Формирование суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

метки: Палец, Память, Ребенок, Движение, Моторный, Алалия, Двигательный, Ладонь

Курсовая работа

Формирование суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

1.1 Психолого-педагогический аспект изучения мнестической деятельности. Понятие «двигательная память» и её характеристика

1.2 Моторная алалия. Особенности двигательной памяти у детей с моторной алалией

Глава 2 МНЕСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

2.1 Организация и методика проведения исследования

2.2 Результаты изучения двигательной памяти

Глава 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК29

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Речь — это основное средство, с помощью которого осуществляются психические функции, так как она выступает в качестве знака, опосредующего их. Нарушения речи приводят к вторичным нарушениям других высших психических функций, таких как мышление, внимание, воображение, память и др. [4].

В старшем дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в психическом развитии детей является память, так как интеллектуальное развитие ребенка предполагает сохранение следов полученной информации. Именно память, по словам И.М. Сеченова, является «краеугольным камнем» психического развития [26].

Благодаря памяти становится возможным фиксация и обобщение прошлого опыта, приобретение знаний и умений, формирование личности человека. От уровня развития того или иного вида памяти будет зависеть познавательная активность детей, качество усвоения знаний и речевая деятельность. Так, например, двигательная память, является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д.

Проблема изучения развития мнестической деятельности (в том числе и двигательной памяти) является актуальной в логопедии и логопсихологии. Изучению памяти у лиц с нарушениями речи посвящены работы многих авторов: А.Р. Лурии, Е.М. Мастюковой, Р.И. Мартыновой, И.Л. Шинкарева, Л.И. Алексиной, Л.Ф. Ершевой, Т.А. Григорьевой, Л.М. Шипициной, Т.А. Фотековой, И.Н. Ясовой и др.

Актуальность выбранной темы исследования обуславливается недостаточностью исследований, направленных на сравнительное изучение двигательной памяти детей дошкольного возраста с моторной алалией. Развитие общей и мелкой моторики важно для усовершенствования двигательных функций ребёнка, что необходимо для нормализации его речевой функции. Особенно важно в этом отношении развитие мелкой моторики рук, оказывающей большое стимулирующее воздействие на речь («центры», управляющие движениями пальцев рук, и движениями артикуляторных мышц, расположены в коре головного мозга в близком соседстве).

Исследование особенностей мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией

... детей дошкольного возраста с алалией. Объект исследования: дети дошкольного возраста с алалией. Предмет: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией. ... смысловой памяти, произвольного ... детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Таким образом, когда ребёнок овладевает двигательными ...

Плохая двигательная память сказывается на развитии общей и мелкой моторики.

Именно этим и вызван интерес к изучению данной темы, так как сопоставительная характеристика позволит более дифференцированно подойти к обучению детей с моторной алалией в целом, и в частности к разработке методических рекомендаций по коррекционно-педагогической работе по развитию двигательной памяти детей с моторной алалией.

Цель исследования: теоретически изучить особенности двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией; экспериментально выявить особенности двигательной памяти старших дошкольников с моторной алалией; разработать методические рекомендации по коррекции развития двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией.

Задачи исследования:

) изучить теоретико-методические основы коррекции развития двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией;

) выявить особенности двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией;

) разработать методические рекомендации по развитию двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией.

Объект исследования — двигательная память старших дошкольников с моторной алалией.

Предмет исследования — система мероприятий по развитию и коррекции двигательной памяти.

Методы исследования:

1.  Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования).

2.      Эмпирический (психолого-педагогический констатирующий эксперимент).

.        Интерпретационные: метод количественно-качественного анализа экспериментально полученных данных с использованием метода математической статистики — критерий Пирсона (критерий Х²).

Глава 1 АУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

 

1.1    Психолого-педагогический аспект изучения мнестической деятельности. Понятие «двигательная память» и её характеристика

 

Память представляет собой отражение реальной действительности, психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. [14].

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [30, с. 302 ].

Память как психический процесс 4

... запоминать большое количество разнообразного материала. Поэтому важно развивать у них хорошую память. Память человека считается хорошей, если он быстро запоминает необходимый материал, долго сохраняет ... к необратимым изменениям в нервных клетках и считается механизмом долговременной памяти. Физиологическая теория памяти базируется на учении И.П.Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. В ...

Классификация видов памяти по характеру психологической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.

Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие движения. При воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точь-в-точь в том виде, как раньше. Но общий характер движений сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для наших некоторых двигательных привычек: как мы подаем руку, приветствуя знакомого, как мы пользуемся столовыми приборами, а также движений письма (почерк).

Причем почерк человека сохраняет характерные черты при письме правой и левой рукой и даже карандашом, зажатым в зубах или прикрепленным к носку ботинка. Такой перенос навыка возможен потому, что система управления движениями является многоуровневой.

Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых условиях мы часто воспроизводим движения с большим несовершенством. Также очень сложно повторить движения, если они раньше были частью какого-то сложного движения, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся нами не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей.

Двигательная память у детей возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и т.д. Особо следует отметить, что к концу первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи. Развитие памяти происходит и в более позднее время.

Зарождение побуждения к движению связано с активностью подкорковых и корковых мотивационных зон. Замысел движения формируется в ассоциативных зонах коры. Далее происходит формирование программы движения с участием базальных ганглиев и мозжечка, действующих па двигательную кору через ядра таламуса. За реализацию программы отвечает двигательная кора и нижележащие стволовые и специальные двигательные центры.

Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень большое значение.

Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста 2

... степени его готовности к школьному обучению, по - этому исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время. Целью данной исследовательской ... Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала -- преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и ...

Надо отметить, что воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.

Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к концу первого полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако начальное проявление эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах развития ребенка эмоциональная память носит условно — рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Следует иметь в виду особенности, характерные для представлений — их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Поэтому воспроизведение воспринятого часто расходится с оригиналом, с течением времени эти различия могут углубляться.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а подлинное сохранение подлинных выражений не требуется;

запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей.

Существует несколько критериев, лежащих в основе классификации памяти. Так, по особенностям выполняемой деятельности, память может быть произвольной и непроизвольной. По времени хранения информации память бывает мгновенной, кратковременной, долговременной и оперативной. По участию органов чувств и использованию средств запоминания существует зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая, осязательная, обонятельная и др. Особенностями памяти, свидетельствующими о ее продуктивности являются объем, быстрота, тучность, длительность [13].      

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько [14] относительно памяти детей дошкольного возраста говорили, что до 4-х лет память ребенка носит преимущественно непроизвольный характер, она слита с ощущением и восприятием, с деятельностью ребенка. Качество непроизвольного запоминания зависит от содержания материала, а включение слова в деятельность существенно изменяет восприятие и запоминание не только различных предметов, но и их цвета, величины, формы, пространственного расположения, а также выполняемых ребенком действий. Элементы произвольного запоминания — это главное достижение дошкольного периода.

П.И. Зинченко [12] также утверждает, что у дошкольников центральное место в закреплении ими индивидуального опыта занимает непроизвольная память. Но, с появлением произвольной памяти непроизвольная не только не утрачивает своего значения, но и продолжает совершенствоваться. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Существует 3 мнемических уровня развития памяти детей 3-7 лет [15]. Для первого уровня характерно отсутствие вычленения цели запомнить и вспомнить; для второго — наличие данной цели, но без применения каких-либо способов, направленных на ее осуществление; для третьего — наличие цели запомнить и вспомнить и применение мнемических способов для осуществления этого. Дети 6-летнего возраста достигают второго и третьего уровня памяти.

Коррекция недоразвития речи у детей с моторной алалией

... детей с моторной алалией. Глава I. Общее недоразвитие речи у детей с моторной алалией I.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией. II уровень речевого недоразвития Моторная алалия ... механизм моторной алалии составляют нарушения психических процессов (мышления, памяти), а ... определенное артикуляционное движение или действие (комплекс последовательных движений), трудности ...

Кроме перехода от непроизвольного запоминания и припоминания к преднамеренному у дошкольников можно заметить проявления разных видов памяти, однако наиболее развита в этом возрасте двигательная память, образная, эмоциональная, слабее — словесная [2].

Особенности памяти детей с речевыми нарушениями в целом были изучены: Е.М. Мастюковой (1972), Р.И. Мартыновой (1982), Л.Ф. Ершовой (1986), И.Л. Шинкаревым (1986), Л.И. Алексиной (1986), Т.А. Григорьевой (1982), Л.М. Шипициной (1991), Т.А. Фотековой (1993), А.И. Ураковой (1972), Л.П. Цива (1982), И.Н. Ясовой (2001) и др.

Так М.Н. Фишман [1] исследовала функциональную организацию мозга детей с дисграфией, дислексией, заиканием, алалией, дизартрией, ринолалией. Было установлено преимущественное поражение структур левого полушария, сочетающееся, в зависимости от формы нарушения речевого развития, с вовлечением симметричных отделов правого полушария. Это в значительной мере обуславливает нарушения внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в речевом развитии.

Е.М. Мастюкова [23] проводила исследование с целью выявления особенностей памяти детей школьного возраста с недоразвитием речи в сочетании с психическими нарушениями; детей с моторной алалией без выраженной интеллектуальной недостаточности; с моторной алалией в сочетании с апрактико-гностическими нарушениями и акалькулией; с замедленным темпом речевого и психического развития; а также детей с речевым недоразвитием в сочетании с дизартрией. У детей с синдромом моторной алалии был отмечен недостаточный объем оперативной слуховой памяти, а при задержке речевого развития выраженных различий в объеме кратковременной словесной и зрительной памяти не обнаружилось.

Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова, Э.Г. Крутикова [34] изучали объем запоминания зрительной, слуховой, тактильно-кинестетической информации у младших школьников с дизартрией, ринолалией, заиканием, сенсорной алалией и выявили значительные нарушения слухоречевой памяти у детей всех этих категорий по сравнению с наглядно-образной (моторной и зрительной) памятью.

Двигательная память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Эта память лежит в основе многочисленных двигательных навыков, таких, как ходьба, спортивные движения и танцы, пользование ручкой или карандашом, профессиональные навыки при работе на различных станках и машинах. Несмотря на то, что все эти навыки формируются постепенно и с трудом, в конечном счете они достигают такого совершенства, что становятся автоматическими, то есть осуществляются без привлечения внимания и сознания. Этот автоматизм сохраняется долгое время, о чем свидетельствует тот факт, что, научившись в детстве скользить на коньках, плавать, ездить на велосипеде, танцевать, люди после длительного перерыва свободно могут вернуться к этим занятиям без повторного обучения.

Исследование памяти детей с общим недоразвитием речи

... памяти детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно разработана, что также подтверждает актуальность настоящего исследования. Глава I . Общее понятие памяти 1.1 История изучения памяти Память ... осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая ... образования - временные нервные связи. Движение нервных процессов в коре ...

Все люди овладевают двигательной памятью. Однако проявляется она у каждого человека по-разному. Эти индивидуальные различия зависят от двух факторов: от врожденных физических способностей организма; от степени правильной выучки, упражнений и тренировки выработки двигательных навыков. В результате индивидуальных особенностей каждый человек обладает своим темпом, стилем, движением при ходьбе, письме. Люди с развитой двигательной памятью лучше усваивают новый материал при изложении его в письменном виде. Процесс написания слов существенно способствует их запоминанию практически у всех людей. Иногда возникает сомнение в правильности написания какого-либо слова. В этом случае выручает двигательная память: рука как бы «сама» пишет это слово правильно. Не случайно К.Д. Ушинский отмечал, что «безошибочная орфография приобретается также и упражнением руки». Поэтому один из путей выработки грамотности — переписывание текстов. [13].

Целесообразно развести два понятия: двигательная память и память на движения. Под первым следует понимать память на кинестетические (проприорецептивные) ощущения, которая относится к образным видам памяти. Под вторым следует понимать полимодальное запоминание движений с участием зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной и двигательной памяти. Весьма вероятно, что неравномерность быстроты формирования двигательных навыков у разных людей на разных этапах обучения связана с тем, какой вид памяти у данного человека развит хуже, а какой лучше [3].

Быстрота формирования двигательного навыка зависит также от памяти на последовательность движений, которая связана с развитием и превалированием второй сигнальной системы.   Можно обладать большим объемом образной памяти на состав движений и малым объемом памяти на последовательность движений, поэтому последняя нуждается в том, чтобы на нее обращали специальное внимание.

Двигательная память многообразна. Это и запоминание усилий, амплитуд, быстроты движений, это и запоминание темпа, ритма движений, их последовательности. Запоминание разных характеристик движений происходит с разной успешностью.

Процесс забывания заданных эталонов движений следует учитывать при многократном повторении движений в процессе тренировки: ведь при плохой двигательной памяти обучающийся, повторяя движения, не закрепляет правильное движение, а, ориентируясь каждый раз на все более искажающийся субъективный эталон, закрепляет неправильные движения.

.2 Моторная алалия. Особенности двигательной памяти у детей с моторной алалией

Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Локализация поражения головного мозга при моторной алалии изучена недостаточно. Большинство авторов связывают алалию с кинетической или кинестетической апраксией. Р.А. Белова-Давид, исследуя детей с моторной алалией, в зависимости от того, какой отдел речедвигательного анализатора пострадал, выделила моторную афферентную и моторную эфферентную алалию.

«Агрессия детей дошкольного возраста».ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОГО ...

... акту-альность темы исследования. Это определило тему исследования: «Агрессия детей дошкольного возраста». Цель настоящего исследования – изучить особенности агрессии детей до-школьного возраста. Объект исследования: агрессия детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности агрессии ...

При афферентной моторной алалии может отмечаться кинестетическая артикуляторная апраксия. Ребёнок затрудняется в нахождении отдельных артикуляций, для его речи характерны замены артикуляционно схожих звуков. Ребёнок так же не может воспроизвести, повторить слово, фразу. Правильная артикуляция в речи закрепляется с трудом.

При эфферентной моторной алалии может отмечаться кинетическая артикуляторная апраксия. В этом случае у ребёнка страдает переключение от одной артикуляции к другой, ребёнку сложно включиться в движение, выполнить серию движений. В речи детей грубо искажена слоговая структура слова, могут наблюдаться персеверации (патологическое непроизвольное повторение одних и тех же элементов речи).

А.Р.Лурия отмечал, что локальные поражения при моторной алалии могут вызвать избирательную недостаточность некоторых психических функций или сторон поведения. Так поражение лобных отделов мозга приводит к нарушению удержания действия в пределах заданной схемы, затруднениям при одновременном или попеременном выполнении несложных действий.

Поражение кинестетических областей коры головного мозга приводит к кинестетической апраксии (нарушению проприоцептивного анализа), т.е. при полной сохранности движений артикуляционного аппарата ребёнок затрудняется найти заданное положение губ, языка, у него не формируется связь между фонемой, и артикулемой.

Неречевые симптомы: часто наблюдаются ручная, оральная, артикуляторная апраксия. Оральная апраксия, по Н. Н. Трауготт, встречается у 10% детей с алалией. У них отмечается физическая недостаточность, соматическая ослабленность. Со стороны моторной сферы таких детей могут отмечаться нарушения осанки и походки, переключаемости и координации движений, отклонение в формировании, развитии и протекании психических процессов — памяти, внимания, мышления. Выявляется общая моторная неловкость детей, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия (не могут стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну и т. д.).

Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Имеются данные о преобладании у детей с моторной алалией левшества и амбидекстрии. Одни дети расторможены, импульсивны, хаотичны в деятельности, гиперактивны, другие, наоборот, вялые, заторможенные, инертные, аспонтанные.

У детей отмечается недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности.

При алалии имеются особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. д. [21]

Имея достаточный объём игровых или бытовых движений, дети с моторной алалией затрудняются в 2-3кратном повторе одинаковых элементарных действий, повтор чередующихся простых движений им недоступен. Особые трудности вызывает воспроизведение любого звука или голосовой реакции в момент движения (хлопка, броска).

Звук произносится чуть раньше или чуть позже действия, но не в момент.

Как вывод, можно сказать, что у всех лиц с речевой патологией снижен объем запоминаемой информации по сравнению с нормально говорящими. Степень нарушения того или иного вида памяти зависит от характера речевого отклонения. Изучению двигательной памяти у детей дошкольного возраста с моторной алалией посвящены единичные работы. Анализ специальной литературы относительно состояния двигательной памяти у детей данной категории, позволил сделать вывод о том, что у детей с моторной алалией двигательная память значительно хуже, чем у их нормально говорящих сверстников, с целью чего и был проведен эксперимент.

память координация моторная алалиея

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

2.1 Организация и методики исследования

 

Для реализации поставленной цели экспериментального исследования особенностей двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте приняли участие 40 детей в возрасте 5-7 лет, из них — 20 нормально говорящих детей (дошкольное учреждение №22 г. Бобруйска) и 20 детей с моторной алалией (специальное дошкольное учреждение г. Бобруйска; детские сады г. Минска: № 206, № 209 (группы для детей с тяжелыми нарушениями речи), № 304).

(Приложение А)

Детям предлагались пробы, исследующие общую, мелкую моторику и оральный праксис. Эксперимент проводился в индивидуальном порядке. Для исследования было выбрано 14 проб.

Обследование общей моторики

Движения туловища

движения рук и плечевого пояса

движение ног и равновесие

исследование статической координации движений

исследование динамической координации движений

исследование переключаемости движений

исследование произвольного торможения движений

исследование наличия или отсутствия движения

Обследование мелкой моторики

кинестетическая основа движений пальцев рук

кинетическая основа движений пальцев рук

исследование произвольной моторики пальцев рук

Исследование запоминания движений орального праксиса

исследование объёма и качества движений губ

исследование объёма и качества движений мышц щёк

исследование объёма и качества движений языка

При каждом предъявлении инструкции у ребёнка спрашивалось всё ли ему понятно.

Обследование общей моторики.

·        Движения туловища.

Инструкция, предъявляемая ребенку: «Давай с тобой поиграем. Я тебе буду показывать движения, а ты повторяй за мной и запоминай, а потом, когда я тебя попрошу, покажешь их мне». Перед экспериментом проверяется понимание ребенком инструкции.

.        покачай головой как маятник часов (тик-так, тик-так);

2.      нагнись и представь, как будто бы ты поднимаешь с пола бумажку (коленки не сгибай);

.        встань;

.        сядь на корточки вытяни руки вперёд;

.        поднимись и стань ровно.

А теперь давай всё вместе на 1 — покачай головой как маятник часов (тик-так, тик-так); на 2 — нагнись и представь, как будто бы ты поднимаешь с пола бумажку (коленки не сгибай) и т. д.

А теперь сам(а).

Когда я говорю 1, ты вспоминаешь, какое мы делали движение на эту цифру и показываешь мне 2, 3 …

·        Движения рук и плечевого пояса.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

.        Расставь руки в стороны как крылья самолета;

2.      ручки вверх дотянись до неба;

.        руки на плечи (чтобы получились колечки);

.        на пояс;

.        вперёд, перед собой.

·        Движение ног и равновесие.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

.        Покажи, каким ты был, когда был маленьким (присесть).

2.      Покажи, как петушок стоит на одной ножке (правой).

.        Покажи, как петушок стоит на одной ножке (левой).

.        Попрыгай на 1 ножке.

.        На второй.

.        А теперь на двух.

.        А покажи, пожалуйста, как шагает солдат (высоко поднимая ноги).

А теперь давай вспоминать, что мы делали сначала? А что потом? (при необходимости повторить всё сначала (повторение учитывается в выставлении баллов).

·        Исследование статической координации движений.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

Поставь, пожалуйста, ножки так, чтобы носочек одной ноги упирался в пятку другой (при необходимости показать).

А теперь выставь ручки вперёд перед собой, закрой глазки и посчитай до 5. Молодец. Открывай глаза и становись ровненько.

·        Исследование динамической координации движений.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

Маршируй, чередуя шаг и хлопок. Хлопок производи в промежутках между шагами. Обязательно показать, как правильно это упражнение делается.

·        Исследование переключаемости движений («Кулак — ребро — ладонь»).

Ребенку показываются три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, потом — двумя руками вместе.

·        Исследование произвольного торможения движений.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

«А сейчас давай ты ещё раз промаршируешь, как солдат, а когда я хлопну в ладоши, ты должен будешь сразу остановиться».

·        Исследование наличия или отсутствия движения.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

подними руки вверх

в стороны

согни руки в локте

сожми пальцы в кулак

раскрой ладонь

поверни туловище вправо, а затем влево (не отрывая ног от пола)

А теперь попробуй вспомнить, какие движения мы только что делали и в какой последовательности. И покажи мне.

Обследование мелкой моторики.

·        Кинестетическая основа движений пальцев рук.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

Делай, как я (показ):

1.       «кулак» (поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно);

2.      «ладонь» (поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно);

.        «коза» (указательный и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты, поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно);

.        «колечко» (поочередно каждый палец соприкасается с большим сначала на одной руке, потом на другой);

.        «ушки зайчика» (указательный и средний пальцы вытянуты вперед, остальные сжаты, поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно);

.        «очки» (одновременно «колечки» обеими руками).

А теперь я тебе буду говорить название упражнения, а ты будешь делать упражнения, которые мы только что делали.

·        Кинетическая основа движений пальцев рук

Инструкция, предъявляемая ребенку:

Выполняй вместе со мной:

1.  Разгибай пальцы из кулака по одному.

2.      Загибай пальцы в кулак по одному.

.        «Пальчики здороваются» (обе руки).

.        «Играй на пианино» (обе руки).

·        Исследование произвольной моторики пальцев рук.

Инструкция, предъявляемая ребенку:

Выполняй под счет:

1.  Пальцы сожми в кулак — разожми (5 — 6 раз).

2.      Держа ладони на поверхности стола, разъедини пальцы, затем соедини вместе (5 -6 раз).

.        Сложи пальцы в кольцо, раскрой ладонь (6 — 5 раз).

.        Пускай пальчики поздороваются — соединяй по очереди все пальчики с большим пальцем. Делай сначала правой рукой, потом левой, а затем обеими руками одновременно.

Обследование орального праксиса.

Исследование объёма и качества движений губ

Инструкция, предъявляемая ребенку:

1.  Вытяни губы вперед трубочкой.

2.      Растяни губы в улыбке так, чтобы зубов не было видно.

.        Улыбнись так, чтобы были видны зубы.

.        Натяни верхнюю губу на нижнюю.

.        Натяни нижнюю губу на верхнюю.

А теперь я тебе буду говорить номер упражнения, а ты будешь делать упражнения, которые мы только что делали.

Исследование объёма и качества движений мышц щёк

Инструкция, предъявляемая ребенку:

Делай как я и запоминай, а когда я попрошу, ты повторишь, то, что мы сейчас будем делать вместе.

1.  надуй правую щёчку

2.      надуй левую щёчку

.        а теперь надуй обе щёчки, как хомяк

.        а сейчас давай попробует втянуть в себя правую щеку

.        теперь левую

.        с сейчас 2 вместе

Запомнил(а)? А сейчас повтори, пожалуйста, как мы только что играли с тобой с нашими щёчками.

Исследование объёма и качества движений языка

Инструкция, предъявляемая ребенку:

1.  «Жало» — сделай язычок острым, как жало.

2.      «Лопатка» — сделай язычок широким.

.        «Грибочек» — приклей язычок к верхнему небу.

.        «Часики» — подвигай язычком от одного угла губ к другому.

.        «Качели» — подвигай язычком от верхней губы к нижней (вверх — вниз).

А теперь я тебе буду говорить название упражнения, а ты будешь делать упражнения, которые мы только что делали.

Уровни оценки результатов:

.        0-ой уровень — отказ от выполнения движений.

2.      Низкий уровень — большое количество ошибок при выполнении движений.

.        Средний уровень — правильное выполнение движений при повторении, наличии помощи экспериментатора.

.        Высокий уровень — абсолютно правильное выполнение движений.

.2 Результаты изучения двигательной памяти

Первыми исследовались особенности общей моторики у старших дошкольников с моторной алалией. В результате, высокий уровень оценки результатов воспроизвели 15 % детей, средний уровень оценки результатов — 60 %, на низком уровне находится 25% обследуемых.

При обследовании общей моторики нормально говорящих детей старшего дошкольного возраста на высоком уровне оценки результатов оказались все 20 обследуемых, т.е. 100%.

Результаты исследования мелкой моторики у детей 5-7 лет с моторной алалией: высокий уровень оценки результатов — 5%, средний уровень оценки результатов — 40%, и остальные 55% находятся на низком уровне оценки результатов.

Относительно детей нормально говорящих выводы следующие: 80 % высокий уровень, 15 % — средний и 5 % — низкий.

Результаты исследования орального праксиса (артикуляционной моторики) у детей с моторной алалией:

высокий уровень оценки результатов — 5%

средний уровень оценки результатов — 30%

низкий уровень оценки результатов — 65%

Результаты исследования орального праксиса (артикуляционной моторики) у нормально говорящих сверстников:

высокий уровень оценки результатов — 90%

средний уровень оценки результатов — 10%

низкий уровень оценки результатов — 0%

Данные экспериментального исследования были подтверждены при помощи метода математической статистики. Был применен критерий Пирсона (критерий Х²).

Он применяется для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим равномерным, нормальным или каким-то иным, а также для сопоставления двух, трех или более эмпирических распределений одного и того же признака. Критерий Пирсона позволяет сопоставлять распределения признаков, представленных в любой шкале.

Алгоритм критерия Пирсона состоит в выполнении следующих действий:

Сначала по данным выборки получают статистическое распределение наблюдаемого признака.

Затем — вычисляют теоретические частоты признака, какими они должны были бы быть, если бы признак был действительно распределен в соответствии с данным законом.

По формуле вычисляют эмпирическое значение критерия X²_emp

По таблице критических значений критерия Пирсона определяют на необходимом уровне значимости и при заданном числе степеней свободы . Число степеней свободы вычисляется по формуле , где -число разрядов наблюдаемых значений, — число параметров предполагаемого распределения, в случае нормального или равномерного распределения .

В случае если , основную гипотезу принимают, в этом случае на заданном уровне значимости можно утверждать, что статистическое распределение изучаемого параметра подчинено данному закону распределения. Если же имеет место обратное неравенство , принимают альтернативную гипотезу: статистическое распределение отличается от данного.

При исследовании особенностей двигательной памяти старших дошкольников с моторной алалией были выдвинуты основная и альтернативная гипотезы.

Основная гипотеза (H₀) — у всех детей старшего дошкольного возраста(с моторной алалией и их нормально говорящих сверстников) уровень развития двигательной памяти одинаков, независимо от наличия или отсутствия речевой патологии. Альтернативная гипотеза (H₁) — между двумя группами детей существуют качественные различия в развитии двигательной памяти, вызванные наличием у одной группы речевой патологии (моторная алалия).

Исходя из количественных показателей констатирующего эксперимента, принимается гипотеза H₁. Между исследуемыми группами есть различия, т.е. специфика развития двигательной памяти зависит от наличия речевого нарушения.

Таким образом, результаты исследования двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 — Сравнительная характеристика степени развития общей, мелкой моторики и орального праксиса у старших дошкольников с моторной алалией и нормально говорящих сверстников

Общая моторика
Степень развития	Контрольная группа, ni	Экспериментальная группа, ni‘	Разность	Квадрат разности	Квадратичное отклонение
Высокая	20	3	17	289	96,33333333
Средняя	0	12	-12	144	12
Низкая	0	5	-5	25	5
Сумма, Σ	20	20			113,3333333
Мелкая моторика
Степень развития	Контрольная группа, ni	Экспериментальная группа, ni‘	Разность	Квадрат разности	Квадратичное отклонение
Высокая	16	1	15	225	225
Средняя	3	8	-5	25	3,125
Низкая	1	11	-10	100	9,090909091
Сумма, Σ	20	20			237,2159091
Оральный праксис
Степень развития	Контрольная группа, ni	Экспериментальная группа, ni‘	Разность	Квадрат разности	Квадратичное отклонение
Высокая	18	1	17	289	289
Средняя	2	6	-4	16	2,666666667
Низкая	0	13	-13	169	13
Сумма, Σ	20	20			304,6666667

Таким образом, результаты исследования особенностей двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией позволяют сделать следующие выводы:

1.  для детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией характерны нарушения всех исследуемых сторон двигательной памяти;

.    наиболее сохранной является общая моторика (движения туловища, движения рук и плечевого пояса, движение ног и равновесие, статическая координация движений, динамическая координация движений).

3.      у старших дошкольников с моторной алалией продуктивность повторения движений мелкой моторики гораздо хуже, чем у старших дошкольников с нормальной речью;

4.  наиболее низкие показатели воспроизведения движений орального праксиса;

Наиболее часто встречаемыми ошибками в плане повторения двигательных упражнений старшими дошкольниками с моторной алалией были:

·        повторения несколько раз одних и тех же движений, а также замена движений на название из методики (Покажи какой ты был, когда был маленьким? Ребёнок отвечает, что когда я был маленьким я был . . . указывает рукой на рост, вместо того чтобы присесть, как делал это 3-5 минутами ранее).

·        для детей с моторной алалией были характерны некоторые особенности поведения, а именно повышенная отвлекаемость детей во время проведения эксперимента.

Выявленные особенности двигательной памяти старших дошкольников с моторной алалией позволяют сделать вывод о необходимости разработки методических рекомендаций, необходимых для реализации более дифференцированного подхода к детям с данной речевой патологией в коррекционной работе по совершенствованию у них двигательной памяти.

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

 

Для того чтобы разработать методические рекомендации по развитию двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, необходимо знать факторы, влияющие на продуктивность двигательного запоминания детей данной категории. Эти факторы могут быть субъективными (предшествующий опыт, установка, интерес, состояние здоровья) и объективными (характер материала (осмысленность, связанность, понятность, ритмичность), окружающая обстановка).

Значительные качественные изменения работы двигательной памяти обнаруживаются уже в сравнительно раннем периоде развития детей с моторной алалией, и лишь путем специально организованного целенаправленного обучения приемам запоминания можно добиться высокой продуктивности двигательной памяти детей данной категории. Этот результат весьма важен в аспекте проблемы подготовки детей к обучению в школе.

На начальных этапах становления речи можно ограничиваться созданием необходимых условий, которые способствовали бы протеканию процессов запоминания и воспроизведения, но в дальнейшем необходимо учить детей активному запоминанию, самостоятельному использованию разных приемов, облегчающих усвоение двигательного материала.

Родители и воспитатели детских садов не должны забывать, что развивать любой психический процесс нужно с учетом ведущего вида деятельности детей на определенном возрастном этапе.

Для развития общей моторики широко используются самые разнообразные подвижные игры, начиная с доступных для ребёнка соответствующего возраста и затем всё более и более усложняющиеся (предъявляются все большие требования к быстроте и ловкости движений).

Большой эффект дают специальные ритмические упражнения, особенно выполняемые под музыку, а также различные танцы, хороводы и пр.

Также можно предложить ребенку выполнить такое упражнение: мама или папа, переходя из одного места комнаты в другое, принимают в этих местах разные позы (таких мест и поз должно быть 4-5).

Затем ребенок должен обойти те же места и повторить те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а потом в обратном.

Подражательные задания, также хорошо развивают двигательную память:

Вспомни, как прыгает щенок за косточкой. Покажи!

Как ходит корова? Покажи!

Как бодается бык? Покажи!

Как кошка лежит на солнышке? Покажи!

Как бегает по рельсам трамвай? Покажи!

Как ты поднимаешься по лестнице? Покажи!

Как выходит на помост спортсмен-тяжеловес? Покажи!

Как тормозит машина у светофора? Покажи!

Как милиционер своей палочкой останавливает машину? Покажи!

Как бабушка поправляет очки? Покажи!

Можно проводить гимнастику (таблица 3.1).

Таблица 3.1. — Гимнастика для развития общей моторики детей с моторной алалией.

Стихотворное сопровождение движений	Инструкция, предъявляемая ребенку
Головами покиваем,  Носиками помотаем,  А зубами постучим И немножко помолчим. Плечиками мы покрутим  И про ручки не забудем.  Пальчиками потрясём  И немножко отдохнём. Мы ногами поболтаем  И чуть-чуть поприседаем,  Ножку ножкой подобьём  И сначала всё начнём.
СЕРЕНЬКИЙ КОЗЁЛ Как- то серенький козёл В огород поесть зашёл. Посмотрел по сторонам — Есть еда и здесь и там. Под копытами — трава, А над головой — листва. Наклонись — капусту кушай, А вверху — большие груши. Сзади огурцы растут, Впереди кусты цветут, Слева — молодой лучок, Справа — вкусный кабачок. Здесь — сто ягодок, там — двести, Козлик крутится на месте. И, пока он выбирал, Пёс его в сарай прогнал.		Указательные пальцы выпрямлены, приставлены ко лбу. Идём вперёд. Поворачиваемся то в одну, то в другую сторону. Опускаем подбородок. Поднимаем подбородок вверх. Наклоняемся вниз. Встаём на носочки, тянемся вверх. Поворачиваемя назад. Возвращаемся обратно. Полуобороты вправо-влево. Наклоны вправо-влево. Крутимся. Наклонив голову, убегаем от «пса».

Для развития мелкой моторики важно придерживаться выполнения одной из важнейших задач, которая заключается в обеспечении возможностей изолированных движений пальцев рук. В этом отношении очень показательна так называемая «проба игры на рояле». Слегка приподняв над столом руку с полусогнутыми пальцами, ребёнок должен последовательно каждым из них, начиная с большого или мизинца, коснуться стола. Кисть руки при этом не изменяет своего первоначального положения. Далеко не каждому ребёнку удаётся справиться с этой задачей. У некоторых детей пальцы никак не хотят «разъединяться», а рука выгибается самым причудливым образом.

Большую помощь в деле развития мелкой моторики оказывает воспитание у ребенка навыков самообслуживания. Нужно приучить его самостоятельно умываться, чистить зубы, насухо вытирать полотенцем руки, расчесывать волосы. Пусть он самостоятельно одевается и сам застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Если кисти рук слабы и ребёнок с трудом сжимает пальцы в кулачок, то полезно упражнять его в отжимании смоченного для этой цели небольшого полотенца. По мере увеличения силы пальцев рук полотенце будет отжиматься всё более и более «насухо» (периодически это контролируется путём выполнения данного действия вслед за ребёнком — много ли осталось воды?).

Очень полезно также занятие с мозаикой, лепка, рисование, раскрашивание, штриховка, вырезание, и пр.

Рисование пальцами при помощи красок. Этот процесс рисования воздействует на эмоциональное состояние, дыхательную функция и психику, развивает речь и готовит руку к письму.

Одним из наиболее эффективных приемов также является пальчиковая гимнастика.(Приложение Б)

Таблица 3.2. — Пальчиковая гимнастика.

Стихотворное сопровождение движений

Инструкция, предъявляемая ребенку

ВЕТЕР Ветер дует, задувает, Пальму в стороны качает. Ветер дует, задувает, Пальму в стороны качает А под пальмой краб сидит И клешнями шевелит. А под пальмой краб сидит И клешнями шевелит. Чайка над водой летает И за рыбками ныряет. Чайка над водой летает И за рыбками ныряет. Под водой на глубине Крокодил лежит на дне. Под водой на глубине Крокодил лежит на дне.

Руки стоят на столе, опираясь на локти. Кисти прижаты друг к другу основаниями, пальцы растопырены (крона пальмы). Раскачиваем руками в разные стороны, стараясь не поднимать локти.  Ладони лежат на столе, прижаты друг к другу боковыми частями. Пальцы рук согнуты, растопырены (клешни). Шевелим ими.  Ладони соединены большими пальцами, остальные пальцы сжаты, разведены в стороны (крылья); «машем» ими в воздухе. Ладони сомкнуты и чуть округлены; выполняем волнообразные движения. Ладони основаниями прижаты друг к другу; пальцы согнуты (зубы). Лёжа на тыльной стороне одной из рук, «открываем и закрываем рот» крокодила. Перевернув руки на другую сторону, повторяем движения.

Развитие динамической организации движений пальцев рук осуществляется в процессе выполнения упражнений двух видов:

а) с использованием последовательно организованных движений;

б) с использованием одновременно организованных движений.

В процессе коррекционного воздействия предлагается использовать следующие упражнения:

1.  “Блины”. Положить кисти рук на стол ладонями вниз, одновременно поворачивать их ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.

2.      “Кошечка”. Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих рук одновременно в кулак, затем разжать их, разводя пальцы. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола и затем кулак или ладонь кладутся на стол.

.        “Шалтай-Болтай”. Положить правую кисть на стол ладонью вверх, левую — ладонью вниз. Одновременно поменять положение кистей рук.

.        “Кошка-мышка”. Положить на стол раскрытую ладонь правой руки и сжатую в кулак кисть левой руки. Одновременно поменять положение кистей рук.

.        “Пальчики-драчуны”. Поставить локти на стол. Прижать обе ладони друг к другу. Постукивать поочередно, начиная с большого, пальцами друг о друга.

.        “Здравствуй, пальчик”. Поставить локоть на стол. Прижимать подушечку большого пальца руки поочередно к подушечкам остальных пальцев. Упражнение выполняется под счет логопеда (медленный или быстрый) пальцами то правой, то левой руки и одновременно пальцами обеих рук.

.        “Молоточки”. Ударять подушечками пальцев по столу последовательно, начиная с большого пальца. Упражнение проводится под счет логопеда, пальцами только правой или только левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук.

.        “Бинокль”. Второй, третий, четвертый, пятый пальцы рук примыкают друг к другу. Соединить большой палец с указательным сначала на правой кисти, затем на левой. Сблизить пальцы правой и левой рук до их соприкосновения.

.        “Филин”. Сделать “бинокль” и разъединить сомкнутые пальцы рук.

.        “Заборчик”. Поставить локти на стол, соединить ладони рук друг с другом. Последовательно, начиная с мизинцев, переплетать пальцы рук друг с другом.

.        Вариант: сделать “заборчик”, одновременно переплетая пальцы рук друг с другом.

.        “Человечки”. Сжать кисть руки в кулак, выпрямить указательный и средний пальцы, поставить их на стол. Поочередно поднимая пальцы от стола, продвигать их вперед. Упражнение выполняется пальцами правой или левой руки, затем — одновременно пальцами обеих рук при аналогичной работе указательного и среднего пальцев.

.        “Раки”, Положить на стол ладони рук: правая — с сомкнутыми пальцами, левая — с разомкнутыми. Одновременно поменять положение пальцев рук.

.        Все упражнения проводятся по образцу и (или) словесной инструкции.

Кроме указанных выше упражнений в процессе логопедической работы широко используются различные игры, потешки, сказки, содержанием которых является диалог в сочетании с движениями пальцев рук, например “Ладушки”, “Сорока-ворона”, “Идет коза рогатая”, “Пальчик-мальчик” и т. д. [9].

Упражнения для развития орального праксиса

Развитие кинестетического орального праксиса.

Логопедическая работа по данному разделу осуществляется через систему игр и упражнений, формирующих у детей способность через кинестетические ощущения фиксировать образец произношения посредством уточнения произносительной дифференциации звуков. В процессе коррекционного воздействия устанавливается связь между слуховым восприятием звука, зрительным образом его артикуляторного уклада и двигательным ощущением.

Развитие двигательно-кинестетической функции осуществляется через систему следующих упражнений:

упражнения по уточнению кинестетических представлений о положении губ (в зависимости от этапа работы выполнение осуществляется перед зеркалом и без него, при произнесении звуков вслух и беззвучно).

Произнести звук «и», определить положение губ при артикуляции данного звука.

Произнести звук «у», определить положение губ при артикуляции данного звука.

Произнести со слиянием звуки ИУ, УИ и определить, как изменяется положение губ при артикуляции.

Произнести слоги (СИ-СУ, КИ-КУ и др.) и определить изменения в положении губ при их произнесении.

Произнести слова (утро, мир, Ира, сук и др.) и определить положение губ при произнесении первого (среднего, последнего) звука в слове.

Определить по беззвучной артикуляции логопеда произнесенный звук (первый, средний, последний звук в слоге, слове).

Развитие кинетического орального праксиса.

а) Развитие статики артикуляторных движений.

В работе используются упражнения, способствующие воспитанию точности, дифференцированности, четкости, плавности и устойчивости артикуляторных движений.

Растянуть губы в улыбке, обнажая резцы.

Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.

Открыть рот, высунуть широкий расслабленный язык, положить его на нижнюю губу.

Открыть рот, поднять широкий язык к верхним зубам, не касаясь их.

Открыть рот, высунуть узкий язык вперед.

Приоткрыть рот, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, кончик языка упирается в нижние передние зубы, средняя часть спинки языка выгнута.

Высунуть вперед из ротовой полости широкий язык и загнуть его боковые края в трубочку, подуть в образовавшийся желобок.

Положение артикуляторных органов удерживается в течение 8-12 с.

б) Развитие динамики артикуляторных движений.

Развитие динамики артикуляторных движений осуществляется в процессе выполнения детьми упражнений, направленных на формирование умения осуществлять плавную переключаемость от одного артикуляторного движения к другому, сохраняя при этом все качества двигательного акта, сформированные при развитии статики артикуляторных движений.

Растянуть губы в улыбку, обнажая резцы, вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Чередовать положение губ в улыбке и положение губ трубочкой.

Растянуть губы в улыбку, обнажив резцы, зубы сомкнуты. Зубы разомкнуть, губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения смыкания и размыкания зубов.

Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке, обнажить резцы. Высунуть узкий язык, попеременно двигать языком из правого угла рта под счет логопеда.

Открыть рот, высунуть широкий язык вперед, сделать его узким. Чередовать положения широкого и узкого языка.

Рот открыть, губы растянуть в улыбке и обнажить резцы. Поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы (за верхнюю губу, за нижнюю губу; на верхнюю губу, на нижнюю губу).

Выполнять попеременные движения кончиком языка под счет.

Рот открыть, губы растянуть в улыбке. Прижать кончик языка к нижним резцам, оттянуть кончик языка по дну рта назад (задняя часть спинки языка выгнута вверх).

Чередовать движения кончиком языка вперед и назад под счет.

Рот открыть, губы растянуть в улыбке, поднять кончик языка к бугоркам за верхними зубами, оттянуть его назад, вернуть в исходное положение. Чередовать движения кончиком языка под счет.

Рот приоткрыть, присосать язык к небу, медленно щелкать языком.

Рот открыть, высунуть узкий язык, дотянуться кончиком языка до носа, затем — до подбородка. Чередовать движения под счет.

Рот открыть, высунуть язык, облизать языком губы, начиная с уголка верхней губы.

Рот открыть, высунуть широкий язык, совершать слизывающие движения языком с верхней губы вглубь рта.

Рот приоткрыть, кончик языка прижать к нижним резцам, боковые края языка прижаты к верхним зубам. Выдвинуть широкий язык вперед (не отрывая кончика языка), убрать язык вглубь ротовой полости. Чередовать движения.

Таким образом, предложенные приемы и игры могут быть использованы в качестве методических рекомендаций по улучшению двигательной памяти старших дошкольников с моторной алалией. Применение данных приемов, игр и упражнений будет способствовать более дифференцированному подходу к дошкольникам с моторной алалией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В старшем дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в психическом развитии детей является память, так как интеллектуальное развитие ребенка предполагает сохранение следов полученной информации. Проблема изучения развития мнестической деятельности также находится в центре ряда исследований в области логопедии и логопсихологии. Изучению памяти у лиц с нарушениями речи посвящены работы многих авторов. Но, в ходе анализа специальной литературы, не обнаружено исследований, направленных на изучение двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией.

Анализ специальной литературы относительно состояния двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией, позволил сделать выводы о наличии у детей данной категории более низких по сравнению с нормально говорящими сверстниками характеристик познавательной деятельности, касающихся сформированностимнестических процессов; о имеющихся значительных нарушениях двигательной памяти.

С целью более глубокого изучения особенностей мнестической деятельности детей данной категории был проведен эксперимент, в котором приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией и 20 нормально говорящих детей той же возрастной категории.

Для исследования было выбрано 14 проб, которые были направлены на изучение особенностей двигательной памяти (общей, мелкой моторики и орального праксиса) у детей с моторной алалией. Результаты исследования особенностей двигательной памяти у старших дошкольников с моторной алалией, позволили сделать выводы о том, что уровень развития двигательной памяти у детей с данной речевой патологией значительно ниже, чем у нормально говорящих сверстников; о том, что наиболее сохранна общая моторика, а наиболее низкие показатели в воспроизведении артикуляционных движений. Также по ходу эксперимента были выявлены некоторые особенности поведения детей с моторной алалией.

Выявленные особенности мнестической деятельности старших дошкольников с моторной алалией позволили разработать ряд методических рекомендаций, необходимых для дифференцированного подхода к детям с данной речевой патологией в ходе психокоррекционной работы, для улучшения у них двигательной памяти.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.      Алалия: учеб. пособие / авт.-сост. Е.А. Харитонова. — Витебск: ВГУ, 2003. — 46 с.

2.      Алиева, З.С. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями / З.С. Алиева, М.Э. Бернадская, М.Н. Фишман // Дефектология. — 2002. — №4. — С. 11-12.

.        Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка / Е.А. Бондаренко. — Мн.: Издат. центр «Народная асвета»,1974. — 128 с.

.        Башинская, Т.В. Как превратить «неговорящего» ребёнка в болтуна. (Из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.В. Башинская, Т.В. Пятница. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. — 122, [2] с.: ил.)

.        Валитова, И.Е. Психология аномального развития ребенка: пособие для студентов специальностей «Психология» и «Дефектология» / И.Е. Валитова. — Брест: БрГУ , 2001. — 90 с.

.        Веккер, Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. — М.: Смысл, 2000. — 675 с.

.        Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. — М.: Книголюб, 2004. — 104с.

.        Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — СПб.: Союз, 1999. — 221 с.

.        Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

.        Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. — 157 с.

.        Гончаров, В.И. Влияние различных видов двигательной и зрительной памяти на успешность овладения физическими упражнениями / В.И. Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. — 1981. — № 2. — С. 21 — 27.

.        Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание: избранные психол. тр. / П.И. Зинченко. — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 543с.

.        Киселев, П.А. Как развивать память ребенка / П.А. Киселев. — СПб.: Изд. центр «Аквариум», 1996. — 400 с.

.        Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.П. Панько. — Мн.: Изд. центр «Унiверсiтэцкае», 1997. — 237 с.

.        Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста. / Я.Л. Коломинский, Е.П. Панько. — Мн.: Изд. центр «Унiверсiтэцкае», 1999. — 316 с.

.        Карпенко, М.С. Как развивать память / М.С. Карпенко. — Донецк : Сталкер, 1997. — 440 с.

.        Как улучшить свою память / Польской А.Е. [и др.]; авт.-сост. Польской А.Е. — Мн. : Харвест, 1998. — 335 с.

.        Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы её преодоления / В.А. Ковшиков. — 4-е изд., испр. и доп. — СПб.: КАРО, 2006. — 297с.

.        Любина, Г.А. Рука развивает мозг: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образов / Г.А. Любина, О.В. Желонкина. — 2-е изд, испр. — Мн.: Зорныверасень, 2006. — 104 с.

.        Лебедева, С.А. Развитие наглядно-образной памяти у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ С.А. Лебедева; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М., 1986. — 20 с.

21.    Логопедия: учебн. для студ. дефект. ф-товпед. вузов / Л.С. Волкова [и др.]; под общ. ред. Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2005 — 704 с.

.        Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия. — М.: Педагогика, 1974. — 312 с.

23.    Мастюкова, Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1972. — №5. — С. 12-15.

24.    Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие: в 2 ч. / сост. Н.А. Литвинова, Н.П. Радикова. — 3-е изд. — Мн.: БГПУ, 2008. — 2 ч. — 87 с.

.        Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга: избранные произв / И.М. Сеченов. — М.: Педагогика, 1958. — 632 с.

26.    Соботович, Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: учеб. пособие / Е.Ф. Соботович. — Киев. 1981г.

27.    Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. — М.: Педагогика, 1980. — 192 с.

28.    Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1972. — 280 с.

29.    Трауготт, Н.Н. Расстройства речи в детском возрасте / Н.Н. Трауготт. — М.: Просвещение, 1983. — 103 с.

30.    Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1989. — С. 302. — 1 т.

.        Хенкейн, О.А. Работа с моторными алаликами дошкольного возраста / Расстройства речи в детском возрасте // О.А. Хенкейн; под ред. М.Л. Шкловского. — М.: Просвещение, 1985. — 234 с. — 4 т.

.        Ясова, И.Н. Состояние памяти детей с особенностями психофизического развития / И.Н. Ясова, Н.П. Жоховец // Дефектологическое образование в РБ: состояние и перспективы: материалы Республ. научно-практ. конф., г. Минск, 29-30 мая 2001 г./ Бел. гос. пед. ун-т; ред. кол. Е.Г. Ермилов [и др.]; гл. ред. Е.Г. Ермилов. — Минск: БГУ, 2001. — С.174 — 175.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список обследуемых детей

№ п/п	Имя	Дата рождения	Логопедическое заключение
1	Дмитрий Р.	11.11.2002	Моторная алалий (2 ур.р.р.)
2	Виктор Ю.	14.02.2003	Моторная алалий (2 ур.р.р.)
3	Владислав Г.	14.04.2004	Моторная алалий (2 ур.р.р.)
4	Артём Д.	21.07.2004	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
5	Юрий М.	19.03.2003	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
6	Игорь Ж.	25.02.2004	Моторная алалий (2 ур.р.р.)
7	Рустам Ю.	27.12.2003	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
8	Василий Ф.	30.02.2002	Моторная алалий (2 ур.р.р.)
9	Герман К.	21.04.2004	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
10	Марк Н.	01.11.2004	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
11	Сергей К	15.08.2003	Моторная алалий (2 ур.р.р.)
12	Сергей Ж.	12.009.2003	Моторная алалий (2 ур.р.р.)
13	Ангелина К.	13.04.2004	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
14	Полина Д.	02.05.2003	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
15	Галина Н.	14.03.2002	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
16	Диана К.	24.01.2003	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
17	Лариса С.	30.02.2003	Моторная алалий (3 ур.р.р.)
18	Владислава А.	22.12.2002	Моторная алалия (2 ур. р.р.)
19	Маргарита Ф.	19.09.2003	Моторная алалия (2 ур. р.р.)
20	Карина М.	13.10.2004	Моторная алалия (3 ур. р.р.)
21	Максим Ю.	21.09.2003	Норма
22	Максим К.	25.11.2003	Норма
23	Григорий Л.	24.02.2004	Норма
24	Филипп Х.	26.04.2004	Норма
25	Максим Г.	21.02.2003	Норма
26	Александр Б.	30.06.2004	Норма
27	Александр Л.	28.01.2004	Норма
28	Владимир П.	03.11.2003	Норма
29	Дмитрий М.	20.11.2003	Норма
30	Юлия Т.	21.11.2003	Норма
31	Анна Ю.	11.02.2004	Норма
32	Дарья Д.	31.12.2003	Норма
33	Виктор Ю.	12.12.2004	Норма
34	Юлия С.	26.11.2003	Норма
35	Виктория Д.	19.12.2003	Норма
36	Карина М.	25.02.2004	Норма
37	Палана С.	25.03.2003	Норма
38	Наталья Б.	16.05.2003	Норма
39	Марина С.	05.01.2004	Норма
40	Нина Д.	11.12.2003	Норма

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Пальчиковая гимнастика

ПАУЧОК Паучок ходил по ветке, А за ним ходили детки. Дождик с неба вдруг полил, Паучков на землю смыл. Солнце стало пригревать, Паучок ползёт опять, А за ним ползут все детки, Чтобы погулять на ветке.	Руки скрещены; пальцы каждой руки «бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки. Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик). Хлопок ладонями по столу/коленям. Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит) Действия аналогичны первоначальным «Паучки» ползают на голове
ПЧЁЛКИ Домик маленький на ёлке, Дом для пчёл, а где же пчёлки? Надо в дом постучать, Раз, два, три, четыре, пять. Я стучу, стучу по ёлке Где же, где же эти пчёлки? Стали вдруг вылетать: Раз два, три, четыре, пять!	Одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка) На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижат к «ёлке» Дети заглядывают в «улей». Сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки.   Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летают).
ЧЕРВЯЧКИ Раз, два, три, четыре, пять, Червячки пошли гулять. Раз, два, три, четыре, пять, Червячки пошли гулять. Вдруг ворона подбегает, Головой она кивает, Каркает: «Вот и обед!» Глядь — а червячков уж нет!	Ладони лежат на коленях или на столе. Сгибая пальцы, подтягиваем к себе ладонь (движение ползущей гусеницы. Идем по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони).  Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз.  Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх. Сжимаем кулачки, прижимая их к груди
РЫБКИ Пять маленьких рыбок Играли в реке, Лежало большое Бревно на песке, И рыбка сказала: Нырять здесь легко!” Вторая сказала: “Ведь здесь глубоко” А третья сказала: “Мне хочется спать!” Четвёртая стала Чуть-чуть замерзать. А пятая крикнула: “Здесь крокодил! Плывите скорей, Чтобы не проглотил!”	Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе. Руки прижаты друг к другу; переворачиваем их с боку на бок Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем ими «ныряющее» движение. Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест). Ладони поворачиваем на тыльную сторону одной из рук (рыбка спит). Быстро качаем ладонями (дрожь). Запястья соединены; ладони раскрываются и соединяются (рот). Быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями (рыбки уплывают).
УЛИТКА В домике она сидит, Рожки высунув, молчит. Вот улиточка ползёт Потихонечку вперёд. На цветочек заползёт, Лепесточки погрызёт Рожки в голову втянула,  В домик спряталась, заснула.	Одна из рук — «цветочек». Она стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы полусогнуты, растопырены. Ладошка — чашечка цветка. Вторая рука — улитка. Большой, средний и безымянный пальцы соприкасаются кончиками. Указательный и мизинец вытянуты вперёд (рога улитки). «Улитка» раскачивается из стороны в сторону. Ползёт вперёд по столу. «Улитка» заползает на «цветочек». «Улитка» поочерёдно обхватывает пальцы («лепесточки») второй руки («цветочка»). Рука («улитка») сворачивается в кулак («втягивает рожки»). Вторая рука («цветочек») закрывается, пряча «улитку» в «бутоне».
ЧАСЫ Мышь полезла в первый раз  Посмотреть, который час.  Вдруг часы сказали: “Бом!”, Мышь скатилась кувырком.  Мышь полезла второй раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: “Бом, бом!” Мышь скатилась кувырком.  Мышь полезла в третий раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: “Бом, бом, бом!” Мышь скатилась кувырком.	Садимся на коленях на коврик или подушку. Перебираем пальчиками («бежим») от коленок до макушки Один хлопок над головой. Руки «скатываются» на пол.     Два хлопка. Руки «скатываются» на пол.  Три хлопка. Руки «скатываются» на пол.
ПЕРЧАТКА Весёлая мышка Перчатку нашла, Гнездо в ней устроив, Мышат позвала. Им корочку хлеба Дала покусать, Погладила всех  И отправила спать.	Раскрываем ладошку, пальцы растопырены (перчатка). Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной стороной вверх. Складываем ладоши «ковшом»  Сгибаем — разгибаем пальцы («зовущий» жест)  Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков. Большим пальцем гладим остальные Ладони прижимаем друг к другу, кладём под щёку (спим).
КОТЯТА У кошечки нашей есть десять котят,  Сейчас все котята по парам стоят:  Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых,  Два маленьких самых И самых красивых.	Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол. Покачиваем руками, не разъединяя их.   Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).
У ЖИРАФОВ У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.  У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.  На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках.  У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.  У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.  На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках.  У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.  У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.  На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках.  А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.  На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках.	Хлопаем по всему телу ладонями.      Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.   Щипаем себя, как бы собирая складки.        Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.  Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку  Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки) Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.
ПОРОСЯТА Этот толстый поросёнок целый день хвостом вилял,  Этот толстый поросёнок спинку об забор чесал.  Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Этот толстый поросёнок носом землю ковырял, Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал. Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Этот толстый поросёнок — лежебока и нахал, Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал.	Пальцы рук растопырены; поочередно «идём» по столику или коленочкам каждым из пальчиков. Мизинцы.   Безымянные.   Сжимаем и разжимаем кулачки.  Средние.  Указательные. Сжимаем и разжимаем кулачки.   Большие.   Руку сжимаем в кулак, большой палец зажимаем внутрь.
ДВА КОЗЛИКА Как-то раз к кому-то в гости  Шёл козлёнок через мостик,  А навстречу шёл другой,  Возвращался он домой.  Два рогатых глупых братца  Стали на мосту бодаться,  Не желая уступить  И другого пропустить.  Долго козлики сражались,  Разбегались и толкались.  Вот с разбега лбами — бух!  И с моста в водичку — плюх!	На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и безымянные. Держим кисти горизонтально, сближаем руки.     На первый слог каждого слова соединяем руки с размаха.   На слово «бух» — хлопаем в ладоши.  Роняем руки на колени.
ЗАЙЦЫ Десять серых зайцев  Дремали под кустом,  И двое вдруг сказали:  “Вон человек с ружьём”  Двое закричали:  “Давайте убежим!”,  Двое прошептали  “Давайте помолчим!”,  Двое предложили:  “Мы спрячемся в кустах!”  А двое вдруг спросили:  «Он может сделать “Бах”?»  “Бах” — выстрелил охотник,  Нажав ружья курок,  И десять серых зайцев  Пустились наутёк.	Руки лежат на столе или коленях, пальцы расслаблены. В соответствии с текстом приподнимаем поочерёдно пару одноимённых пальцев, начиная с больших.   Большие   Указательные Средние  Безымянные  Мизинцы Хлопаем в ладоши. Бежим пальчиками по столу или коленям.
ВЕСНА Стучат всё громче дятлы,  Синички стали петь.  Встаёт пораньше солнце,  Чтоб землю нашу греть.  Встаёт пораньше солнце,  Чтоб землю нашу греть.  Бегут ручьи под горку,  Растаял весь снежок,  А из под старой травки  Уже глядит цветок…  А из под старой травки  Уже глядит цветок  Раскрылся колокольчик  В тени там, где сосна,  Динь-динь, звенит тихонько,  Динь-динь, пришла весна.  Динь-динь, звенит тихонько,  Динь-динь, пришла весна.	Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими.   Ладони сомкнуты «ковшом», поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые части остаются прижатыми, пальцы растопырены.    Выполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз).  Ладони сомкнуты «ковшом». Ладони раскрываются, боковые стороны рук соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты (чашечка цветка)    Руки стоят на столе, опираясь на локти. Сжатые в кулак пальцы постепенно разжимаются (чашечка колокольчика).  Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая «динь-динь».
ДОМ Я хочу построить дом, Чтоб окошко было в нём, Чтоб у дома дверь была, Рядом чтоб сосна росла Чтоб вокруг забор стоял, Пёс ворота охранял. Солнце было,  Дождик шёл, И тюльпан в саду расцвёл	Руки над головой «домиком».  Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в «окошко».  Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями. Пальцы растопырены. Руки тянем вверх. Руки перед собой кольцом, пальцы соединены.  Одна рука «пёс», мизинец отсоединить от других пальцев. Скрестить кисти рук, пальцы растопырены.  «Стряхивающие» движения  Предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх.
ГВОЗДИ Бом, бом, бом, бом, По гвоздям бьём молотком. Гвозди не вбиваются, Только загибаются. Значит, клещи надо взять, Будем гвозди вырывать. Я тянул, тянул, тянул, Все я гвозди разогнул.	Одна рука — «молоток» (сжимаем пальцы в кулак). Вторая рука (или рука партнёра по игре) — гвозди. Стоит на столе или коленях, опираясь на локоть, пальцы растопырены. «Молоток» стучит по «гвоздям» — по очереди по каждому пальцу.  Пальцы — гвозди — согнуты. Пальцы другой руки — клещи. Смыкаются в кольцо (первый-второй, 1-3, 1-4, 1-5, на усмотрение играющих) и «вырывают гвозди» — поочерёдно тянем пальцы другой руки, выпрямляя их.
ДРУЖНЫЕ ПАЛЬЧИКИ Эти пальчики щипают, Эти пальчики гуляют, Эти — любят поболтать, Эти — тихо подремать, А большой с мизинцем братцем Могут чисто умываться.	Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки (или мамину ладонь). Указательный и средний «идут» по другой руке. Средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга (шурша). Безымянный и мизинец прижимаем к ладони. Крутим большим пальцем вокруг мизинца.
В КОМНАТЕ Наша-то Катюша умная была: В комнате работу всем зверям дала. Чашечки собачка моет язычком, Мышка подбирает крошки под столом. Кошка коготками лавочку скребёт, Курочка рябая пол крылом метёт. Катя варит кашу для зверят своих Кашки наварила, с ложки кормит их.	Левая рука — чашечка, скребём пальцами правой руки по её ладони движение «от себя» тыльной стороной пальцев. Хватательно-щипательные движения правой руки с ладони левой.   Скрести согнутыми пальцами (коготками) ладонь левой руки. Скользящее движение ребром ладони одной руки по другой.  Указательным пальцем правой руки вращательные движения в ладони левой руки.  «Зачерпываем кашку из кастрюльки» левой рукой (ложкой), протягиваем левую руку вперёд (кормим зверят).
КРОЛИК Маленький кролик с большими ушами, Розовым носом,  Смешными усами Норку глубокую роет себе Сильными лапками в мягкой земле. Чистит он шёрстку себе Или спит. Кролик ушами всегда шевелит. Слышит шаги и лисиц, и волков, Прячется в норку свою от врагов	Кисти прижать к голове, как ушки.   Указательными пальцами дотронуться до носа.  Указательные пальцы прижаты к губам. Роем норку. «Чистим шёрстку». Руки складываем, кладём под щёку. Шевелим «ушами». Сжаться в комочек или спрятаться в мамины коленки.
ЧЕРЕПАШКА Моя черепашка в коробке живёт, Купается в ванне,  По полу ползёт. Её на ладошке я буду носить, Она не захочет меня укусить	Рука сжата в кулак. Большой палец сверху. Рука лежит на другой ладони (или на ладони партнёра по игре). Волнообразные движение кулаком в воздухе. «Черепашка» ползёт по другой руке (своей или партнёра по игре). Руки возвращаются в исходное положение. Отрицательный жест головой.
ГОРШОК Под крышкой —  Маленький горшок, Открыли крышку — Мышка — скок!	Сомкнуть пальцы, ладонь повернуть вниз. Прижать к ладони кулак другой руки. Большой палец внутри. Поворачиваем «крышку» ладонью вверх. Резко поднимаем большой палец.
РАДУГА Гляньте: радуга над нами,  Над деревьями, Домами, И над морем, над волной, И немножко надо мной.	Нарисовать рукой над головой полукруг (маховое движение). Руки поднять вверх, пальцы разомкнуты. Руки сложены над головой крышей. Нарисовать волну рукой. Дотронуться до головы.
МОИ ВЕЩИ Вот это — мой зонтик, Я в дождь хожу с ним Пусть дождь барабанит — Останусь сухим. А вот моя книжка, Могу почитать, Могу вам картиночки В ней показать. Вот это — мой мяч, Очень ловкий, смешной Его я бросаю Над головой. А вот мой котёнок, Я глажу его, Мурлычет он так Для меня одного.	Поднимаем правую руку над головой, сгибаем её (зонтик). «Барабаним» пальцами левой руки по правой (зонтику). Прижимаем ладони друг к другу, локти согнуты. Раскрываем ладони «книжечкой». Руки вытягиваем, ладони открыты.  Сжимаем кулачок, вращаем кистью руки. «Мячик прыгает» над головой, ударяясь о ладонь другой руки (или о ладонь партнёра по игре).  Поочерёдно гладим одну руку другой.
“ПАЛЬЧИКИ” Раз, два, три, четыре, пять,  Вышли пальчики гулять!  Раз, два, три, четыре, пять,  В домик спрятались опять.	Поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке
ПАЛЬЧИКИ Этот пальчик хочет спать. Этот пальчик лег в кровать. Этот пальчик чуть вздремнул. Этот сразу же уснул. Этот крепко-крепко спит и тихонечко сопит. Солнце красное взойдет, утро ясное придет, Будут птички щебетать, будут пальчики вставать!	Поворачиваем левую ручку ладошкой к себе, правой ручкой загибает мизинчик на левой Загибает безымянный пальчик Загибаем средний пальчик Загибаем указательный пальчик Загибаем большой пальчик Поднимаем левую ручку и распрямляет все пальчики Повторить то же самое с правой рукой.