. 75].

Своеобразие словесно-логического мышления состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является обучение. Поэтому необходимо для успешной адаптации ребенка к школьной жизни осуществлять плавный переход от одного вида деятельности к другому. Для этого на уроках учитель применяет разного рода игровые приемы. Он может их классифицировать как в урочную деятельность, так и во внеурочную.

Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно-логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях. [14, с. 127].

В младшем школьном возрасте:

-происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;

-ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку;

-ведущей становится учебная деятельность;

-происходит появление произвольного поведения;

-появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия;

-происходит рост стремления детей к достижениям.

Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Таким образом, особенности мышления младших школьников следующие:

мышление младшего школьника отличается высокими темпами его развития;

происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;

активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, начинает формироваться словесно-логическое.

В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления (понятие, суждение, умозаключение):

овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения;

в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность;

суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке.

Глава II. Эмпирическое исследование умственного развития младших школьников

.1 Описание объекта и методик исследования

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и прочее. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях умственного развития каждого конкретного ребенка.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, с целью выявления индивидуальных вариантов развития, своевременной помощи при отставании в учебе. Особенно важно это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируется психические свойства и качества ребенка.

Чтобы развивать ту или иную сферу, прежде всего, необходимо уметь диагностировать уровень развития тех или иных компонентов ее составляющих.

Зачастую в начальной школе особенности умственного развития школьника педагогом и родителями не берется во внимание, считая важным поведение ребенка на уроке, его послушание и пр. Но как показали исследования, следует обращать внимание не только на личностные качества ученика, но и на особенности его познавательной деятельности, и сопоставлять уровень умственного развития школьника с его академической успешностью [10, с. 765].

-Низкий — ребенок не умеет слушать другого человека, выполняет логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;

-Ниже среднего — ребенок не умеет слушать другого человека, допускает ошибки в выполнении логических операций в форме словесных понятий;

-Средний — ребенок не умеет слушать другого человека, простые логические словесные операции — сравнение, обобщение в форме словесных понятий — выполняет без ошибок. В выполнении более сложных логических операций — абстракция, конкретизация, анализ, синтез — допускает ошибки;

-Высокий — возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослых;

-Очень высокий — характеризуется тем, что ребенок может слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных понятий.

Для того чтобы разработать надежные методы учета знаний, умений, определения способностей учиться, темпов умственного, нравственного и эстетического, и, в целом, психического развития, необходимо выделить объективные показатели и критерии всех этих сторон учебной деятельности учащихся и их личности. Это чрезвычайно трудная задача. И поэтому выдвигается множество разных критериев. Основными же критериями являются критерии умственного развития учащихся. Они наиболее разработаны и уже имеют практическое приложение [16, с. 125].

Методы исследования.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

-Анализ и обобщение научно-методической литературы;

-Педагогическое наблюдение;

-Тестирование;

-Беседа;

-Педагогический эксперимент;

-Математическая статистика.

1. Методика исследования гибкости мышления

Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе.

Ход выполнения задания.

Школьникам предъявляются бланк с записанными анаграммами (наборами букв).

В течение 3 мин. они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными (Приложение 1).

Обработка результатов.

Подсчитать количество верно составленных слов в течение 3 мин.

Количество составленных слов — показатель гибкости мышления представлено в таблице:

Таблица 1

Уровень гибкости мышления Взрослые Учащиеся 3−4 кл. 1−2 кл.1. Высокий 26 и более20 и более 15 и более 2. Средний21−25 13−19 10−14 3. Низкий 11−20 7−12 5−9

. Методика «Изучение быстроты мышления»

Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Учащимся предъявляется бланк со словами, в которых пропущены буквы. По сигналу они в течение 3 минут вписывают недостающие буквы в словах. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе (Приложение 2).

Обработка результатов.

Подсчитывается количество правильно составленных слов в течение 3 мин. Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвижности нервных процессов выступает количество составленных слов:

менее 20 — низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

-30 — средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

слово и более — высокая быстрота мышления и подвижность нервных процессов.

. Методика Мюнстенберга

Методика направлена на определение избирательности и концентрации внимания. Тест разработан немецко-американским психологом Гуго Мюнстербергом (Hugo Munsterberg, 1863−1916).

Методику можно использовать при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости [15, с. 10].

Инструкция. Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача — как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова (Приложение 3).

Пример: «лгщьбапамятьшогхеюжп».

Время выполнения задания — 2 минуты

Обработка результатов и интерпретация

Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

В тексте содержится 25 слов.

Хорошим считается результат — 20 и более баллов (желательно без пропуска слов).

Низкие показатели — 18 и менее баллов.

4. Методика «Исключение понятий»

Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.

Ход выполнения задания.

Преподаватель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре» (Приложение 4).

Анализ результатов. При анализе оценивается уровень обобщения:

высокий — при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков);

средний — при применении функционального уровня обобщения(отнесение к классу на основании функциональных признаков);

низкий — при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков).

. Методика исследования вербального мышления «Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека»

Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека.

Цель: определить уровень развития социальных качеств, связь с общей осведомлённостью ребёнка и развитие мыслительных операций [19, с. 10].

Материал: протокол с вопросами (Приложение 5).

.2 Анализ и интерпретация результатов

Таблица 2 Результаты исследования:

ФИО учащегосяМетодикаГибкость мышленияБыстрота мышленияМетодика МюнстенбергаИсключение понятийВербальное мышлениеГлазов Николай18 средний уровень31 высокая84% (21)8 из 1213 б. III группа, среднийГрачев Никита22 высокий30 средняя96% (24)1020 б. II группа, выше среднегоГромов Андрей19 средний25 средняя80% (20)1017 б. II группа, выше среднегоГромов Глеб18 средний32 высокая88% (22)716 б. II группа, выше среднегоЖуков Дмитрий22 высокий30 средняя92% (23)1012 б. III группа, среднийКозлов Даниил19 средний24 средняя80% (20)719 б. II группа, выше среднегоМиронов Андрей20 высокий29 средняя88% (22)613 б. III группа, среднийСоловьев Андрей23 высокий28 средняя80% (20)918 б. II группа, выше среднегоМаксимальный

Минимальный

Методика Мюнстенберга:

Хороший результат: 20 и более баллов

Низкий показатель: 18 и менее баллов

Исследование проводилось на базе средней школы № 3 г. Брянска. В состав выборки вошли дети первого класса, 8 человек.

Выявились следующие особенности умственного развития учащихся. Большинство детей справляются с заданиями, и легко переключаются на новые способы действия.

Характерна достаточно высокая переключаемость внимания у детей, при переходе от одного задания к другому; сформирована функция контроля.

У большинства детей достаточно развит важнейший компонент познавательной деятельности — память. В основном это характерно для среднеуспевающих и хорошо успевающих учеников. Однако есть слабоуспевающие ученики, которые воспроизводят, зачитанный им материал, не полностью, со значительным искажением.

Операция мышления, направленная на построение, составление целого из отдельных элементов — синтез, развита у большинства детей.

Также у многих детей, имеется способность к анализу. Т. е. эти дети способны расчленить целостную систему на взаимосвязанные подсистемы, каждая из которых является отдельным, определенным целым, а также установить связи, отношения между ними.

Нужно отметить, что почти все дети способны объединять в одну общность предметы и явления по основным свойствам.

В целом, в результате проведенного нами исследования можно говорить о готовности в сфере умственных способностей большинства учеников 1-го класса к переходу в среднее звено.

мышление умственный внимание вербальный

Заключение

Мыслительная деятельность, как и любая другая деятельность, является цепочкой различных упорядоченных действий, в данном случае ими будут являться познавательные процессы и операции, протекающие внутри этих процессов.

Например, как познавательный процесс, память, в котором заключатся такие операции как запоминание, воспроизведение, забывание и другие. Мышление — это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

Мыслительная деятельность — это тесная связь между чувственным познанием и рациональным познанием.

У детей первого класса, которые буквально отучились полгода, хорошо развиты познавательные процессы, особенно хорошо они ориентируются в окружающем мире, хорошо развито мышление и воображение, но такие основные познавательные процессы, которые сильно влияют на учебный процесс, усвоение материала как внимание и память только начинают развиваться.

Формируясь в процессе учебной деятельности, как необходимые средства ее выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, новое и более опосредованное отражение окружающей действительности. По мере становления этих мыслительных действий у младших школьников принципиально иным образом развиваются и основные познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление.

По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Мышление опосредует развитие других психических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание, произвольность, обобщенность.

Восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющегося по определенному плану.

В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребенок переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объем, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами.

Умственное развитие — это развитие, характеризующееся видами мышления (творческое, познавательное, теоретическое и др.), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное мышление), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания), умениями учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.

На основе данного представления об уровне развития, возможно, сформулировать цели ее развития — необходимо развивать психические процессы в различных их видах и типах.

Нужно отметить, что интеллектуальная сфера развивается не по частям, а целостно: невозможно, например, развивать только сообразительность, не развивая при этом гибкость ума. Поэтому в педагогике существует система методов проблемного обучения, система интерактивных методов, приемы диагностики.

Цели, поставленные в начале работы, были достигнуты. Я изучила теорию процесса умственного развития младшего школьника и выявила наиболее эффективные пути диагностики, которые и предложила в своей работе. Рассмотрев ряд заданий и методик, выбрала наиболее эффективные для улучшения умственного развития и предупреждения отставания умственной деятельности детей младшего школьного возраста.

Моя гипотеза звучала так: «Уровень умственного развития зависит от количества и качества выполняемых заданий, направленных на развитие психических процессов». Она подтвердилась, на самом деле, чем раньше выявить отклонение и провести ряд мероприятий: выполнение заданий и тестов, тем выше будет уровень развития ребенка в дальнейшем.

Список литературы

1.Винокурова Н.К. Развиваем способности детей: 2 класс. — М.: Росмэн-Пресс, 2012. — 79 с.

2.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2013. — 456 с.

.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М: Педагогика, 2012. — 240с.

.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 464 с.

.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М: Просвещение 2012. — 347 с.

6.Иващенко Т.И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Мн., 2011. 299 с.

7.Коломинский Я.Л. Детская психология. Мн., 2012. 399 с.

.Конспект лекций по возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред.: М.А. Дыгун. Мозырь, 2012. 179 с.

.Конспект лекций по психологии / Под общ. ред. М.А. Дыгун. Мозырь, 2012. 151 с.

.Крутецкий В.А. Психология. М., 2011. 336 с.

11.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. — М.: УРАО, 2010. — 176 с.

12.Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: «Просвещение», 2012. — 288 с.

13.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 2010. 224 с.

14.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды — М.: Педагогика, 2012. — 305с.

15.Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 2011.- 225 с.

16.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 512 с.

17.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2011. — 354 с.

18.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 2010. — 192 с.

19.Школьный тест умственного развития / Сост. Шумский П.П. Мозырь, 2012. — 24 с.

Приложение 1

1.Методика исследования гибкости мышления


Приложение 2

. Методика «Изучение быстроты мышления


Приложение 3

. Методика Мюнстенберга


Приложение 4

. Методика «Исключение понятий»

. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.

. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

. Дом, сарай, изба, хижина, здание.

. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.

. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

. Минута, секунда, час, вечер, сутки.

. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

Приложение 5

Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека

Инструкция: «Ответь на вопросы».

1. Какое животное больше лошадь или собака? Лошадь = 0 баллов. Неправильный ответ = - 5 баллов.2. Утром вы завтракаете, а днем… Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = - 3 балла. 3. Днем светло, а ночью… Темно = 0 баллов, Неправильный ответ = - 4 балла. 4. Небо голубое, а трава… Зеленая = 0 баллов. Неправильный ответ = - 4 балла. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это??? Фрукты = 1 балл. Неправильный ответ = - 1 балл. 6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 балловНеправильный ответ = - 1 балл. 7. Что такое Москва, Ростов, Киев? Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл. 8. Который час показывают часы (показать на часах)?Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов. 9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака-это …, маленькая овечка — это??? Щенок, ягненок = 4 балла. Только один ответ из двух = О. Неправильный ответ = - 1 балл. 10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового? На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = - 1 балл. На курицу = - 3 балла. 11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл.1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = - 1 балл. 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские).1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0. 14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой? У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта -гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это??? Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает, болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла.1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т. д.) = О баллов. 18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) = 4 балла. Одна причина = 2 баллаНеправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов. 19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой).

Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 20. Почему на конверт нужно приклеивать марку? Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector