Изучение инновационных подходов организации образовательного процесса в ДОУ

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Инновационная деятельность в системе дошкольного образования…6

1.1 Понятие инновационной деятельности в дошкольном образовании………6

1.2 Источники инноваций в ДОУ………………………………………………10

1.3 Закономерности протекания инновационных процессов…………………15

Выводы по первой главе…………………………………………………………19

Глава 2. Изучение инновационных подходов организации образовательного процесса в ДОУ………………………………………………………………….20

2.1. Выявление уровня готовности педагогов ДОУ к инновационной деятельности……………………………………………………………………..20

2.2. Основы организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ ………………………………………………………………………………24

Выводы по второй главе…………………………………………………………29

Заключение………………………………………………………………………30

Список литературы………………………………………………………………34

Приложение ………………………………………………………………………39

Введение

Актуальность исследования. В период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.

Как существенный элемент развития образования инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов.

Исследования нововведений в области образования представлены в работах К. Ангеловски, Л.Г.Богославец, В.В.Горшкова, Е.С. Заир-Бек, В.И.Загвязинского, М.В. Кларина, Е.Г.Ильина, В.Т.Кудрявцева, А.А.Майер, М.М. Поташника, С.Л. Полякова, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, , Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др.

В образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

12 стр., 5970 слов

Краткое содержание Дон Жуан, или каменный гость Мольер

1. XVII век как особая культурно-историческая эпоха. Барокко и классицизм. К кон. 16-го в. искусство и литература подошли к творческому кризису. Ренессансная идея господства человека в мире благополучно скончалась. В Ренессансе считалось, что мир – это место, где человек должен реализовать свое «я», гуманисты верили, что человечество посвятит себя творческому процессу. А на самом деле мир оказался ...

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системы образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях воспитателям, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.

В данной курсовой работе рассмотрена сущность явления инноватики в дошкольном образовании, её классификация, происхождение, значимость для развития системы дошкольного образования.

Цель исследования — изучение инновационных процессов в современном дошкольном образовании.

Задачи исследования:

— рассмотреть ДОУ как развивающуюся систему;

-исследовать тенденции инновационных процессов в дошкольном образовании.

Объектом настоящего исследования выступает методика организации образовательного процесса в ДОУ.

Предметом исследования выступают инновационные походы в ДОУ.

Гипотеза исследования: инновационные подходы, используемые в дошкольных образовательных учреждениях, являются эффективнее традиционных.

В качестве методологической основы исследования применялись современные методы научного познания: диалектический, сравнительный, синтетический, аналитический, системный и другие.

Практическая значимость работы заключается в том, что собранный в работе материал и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях связанных с изучением данной темы.

База исследования: Исследование проводилось в Детском саде № 7 «Улыбка» г. Бирска.

Этапы исследования:

На 1 этапе — начальном — проведен теоретический анализ проблемы исследования, констатирующий эксперимент с целью выявления осведомленности педагогов ДОУ об особенностях организации образовательного процесса в дошкольном учреждении на основе инновационных подходов.

9 стр., 4403 слов

Современные исследования сенсорно-перцептивных процессов

Министерство образования и науки Российской Федерации Российский государственный социальный университет Филиал в г. Чебоксары Кафедра психологии и педагогики Предмет «Общая психология» РЕФЕРАТ Современные исследования сенсорно-перцептивных процессов. Выполнили студенты факультета социальной работы дневного отделения группы ДП-01-08 Андреев Павел Олегович Васильев Александр Юрьевич Девятериков ...

2 этап — формирующий — позволил организовать педагогический эксперимент с целью повышения уровня готовности воспитателей к применению инновационных подходов в организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.

На 3 этапе — заключительном — проанализированы полученные результаты и сформулированы выводы исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Инновационная деятельность в системе дошкольного образования

1.1 Понятие инновационной деятельности в дошкольном образовании

Предпосылки и источники становления инноватики в дошкольном образовании обусловлены ходом общественного развития и образовательной политики в целом: инновационными процессами в экономике, производстве и других сферах жизни (XIX-XX вв.), демократизацией общественной жизни, гуманизацией отношений участников образовательного процесса, творчеством субъектов взаимодействия в образовании, поисковой, инновационной, экспериментальной деятельностью образовательных учреждений.

Термин «инновация» появился в исследованиях культурологов XIX в и первоначально обозначал введение некоторых элементов одной культуры в другую и изучение их отношений [7].

В начале XX в инноватика формируется как наука о нововведениях, изучающая закономерности технических нововведений в материальном производстве.

Развивается она как отражение потребностей в деятельности по разработке, внедрению новых услуг, идей в основные сферы человеческой активности [14].

В.А. Сластенин, Л.С. Подымова в науке выделяют три типа исследований инноваций:

— изучение фактов, способствующих/препятствующих нововведениям;

— исследование инновационного процесса;

— управлением инновационным процессом;

— анализ инновационных ситуаций/оценка степени риска, эффективности.

Инноватика складывалась как междисциплинарная область (на стыке философии, психологии, социологии, экономики, культурологи).

Педагогическая инноватика развивается с конца 50-ых гг. XX в на Западе, с 80-ых гг. — в России. Следует отметить, что степень инновационности образования обусловлена уровнем развития общества и продиктована уровнем «неразвитости» образования. Другими словами, инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализации. Пространственно-временной континуум инновационного процесса охватывает накопленный потенциал в развитии образования и некоторые преграды (или угрозы) его стабильному функционированию [23]. Следовательно, инновации решают определенное противоречие в образовании между функционированием как стабильным и эволюционным процессом и развитием как динамичным и революционным процессом. Существует и промежуточное состояние, когда стабилизационные результаты начинают дифференцироваться или же когда накопленные изменения стабилизируются (унифицируются).

11 стр., 5434 слов

Толерантность и компетентностный подход в обучении школьников как главный фактор повышения качества образования на уроках технологии

Толерантность и компетентностный подход в обучении школьников как главный фактор повышения качества образования на уроках технологии Введение Поиск путей эффективной технологической подготовки студентов педвуза и учащихся общеобразовательных учреждений позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы — это моделирование профессиональной подготовки студентов с учетом ...

Индикатором возникающей ситуации становятся тенденции в образовании, определяющие вероятностную линию развития либо функционирования.

Основными понятиями инноватики являются новшество, инновация, инновационный процесс, нововведение.

Новшество:

— идея, являющаяся для конкретного лица новой;

— средство (новый метод).

Р.Н. Юсуфбекова охарактеризовала педагогическое новшество как содержание возможных изменений, ведущих к ранее не известному состоянию, результату в области педагогической действительности, развивающих теорию и практику обучения и воспитания [45].

Инновация:

— обновление, изменение;

— введение чего-либо нового;

— процесс освоения новшества.

В.И. Сластенин и Л.С. Подымова отметили, что инноватика как наука изучает закономерности создания, освоения и распространения новшеств; в частности изучает феномен сопротивления новшествам.

Инновационный процесс — инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.

Инновация — содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их реализации) [21].

А.И. Пригожин дал определение понятию нововведение: целенаправленное изменение, которое вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество, группу) новые, относительно стабильные элементы.

11 стр., 5325 слов

Дети ‘Индиго’, тревожные дети и гиперактивные дети: факторы риска в процессе воспитания и обучения

... этих детей от учёбы из-за существующей системы обучения.[ 14 ] Главной особенностью детей Индиго ... требуют принципиально новых приёмов воспитания и школьного образования. …Пора "перевернуть школы вверх ногами"». ... взрослых. Ш.A. Амонашвили, основатель Гуманной Педагогики, писал: «Каждый ребёнок есть явление в ... друг с другом, подружиться. В процессе обучения ребенок постигает науку общения с другими ...

В.И. Сластенин, Л.С. Подымова охарактеризовали это понятие как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, цель которого — удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям (способов обеспечения эффективности, стабильности и жизнеспособности).

А вот ещё несколько значений нововведения:

— механизм использования инновации (новшество и процесс введения его в практику);

— динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой (структура и этапы инновационного процесса), так и закономерным развитием во времени её взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл новшеств).

К нововведениям в сфере образования относят изменения:

— в общественном положении образования и уровне финансирования системы;

— в структуре системы образования;

— в содержании образования;

— во внутренней организации образовательного учреждения;

— в методах обучения;

— в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных технологий в образовании;

— в строительстве зданий и помещений для учебных занятий.

Изменение — замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону — это новшество.

Новшество и изменение в широком масштабе для всей системы — это реформа [44]. Новизна как критерий оценки исследования, ценность, свойство нововведения конкретно-исторична (абсолютно или относительно новое)

Показатели инновации:

а) нацеленность на решение актуальных проблем (педагогическая инновация содержит новое решение этой проблемы);

б) возможность использования в широкой педагогической практике. Использование педагогических инноваций должно приводить к обновлению педагогического процесса, получению качественно новых (устойчивых) результатов. Эффективность — влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которых реализуется инновация;

в) адаптируемость (вне зависимости от условий);

6 стр., 2994 слов

Лекция №1 Что такое педагогика:воспитание, образование, обучение.

... духовное богатство человечества.   2. Категории педагогики: воспитание, образование, обучение и их взаимосвязь Воспитание – организованный целенаправленный ... общества 5) Принцип наглядности -ученик, изучая пособия, сам находит нужные сведения. Учитель руководит ... Соревнование – стремление достигнуть в деятельности наиболее высоких общественно-полезных результатов Требования: - каждый участник ...

г) наличие научной идеи;

д) завершенность (степень реализации инновационного потенциала): в идеале переход от простого воспроизводства к расширенному.

В.И. Сластенин, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин и др. исследователи выделяют спец……..

Список литературы

1. Арташкина Т.А. Генезис и структура целеполагания в системе деятельности высшей школы// Автореферат на соискание ученой степени доктора философских наук. — Владивосток: 2007.- 24 с.

2. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы).

— М.: Просвящение, 2005. — 186 с.

3. Барановский А.И. Инновационный вуз на рынке образовательных услуг: монография/А.И. Барановский, В.Г. Вольвач. — Омск: Изд-во Омского экономического института, 2005. — 211 с.

4. Белая К., Волобуева Л. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, №9. — 2007. — С. 8-10.

5. Берденникова Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе учеб. пособие Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов Н.И. — М.: ДАРК , 2006. — 43 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Академия,2005. — 134 с.

7. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. -М.: Академия, 2003. — 240 с.

8. Борисова Л. Г. Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество? // Управление развитием образования. — 2003. — №1. С. 14-15.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.4 детская психология.- М.: Педагогика, 2004. — 432 с.

10. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. Учебное пособие. — М.: КНОРУС, 2006. — 198 с.

11. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. — 2002. — №4. — С.49-57.

12. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование. — 2000. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

8 стр., 3631 слов

Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие – М., 2003

... – 895 с. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2001 3. Педагогика профессионального образования : Учеб. пособие для студ. высш ... 4. Дудкина, Е. И. Психолого-педагогические технологии и методы в деятельности сотрудника ОВД по работе ... отношения к труду и общественной деятельности. 4. сочетание высокой требовательности с уважением личного достоинства предполагает: - принципиальное ...

— 235 с.

13. Дюков В.М, Семенов И.Н., Шайхутдинова Р.В. Рефлексивный коучинг: концепты, технологии, программы / В.М. Дюков, И.Н. Семенов, Р.В. Шайхутдинова. — Красноярск: Красноярский писатель, 2010. — 360 с. (работе присужден «Национальный сертификат качества»).

14. Дюков В.М., Стенникова Л.С., Труш Е.В. Этапы и фазы в развитии ДОУ инновационного типа // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2010. — №6. — С. 34-36.

15. Еньшина Н.А. Инновационные процессы в образовании. — Барнаул, 2002. — 255 с.

16. Журавлева О.Б., Крук Б.И., Соломина Е.Г. Управление Интернет- обучением в высшей школе. — М.: Горячая линия — Телеком, 2007. — 276 с.

17. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения.- М.: Высш.школа, 2004.- 157 с.

18. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2005.- №5. — С. 24-26.

19. Зинченко А.П., Андрейченко Н.Ф. Инновационное образовательное учреждение: опыт Тольяттинской академии управления / Под ред. С.Б. Крайчинской — Тольятти: 2006. — 145 с.

20. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Ляудис. М.: Академия, 2004. — 156 с.

21. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педа­гогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Академия, 2003. -456 с.

22. Компетентностный подход / реферативный бюллетень — М: Российский государственный гуманитарный университет, 2007. — 12 с.

23. Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, и Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением Правительства РФ от 28 сентября 2008 года № 666.

24. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.Ж ЛИНКА_ПРЕСС, 2007. — 27 с.

25. Кортнев Г.Б. Обучение и воспитание как стороны целенаправленного организованного процесса образования. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. Проф. И.А. Зимней. — М.: Агенство «Издательский сервис», 2005.- 67 с.

26. Кочнев А. Инновационная образовательная деятельность/ А. Кочнев, М. Ахмадулин, И. Аверко-Антонович, Л. Рязапова, Ф. Абдулкашапова, А. Разинов // Высшее образование в России. — 2004. — № 8. — С. 23-27.

27. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. — №3. — С. 3-10.

28. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание, №1- 2009.- С.61-69.

29. Левин М. Д. Методы поиска информации в Интернет. — М.: Солон-Пресс, 2003. — 236 с.

30. Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 187 с.

31. Методология учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 144 с.

32. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 2005. — 275 с.

33. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический проект,2004.-560 с.

34. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. — М.: ИЦП НПО РАО, 2007. — 268 с.

35. Новые педагогические и информационные технологии в образовании / под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2009. — 265 с.

36. Основина В.А., Елисеев В.В., Ермакова Л.Н, Тюгашева Н.А. Определение стратегии развития муниципальной системы образования в современных социально-экономических условиях. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2008, — № 6. — С 34-37.

37. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 263 с.

38. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 389 с.

39. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы учеб. пособие, — Мн.: Высшая школа , 2005. — 429 с.

40. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики, Трайнев В.А. < catalog/author.asp?name=%D2%F0%E0%E9%ED%E5%E2+%C2%2E+%C0%2E>, Мкртчян С.С., Савельев А.Я. < catalog/author.asp?name=%D1%E0%E2%E5%EB%FC%E5%E2+%C0%2E+%DF%2E> -М.: Дашков и Ко < catalog/publish.asp?id=++++80+++>, 2007. — 107 с.

41. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 207 с.

42. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академический Проект, 2004. — 308 с.

43. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учебно-методическое пособие. Издание второе / Под научн. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2007. — 160 с.

44. Сальникова Т.П. Исследовательская деятельность студентов учеб. Пособие. — М.: ТЦ СФЕРА , 2005. — 131 с.

45. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. — 2002. — №7. — С.13-18.

46. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. В 2-х частях. — М. « Скрипторий 2003», 2006. — 164 с.

47. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика.- М.: Творческий центр «Сфера», 2004.- 320 с.

48. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити, 2002. — 123 с.

49. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технологии обучения в высшей школе. — М.: Экспедитор, 2006. — 176 с.

50. Шабаева М.Ф. История педагогики: Уч.пособие для ст-тов пед.ин-тов — М.:Просвещение.2009. — 427 с.

51. Шаталов В. Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 2006. — 326 с.