5. Классический психоанализ как система

метки: Психология, Память, Деятельность, Сознание, Процесс, Психика, Мышление, Человек

Бихевиори́зм — направление в психологии человека и животных, буквально — наука о поведении. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании).

Основателем данного направления в психологии был американский психолог Джон Уотсон. Важнейшими категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Субъективные переживания при этом в современном бихевиоризме не отрицаются, но ставятся в положение, подчиненное этим воздействиям. Джон Бродес Уотсон предложил схему, объясняющую поведение человека и других живых существ: S—>R стимул вызывает реакцию. Стимул и реакция поддавались измерению, поэтому данный подход не вызвал больших сомнений. Уотсон считал, что при должном подходе можно будет полностью предсказывать поведение, контролировать и формировать посредством изменения окружающей среды людей необходимых профессий. Механизмом данных влияний являлось обучение посредством классического обуславливания, подробно изученного на животных Павловым. Джон Уотсон проводил эксперименты на младенцах и выявил три первоначальных инстинктивных реакции — любовь, гнев и страх. По его мнению остальные реакции наслаиваются на первичные и возникает поток поведения.

Как создаются сложные формы поведения, учитывающие активность самого человека в его работах раскрыто не было. Эксперименты Уотсона не всегда были приемлемы с точки зрения морали, чем он вызвал впоследствии негодование окружающих. Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально только то, что можно непосредственно наблюдать. Личность, с точки зрения бихевиористов, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Формула «стимул—реакция» (S—R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Оно бывает положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т. п.).

Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает стремление избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр. Таким образом, с позиции бихевиоризма, личность — все то, чем обладает индивид, его расположенность к тому или иному реагированию: навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции, а также пластичность, помогающая образовывать новые навыки, и способность их удержать и сохранить, чтобы приспособиться к среде. Это значит, что личность — организованная и относительно устойчивая система навыков. Последние составляют основу относительно устойчивого поведения, они приспособлены к жизненным ситуациям, чье изменение ведет к формированию новых навыков. Психика в бихевиоризме – приспособление организма в системе Стимулреакция.

На последних этапах эмбриогенеза формируются рефлекторные реакции, ...

... считая, что все поведенческие реакции, которые проявляются в это время, также развиваются по типу созревания. Кармайкл допускал, что даже у человека поведение на «девять десятых» является ... яйца антенны двигаются наиболее интенсивно. На последних этапах эмбриогенеза формируются рефлекторные реакции, обусловленные стимулами из внешней среды. Так, у мизид первоначально эндогенные спонтанные движения к ...

5. Классический психоанализ как система

Психоанализ – это одно из направлений в психологии, основанное австрийским психиатром и психологом 3. Фрейдом в конце XIX – первой трети XX в. В отличие от предыдущих направлений, особенно гештальтпсихологии, в психоанализе кардинально пересмотрены не только предмет психологии, но и приоритеты — на первое место выходит не интеллект, а эмоции и мотивация. Познавательное развитие является следствием мотивов. Предметом психологии в этой школе стали глубинные, бессознательные структуры психики (влечения), а методом их исследования — психоанализ.

3.Фрейд является также автором топографической модели личности:

1)Бессознательное. Влечения, инстинкты, вытесненные воспоминания. (СуперЭ, Ид, Эго)

2)Предсознательное. То, что в обычных условиях не осознается, но при наличии воли может быть осознано. Память. (Эго и Суперэго).

3)Сознание, контакт с внешним миром. Представление о том, что происходит в данный момент. Набор восприятий, свод правил поведений актуальных в сейчас. Мысли и причин-следств связи, выстаиваемые сейчас. (суперэго, эго).

3.Фрейд является автором теории трехкомпонентной структуры личности (структурная модель):

1)Ид (оно) – сугубо БСС часть психики. Примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Содержит влечения и инстинкты. Живет по законам принципа удовольствия, если удвл, то чел-к счастлив. Обладает мощной энергией – либидо (эрот, влечение к жизни).

2) Эго (я) — компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Стремится выразить и удовлетворить желания Ид в соответствии с ограничениями Суперэго, при столкновении с принципом реальности. Эволюционирует из Ид и заимствует часть энергии из Ид. Защищает психику защитными механизмами – это БСС часть ЭГО.есть в созн и предсознании.

3)Суперэго (сверх я) — общественные нормы и стандарты поведения — система ценностей, норм и этики, разумно совместимая с теми, что приняты в окружении. Более широкое понятие – совести. Приобретается в процессе социализации, которая трактуется как процесс формирования суперэго. Родительские интроекты. Свод правил сознат-х и БСС., есть в предсознании.

6. Понятие психики в классическом психоанализе

3.Фрейд является также автором топографической модели личности:

1)Бессознательное. Влечения, инстинкты, вытесненные воспоминания. (СуперЭ, Ид, Эго)

Управленческий контроль как важнейшая составная часть понятия управления

... аспекты контроля в организации; - дать представление об управленческом контроле как важнейшей составной части понятия управления. Объект исследования – система контроля в магазине « Пятерочка». 1. Контроль в ... Каждый руководитель, независимо от своего ранга, должен осуществлять контроль как неотъемлемую часть своих должностных обязанностей, даже если никто ему специально этого не поручал. ...

2)Предсознательное. То, что в обычных условиях не осознается, но при наличии воли может быть осознано. Память. (Эго и Суперэго).

3)Сознание, контакт с внешним миром. Представление о том, что происходит в данный момент. Набор восприятий, свод правил поведений актуальных в сейчас. Мысли и причин-следств связи, выстаиваемые сейчас. (суперэго, эго).

7. Понятие личности в классическом психоанализе

3.Фрейд является автором теории трехкомпонентной структуры личности (структурная модель):

1)Ид (оно) – сугубо БСС часть психики. Примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Содержит влечения и инстинкты. Живет по законам принципа удовольствия, если удвл, то чел-к счастлив. Обладает мощной энергией – либидо (эрот, влечение к жизни).

2) Эго (я) — компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Стремится выразить и удовлетворить желания Ид в соответствии с ограничениями Суперэго, при столкновении с принципом реальности. Эволюционирует из Ид и заимствует часть энергии из Ид. Защищает психику защитными механизмами – это БСС часть ЭГО.есть в созн и предсознании.

3)Суперэго (сверх я) — общественные нормы и стандарты поведения — система ценностей, норм и этики, разумно совместимая с теми, что приняты в окружении. Более широкое понятие – совести. Приобретается в процессе социализации, которая трактуется как процесс формирования суперэго. Родительские интроекты. Свод правил сознат-х и БСС., есть в предсознании.

8. Предмет психологии с позиции классического психоанализа

Предметом психологии в ПА, как уже упоминалось, стали глубинные, бессознательные структуры психики (влечения).

Человеческая психика стала истолковываться как обусловленная бессознательными, иррациональными силами, влечениями, инстинктами, желаниями, вытесненными из сознания в БСС. Главной среди этих процессов была признана имеющая сексуальную природу — энергия влечения («либидо»).

Испытывая различные трансформации, она подавляется, вытесняется и, тем не менее, прорывается сквозь «цензуру» сознания по обходным путям, разряжаясь в различных симптомах, в том числе патологических (расстройства движений, восприятия, памяти и т. д.).

Отношение сознания к бессознательной психике мыслилось неизбывно конфликтным. Но только благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов удается (с помощью техники психоанализа) избавиться от душевной травмы, которую они нанесли личности.

9. Аналитическая психология как система.

Аналитическая психология — направление в психологии — в том числе психологии глубинной, социологии и психоанализе, восходящее к системе взглядов швейцарского психолога К.Г. Юнга, давшего ей это название с целью отграничения от родственного направления — психоанализа З. Фрейда.

По отношению к психоанализу и фрейдизму она выступает как реформистское направление, отказавшееся от ряда принципиальных положений психоанализа классического: о природе и сущности энергии психической, о месте и роли сексуальности, о специфике и диапазоне действия комплекса Эдипа и пр. Вместе с тем она принимает психоанализ как мировоззренческую, теоретическую и методологическую основу.

В теории Юнга бессознательному тоже придается решающее значение в регуляции поведения, но наряду с индивидуальным (личным) выделяется бессознательное коллективное, кое никогда не может стать содержанием сознания. Оно образует автономный психический фонд, где запечатлен унаследованный опыт предшествующих поколений. Входящие в этот фонд первичные образования — архетипы (общечеловеческие первообразы) — лежат в основе символики творчества, различных ритуалов, сновидений и комплексов. Учение о бессознательном коллективном, существующем наряду с бессознательным личным и сознанием, во взаимодействии с ними, составляет основу теории Юнга.

Модуль 2. Психология развивающейся личности

... структур - это: 1. Бихевиоризм 2. фрейдизм 3. Гештальт-психология 4. Гуманистическая психология 5. Когнитивная психология 3. Гуманистическая психология - это направление в психологии, 1. Придающее решающее значение в организации человеческого поведения ...

Центральное место занимает понятие индивидуации — особой интеграции содержаний бессознательного коллективного, благодаря коей личность реализует себя как уникальное неделимое целое. Индивидуация считается целью психического развития человека.

Душевная жизнь выступает как бесконечное странствие внутри себя, открытие потаенных бессознательных структур, требующих, особенно в периоды жизненных кризисов, осознания и включения в душевную целостность. Важнейшие из открываемых инстанций — Тень, Анимус и Анима. Центральной же является инстанция самости — своего рода образ Бога в самом себе.

В психологии аналитической были получены принципиально важные результаты: разработаны понятия и концепции бессознательного коллективного, архетипов, комплекса, комплекса Электры; создан тест на ассоциацию слов; предложена типология характеров, проведены оригинальные исследования по проблемам личности, творчества, мифологии, искусства, религии, символики сновидений, неврозов и пр.

В качестве метода анализа скрытых мотивов предложен тест на ассоциацию слов (-> эксперимент ассоциативный): неадекватная реакция или задержка реакции на слово-раздражитель указывает на наличие комплекса.

Хотя психология аналитическая отвергла ряд постулатов фрейдизма (в частности, под либидо понимается не сексуальная, а любая бессознательная энергия психическая), но ее методологическим ориентациям присущи те же особенности, что и прочим ответвлениям, психоанализа.

Предложенная Юнгом типология характеров, выделяющая их две главные категории — экстравертов и интровертов, получила независимое развитие в конкретных психологических исследованиях личности.

10. Понятие личности в аналитической психологии

Психика, по мнению Юнга, больше обозначается как «реальная сущность, потому что она единственное, что дано нам непосредственно. К этой реальности, а именно к реальности психического, может обращаться психология». Исходя из этого понимания Юнг видит личность, как «высшую реализацию врожденного своеобразия у отдельного живого существа» . Иначе говоря, «Личность – результат наивысшей жизненной стойкости, абсолютного приятия индивидуального сущего и максимально успешного приспособления к общезначимому при величайшей свободе выбора» . Изучая личность Юнг, в своих работах: «О психологии бессознательного» (1916г.), «Психологические типы» (1921г.), доклад «К вопросу о психологических типах», прочитанный на Психоаналитическом конгрессе в 1913 году в Мюнхене, определил психологические типы, ориентации личности и компоненты сознания. Он понимает личность с позиции трех основных систем: Эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное .

Психология мотивации человека

... целенаправленной активности поведения человека. Источник его мотивации находится в психологии человека. Эта теория признает роль бессознательного и сознание в поведении человека, где сознательная регуляция ... «гуманистическая теория» [12; С., 14]. В отечественной психологии тоже пытались решить проблему мотивации человека. Долгое время изучали познавательные процессы. Более завершенную концепцию ...

11. Понятие психики в аналитической психологии.

Психика, по мнению Юнга, больше обозначается как «реальная сущность, потому что она единственное, что дано нам непосредственно. К этой реальности, а именно к реальности психического, может обращаться психология».

С помощью своего основного определения психики как «целокупности всех психических процессов, сознательных и бессознательных» [384], Юнг намеревался очертить зону интересов аналитической психологии, которая отличалась бы от философии, биологии, теологии и психологии, ограниченных изучением либо инстинкта, либо поведения. Отчасти тавтологический характер определения подчеркивает обособление проблемы психологичностью исследования.

12. Предмет психологии с позиции аналитической психологии.

Для современной российской психологии важно, что одним из наиболее разработанных вариантов нетрадиционного понимания предмета психологии является подход, сформулированный в аналитической психологии К.Г. Юнга. Прежде всего, должна быть отмечена попытка Юнга вернуть в науку психическое как реальность. Магия психической реальности оказалась настолько сильной, что переводчик книги на русский язык И. Якоби интерпретирует юнговский термин Psyсhe (психэ, психика) как психическую субстанцию. Речь у Юнга о психике как субстанции все же не идет. Но трактовка психического как реальности, несомненно существующей и составляющей предмет изучения психологии, очень важна. Что касается Юнга, то для него психическая субстанция так же реальна, как и тело. Будучи неосязаемой, она тем не менее непосредственно переживается; ее проявления можно наблюдать. Психическая субстанция – это особый мир со своими законами, структурой и средствами выражения.

13. Гештальт-психология как система

14. Понятие психики в Гештальт-психологии

Прежде всего гештальт-психология рассматривает человеческое бытие через взаимодействие с окружающей средой, через цикл контакт. По сути гештальт психология рассматривает приспособление человека через его контакт с окружающей средой, так как то чем мы являемся, то чего мы хотим является следствием нашего взаимодействия с окружающей средой. Гештальт психология рассматривает это через вопрос КАК человек взаимодействует с окружающей средой. Следовательно Психикой в гештальт психологии является, сам гештальт, его форма(как мы это все делаем) и его нарушения.

Гештальт (нем. Gestalt — форма, образ, структура) — центральное понятие гештальт-психологии. Гештальт — качество формы, функциональная структура, упорядочивающая многообразие отдельных явлений. Гештальт — пространственно-наглядная форма воспринимаемых предметов, чьи существенные свойства нельзя понять путём суммирования свойств их частей. Одним из ярких тому примеров, по Кёлеру, является мелодия, которая узнается даже в случае, если она транспонируется в другие тональности. Когда мы слышим мелодию во второй раз, то, благодаря памяти, узнаем её. Но если её тональность изменится, мы все равно узнаем мелодию, как ту же самую

Суть понятия наиболее доступно раскрывают слова Макса Вертгеймера: «Есть сложные образования, в которых свойства целого не могут быть выведены из свойств отдельных частей и их соединений, но где, напротив, то, что происходит с какой-нибудь частью сложного целого, определяется внутренними законами структуры всего целого». Итак, под гештальтом будем понимать функциональную структуру, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений.

Психология как наука. Основные исторические этапы развития психологической науки

... Гельвеции разработали чрезвычайно важную концепцию о социаль­ном опосредовании психики человека. На третьем этапе развития психологии как науки в XIX в. боль­шую роль в превращении ее ... поведение. Психоанализ во главе с З.Фрейдом обращался к бессознательному. Предмет психологии как науки в гештальт-психологии (Макс Вертгеймер) определяется как процессы обработки и переработки информации, ...

15. Понятие личности в Гештальт-психологии

Такого понятие как личность в гештальт психологии не существует. Многие авторы Гештальт концепций именно так и говорят. Они пишут, что физиология, анатомия, изучают внутренний мир человека, география внешний мир человека а Гештальт Психология изучает то что происходи на границе этих 2ух миров. Именно что происходит на граница-контакт.

16. Предмет психологии в Гештальт-психологии

Прежде всего гештальт-психология рассматривает человеческое бытие через взаимодействие с окружающей средой, через цикл контакт. По сути гештальт психология рассматривает приспособление человека через его контакт с окружающей средой, так как то чем мы являемся, то чего мы хотим является следствием нашего взаимодействия с окружающей средой. Т.Е Предмет ГП- Взаимодействие человека с окр средой, его гештальты и цикл контакты( процесс удовлетворения конкретной потребности

17. Гуманистически ориентированная психология как система.

Основное внимание гуманистическая психология уделяет изучению человека и рассматривает его в качестве уникальной целостной системы, не как что-то данное изначально, а как «открытую возможность» для развития и роста. Каждый из нас — особенен и неповторим. Каждый и нас постоянно творит свою судьбу и осознает свое предназначение.

Основными жизненными ценностями для человека определяются самоактуализация, свобода воли, приятие ответственности, любовь, психическое и психологическое здоровье, межличностные отношения.

Как отдельное течение гуманистическая психология начала существовать в начале шестидесятых годов ХХ ст., выступив в качестве альтернативы популярным на то время бихевиоризму и психоанализу и став известной в качестве «третьей силы». В отличии от этих двух направлений, которые оценивают человека как абсолютно зависящего или от бессознательных инстинктов, или от внешнего мира, гуманистическая психология видит в нем свободную личность, самостоятельно осуществляющую выбор между существующими возможностями, отвечающую за свою судьбу и стремящуюся к развитию и самосовершенствованию.

Гуманистическая психология не относится к строгим теоретическим системам, ограниченным определенными рамками – ее следует рассматривать скорее как направление или движение (группу гуманистически ориентированных подходов к пониманию человека, включающих в себя практику психиатрического лечения и психологического консультирования).

Основные принципы гуманистической психологии:

Принцип развития, подразумевающий, что человек, такой как он есть сейчас, — лишь возможность и ему необходимо вырасти в сторону того, кем он может и должен стать. Самоактуализация — врожденная потребность человека, но для ее достижения необходима осознанная внутренняя работа над собой.

Принцип гуманности, подразумевающий, что люди изначально добры и лишь внешние обстоятельства препятствуют раскрытию их подлинной сути и делают агрессивным и враждебно настроенным по отношению друг к другу.

Психология 69

... разделами являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология; сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие психики животных и человека; психология аномального развития, или специальная психология, исследует нарушения психического развития ...

Принцип активности, который подразумевает в человеке способность совершать самостоятельные поступки, мыслить и творить. Другой человек (к примеру, психотерапевт) может оказать ему поддержку, выступить в качестве безусловно принимающего субъекта, который создает благоприятную атмосферу для роста и развития. Психотерапевт меняет установки человека, помогает ему принять ответственность на себя и вместе с этим ничему не учит и не дает никаких наставлений.

Принцип целостности, согласно которому человек должен рассматриваться и изучаться во всей своей полноте, как единое и неделимое целое.

18. Предмет гуманистически ориентированной психологии

гуманистическая психологияТермин, введенный А. Маслоу (1954): «третья сила», движение, возникшее как реакция на детерминистскую технократическую экспансию психоанализа с одной стороны и на бихевиоризм, с другой. В экзистенциальной перспективе гуманистическая психология направлена на помощь человеку в осознании собственной полной ответственности за свои выборы и на реабилитацию духовных ценностей. Гуманистическая психология— направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. Основные положения «Г. п.»: человек должен изучаться в его целостности; каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения; человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической реальностью; человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, к-рые являются частью его природы; человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации (см. детерминизм) благодаря смыслам и ценностям, к-рыми он руководствуется в своем выборе; человек — это активное, интенциональное (см. интенция), творческое существо. «Г. п.» противопоставила себя в качестве «третьей силы» бихевиоризму и фрейдизму, делающим основной упор на зависимость личности от ее прошлого, тогда как главное в ней, согласно «Г. п.», устремленность к будущему, к свободной реализации своих потенций (Г. Олпорт), в особенности творческих (А. Маслоу), к укреплению веры в себя и возможность достижения «идеального Я» (К. Роджерс).

19. Понятие личности в гуманистически ориентированной психологии.

Гуманистическая психология — направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку

20. Понятие психики в гуманистически ориентированной психологии.

ПСИХИКА (от греч. psyche—душа).

Свое понимание .П. советская психология строит на основе разработки теоретического наследства Маркса — Энгельса — Ленина, работ Сталина. Маркс указывал, что «сознание никогда не может быть чем-либо другим, как сознанным бытием, а бытие людей есть реальный процесс их жизни… Даже туманные образования в мозгу людей, и те являются необходимыми сублиматами (продуктами) их материального жизненного процесса… Не сознание определяет жизнь, а жизнь определяет сознание». В этом же плане писал Энгельс, что «наше сознание и мышление, как бы ни казались они сверхчувственными, являются продуктами вещественного телесного органа, мозга. Материя не есть продукт духа, а дух есть лишь высший продукт материи. Это, разумеется, чистый материализм».

Психология дошкольного возраста как наука. Предмет и задачи

... эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими. Метод беседы ... основного, с его точки зрения, метода детской психологии. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Позволяет установить ... ее деятельности и активности 4) единства сознания и деятельности. Сознание формируется в деятельности, "руководит" ею, ...

21. Транзактный анализ как система

ТА направление психологии рассматривающий развитие личности и общения как становление и взаимодействие соподчиненных уровней организаций и индивидуальной психики. Берн опирался на Фрейда и перекликается с его постулатами. В основе ТА лежит представление о структуре личности как сочетание 3х качественно разных уровнях организации человеческого «Я». Эти 3м уровням Берн присвоил название –Родитель, Ребенок, Взрослый. Часто люди играют сценарии или анти сценарии родительских отношений.

Анализ транзакций — реплик, которыми мы обмениваемся с окружающими во время разговора, помогает выявить скрытые мотивы нашего поведения.

Транзакция- действия направленные на др чел и рассматривается как единица общения., скажем так социальные поглаживания.

метод ТА, такой как структурный анализ (анализ эго-состояний), изучение игр и жизненных сценариев дают возможность понять глубинные личностные установки и, при необходимости, их скорректировать.

Структура личности: Автор транзактного анализа Эрик Берн заметил, что у человека присутствует три Я состояния.( три эго состояния)

Эго состояние родителя- называется экстеро-психика. Человек находится в состоянии родителя, проявляет заботу, защиту. В целом это состояние отвечает за состояние и выживаемость рода. Говорит ему, что он должен делать, и как себя вести, и каким хорошим он является, и какой он плохой, и насколько лучше или хуже его другие люди. , девиз Надо/не надо,  «Дай я позабочусь об этом» и «Бедная девочка». 

Эго состояние взрослого- называется нео-психика. Концепция жизни через мышление, Основанное на сборе и обработке информации, позволяющая принимать разумные решения, действовать адекватно. Человек заботится о выживании себя, т.е человек логичный, опытный, расчетливый. Следит за тем, чтобы сохранить ваше достоинство, «Готов?» «Сейчас!» «Слишком много!» «Недостаточно!» и «Здесь, а не там!»

Эго состояние ребенка- называется архео-психика. Концепция жизни через чувствва и эмоции. Это человеческое творчество, спонтанность, радость жизни, интуиция. Дивиз я-хочу

Виды транзакций:

Дополнительные- соответствует ожиданию партнеров по общению неконфликтны, могут продолжаться неограниченное время, способствуют эффективному взаимодействию.

Перекрестные- обладают конфликтогенной способностью на стиму дается неожиданная реакция ( пр. покупат продавец, вз-реб)

Скрытые транзакции- включают в себя больше 2х состояний, при этом внешний или соц уровень не соответствует пси.уровню.

22. Понятие психики в транзактном анализе (не знаю)

Психика – система приспособления организма к среде, исходя из этого можно предположить, что приспособление организма в ТА является игра и смена ролей. Например, Э. Берн считает, что «незрелых личностей» нет, а есть люди, в которых «ребенок» совершенно не кстати и неумело берет на себя функцию управления всей личностью, в то время как у них есть и хорошо структурированный «взрослый», которого нужно только обнаружить и привести в действие. У «зрелых людей», наоборот, контроль за поведением всегда осуществляет «взрослый», но и у них «ребенок» может прорваться к власти. По Э. Берну, состояние «взрослый» необходимо для жизни, человек перерабатывает информацию, ищет пути выхода из сложных ситуаций и т.д. «Взрослый» контролирует действия «родителя» и «ребенка», является посредником между ними.

Задания по психологии развития человека

... самостоятельно снятые видеоролики. Следует прокомментировать материалы с опорой на знание возрастной психологии. Критерии оценивания: Показательность сюжетов с точки зрения раскрытия выбранной темы. ... опыта близкого социального окружения (родственники, друзья), иллюстрирующий проблему в сфере психологии развития. Должен содержать, помимо описания ситуации, личные размышления автора и комментарии ...

23. Понятие личности в транзактном анализе

Автор ТА Эрик Берн заметил, что у человека присутствует три эго-состояния:

1) Эго состояние родителя- называется экстеро-психика. Человек находится в состоянии родителя, проявляет заботу, защиту. В целом это состояние отвечает за состояние и выживаемость рода. Говорит ему, что он должен делать, и как себя вести, и каким хорошим он является, и какой он плохой, и насколько лучше или хуже его другие люди. , девиз Надо/не надо,  «Дай я позабочусь об этом» и «Бедная девочка». 

2)Эго состояние взрослого- называется нео-психика. Концепция жизни через мышление, Основанное на сборе и обработке информации, позволяющая принимать разумные решения, действовать адекватно. Человек заботится о выживании себя, т.е человек логичный, опытный, расчетливый. Следит за тем, чтобы сохранить ваше достоинство, «Готов?» «Сейчас!» «Слишком много!» «Недостаточно!» и «Здесь, а не там!»

3)Эго состояние ребенка- называется архео-психика. Концепция жизни через чувствва и эмоции. Это человеческое творчество, спонтанность, радость жизни, интуиция. Дивиз я-хочу

24. Предмет психологии в транзактном анализе (я точно не знаю, но думаю, что это и есть предмет)

Транзакцией называется единица общения, которая может быть транзакционным стимулом (обращение к другому человеку) или транзакционной реакцией (ответом на это обращение). 

Транзакция- действия направленные на другого чел-ка и рассматривается как единица общения. Анализ транзакций — реплик, которыми мы обмениваемся с окружающими во время разговора, помогает выявить скрытые мотивы нашего поведения.

Виды транзакций:

параллельные— соответствует ожиданию партнеров по общению неконфликтны, могут продолжаться неограниченное время, способствуют эффективному взаимодействию. (пр: который час? Без пяти шесть)

Перекрестные — обладают конфликтогенной способностью на стимул дается неожиданная реакция ( пр. покупат -продавец,покупатель в роли взросл, а ответ продавца в роли ребенка)

Скрытые транзакции- когда человек говорит одно, но при этом имеет в виду совсем другое. В этом случае произносимые слова, тон голоса, выражение лица, жесты и отношения часто не согласуются друг с другом. Скрытые трансакции, являются почвой для развития психологических игр.

25. Физикалистский подход к соотношению «душа-тело»

прежде всего, немецкие философы Л. Бюхнер, К. Фогт, Я. Молешотт — выдвинули положения, которые позже получили название «физиологический редукционизм». Они утверждали, что мозг выделяет мысль почти так же, как печень — желчь и, следовательно, исследовать мысль можно только изучая мозговые процессы. Психологию, как науку, следовало заменить физиологией, поскольку всё психическое может быть и будет объяснено с развитием «науки о мозге». Представители физиологического редукционизма в 20-х годах ХХ века пытались трактовать любые, даже самые сложные формы психической деятельности, как систему условных рефлексов, образованную на основе безусловного подкрепления условных сигналов. Такие попытки реально предпринимались в нашей стране некоторыми последователями И. П. Павлова в 40 — 50-е гг. XX в. Подобных взглядов придерживаются бихевиористы. Так как бихевиоризм основан на объективном изучении поведения (движения, реакция), то человек рассматривается как реагирующее существо, а активная деятельность и психика практически отрицаются. Соответственно, в бихевиористском подходе на первое место выдвигается тело, а существование души практически отрицается, что делает его непригодным для адекватного описания сложных форм сознательной деятельности. Вывод: мысль можно исследовать, изучая только мозговую деятельность.

26. Информационный подход к соотношению душа – тело

Представители: Дубровский, Веккер.

Психика — особое функционирующее состояние существующее в виде знаковых систем. Сами по себе психические явления идентичны мозговым структурам, но функционируют по правилам лингвистики.

Идея: раз язык — серьезный помощник мира, то язык несет определенную закодированную информацию. Структура языка несет структуру личности. Психика локализуется во всем теле, а мозг является приемником информации. Проблема, которую решают представители — проблема расшифровки кодов.

Бехтерева — мозг — система, которая состоит из:

 Жестких звеньев, их не много и это наследственно-генетически заданные структуры. И они участвуют в обеспечении определенной деятельности.

 Гибкие звенья, которые обеспечивают адаптацию.

Мозг – есть приемник информации, функционирующий следующим образом: жесткие структуры обеспечивают стабильное восприятие информации, а гибкие мерцают и оно определяют адаптацию к внешним и внутренним условиям среды.

Следовательно, мозг и сама система может формировать как самопроизвольно, как реагировать на информацию, а может формироваться по задаваемым параметрам, именно гибкие зоны определять богатство возможности мозга. Мозг может развиваться заданно, можем давать мозгу параметры.

27. Деятельностный подход к изучению соотношения «душа – тело».

Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. Принцип единства сознания и деятельности фиксирует тот факт, что сознание (или шире – психическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности. Психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание — это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество).

Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием. Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. У психических процессов есть особый статус: они проходят не в голове, а скорее между головами людей. Есть некая нематериальная субстанция, «ходящая» в обществе. Сознание – это связь человека с иной реальностью; орган, выступающий опосредованным звеном между социумом и индивидом.

28,29,30. Понятие «сознание» в психологии, структура, функции.

Сознание – это прежде всего совокупность знаний. «Способ, каким существует сознание и каким нечто существует для него, – это знание» (К. Маркс).

Поэтому в структуру сознания входят познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных познавательных психических процессов, неизбежно становится расстройством сознания. Вторая характеристика сознания – это различение субъекта и объекта, т. е. того, что принадлежит «я» человека и его «не-Я». Человек единственный среди живых существ способен осуществлять самопознание, т. е. обращать психическую деятельность на исследование самого себя. Человек может сознательно оценивать свои поступки и себя самого в целом. Животные, даже высшие, не могут отделить себя от окружающего мира. Отделение «Я» от «не-Я» – сложный путь, который проходит каждый человек в детстве. Третья характеристика сознания – целеполагающая деятельность человека. В функции сознания входит формирование целей деятельности. Именно эта функция сознания обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. Сознание человека обеспечивает предварительное мысленное построение схемы действий и предвидение их результатов. Целеполагающая деятельность непосредственно осуществляется благодаря наличию у человека воли. Четвертая психологическая характеристика – включение в состав сознания определенного отношения. «Мое отношение к моей среде есть мое сознание», – так определил эту характеристику сознания К. Маркс. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям. Это богатый мир чувств, эмоций, которые отражают сложные объективные и субъективные отношения, в которые вовлечен каждый человек. Только благодаря овладению речью становится возможным ycвоение человеком знаний, системы отношений, происходит формирование его воли и способности к целеполагающей деятельности, появляется возможность разделения объекта и субъекта. «Язык есть практическое, существующее и для других людей, и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание…» (К. Маркс).

Свойства сознания- 1) Динамичность(постоянное изменение компонентов сознания).

2) Многомерность 3) Биполярность( отношения я – не я) 4) самоорганизация сознания.

Отражательная. Сознание организует познавательные процессы (восприятие, представление, мышление), а также организует память.

Оценочная. Сознание принимает участие в формировании части эмоций и большинства чувств. Человек на уровне сознания оценивает большинство событий и самого себя.

Креативная. Творчество невозможно без сознания. Многие произвольные виды воображения организуются на сознательном уровне: изобретательство, художественное творчество.

Рефлексивная. Разновидностью сознания является самосознание — процесс, при помощи которого человек анализирует свои мысли и поступки, наблюдает за собой, оценивает себя и т. д. Одно из значений слова «рефлексия» — это способность сознания человека сосредоточиться на самом себе. Кроме того, данным термином еще обозначается механизм взаимопонимания, то есть осмысления человеком того, как мыслят и чувствуют другие люди, с которыми он взаимодействует.

Преобразующая. Человек сознательно определяет большинство своих целей и намечает путь к их достижению. При этом он часто не ограничивается совершением мысленных операций с предметами и явлениями, а выполняет и реальные действия с ними, преобразуя окружающий мир в соответствии со своими потребностями.

Времяобразующая. Сознание отвечает за формирование целостной временной картины мира, в которой есть память о прошлом, осознание настоящего и представление о будущем. Этим сознание человека отличается от психики животных.

31.32. Предмет психологии в донаучный период и в XIX веке

В своем развитии психология прошла несколько этапов.

1 – донаучный период заканчивается в YII-YI вв. до н.э. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами).

Конкретного раскрытия содержания и функций души не было. Не существовало и методов исследования души.

2 – научный (философский) период начинается на рубеже YII-YI вв до н.э. и заканчивается концом XYIII — началом XIX вв. Психология в этот период развивалась в рамках философии, поэтому он условно называется философским периодом. Завершается он появлением первой психологической школы (ассоцианизм) и определением собственно психологической терминологии, отличной от философской. Этот период неоднороден, и на протяжении более чем 20 веков психология претерпела существенные изменения. В научном периоде выделяют три самостоятельных этапа развития психологии: эпоха античной психологии YII в. до н.э. – III в н.э. Душа понималась как первооснова тела, основным кирпичиком, из которого состоит все сущее. Главной функцией души считалось придание телу активности, так как тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т.е. руководит поведением человека. Постепенно к функциям души добавилось познание. Основными достижениями этапа является определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека.

— эпоха Средневековья IY – XY вв н.э. Душа была предметом изучения, прежде всего, для богословия, что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологии не изменился, фактически исследования сместились на изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Этот этап характеризуется появлением собственно психологического метода – интроспекции. К основным достижениям можно отнести развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс. Регулятивная функция души, волевое поведение, логическое мышление не изучались, так как считались прерогативой божественной воли, а не материальной души.эпоха Возрождения и Нового времени XY – XYII вв. Психология избавлялась от диктата богословия. Наука стремилась стать объективной, рациональной, а не сакральной, т.е. основанной на доказательствах, на разуме, а не на вере. Но отказаться полностью от богословского понимания души было невозможно. Поэтому психология меняет свой предмет, становится наукой о сознании, т.е. о содержании сознания и путях его формирования. Основным методом исследования в это время была интроспекция и частично логика. Основными достижениями являются: развитие рационалистического подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, попыткой введения в предмет психологии бессознательного.

3 – ассоцианистическая психология конец XYIII середина XIX вв. Предметом психологии стали познавательные процессы. Поведение, эмоции, личность и ее развитие не вошли в предмет. Такое ограничение на первых порах имело и положительное значение, т.к. давало психологии возможность избавиться от сакральности, стать экспериментальной наукой. Это позволило ей выделиться в самостоятельную науку, отделив свой предмет от предмета философии. С другой стороны, такой подход начинал препятствовать развития психологии, поэтому к середине XIX в. он был пересмотрен. Методами исследования этого периода является интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук (метод проб и ошибок).

Главные достижения – появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественнонаучного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознательного.

33. Предмет психологии в хх веке (отечественный подход)

Значительный вклад в развитие психологии XX в. внесли наши ученые Л. С. Выготский (1896—1934), А. И. Леонтьев (1903—1979), А. Р.Лурия (1902—1977) и П.Я.Галъперин{1902—1988).

Л. С. Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека. Названные функции первоначально существуют как формы внешней деятельности, и лишь позже как полностью внутренний (интрапсихический) процесс. Они происходят из форм речевого общения между людьми и опосредрваны знаками языка. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак, символ содержит в свернутом виде программу поведения. Развиваются высшие психические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого.

А. Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» (интериоризации) высших форм ору- дийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. А. Р. Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологической науки — нейропсихологии.

П. Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика в историческом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. П. Я. Гальперин — автор концепций поэтапного формирования умственных действий (образов, понятий).

Практическая реализация этой концепции позволяет существенно повысить эффективность обучения

34. Предмет психологии в хх веке (зарубежный подход)

Экспериментальная психология, середина XIX- начало XX в.

Элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы. Экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа а целом, появление первых тестов. Появление экспериментальной психологии, первых теорий «психологии народов», новых данных о психических процессах (прежде всего памяти).

Появление новых подходов к психологии, первых симптомов методологического кризиса.Благодаря развитию биологии, в том числе теории эволюции Ч. Дарвина, работам Г. Спенсера и других исследователей, психология не только отошла от философии, идентифицировав себя с естественными дисциплинами, но и расширила свой предмет, выведя его, как сказал И.М. Сеченов, «из поля сознания в поле поведения». Таким образом, кроме познавательных процессов в предмет психологии были включены поведение и эмоциональные процессы. Важно, что стремление стать объективной наукой не привело еще к появлению новых методов исследования психики, так как до 80-х годов ХIХ в. ведущей остается интроспекция. Важнейший этап в развитии психологии связан с появлением экспериментальной лаборатории В. Вундта, сделавшего психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментальной наукой. Однако ассоцианистический подход, на базе которого и выстраивал свою модель психологии В. Вундт, не мог уже объяснить новые факты душевной жизни, не мог быть распространен на изучение структуры личности, эмоциональных переживаний, творческой активности человека. Ограниченным было и применение тех экспериментов и тестов, которые существовали в психологии в начало ХХ в.

Это заставило ученых искать новый предмет и новые методы исследования психики. Первые школы, зародившиеся в то время (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа), просуществовали недолго. Однако они показали что среди психологов не существует уже единого мнения о том, что и как должна изучать психология. Так начался период исканий психологии, адекватной новой ситуации и требованиям времени, который получил название периода методологического кризиса

Невозможность прийти к единой точке зрения привела к тому, что уже в 10—30-х годах ХХ в. психология разделилась на несколько направлений, в каждом из которых был свой предмет и свой метод исследования того, что понималось данным психологическим направлением под психикой. Так, в психологии появляются: глубинная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, марксистская психология, а также такие школы, как французская социологическая или понимающая, психология

Во второй половине ХХ в. возникают новые школы и направления — гуманистическая психология, генетическая (или эпистемологическая) психология, а также когнитивная психология, которая сформировалась уже в 60-е годы. Это последняя из появившихся в ХХ в. психологическая школа (см. табл. 1).

Таким образом, можно сказать, что с середины ХХ в. психология вступила в современный нам этап своего развития, для которого характерно уже не дробление на все новые школы, а тенденция к объединению.

35. Место психологии в науках о человеке в хiх веке

основной постулат психологии второй половины XIX в.: первое, что обнаруживает человек в самом себе, – это его сознание. Это учение получило название «дуализм». По мнению дуалистов, психические явления не являются функцией мозга, а существуют сами по себе, вне мозга, т. е. независимо от него. Основными представителями этого направления в психологии являются В. Вундт, Г. Эббингауз, Г. Спенсер, Т. Рибо, А. Бине и У. Джемс.

Именно это время связывают с появлением нового представления о предмете психологии. Появляется понятие «создание», под которым подразумевают способность жить, думать, чувствовать и т. д. Следовательно, психика встала наравне с сознанием. Но тем не менее еще долго сознание рассматривали как отдельный процесс. Однако сознание еще долго рассматривали отдельно от всех других естественных процессов. Философы по-разному трактовали сознательную жизнь, считая ее проявлением божественного разума или результатом субъективных ощущений. Но всех философов-идеалистов объединяло общее убеждение в том, что психическая жизнь – это проявление особого субъективного мира, познаваемого только в самонаблюдении и недоступного ни для объективного научного анализа, ни для причинного объяснения. Такое понимание получило очень широкое распространение, а подход стал известен под названием интроспективной трактовки сознания.

Не случайно подход к рассмотрению психических явлений вызывал противоречия. С одной стороны, это связывали с тем, что сознание является замкнутым в самом себе, его невозможно изучить. С другой стороны, рассмотрение с такой стороны психических явлений не давало никаких практических результатов. Следствием этого стало то, что психология стала рассматриваться как некая умозрительная наука. Поэтому в противовес этому направлению возник бихевио-ристический подход, который стал рассматривать поведение в качестве предмета психологии. В этом заключался третий этап развития науки.

Ранние школы научной психологии особенно активно развивались в течение XIX века, и их становление во многом коррелировало с прогрессом таких наук, как физика, химия, математика. От этих наук психология получала не только новые идеи, связанные с экспериментально-логическими принципами изучения психики, но и методы, при помощи которых проводились эти изучения.

Одна из таких школ получила название структурализма в связи с тем, что в основе ее методологии лежал принцип возможности выделения отдельных структур (простых и сложных элементов) психики, доступных изучению. Здесь прослеживалась явная аналогия с возможностями изучения отдельных молекул и атомов в неживой природе.

Школа функционализма обращала большее внимание на вопросы деятельности разума, позволяющей ему адаптироваться к постоянно меняющейся внешней среде. На развитие этой школы большое влияние оказала теория эволюции Ч. Дарвина.

Можно считать, что, несмотря на определенную и далеко не всегда оправданную конкуренцию структурализма и функционализма, обе эти школы послужили хорошей основой для более поздних школ, развивавшихся с начала XX века: бихевиоризма, гештальт-психологии и психоанализа.

Психоанализ – это одно из направлений в психологии, основанное австрийским психиатром и психологом 3. Фрейдом в конце XIX – первой трети XX в.

36. Место психологии в науках о человеке в хх веке

Можно считать, что, несмотря на определенную и далеко не всегда оправданную конкуренцию структурализма и функционализма, обе эти школы послужили хорошей основой для более поздних школ, развивавшихся с начала XX века: бихевиоризма, гештальт-психологии и психоанализа.

Если школа бихевиоризма, так сказать, родилась из изучения внешнего поведения животных, то другая не менее знаменитая школа начала XX века — школа гештальт-психологии — развилась в основном как результат наблюдений за процессами зрительного восприятия и мышления человека. Основные положения гештальт-психологии (от нем. gestalt — форма) основаны на теории «хороших» форм, соответствующих принципам организации структурных единиц мозга.

Школа психоанализа развивалась на стыке XIX и XX веков. Ее основатель 3. Фрейд перюначальноставил задачу лечения истерических неврозов путем проникновения в подсознание человека. Фрейд использовал метод свободных ассоциаций, прося пациента говорить все, что приходит ему в голову, и пытаясь переводить тем самым бессознательные, часто запретные желания в явную форму. Современный психоанализ разрабатывает как вопросы теории личности, так и методы психотерапии.

37. Этические основния деятельности клинического психолога.

Профессиональная деятельность клинического психолога интегрирована во все основные сферы медицинской науки и практики. Истоки клинической психологии и ее развитие как специальности неразрывно связаны с медициной, особенно с психиатрией и психотерапией. Поэтому, обращаясь к этическим аспектам этой сравнительно молодой специальности, нельзя не остановиться на современных моделях медицинской этики.

Более 25 веков в европейской культуре формировались, изменялись различные моральные принципы и правила, сопровождавшие многовековое существование медицины. Различные нравственные регуляторы, функционировавшие на разных этапах развития общества, — религиозные, культурные, этнические, социально-экономические — влияли на формирование этических моделей и в медицине. Учитывая все многообразие врачебного нравственного опыта, можно выделить 4 сосуществующие модели:

1. Модель Гиппократа (принцип «не навреди»).

2. Модель Парацельса (принцип «делай добро»).

3. Деонтологическая модель (принцип «соблюдения долга»).

4. Биоэтика (принцип «уважения прав и достоинства личности»).

Исторические особенности и логические основания каждой из моделей определяли становление тех моральных принципов, которые составляют сегодня ценностно-нормативное содержание современной биомедицинской этики.

38. Деонтологическая модель.

Впервые термин «деонтология» («deontos» — должное, «logos» — учение) ввел английский философ Бентам, обозначая этим понятием науку о долге, моральной обязанности, нравственного совершенства и безупречности. Деонтология особенно важна в той профессиональной деятельности, где широко используются сложные межличностные взаимовлияния и ответственные взаимодействия. В медицине это соответствие поведения врача определенным этическим нормативам. Это деонтологический уровень медицинской этики, или «деонтологичекая модель», опирающаяся на принцип «соблюдения долга».Основой деонтологии является отношение к больному таким образом, каким бы в аналогичной ситуации хотелось, чтобы относились к тебе.

Термин «деонтология» ввел в советскую медицинскую науку в 40-х годах XX в. Петров для обозначения реально существующей области медицинской практики — врачебной этики, — которая была «отменена» в России после революции 1917 г. за ее связь с религиозной культурой. Деонтологическая модель врачебной этики — это совокупность «должных» правил (соизмерение, соблюдение себя с «должным» и осуществление оценки действия не только по результатам, но и по помыслам), соответствующих той или иной конкретной области медицинской практики. Деонтология включает в себя вопросы соблюдения врачебной тайны, меры ответственности за жизнь и здоровье

больных, проблемы взаимоотношений в медицинском сообществе, взаимоотношений с больными и их родственниками.

Интимные контакты между врачом и пациентом, возникающие в период лечения, аморальны;

Интимная связь с бывшим пациентом может в определенных ситуациях признаваться неэтичной;

Вопрос об интимных отношениях между врачом и пациентом следует включить в программу обучения всех медицинских работников;

Врачи должны непременно докладывать о нарушении врачебной этики своими коллегами.

«Соблюдать долг» — это значит выполнять определенные требования.

39. Структура психики

Рассмотрение психики как системного явления, имеющего сложную структуру, помогает глубже понять ее сущность. Анализ структуры еще раз обнаруживает, что психика человека является сложнейшим явлением, возможно, самым сложным из того, что существует в мире. Духовный мир человека целостен, но вместе с тем он представляет собой многомерное явление.

Современная психология признает, что все уровни психики «…представляют собой неразрывную цепь, в которой высшая часть ниже следующего звена обязательно является низшей частью вышестоящего звена. Работа высшего звена опосредствуется всей целью… Высшее звено после своего возникновения постепенно занимает доминирующее место во всей цепи, подчиняет себе работу всех нижележащих звеньев, как бы организует, направляет ее. Каждое звено подчиняется не только общей для всей цепи закономерностям, но и своим специфическим, только ему присущим законам».

В качестве методологической основы для рассмотрения сложных природных и социальных структур сегодня все шире используются положения обшей теории систем — одной из новейших общенаучных дисциплин. Система определяется здесь как соединение, целое, состоящее из частей, совокупность элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом и образующих некоторую целостность, единство. Понятие системы стало сегодня одним из ключевых общенаучных понятий, основой системного подхода к действительности. В свете общей теории систем весь мир представляется как совокупность систем, основными признаками которых являются:

целостность, единство;

структурность, дискретность, расчлененность;

взаимосвязь системы с окружающей средой;

иерархичность составляющих систему элементов, наличие отношений субординации между ними;

существование многих описаний систем в связи с их сложностью, многоаспектностью.

Виды систем многообразны: это физические, биологические, социальные и психологические системы. Важнейшая особенность всех систем, наиболее ярко проявляющаяся в социальных и психологических системах, — прием, передача и постоянное циркулирование в них информации и осуществление на ее основе процессов управления.

В отечественной психологической литературе наиболее распространено представление о четырехчленной структуре психики. Обычно в ней выделяются следующие основные компоненты, которые различаются между собой степенью динамизма, изменчивости: психические процессы; психические новообразования; психические состояния;психические свойства.

Психические процессы — это наиболее динамичный компонент человеческой психики, который возникает и развивается во взаимодействии живых существ с окружающим миром. Психические процессы продолжаются непрерывно, даже во время сна, причем один вид процесса сменяется другим. Психические процессы вызываются как внешними воздействиями природной и социальной среды, так и импульсами, идущими от нервной системы, от внутренней среды организма, прежде всего различными желаниями, ощущениями нехватки, дефицита чего-то, разнообразными потребностями.

Все психические процессы подразделяются на познавательные. к которым относятся ощущения, восприятия, представления, внимание, мышление, память; эмоциональные, которые могут быть связаны с позитивными или негативными переживаниями, волевые, которые обеспечивают принятие тех или иных решений и их последовательное исполнение. Фундаментальной основой всех психических процессов являются наши потребности как низшие, физические, так и высшие, духовные. Одним из важнейших результатов психических процессов является формирование в структуре личности новых психических образований.

40. Связь психологии с другими науками

Психология характеризуется тесными связями прежде всего с другими науками о человеке — философией, социологией, историей, физиологией, педагогикой.

Связи психологии с философией традиционны, поскольку до XIX века научные психологические знания накапливались в рамках философских наук, психология была частью философии. В современной психологии существует много философско-психологических проблем: предмета и методологии психологического исследования, происхождения человеческого сознания, изучения высших форм мышления, места и роли человека в социальных отношениях, смысла жизни, совести и ответственности, духовности, одиночества и счастья. Сотрудничество психологов и философов в изучении этих проблем может быть плодотворным.

Связи психологии с биологическими науками обусловлены тем, что психика человека имеет природную основу. Поэтому многие психологические проблемы должны решаться при взаимодействии психологов и биологов. Особенно плодотворно взаимодействие с физиологией. На стыке этих двух наук появилась психофизиология. Глубокое физиологическое понимание работы мозга помогает в решении многих психологических проблем.

Психология взаимодействует с социологией, поскольку психика человека социально обусловлена. Объекты их исследования очень тесно переплетаются. В поле изучения обеих наук оказываются личность, группа, межгрупповые отношения, происходит взаимный обмен фактами, заимствование теоретических концепций и идей. Порой бывает трудно провести строгое разграничение социально-психологических и социологических исследований. Для успешного изучения групповых и межгрупповых отношений, проблем национальных отношений, политики и экономики, конфликтов необходимо сотрудничество социологов и психологов. На стыке этих двух наук появилась социальная психология.

Тесные связи прослеживаются у психологии с историей. Психика человека развивалась в ходе исторического процесса. Поэтому знание исторических корней тех или иных психических явлений абсолютно необходимо для правильного понимания их психологической природы и особенностей. Исторические традиции и культура людей в значительной степени формируют психологию современного человека. На стыке психологии и истории возникла культурно-историческая психология.

Давние связи у психологии с педагогикой. Многие выдающиеся педагоги отмечали необходимость психологических знаний для педагогической науки и практики. С другой стороны, глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе понимания педагогических закономерностей обучения и воспитания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. На стыке психологии с педагогикой появилась педагогическая психология.

1. Ощущение: понятие, свойства, виды. Основные понятия психофизики.

Ощущение– элементарный психич процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов или явлений при непосредственном их воздействии на органы чувств.

В основе Ощущений анатомо-физиологический аппарат(анализатор), который состоит из 3х частей: рецептора, который преобразует энергию стимула в нервный импульс, нейронов и мозгового центра.

Адаптация ощ – приспособление орг.чувств; сенсибилизация – повышение чувствит к воздейств; синестезия – влияние одной модальности вызыв другую мод; сенс.депривация(голод)

Свойства ощущений: Модальность– качественное своеобразние данного ощущения в отличие от других.Модальность соответствует органам чувств.(зрит-ая, обонят, слух,вкусовая, осязание).Интенсивность– количественная величина стимула, которая зависит от силы раздражителя.(чем громче стимул, тем громче нам слышится).Пространственно-временная структура — ощущение имеет протяженность. Пр: смотрим на пятно, оно большое. Звук – справа, слева.Длительность– зависит от длительности стимула от состояния организма.Ясность – что находится в поле внимания, осознается более отчетливо.

Виды: •По модальности: зрительные, слуховые, ощущения вкуса и запаха, кожные ощущения, проприоцептивные (ощ тела в пространстве, движения).

•Классификация по виду энергии соответствующего раздражителя и сопоставления с рецептором(Вунд)

Механорецепторы – фиксируют изменение механич энергии(кожа, проприоцептивн, слуховой и вестибулярной энергии); Хеморецепторы — вкус, обоняние и органическую чувствит; Фоторецепторы – зрение

Психофизика— одна из психологических дисциплин, обычно определяемая как наука об измерении ощущений человека. Чувствит-ь– способность к распознаванию величины и качества раздражителя, чем больше чувствит, тем качественнее ощущение.Дистальный стимул– сам объект во всей совокупности своих свойств;Проксимальный стимул– те пространственно-временные паттерны, которые попадают на рецепторную поверхность органов чувств;Абсолют порог–minвеличина раздражителя при которой возникает едва заметное ощущение;абсолют чувст-ь– обратно пропорционал порогу;субсенсорный диапозон–область интенсивности стимулов, которая лежит ниже порога осознания, но это регистрируется физиологич.изменениями. Дифферен.порог – мин различие междуS, вызывает едва заметное различие в ощущении.

Восприятие: понятие, свойства, виды

Восприятием (перцепция) называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В окружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления. Поэтому нам необходим еще один познавательный процесс более высокого уровня – процесс отражения предметов в целом, в совокупности их свойств. Иначе познание мира невозможно. Таким процессом и является восприятие.АППЕРЦЕПЦИЯ—понятие, выражающее осознанность восприятия, а также зависимость восприятия от прошлого духовного опыта и запаса накопленных знаний и впечатлений.

Свойства образов воспр: Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета.Константностьвосприятия — благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине.(кофе днем/ночью).Структурностьвосприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию.Осмысленность восприятия– восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.Избирательностьвосприятия – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

Виды: воспр пространства (локализация, форма, величина, рельеф); воспр времени; воспр движения

3. Особенности зрительного восприятия пространства.

Восприятие пространства— чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. В В. п. участвуют все органы чувств человека (особенно зрительные анализоторы).

Ведущая роль в В. п. принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов.

Восприятие пространства занимает особое место среди всего, что мы воспринимаем. Все объекты материального мира находятся в пространстве, также в пространстве происходят и разного рода явления, например стихийные бедствия или выборы в парламент. Пространственные свойства присущи всем предметам и многим явлениям.     Если берется один объект, то к его пространственным свойствам относятся величина и форма. Если объект рассматривается в связи с другими объектами, то сюда добавляется положение в пространстве, направление, расстояния.     Восприятие пространства — очень сложный процесс. Так, чтобы лишь оценить величину объекта, требуется сопоставить величину его изображения на сетчатке глаза с расстоянием до объекта. Чем больше изображение предмета на сетчатке глаза и чем при этом отдаленнее объект, тем большим он нам кажется. Формирование 3х мерного образа воспр внешнего мира связано с опытом воспр этого мира и с особенностями практической деятельности.

4. Закономерности зрительного восприятия движения. Роль движения в восприятии формы и структуры объекта

Зрит воспр движения– эволюционно ранний компонент психич отражения и генетич исходный вид воспр в процессе формирования образа.Движение– перемещение 1 объекта, относительно других, есть система отсчета.Восприятие движения– отражение изменения и положения объектов в пространстве. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы.

С помощью зрения мы можем получить информацию о движении объекта двумя различными способами: при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. В первомслучае изображение объекта не только перемещается по сетчатке, но и все время меняется. Однако благодаря константности восприятия мы видим, как один и тот же объект перемещается в пространстве. Аналогичное перемещение изображений на сетчатке возникает и тогда, когда мы, например, поворачиваем голову. Второй способ восприятиядвижения – прослеживание взором за движущимся объектом. Впечатление движения может возникать и при отсутствии реального движения предмета, даже если взор фиксирован. Например, если через небольшие промежутки времени показывать ряд изображений, воспроизводящих этапы движения предмета, то складывается впечатление движения этого предмета. Такое явление называется стробоскопическим эффектом. (фи-феномена Вертхаймера)

6. Внимание: понятие, функции. Ситуации, когда внимание мешает

Внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.( рубинштейн)

Внимание отражает направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение.

Функции внимания:

• активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы,
• способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями,
• обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
• определяет точность и детализацию восприятия,
• определяет прочность, и избирательность памяти,
• определяет направленность и продуктивность мыслительной деятельности.
• является своеобразным усилителем для перцептивных процессов, позволяющим различать детали изображений.
• выступает для человеческой памяти как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти.
• для мышления выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи.
• в системе межчеловеческих отношений способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.
• о внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению.
• внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.

Ситуации , когда внимание мешает:

1) Непроизвольное внимание ( скидки, плакаты яркие, распродажи)

2) Произвольное при выполнении автоматизированных действий (феномен парадоксальной интенции- когда допустим через чур концентрируемся на своем страхе)

3) излишнее внимание к подробностям в общении

4)излишнее внимание к телесным процессам (по-видимому мы там говорили про секс,, не помню))

6. Непроизвольное внимание: понятие, функции, подвиды

Непроизвольное внимание — не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.

Непроизвольное внимание — сосредоточенность на объекте или действии без волевого усилия и специальной задачи. В основе непроизвольного внимания лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс. Непроизвольное внимание привлекается как внешними, так и внутренними факторами. К числу внешних относятся особенности раздражителя, например, его интенсивность (громкий звук, яркий свет, резкий запах); интенсивность может быть не только абсолютной, но и относительной (яркий цвет на бледном фоне, шепот соседей на фоне тишины библиотечного зала).

Новизна раздражителя, как абсолютная, так и относительная также является внешним фактором, привлекающим непроизвольное внимание. К числу внутренних, или субъективных факторов можно отнести значимость стимула, соответствие потребностям человека, а также интерес, увлекательность, как причины привлечения и поддержания непроизвольного внимания.

В рамках непроизвольного внимания выделяется

— вынужденное,

— невольное

— привычное.

Вынужденным называют внимание, которое привлекается стимулами повышенной интенсивности (громкие звуки, яркий свет и т.д.).

Невольным называется внимание к объектам, которые связаны с удовлетворением основных потребностей (голод, жажда).

Привычное внимание связано с основными сферами интересов и деятельности человека

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях среды, выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

К факторам, определяющим непроизвольное внимание можно отнести следующие: интенсивность раздражителя, качество раздражителя, повторное появление раздражителя, внезапность появления объекта, движение объекта, новизна объекта, соответствие и согласие с наличным содержанием сознания.

6. Произвольное внимание: понятие, функции, подвиды

Произвольное внимание — обязательно включает волевую регуляцию, требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, которая направляется на контроль своего поведения, на поддержание устойчивой избирательной активности

В рамках произвольного внимания, исследователями Ю.Б. Дормышевым, В.Я. Романовым, выделено:

— собственно произвольное— этот вид внимания всегда связан с намерением обратить и сосредоточить свое внимание на чем-либо. И в этом случае весь процесс, как правило, протекает легко и без помех.  Этот вид внимания возникает всякий раз, когда мы решаем приступить к выполнению любого действия, которое мы разумно-сознательно сочли полезным для себя. И в этом смысле оно служит для выполнения поставленной и принятой к исполнению задачи. 

— произвольное волевое— Этот вид внимания возникает всякий раз, в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями внимания непроизвольного. Выполняя некоторое задание, которое мы уже сочли особо важным для себя, мы можем столкнуться с непосредственным воздействием на нас посторонних раздражителей, включающих непроизвольное (инстинктивное) внимание.

— произвольное выжидательное— Оно связано с волевой сосредоточенностью на ожидании определенного события, которое должно произойти в скором времени. С понятием выжидательного внимания неразрывно связано и является по сути синонимичным ему, другое понятие  — бдительность

6. Внимание: понятие, свойства

Внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.( рубинштейн)

Внимание отражает направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение.

Пять основных свойств внимания:

1. устойчивость,

2. сосредоточенность,

3. переключаемость,

4. распределение,

5. объем.

Устойчивость внимания — способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

Сосредоточенность внимания (противоположное качество -рассеянность) — проявляется в различиях, в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

Переключаемость внимания — переводвнимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.

Распределение внимания — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Объем внимания — количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Численная характеристика среднего объема внимания людей — 5—7 единиц информации

10. Память: понятие, функции, основные процессы.

Делала по конспекту, который нам давала Женя с 3 курса (это была ее пара)

Память — запоминание, сохранение и послед. Воспроизведение индивидом его опыта (Большой псих. словарь)

Память– псих функция сохранения инф-ции о стимулах, событиях, идеях, целях после тгго, как оригинальные стимулы больше не представляются.

Память– процесс организации и сохранения чел прошлого опыта, позв его повторное использование в деятельности.

Память – способность мозга сохр, воспринимать и оживлять следы различных впечатлений и воздействий, а также способность воспр образы прошлого с ясным знаком этого прошлого (Гальпери).

Память – процессы следообразования и восстановление следа.

Память – запечатление, сохранение и воспр следов прежнего опыта, дающее возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того, как вызвавшие их явления исчезли (Лурия)

Функции памяти:

1. Узнавание —

воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом

2. Воспроизведение

– процесс памяти, в результате которого происходит актуализация (оживление) в психике закрепленной ранее информации.

3. Запоминание

– процесс памяти, направленный на закрепление в психике новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.

4. Сохранение

– процесс памяти, характеризующийся удержанием в памяти полученной информации в течение относительно длительного периода времени.

Свойства памяти:

1. Запоминать (новую информацию)

2. Вспоминать (информацию)

3. Припоминать

4. Воспроизводить

5. Узнавать (ранее сохраненную информацию)

6. Сохранять (информацию)

Процессы памяти:

1. Запоминание

А) по наличию цели : преднамеренное, непреднамеренное

Б) По степени осмысления запоминания материала: осмысление, механическая

2. Сохранение

3. Воспроизведение

4. Узнавание

5. Забывание

6. Реминисценция – более полное и точное воспроизведение сохран в памяти материалда по сравнению с первоначальным запечатлением.

7. Контаминация

8.Конфабуляция – доб деталей или заполнение пробелов домыслами при воспроизведении,Э также ложные запоминания при наруш памяти

11. Различные основания для классификации видов памяти. Характеристика видов памяти

I. Время сохранения информации

• Мгновенная (сенсорная, коническая) – память-образ (0,1с – 0,5с)
• Кратковременная (обобщенный образ) (прим 20сек)
• Оперативная – у нее есть срок, после решения задачи информация уходит.
• Долговременная – инфопмация может много раз и долго воспроизводиться без потери деталей
• Генетическая – информация хранится в генотипе

II.Тип запоминания материала

• Двигательная (моторная) – способность запоминать и воспроизводить систему двигат операций
• Эмоциональная – запечатление пережитых чувств, эмоц состояний, аффектов.
• Образная память – звуков, зрит и т.д.

Эйдетизм – зрит память, долго сохр образ со всеми деталями

• Вербальная (словесно-логическая) – есть только у чел-ка, запоминание смысла событий, логику, рассуждения и т.д.

III. Участие воли в процессе запоминания

• Непроизвольная – без усилий, без залдачи
• Произвольня – есть задача, есть воля.

IV.Степень осознанности образов:

• Имплицитная – неосозн прошлый опыт
• Эксплицитная – сознат. попытка вспомнить.

13. Развитие памяти в онтогенезе: «Параллелограмм развития памяти» а.Н. Леонтьева

Уменьшать вопрос для шпоры не стла, так как тут и в полной версии хрен пойми про что сказано (я про гребанный параллелограмм)

С точки зрения содержательной интерпретации, принцип параллелограмма развития представляет собой не что иное, как выражение общего закона, что «развитие высших форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков» [выделено А. Н. Л.].

Представим упрощенную схему эксперимента А.Н. Леонтьева, выделив в нем две основные серии (вместо четырех в реально проведенном исследовании).

Они различались тем, что в первой использовалась обычная инструкция на непосредственное запоминание серии из 15 слов, а во второй испытуемому предоставлялась возможность использовать карточки (с картинками из лото).

Способ использования карточек не разъяснялся. Инструкция в этом втором условии предполагала только выбор карточки, которая может помочь вспомнить слово. По мере чтения экспериментатором каждого слова (с промежутком в 3 с) дети и взрослые испытуемые (в индивидуальных опытах) откладывали карточки, которые должны были им помочь припомнить стимульное слово. Таким образом, карточки выполняли роль стимулов второго ряда – вспомогательных средств. Использование их в качестве психологических орудий означало бы, что активность испытуемого в ходе запоминания изменяла бы структуру процесса. Это изменение выглядело бы как улучшение эффективности запоминания в условиях использования карточек. Одновременно предполагалось, что способность испытуемого к опосредованию процесса запоминания зависит от «возрастного среза», а именно от уровня развития функции (запоминания), выражающейся в возможности использования как внешних, так и внутренних средств. На ранних стадиях развития запоминания карточка могла использоваться наряду, а не вместе с процессом запоминания, т.е. не в качестве вспомогательного средства. Тогда испытуемый воспроизводил либо ее название, либо возникающее по ассоциации слово вместо стимульного.

Графическое изображение полученных результатов представлено на рис. 11.1. На абсциссе даны возрастные срезы (реально их было шесть, а не три), на ординате – средние показатели количества правильно воспроизведенных стимульных слов. Две линии представляют результаты в условиях первой и второй серий – без использования и с использованием карточек.

Наиболее интересный этап онтогенеза памяти человека — его детство. В это время происходят основные процессы, связанные с изменением памяти людей. Обстоятельно изучил этот процесс А. Н. Леонтьев. Он в своих научных исследованиях руководствовался общей теорией культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского и специально интересовался тем, как у детей развиваются природные и социально обусловленные виды памяти, в частности механическая, непроизвольная и непосредственная память, с одной стороны, логическая, произвольная и опосредствованная память, с другой стороны

1) В дошкольном возрасте (4—5 лет) все виды памяти ребенка еще очень слабо развиты, причем продуктивность природных и социально обусловленных видов памяти примерно одинакова. Вместе с тем, этот возраст представляет собой, по-видимому, начальный этап развития у ребенка социально обусловленных видов памяти: произвольной, опосредствованной и логической.К моменту поступления детей в школу их память оказывается уже достаточно развитой для того, чтобы с успехом усваивать материал школьной учебной программы в том объеме, в каком он дается в обычной общеобразовательной школе. В это время намечается важная тенденция в развитии всех видов памяти, которая в неизменном виде сохраняется в течение всего школьного обучения. Эти виды памяти по своей продуктивности в детстве существенно превосходят социально обусловленные виды памяти на протяжении всех лет обучения детей в школе.

2) Дети всех школьных возрастов гораздо лучше запоминают учебный материал за счет непроизвольной, непосредственной и механической памяти, чем за счет произвольной, опосредствованной и логической памяти. От младшего школьного возраста к подростковому возрасту продуктивность природных видов памяти у детей растет быстрее, чем продуктивность социально обусловленных видов памяти, и разница между ними достигает максимума именно в подростковом возрасте.

3)Далее тенденция развития обсуждаемых видов памяти меняется: быстрее начинают развиваться социально обусловленные виды памяти, а развитие природных видов памяти, напротив, замедляется. Гипотетически, продолжая этот процесс далее, за пределы юношеского возраста, можно предположить, что в какое-то время обе линии развития памяти должны будут пересечься и на первый план выйдет развитие у человека социально обусловленных видов памяти. Экстраполируя, то есть мысленно продолжая, представленные на рисунке, иллюстрирующие процессы развития у детей разных видов памяти, можно предположить, что пересечение соответствующих кривых приходится на возрастной диапазон в 30 — 40 лет. Это значит, что примерно в этом возрасте у человека происходит качественный перелом в развитии памяти. На первое место выходят социально обусловленные виды памяти, которые далее опережают в своем развитии природные ее виды. Начиная с этого момента времени человек, по-видимому, преимущественно пользуется уже социально обусловленными, а не природными видами памяти.

С возрастом мозг человека стареет, его возможности ухудшаются, и это неизбежно сказывается на памяти (вспомним, что природные виды памяти самым тесным образом связаны с работой мозга).

К счастью, общего ухудшения памяти человека при этом долго не происходит, так как недостатки природной памяти с успехом компенсируются развитием социально обусловленной памяти, которая может развиваться и совершенствоваться относительно независимо от работы мозга.

14. Понятие мышления и его роль, операционные компоненты мышления

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, познания отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление дает возможность понять закономерность материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики человека. Кроме опосредованности, мышление обеспечивает обобщенное отражение действительности, позволяющее человеку предвидеть, что произойдет в каждом конкретном случае. Например, если мы воспринимаем треугольник, то, даже не измеряя, мы знаем, что сумма внутренних углов этого конкретного треугольника равна 180 градусам. Таким образом, мышление есть обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. Мышление играет огромную роль в познании действительности. Оно расширяет до бесконечности пределы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятий, предвидеть наступление каких-то событий (затмение Солнца и Луны, смещение орбиты космического тела, ход общественно-исторического процесса и т. п.).

Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. Операционным компонентом мышления является система мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации. Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями. Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого. Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа. С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов. Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других. Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам. Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям. Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов. Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. Для того чтобы что-то было выделено анализом, необходимо наличие целостного представления об объекте. Это начальное представление об объекте является результатом первичного, недифференцированного синтеза. Единица мышления – понятие.

15. Мышление как процесс решения задач. Характеристика этапов мыслительного процесса.

Определение мышления как процесса решения задач используется, главным образом, в экспериментальных исследованиях конкретных механизмов познания, при диагностике мышления. Любая задача имеет объективную (предметную) и субъективную (психологическую) структуру. Объективно задача включает в себя: набор определенных условий; требование, которое нужно достичь. С психологической точки зрения требованию задачи соответствует субъективно поставленная цель, а условиям — средства ее достижения. Движущей силой процесса мышления являются возникающие противоречия в субъективной структуре — между целью и средствами. Схематично это можно отобразить в виде схемы, представленной на рис. Следовательно, решение задачи есть процесс достижения поставленной цели и поиск необходимых для этого средств в данных условиях.

Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач:

1. Ориентировочные действия.

2. Исполнительные действия.

3. Нахождение ответа.

Ориентировочные действия начинаются с анализа условий. Главное в мыслительном поиске — возникновение гипотезы. Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения. В возникновении гипотезы обычно проявляются творческие возможности личности. Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения задачи. Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в результате сличения результат согласуется с исходными условиями, процесс прекращается. Если нет — процесс решения продолжается и протекает до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями задачи. Для психологического анализа процесса решения задачи важно знание о наличии или отсутствии в прошлом опыте субъекта готовых средств достижения цели. Если такие средства есть, то ситуация не будет для субъекта проблемной и ее решение фактически сведется к использованию сформированного мыслительного действия, к воспроизводству готового знания. В психологии такое мышление называют репродуктивным. Только при отсутствии готовых средств достижения цели возникает необходимость их поиска, создания. Этот процесс требует продуктивного, творческого мышления. Задача с поставленной целью и отсутствием средств ее достижения называется творческой. Иначе говоря, подлинное мышление можно определить как процесс решения творческих задач. Как правило, творческие задачи составляют основной материал при изучении мышления как процесса решения задач.

16. Классификация видов мышления, формы логического мышления

Обычно принято выделять следующие виды мышления: Наглядно-действенное мышление заключается в том, что решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Так, в раннем возрасте дети проявляют способность к анализу и синтезу, когда воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать ими. Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Свойственно поэтам, художникам, архитекторам, парфюмерам, модельерам. Значение этого мышления заключается в том, что с его помощью полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств. В простой форме это мышление возникает в дошкольном возрасте, когда дети мыслят образами. Побуждая к созданию образов на основе прочитанного, восприятия объектов, к схематическому и символическому изображению объектов познания, учитель развивает образное мышление у учащихся. Особенностью абстрактного (словесно-логического) мышления является то, что оно происходит с опорой на понятие, суждение, не используя эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую мысль: «Я мыслю, значит, я существую». Этими словами ученый подчеркивает ведущую роль в психической деятельности мышления, и именно словесно-логического. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление рассматриваются как этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе. Понятие, суждение, умозаключение — основные формы мышления. По определению, понятие является формой мысли, отражающей общие существенные и отличительные признаки предмета мысли. Признаком будет являться любое свойство предмета внешнее или внутренне, очевидное или непосредственно не наблюдаемое, общее или отличительное. Понятие может отражать явление, процесс, предмет (материальный или воображаемый).

Главное для данной формы мысли – отражать общее и в тоже время существенное, отличительное в предмете. Суждение представляет собой форму мысли, устанавливающую логическую связь между двумя и более понятиями. Между понятиями, как вышеперечисленно, устанавливаются отношения тождества, подчинения, частичного совпадения, которые могут выражаться логической связкой «есть». Отношения противоречия, противоположности и соподчинения могут выражаться логической связкой «не есть». Эти отношения, выраженные в форме грамматических предложений, будут суждениями разного вида. Умозаключение— это способ получения нового знания на основе некоторого имеющегося. Он представляет собой переход от некоторых высказываний, фиксирующих наличие некоторых ситуаций в действительности, к новому высказыванию и соответственно к знанию о наличии ситуации, которую описывает это высказывание.

17. Развитие мышления в онтогенезе. Индивидуальные различия в мышлении.

Среди множества концепций описывающих развитие мышления в онтогенезе одной из самых популярных и продуктивных является генетическая классификация утверждающая, что наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе и филогенезе. (см 16 вопрос) Индивидуальные различия: Мотивация – 1) специфически познавательная, т.е. имеет отношение к задачам. 2) неспецифическая, т.е. внешняя. Индивидуальные качества мышления – 1) широта – способоность охватывать весь мир целиком, не упуская всех деталей. 2) глубина/поверхностность – существенный свойства или связи/незначительные детали. 3) самостоятельность – умение выдвигать новые задачи, искать решения. 4) критичность мышления – умение объективно оценивать свои и чужие мысли. Преобладающий тип мышления 1) аналитический – детальный анализ 2) синкретический – схватывает сутьделает. Индивидуальные особенности субъекта – темперамент, характер и т.д.

18. Понятие речи. Взаимосвязь речи с общением, языком и мышлением

Речь – исторически сложившаяся форма деятельности, форма общения людей с помощью звуков и зрительных сигналов . Взаимосвязь речи с языком. Речь – это язык в действии. Язык – это система знаков, включающая в себя слова. Функции языка: 1) средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта. 2) коммуникации 3) орудие интеллектуальной деятельности. Единица языка – слово. Единица речи – фраза(смысл).

Мышление и речь : взаимообратные процессы. Развитие каждого из них зависит друг от друга. Функции речи: 1) обозначающая(номинативная)- функция предметной соотнесенности. 2) обобщающая – обобщает несколько предметов сходных по существенным признакам. 3) коммуникативная – передача и обмен информации. Стороны коммуникативной функции: (1) информационная – передача/обмен информации. (2) выразительная – проявление эмоций (3) побудительная – чтобы подчинить собеседника своему замыслу.4) регулирующая – регулировать внешнюю деятельность, поведение либо себя, либо др.человека. Речевое общение развивается в трудовой деятельности.

20. Воображение: понятия, виды, функции.

Воображение – способность представлять отсутствующий или реально не существующий объектб удержиавая его в сознании и манипулировать им мысленно.

Виды воображение:

I. Основное

1. Пассивное (образ возникает спонтанно)

• Произвольное

А) мечты

Б) грезы

• Непроизвольное

А) гипнотические состояноия

Б) сновидения

2. активное (создание по собственному желанию) всегда направлено на решение творческой или личной задачи

• репродукт
• антиципирующее
• продутивное
• реалистьическое

II. Продуктивное (творческое) создание принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образа

III. Репродуктивное (воссоздающее) создание образа, предметов или явлений, когда действительность воспроизведена по памяти в том виде, в котором она есть.

Функции:

1) Представление действий в образах

2)Регулирование эмоциональных состояний

3) произвольная регуляция процессов и состояний человека