Исследование двигательной сферы детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретическое изучение двигательной сферы детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня…………………………………………………………………..5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста ОНР 3 уровня……………………………………………………………………………………………..5

1.2. Особенности двигательной сферы детей с ОНР 3 уровня…………………….11

1.3. Развитие двигательной сферы детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня……………………………………………………………………………………………………….16

Глава II. Эмпирическое изучение двигательной сферы детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня…………………………………………………………………………….25

2.1 Организация метода………………………………………………………………………………25

2.2. Анализ и интерпретация полученных данных……………………………………….27

Заключение………………………………………………………………………………………………..33

Список используемой литературы………………………………………………………………34

3 стр., 1104 слов

направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

... В. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие для ... функционального уровня систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой), на развитие таких двигательных качеств и способностей ребенка , ... развития в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере могут маскироваться возрастными особенностями дошкольника, однако ...

Приложение……………………………………………………………………………………………….35

Введение

Интенсивное формирование всех органов и систем организма приходится на дошкольный возраст. Именно в данном возрасте происходит формирование умений, навыков, двигательных качеств ребенка, служащих основой для нормально физического и психического развития ребенка. Следует отметить, что роль движений в жизни человека очень велика, так как двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности. Двигательный анализатор также имеет огромное значение в развитии функций мозга. Известно, отклонения в психомоторном развитии, которые имеют различные проявления и причины, отмечаются у многих детей дошкольного возраста. В то же время многими учеными как отечественными, так и зарубежными (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, Л.А. Панащенко, Н. А. Бернштейн, В. А. Гиляровский и др.) отмечаются недостатки развития моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Но, несмотря на это каких-либо специальных исследований, которые были бы посвящены изучению моторики и психомоторики этих детей явно недостаточно. В научных работах таких авторов, как В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня проявляются особенности формирования двигательной сферы. Следует отметить, что у них обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, но каких-либо тяжелых двигательных расстройств у них не наблюдается. В целом в специальной литературе отмечаются лишь некоторые рекомендации, которые связаны с преодолением недостатков психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи.

16 стр., 7994 слов

Развитие речи в дошкольном возрасте

Министерство образования и науки Республики Казахстан Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова Курсовая работа Дисциплина «Возрастная психология» Тема: «Развитие речи в дошкольном возрасте» Выполнила: ст-ка гр. ДОиВ-12 Исхакова Р. Проверил: преподаватель Каратаева И.П. Караганда – 2008 Содержание Введение Глава 1. Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка 1 ...

Актуальность исследования определяется тем, что проблема формирования психомоторной сферы дошкольников с ОНР 3уровня является недостаточно изученной современной психолого-педагогической литературе и требует дальнейшего осмысления и углубления.

Цель исследования: выявить особенности двигательной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Объект исследования: развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Предмет исследования: специфические особенности двигательной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Задачи исследования:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

2. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

3. Раскрыть особенности двигательной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

4. Провести исследование состояния двигательной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Методы исследования: проанализировав литературу по данному направлению, я выбрала методику исследования двигательной сферы детей дошкольного возраста Л.С. Цветковой. Которая представляет собой тест на кинестетическую организацию предметных действий, на динамическую организацию двигательного акта, на сомато-пространственную организацию движений рук, на исследование пространственного гнозиса, восприятия пространства.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты можно использовать при дальнейшем построении коррекционной работы с детьми с ОНР 3 уровня.

Глава I. Теоретическое изучение двигательной сферы детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня характерно и недостаточная сформированностъ процессов, а именно:

4 стр., 1914 слов

процесс формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

... речи детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – педагогические условия организации мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: процесс формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста ... эксперимент по диагностике уровня грамматического строя речи старшего дошкольного возраста на начало эксперимента, ...

• нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

• нарушение внимания, памяти и речи;

• недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции -языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех звуков речи и происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами — небом и зубами. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Например это происходит в случаях, когда предложено показать на листке только квадраты (красные фигурки, круги и т.п.); хлопнуть в ладоши, если будет названа одежда (продукты, животные и т.п.); собрать в коробочку все предметы из металла (дерево, пластмассы и т.п.).

Ещё труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объёме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребёнок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырёх-пяти спрятанных на занятии игрушек. [1]

При нормальном речевом развитии дети к 5 г. свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

17 стр., 8264 слов

Особенности развития речи детей с нарушениями слуха

... предложений; работа над ритмико-интонационной стороной речи; отработка в речи детей навыка воспроизведения слов и предложений, ... речи у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Определение путей формирования речи детей с нарушениями ... детей выполнять соответствующие действия. Дети оценивались по пятибалльной системе: балов - ребёнок выполняет задания самостоятельно и правильно; бала - ребёнок ...

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.

У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения.

Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребенок заменяет звуком с, еще недостаточно четко произносимым, звуки с , ш ,ц .

Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются .всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Улучшаются произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.

Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо.

11 стр., 5477 слов

Характеристика речи детей с IV уровнем общего недоразвития речи

... речи детей при общем недоразвитии речи IV уровня недоразвитие речь нарушение Четвертый уровень недоразвития речи выделила Т.Б.Филичева. К нему относятся дети ... речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли; Речь детей ... прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода ...

Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники.

На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картине дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.

Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, специальное обследование лексических значений позволяет выявить ряд специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов. Среди лексических ошибок выделяются следующие:

а) замена названия части предмета названием целого предмета;

б.) подмена названий профессий названиями действия ;

в) замена видовых понятий родовыми и наоборот ;

г) взаимозамещение.

В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.

Недостаточный практический навык применения способов словообразования обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать морфологические элементы слова.

Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с правильно образованными словами появляются ненормативные. Подобные ошибки в качестве единичных могут встречаться у детей в норме на более ранних ступенях речевого развития и быстро исчезают.

Большое число ошибок приходится на образование относительных п……..

Список используемой литературы:

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

Введение ________________________________________________________ Глава 1. Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 1.1Проблема развития музыкально-творческих способностей в психолого- педагогических исследованиях ________________________ 1.2.Понятие музыкально-творческих способностей__________________ 1.3.Методы и средства развития ...

1. Ткаченко Т. А. «Если дошкольник плохо говорит». — СПб.:Акцидент, 1998.

2. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология(дошк.)». — М.: Просвещение, 1989. —

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с ОНР. — М., 1991.

4. Кенеман А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб. пособие.- М.,1978.

5. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред.В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.- М.,2005.

6. Демидова Е. Организация самостоятельной двигательной активности детей. // Дошкольное воспитание.-2004.-№1.

7. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.- М.:Айрис-пресс,2005.

8. Филиппова С. На физкультуру, мальчики! На физкультуру, девочки! // Дошкольное воспитание.-2002.-№6.

9. Овчинникова Т. С. Психомоторика дошкольников шести-семи лет с нарушениями речи. // Логопед в детском саду.-2005.-№4.

10. Цветкова Л.С. «Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. — М.: — 1998.

11. Сиротюк А.А. «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения». — М., — 2003.