Социальные проблемы воспитания детей, лишенных родительского попечения

Раздел I. Социально-правовые основы воспитания детей в условиях закрытых учреждений

 

Тема 1.1 Социальные проблемы воспитания детей, лишенных родительского попечения

 

Лекция № 1

План лекции:

1. Актуальность изучения проблемы психического развития детей, лишенных родительского попечения.

2. Психолого-педагогические исследования специфики психического развития детей, лишенных родительского попечения.

3. Виды закрытых учреждений.

4. Формы социальной защиты детей, ЛРП.

Литература:

1. Брускова Е.С. Семья без родителей. — М.: Просвещение, 1986.

2. Галигузова Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в доме ребенка и детском доме // Вопросы психологии. — 1990. — №6.

3. Гербеев Ю.В. Воспитание ребенка в учреждениях интернатского типа. М.: Просвещение, 1984.

4. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 1966.

5. Лиханов А.А. Дети без родителей. — М.: Педагогика, 1987.

6. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1990.

1. Актуальность изучения проблемы психического развития детей, лишенных родительского попечения. 2. Психолого-педагогические исследования специфики психического развития… 3. Виды закрытых учреждений.

Содержание лекции

1. Актуальность изучения проблемы психического развития детей,

Лишенных родительского попечения

Безотрадным является тот факт, что в относительно мирных условиях в нашей стране в настоящее время контингент воспитанников закрытых учреждений неуклонно возрастает.

Анализ состава детского контингента на 1990 год, позволил выявить, что среди воспитанников детский дом и школа-интернат преобладают дети из семей, где родители лишены родительских прав – 68%, одинокие родители не желающие воспитывать своих детей – 6%, дети-«отказники» – 8 %, дети родителей, не дееспособных по болезни – 3%, дети родителей находящихся в заключении – 11%, сирот – 4 %.

Вместе с тем, учреждения типа – детский дом, д/р, школа-интернат являются закрытой системой с присущими ей дефицитом социальных связей, с жесткой установкой на подавление спонтанной личностной и речевой активности, наличием строгих дисциплинарных регламентаций. В подобных условиях происходит блокирование многих важнейших личностно-интеллектуальных образований. Отсюда следует наличие определенной специфики психического развития детей, ЛРП.

23 стр., 11051 слов

Развитие психической жизни в утробе матери

... врачей и психологов. Цели данной курсовой работы: - исследование различных аспектов развития психической жизни ребенка в утробе матери, - изучение методик перинатального воспитания, - выяснение необходимости ... человека. Ей принадлежит особая роль в получении достоверных данных о психическом, эмоциональном, интеллектуальном развитии ребенка во время беременности и родов. Она ставит перед собой цель: ...

На сегодняшний день существует 2 подхода к изучению детей, ЛРП:

1. Дети, ЛРП ничем не отличаются от детей, растущих в семье.

2. Дети, ЛРП отличаются от «семейных» детей наличием определенной специфики психического развития.

Психолого-педагогические исследования, проводимые в данной области, подтверждают второе положение. Воспитанники детский дом отличаются от своих «семейных» сверстников замедленным темпом, наличием качественных негативных особенностей психического развития.

 

Анализ состава детского контингента на 1990 год, позволил выявить, что среди воспитанников детский дом и школа-интернат преобладают дети из семей,… Вместе с тем, учреждения типа – детский дом, д/р, школа-интернат являются… На сегодняшний день существует 2 подхода к изучению детей, ЛРП:

Состояние изучения проблемы социального сиротства в психолого-педагогических

Исследованиях

Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им общечеловеческого опыта.

Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который «основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям».

Психологи и педагоги утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми, основанные на любви, доверии, взаимопонимании, – то главное, что определяет атмосферу семейного воспитания.

Таким образом, одним из основных условий развития личности ребенка является общение с близким взрослым.

В настоящее время назрела необходимость углубленного изучения асоциальных семей, так как именно они являются «поставщиками» детей – «социальных сирот».

Первые приюты появились в Европе и России в 17 веке. Научно проблема психического развития и воспитания детей, ЛРП стала изучаться лишь в начале 20 века.

Одним из первых проблему «госпитализма» описал Р.Спиц (1945).

В процессе наблюдений за развитием детей, ЛРП самого крупного детского дома Западной Германии получил следующие результаты: на первом году жизни около 70 % детей умирают, большинство детей впадают в маразм, остальные находятся на грани умственной отсталости и психических аномалий.

Дж.Боулби (1951г) утверждал, что императивная связь ребенка с биологической матерью необходима для его адекватного психического развития.

У.Деннис и П.Наджарьян (1957) обследовали 100 сирот в Ливане. Они убедились, что в приюте дети имеют задержку психического развития уже к концу 1 г.ж. Ими были определены следующие причины: апатичность медсестер ухаживающих за младенцами, их безразличие к воспитанникам, равнодушие к знакам внимания, привязанности со стороны детей; недостаток игрушек; отсутствие условий для организации положительных эмоциональных условий для общения младенцев со сверстниками и взрослыми; недостаток тактильных контактов.

12 стр., 5734 слов

Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности

... оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе человека и ... поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка. Воспитание детей в семье — сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и ...

Г.Х.Рейнголд и Н.Бейли (1959) проводили эксперимент, целью которого было выявление особенностей влияния на психическое развитие детей 1 г.ж., ЛРП «множественности матерей». Были получены следующие результаты: по-видимому, наличие одного взрослого не оказывают особого влияния.

М.Кейстер (1970) и Ю.Бронфенберг (1977) утверждали, что важно не количество взрослых, работающих с детьми, ЛРП, а в том, чтобы дети были окружены должным вниманием, заботой, чтобы была организована стимулирующая психическое развитие среда.

Л.Ярроу (1972) кроме «материнской депривации», выделял следующие причины отставания: обедненную предметную среду (сенсорная депривация), уменьшение коммуникативных контактов с окружающими людьми (социальная депривация), уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация).

Кроме того, Ярроу выявил существенные различия между детьми, воспитываемыми матерью и детьми, ЛРП по биологическому и социальному анамнезу. Но указанные различия не позволяют считать 2 выборки достаточно уравненными по другим признакам, поэтому, нет достаточных оснований, относить разницу в развитии детей в закрытых учреждениях и в семье только за счет этого фактора.

К аналогичному заключению пришел М.Раттер (1972), который подчеркивал, что отрицательные последствия воспитания детей младенческого и раннего возраста в учреждениях закрытого типа возникают не из-за отсутствия материнского ухода, а в результате недостаточных эмоциональных контактов и совместной деятельности ребенка со взрослым, а также малой сенсорной и социальной стимуляции в подобных учреждениях.

К мнению о разнообразии и сложности причин, обуславливающих роль матери в воспитании детей, присоединяется и В.Лер (1975), предпринявший углубленное изучение взглядов различных авторов из разных стран.

Психологи выяснили, что ничего фатального в отставании в первые месяцы нет. Последствия испытанной психической депривации обратимы при смене определенных условий (семья, наличие развивающей работы и соответствующей предметной среды).

Уникальные результаты предоставил Х.Скилз (1966), который в течение 20 лет следил за судьбой воспитанников одного приюта. Он сравнивал медленное продвижение вперед 7 человек, долго остававшихся в закрытом учреждении, и быстрое развитие 13 других детей. Последних рано усыновили, и в семейной обстановке они развивались быстрее, хотя начальный уровень развития у всех детей был одинаков.

Внимание психологов к семейному воспитанию появилось уже в 30 годы. М.Мид (1935) проводила свои исследования в области воспитания детей в разной социо-культурной обстановке.

3 стр., 1322 слов

31 Периодизация психического развития. Психологический возраст личности

... психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка ... классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и ...

М.Эйнсуорт (1967-1978) проводила антропологические исследования традиций американского, японского, греческого семейного воспитания.

Я.Корчак (1966) сформулировал: «детей нет, – есть люди, но с иным запасом опыта, иными впечатлениями, иной игрой чувств, и мы их не знаем».

Вместе с тем, выясняется необходимость в дифференцированной оценке условий для гармоничного развития детей, ЛРП. Помимо специфики каждого типа закрытого учреждения необходимо также учитывать возраст и особенности психофизического развития ребенка.

Чехословацкие ученые Й.Лангмейер и З.Матейчик (1984) на основе обобщения данных, имеющихся в мировой науке и практике, а также своего многолетнего изучения психического развития детей, ЛРП. Ввели понятие «психологической депривации» (психологические лишения), которую они определяли как психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуациях, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени.

Учитывая это, есть основания полагать, что различные стороны психического развития, во-первых, неодинаково чувствительны к особенностям условий жизни ребенка и, во-вторых, в значительной степени определяются индивидуальными особенностями детей. Так, М.Ю. Кистяковская (1970) считает, что моторное развитие происходит быстрее и успешнее у детей, живущих в закрытых детских учреждениях. В доме ребенка воспитанники раньше начинают ходить, быстрее научаются взбираться по ступенькам на лестницу, бегать; успехам детей способствуют удобная одежда, просторные манежи, обилие игрушек, отсутствие излишней опеки старших.

Вместе с тем, что специфические условия жизни в детский дом часто обусловливают отставание в психическом развитии детей по ряду существенных параметров. Так, отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления, на контактах ребенка с окружающими людьми, т.е. во всех сферах психического развития.

Обеднелость чувственной сферы ведет к тому, что у детей, ЛРП наблюдается существенное отставание в развитии наглядно-образного мышления, которое, как известно, наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения образовательной программой.

У многих воспитанников детского дома выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения. Е.И.Афанасенко и И.А.Каиров (1961) отмечают, что в школах-интернатах реальна опасность, развить у детей, ЛРП моральное иждивенчество. Постоянство сверстников вызывает нервное переутомление, неадекватное поведение.

Вопросами психического развития детей, ЛРП в возрасте от 0 до 1 года занимались С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Авдеева, М.Царегородцева.

Вопросами психического развития детей, ЛРП в возрасте от 1 до 3 лет: Л.Н.Галигузова, Т.В.Гуськова, М.Г.Елагина, А.Г.Рузская.

4 стр., 1731 слов

Развитие психических функций в дошкольном возрасте

... становится ролевая игра, в которой дети воспроизводят различные социальные роли и отношения между людьми. Развитие психических функций в дошкольном возрасте Дошкольный возраст - период расцвета детской ... познавательной активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от ...

Вопросами психического развития детей, ЛРП в дошкольном возрасте – Е.О.Смирнова.

Вопросами психического развития детей, ЛРП в младшем школьном возрасте – А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.

Вопросами психического развития детей, ЛРП в подростковом возрасте – А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Юферева.

Разработкой рекомендаций для педагогов и психологов занимались И.В.Дубровина, А.Г.Рузская, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.

К сожалению, в современной психолого-педагогической литературе последних лет очень мало публикаций с анализом особенностей психического развития детей в закрытых учреждениях.

 

Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который «основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной… Психологи и педагоги утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми,… Таким образом, одним из основных условий развития личности ребенка является общение с близким взрослым.

Виды закрытых учреждений.

Закрытые детские учреждения в нашей стране различаются в зависимости от возраста детей, ЛРП.

«Дом ребенка» – воспитываются дети в возрасте от 0 до 3 лет.

«Детский дом» – а) дошкольный детский дом, в котором воспитываются дети от 3 до 7 лет;

б) детский дом, в котором воспитываются дети от 3 до 16 лет.

«Школа – интернат» – для детей, ЛРП в возрасте от 6 до 16 лет.

 

Особенности социальной защиты детей, ЛРП.

Социальная защита – система мер, направленных на восстановление нарушенных социально-экономических, медико-экологических, правовых, психолого-педагогических условий, которые обеспечивают преодоление деривационных последствий, нарушающих психофизическое здоровье детей.

1. Патронат.

2. Усыновление.

3. Опека.

4. Приемная семья.

5. Детские дома семейного типа.