1) Методологические основы организации психологического исследования в возрастной психологии. Требования к методам возрастной психологии

метки: Ребенок, Метод, Беседа, Наблюдение, Исследование, Достижение, Форма, Измерение

Методологические  принципы  психологического   исследования  в области ПР и ВР. (Б.Г. Ананьев – впервые).

1. Принцип детерминизма – все имеет причину.     а) обучение и воспитание;     б) обучение и воспитание преломляются через уровень психического развития, индивидуальные особенности, уровень сформированности НС;     в) влияние предыдущих этапов на последующие этапы.

2. Принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн) …в ПР проявляется:     а) Связь психического развития и ведущей деятельности (Леонтьев, Эльконин, Давыдов);     б) Изучать психику детей надо в процессе обучения и воспитания;     в) В данный  возрастной  период ребенка надо изучать в рамках 3-х видов деятельности: ведущей; зарождающейся; предыдущей.

3. Принцип объективности:     а) учет социально-экономических, исторических, этнопсихологических различий при сравнении детей, подростков, взрослых по уровню их развития;     б) при  организации   исследования  – максимальная эквивалентность (тождественность) экспериментальной и контрольной выборок;     в) построение и подбор методик  исследования  в соответствии с  возрастными  особенностями.

4. Принцип развития – психическое развития ребенка, подростка, взрослого изучается в 3-х аспектах:     а) Развитие в настоящий момент – актогенез;     б) История развития данного ребенка – историогенез;     в) История развития данного ребенка – онтогенез. Методология определяет позицию исследователя и логику  организации   исследования , постановку исследовательских проблем, задач + подбор методов научного исследования. Метод– путь, способ познания, при помощи которого наука добывает факты, сведения и осмысливает их. Существует огромное количество классификаций методов. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Выделяет 4 группы: 1. Организационные методы:

1. сравнительный (поперечный),
2. лонгетюдный (продолный),
3. комплексный.

2. Эмпирические:

1. наблюдение, самонаблюдение;
2. эксперимент;
3. психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, интервью, беседа, социометрия);
4. анализ процесса и продуктов деятельности;
5. биографический метод.

3. Методы обработки данных:

Особенности развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения

... возраста. Предметом исследования являются особенности развития коммуникативных навыков у детей с нарушениями зрения. Глава 1. Теоретический аспект развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения 1.1 Развитие коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста ...

1. количественная обработка;
2. качественная обработка;

4. Интерпретационные методы:

1. генетический метод – это интерпретация материала в характеристиках развития, установление вертикальных связей между уровнями развития;
2. структурный метод – это установление горизонтальных связей между всеми изучаемыми характеристиками данного  психологического  феномена.

Специфические требования к методам исследования: (с возрастом они меньше, мягче).

1. Привлекательность деятельности.
2. Кратковременность процедуры.
3. При проведении системного исследования необходимо построение эквивалентных по содержанию серий стимульного материала.
4. Легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности.
5. Возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или видимости удачи.
6. Эксперимент дает более объективные результаты, когда он учитывает актуальные потребности и проводится в виде ведущей деятельности.

Требования к наблюдению:

1. Не проводить в первую встречу с ребенком, должна быть привычка к наблюдателю.
2. С маленьким ребенком больший эффект от скрытого наблюдения.
3. По частоте наблюдения:

– от рождения до 2–3 мес. наблюдение должно проводиться ежедневно; – до года – еженедельно; – 1–3 лет – один раз в мес.; – 3–7 лет – один раз в 6 мес.; – со школы – раз в год. Требования к опросу:

1. Контакт с ребенком.
2. Помнить, что система понятий и их содержание разное в разном возрасте.
3. Фиксация результатов опроса – ассистентом или технические скрытые средства.

2) Стратегии исследования: метод поперечных срезов, лонгитюдный метод. Комбинированный (когортно-последовательный) план исследования. Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс-культурные исследования

а) Лонгитюдное   исследование— научный  метод , применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. Самом широком смысле является синонимом панельного  исследования , а в более узком смысле — выборочное панельное  исследование  любой возрастной или образовательной когорты (когорта) в период от момента получения среднего образования до достижения возраста 28 — 30 лет.

История и особенности  исследования 

Основоположниками  лонгитюдного   метода   исследования  были Уильям Штерн и А. Н. Гвоздев ведшие различные дневники наблюдений за развитием ребенка в семье.

Первоначально  лонгитюдное   исследование  (как  метод  «продольных  срезов ») складывалось в психологии развития ( в детской и возрастной психологии) в качестве альтернативы господствовавшим  методам  определения состояний или уровней развития ( методам  « поперечных   срезов »).

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития. Психическое ...

... методам, исследующим развитие, относятся: метод наблюдения, метод близнецов, тестирование, метод опроса, продольный и поперечный срезы, формирующий и констатирующий эксперимент. Развитие, ... развития человека в отечественной и зарубежной психологии Психическое развитие характеризуется ступенями, которые называются возрастными. Развитие ... развитие - это общее изменение личности, формирование нового плана ...

Затем этим  методом  стали пользоваться в социологии, в инженерной психологии и психологии труда Лонгитюдные   исследования  применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов или людей, и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени Лонгитюдные   исследования  также пригодны для наблюдения за изменениями внутри организаций в течение какого-то времени

Преимущества  исследования 

Преимуществами  лонгитюдного   метода  по сравнению с обычным мониторингом, где на каждом этапе применяется новая выборка, состоит в возможности наблюдать за развитием во времени одних и тех же объектов или людей, точно описывать происходящие в их жизни перемены, включая изменения ценностных ориентаций, взглядов, мотивов и т.п.

Недостатки  метода 

Главными недостатками  лонгитюдных   исследований  является их внутренняя Валидность по следующим основным причинам

1. Высокая затратность (особенно на повторное изучение)
2. Техническая сложность осуществления мероприятия, вызванная постоянной необходимостью на каждой ступени  исследования  заниматься сбором данных —
3. «Смертность» испытуемых. «Смертность» испытуемых означает, что люди, участвующие в  исследовании  на начальных этапах, недоступны к концу  исследования  (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия .
4. Существует вероятность, что некоторое, оставшееся вне поля внимания, событие или влияние иных одновременно возникающих перемен (например, изменения в школьном учебном плане и в финансировании служб образования) может погасить суть исследуемого.

Б)данные собираются в форме продольных последовательностей с целью изучения интраиндивидуальных различий в изменениях с течением времени, для анализа данных можно использовать как  когортно-последовательную , так и поперечно-последовательную стратегию. У возрастных психологов, по-видимому, вызовет больший интерес  когортно-последовательный   план , т. к. он эксплицитно дифференцирует интраиндивидуальные изменения внутри когорт и усредненные индивидуальные различия между когортами. Кроме того, этот план позволяет осуществлять проверку согласованности возрастных функций в последовательных когортах, предлагая тем самым большую внешнюю валидность в сравнении с той, к-рую бы обеспечил продольный план с единственной когортой.

Дети «группы риска»: теоретический аспект проблемы .Категории ...

... цель нашего исследования является рассмотрение технологии работы с младшими школьниками «группы риска». Предмет исследования: Технология работы по сопровождению детей «группы риска». Объект исследования: Дети «группы риска» ... Дети группы риска - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны ...

Критическое допущение  когортно-последовательного   плана  состоит в постулировании отсутствия эффектов времени измерения, содержащихся в собираемых данных.

В)

Г) И. Айбл-Айбесфельдт является основоположником этологических  исследований  на  кросс-культурном  уровне. Многолетние труды этого автора показывают, что многие аспекты человеческого поведения становятся более понятными, если их анализ проводить с применением комплекса этологических, культурно-антропологических, лингвистических и экологических подходов. Начало этих многолетних исследований было положенo в 1967 и 1969 гг., когда он провел первые исследования в двух традиционных культурах — у айпо Западной Новой Гвинеи и яномама Южной Америки. Наиболее известными широкой публике являются выводы АйблАйбесфельдта и его группы о наличии набора универсальных общечеловеческих моделей невербального поведения. Речь идет о мимике, позах и жестах. Многие компоненты человеческой мимики, равно как и некоторые жесты являются врожденными и присутствуют в репертуаре слепоглухонемых детей в том же контексте, что и у детей с нормальным развитием Многие эмоциональные мимические выражения встречаются  кросс-культурно  и несут сходную функциональную нагрузку .Примером обнаруженных универсалий являются «поднятые брови», «наморщенный нос», «движение языком при флирте», «призывный взгляд», «квадратный рот и обнаженные стиснутые зубы» — как агрессия, конфликтное поведение в ситуациях встречи с незнакомцем (интерес перемежается со страхом – и человек то смотрит на пришельца, то отводит взгляд и отстраняется).

3) Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации. Виды наблюдения

В данном случае социально-психологические методы исследования», применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту  детей . Это —  наблюдение , опрос, интервью, социо-етрические  методы , социально-психологический эксперимент..  Метод   наблюдения  — один из главных в психолого-педагогических исследованиях,  в   работе   с   детьми 

 Наблюдение  имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную  и  достоверную информацию о  детях . Всякое  наблюдение  необходимо вести целенаправленно, по определенной программе  и  плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что  и  как делают  дети , необходимо установить цель  наблюдения , ответить на вопросы о том, ради чего  оно  осуществляется  и  какие результаты в конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу  наблюдения , разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.

Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения,  наблюдение  должно вестись более или менее регулярно.  Дети  растут очень быстро, их психология  и  поведение меняются на глазах,  и  достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития  ребенка .

Эксперимент как метод психологического исследования

... эксперимент как метод психологических исследований .Охарактеризовать свойства эксперимента, как научного метода .Выявить специфические особенности эксперимента . Описать условия, необходимые для эффективного эксперимента эмпирическое исследование условие эксперимент 1. Методы ... длительность каждого случая агрессивного поведения. Это метод наблюдения, при котором время делится на интервалы, ...

Интервалы, с которыми должно проводиться  наблюдение  за  детьми , зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех месяцев  наблюдение  за  ребенком  желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года до трех лет,- ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,- как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год  и  т. д. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными  наблюдениями  (имеются в виду научные  наблюдения , сопровождаемые ведением систематических записей, анализом  и  обобщением результатов  наблюдения ).

Вести  наблюдение  за  детьми , с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как  ребенок  под  наблюдением  обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны,  дети , особенно дошкольники, обладают повышенной откли-каемостью  и  недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской  работе   с   детьми  рекомендуется иногда применять скрытое  наблюдение , рассчитанное на то, чтобы во время  наблюдения   ребенок  не видел взрослого, наблюдающего за  ним .

 Наблюдение  с точки зрения учета позиции наблюдателя. Можно выделить внешнее  наблюдение  –  наблюдение  «со стороны», когда наблюдатель полностью отделен от изучаемого «объекта», и включенное  наблюдение .  Наблюдение  со стороны может быть открытым или скрытым. При включенном  наблюдении  исследователь сам является членом наблюдаемой им группы людей, полноправным участником наблюдаемых событий. Включенное  наблюдение , как и  наблюдение  «со стороны», может быть открытым или скрытым (когда наблюдатель действует инкогнито, не сообщая о факте  наблюдения  другим членам группы).

Оно имеет свои преимущества и недостатки: с одной стороны, позволяет глубже проникнуть в исследуемую реальность, с другой – непосредственная включенность в события может влиять на объективность отчета наблюдателя. Некоторые  виды   наблюдения  могут представлять собой промежуточный вариант между включенным  наблюдением  и  наблюдением  «со стороны». Например,  наблюдения  педагога за классом во время занятий,  наблюдения  психотерапевта или психолога-консультанта; здесь наблюдатель включен в ситуацию иначе, чем наблюдаемые индивиды, их позиции «не равноправны» с точки зрения управления ситуацией.

 Виды   наблюдения  в зависимости от его организации. В зависимости от ситуации выделяют  наблюдение  полевое, лабораторное и спровоцированное в естественных условиях. Полевое  наблюдение  проводится в условиях, естественных для жизни наблюдаемого «объекта». Требование такого  наблюдения  – отсутствие инициации со стороны наблюдателя изучаемых явлений. Полевое  наблюдение  позволяет исследовать естественные формы жизнедеятельности и общения людей (или иных «объектов»  наблюдения ) при минимальных искажениях. Его недостаток состоит в большой трудоемкости, а также в том, что интересующая исследователя ситуация мало поддается контролю. Такое  наблюдение  часто является выжидательным, несистематическим.

18.Характеристика малоформализованных методов: наблюдение, беседа, ...

... информацию, полученную методом наблюдения. Нужно фиксировать мимику, жесты, позы, отношение к беседе. 2. психодиагност обязан обращать внимание и на формальную сторону беседы, на манеру речи ... является карта Стотта. Карта наблюдения Стотта. Учитель может использовать эту шкалу для оценки уровня дезадаптации. Метод беседы Метод беседы. Без метода беседы невозможно обойтись в психодиагностическом ...

Лабораторное  наблюдение  позволяет изучать формы проявления психологической регуляции в поведении человека (или животного) в более удобной для исследователя и контролируемой ситуации, но искусственные условия могут значительно исказить получаемые результаты. В возрастной психологии спровоцированные  наблюдения  часто приближаются к форме «естественного эксперимента» в понимании этого метода А. Ф. Лазурским.

Хронологическая организация  наблюдения . Выделяют лонгитюдное («продолженное»), периодическое и единичное  наблюдение . Лонгитюдное  наблюдение  проводится в течение длительного времени, обычно несколько лет. Оно предполагает постоянный контакт исследователя и «объекта» изучения. Результаты таких исследований фиксируются обычно в виде дневников и широко охватывают поведение, образ жизни, привычки наблюдаемого.

Периодическое  наблюдение  – наиболее распространенный  вид  хронологической организации  наблюдения . В отличие от лонгитюдного оно проводится в течение определенных, обычно точно заданных промежутков времени.

Единичное, или однократное,  наблюдение  обычно представлено в  виде  описания отдельного случая. Оно может быть как уникальным, так и стандартным, т.е. типичным, являться результатом как систематического, так и случайного  наблюдения . Особое место в психологических исследованиях занимают лонгитюдные  наблюдения  единичного случая. Их ценность с точки зрения формирования исследовательских гипотез часто не менее важна, чем роль многократных, но менее длительных  наблюдений .

 

4) Эксперимент и его виды

Экспериме́нт  метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Обычно  эксперимент  проводится в рамках научного исследования  и  служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами.

Физический  эксперимент  — способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных условиях. То есть главным критерием жизнеспособности физической теории является проверка  экспериментом.

Компьютерный (численный)  эксперимент  — это  эксперимент  над математической моделью объекта исследования на ЭВМ, который состоит в том что, по одним параметрам модели вычисляются другие ее параметры  и  на этой основе делаются выводы о свойствах объекта, описываемого математической моделью. Данный  вид   эксперимента  можно лишь условно отнести к  эксперименту , потому как  он  не отражает природные явления, а лишь является численной реализацией созданной человеком математической модели.

Тесты — Инновационные формы и методы работы с трудными детьми

... 9. Семейное благополучие - это: 1) Отсутствие восприятия семьи, как базы, где дети могут уверенно приобретать новый опыт 2) Отсутствие негативной зависимости  (алкоголизм, социальная ... детьми: 1) Воспитание нравственно-правовой убежденности 2) Перевод в другую школу 3) Создание ситуации успеха в ведущем виде деятельности 4) Организация благоприятного социально-психологического климата Тесты ...

Психологический  эксперимент  — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

Мы́сленный  экспериме́нт  в философии, физике  и  некоторых других областях знания —  вид  познавательной деятельности, в которой структура реального  эксперимента  воспроизводится в воображении. Как правило, мысленный  эксперимент  проводится в рамках некоторой модели (теории) для проверки её непротиворечивости.

Критический  эксперимент  —  эксперимент , исход которого однозначно определяет, является ли конкретная теория или гипотеза верной. Этот  эксперимент  должен дать предсказанный результат, который не может быть выведен из других, общепринятых гипотез  и  теорий.

5) Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы. Технология психологического контакта: вербальный и невербальный способы взаимодействия. Интервью, анкетирование. Клиническая беседа Ж. Пиаже.

Беседа  — эмпирический  метод  получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить  беседу  в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным.

Метод  беседы  — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом  и  респондентом с целью получения сведений от последнего.

В психологической  беседе  происходит прямое взаимодействие психолога  и  респондента в  форме  устного обмена информацией. Метод  беседы  широко применяется в психотерапии. Его также используют в качестве самостоятельного метода в консультативной, политической, юридической психологии.

В процессе  беседы  психолог, будучи исследователем, направляет, скрытно или явно, разговор, в ходе которого задаёт опрашиваемому человеку вопросы.

Существует два  вида   беседы :

• Управляемая
• Неуправляемая

В ходе управляемой  беседы  психолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход  беседы , устанавливает эмоциональный контакт. Неуправляемая  беседа  происходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психолога респонденту. В неуправляемой  беседе  основное внимание уделяется предоставлению респонденту возможности выговориться, при этом психолог не вмешивается или почти не вмешивается в ход самовыражения респондента.

В случае  и  управляемой,  и  неуправляемой  беседы  от психолога требуется наличие навыка вербальной  и  невербальной коммуникации. Любая  беседа  начинается с установления контакта между исследователем  и  респондентом, при этом исследователь выступает как наблюдатель, анализирующий внешние проявления психической деятельности респондента. Основываясь на наблюдении, психолог осуществляет экспресс-диагностику  и  корректирует выбранную стратегию проведения  беседы . На начальных этапах  беседы  основной задачей рассматривается побуждение исследуемого субъекта к активному участию в диалоге.

Механизм нравственного воспитания детей дошкольного возраста. ...

... в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием ее регулятивной функции. Механизм нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Методы и средства нравственного воспитания Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения ...

Важнейшим навыком психолога в ситуации  беседы  является умение устанавливать  и  поддерживать раппорт, соблюдая при этом чистоту исследования, избегая нерелевантных (мешающих получению достоверного результата) вербальных  и  невербальных влияний на субъект, которые могут способствовать активному изменению его реакций. К разрушению раппорта с респондентом или же к оказанию побочных внушений на респондента могут привести неосторожные высказывания со стороны психолога, выполненные, например, в  форме  приказов, угроз, нравоучений, советов, обвинений, оценочных суждений касательно сказанного респондентом, успокоений  и  неуместных шуток.

Беседы  различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие  виды :

• Терапевтическая  беседа 
• Экспериментальная  беседа  (с целью проверки экспериментальных гипотез)
• Автобиографическая  беседа 
• Сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта)
• Сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)
• Телефонная  беседа 

Интервьюотносят как и  к методу  беседы , так  и  к методу опроса.

. Рефлексивное слушание

Рефлексивное слушание — стиль ведения  беседы , в котором предполагается активное речевое взаимодействие психолога  и  респондента. Рефлексивное слушание используется с целью осуществления точного контроля правильности восприятия полученной информации

Нерефлексивное слушание

Нерефлексивное слушание — стиль ведения  беседы , в котором используется лишь необходимый с точки зрения целесообразности минимум слов  и  техник невербальной коммуникации со стороны психолога. Нерефлексивное слушание применяется в тех случаях, когда существует необходимость дать субъекту выговориться. Оно особенно полезно в ситуациях, где собеседник проявляет желание выразить свою точку зрения, обсудить волнующие его темы и где он испытывает трудности в выражении проблем, легко сбивается с мысли вмешательством психолога и ведёт себя закрепощённо в связи с разницей в социальном положении между психологом и респондентом.

 Невербальное  общение, более известное как язык поз  и  жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова.

• около 70% информации человек воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу;

•  невербальные  сигналы позволяют понять истинные чувства  и  мысли собеседника;

• наше отношение к собеседнику нередко формируется под влиянием первого впечатления, а оно, в свою очередь, является результатом воздействия  невербальных  факторов – походки, выражения лица, взгляда, манеры держаться, стиля одежды  и  т.д.

ТЕСТ _ПСИХОДИАГНОСТИКА

... * тесты, опросники и психофизиологические процедуры исследования тесты, опросники и проективные методики тесты, опросники, наблюдение и беседа Надежность ... взаимодействия психолога с обследуемым этап наблюдения за испытуемым и подбора методик для обследования Аналитическая записка ... учащихся средних, старших классов и взрослых взрослых детей младшего школьного возраста Для исследования кратковременной ...

Особенно ценны  невербальные  сигналы потому, что они спонтанны, бессознательны  и , в отличие от слов, всегда искренни.

Огромное значение  невербальных  сигналов в деловом общении подтверждается экспериментальными исследованиями, которые гласят, что слова (которым мы придаем такое большое значение) раскрывают лишь 7% смысла, звуки, 38% значения несут звуки  и  интонации  и  55 % — позы  и  жесты.

 Невербальное  общение включает в себя пять подсистем:

1. Пространственная подсистема (межличностное пространство).

2. Взгляд.

3. Оптико-кинетическая подсистема, которая включает в себя:

— внешний вид собеседника,

— мимика (выражение лица),

— пантомимика (позы  и  жесты).

4. Паралингвистическая или околоречевая подсистема, включающая:

— вокальные качества голоса,

— его диапазон,

— тональность,

— тембр.

5. Экстралингвистическая или внеречевая подсистема, к которой относятся:

— темп речи,

— паузы,

— смех  и  т.д.

В принципе, к  невербальной  сфере относятся силенциальные  и  акциональные компоненты общения. Акциональные компоненты представляют собой действия коммуникантов, сопровождающие речь. Например, в ответ на просьбу говорящего что-либо сделать (скажем, включить свет, передать газету  и  т. д.) адресат может выполнить требуемое действие. Таким образом,  невербальные  действия могут чередоваться с  вербальными  в процессе коммуникации).

Невербальными  по своей сути являются компоненты  и  других семиотических систем (например, изображения, явления культуры, формулы этикета  и  т. д.), а также предметный, или ситуативный, мир . Под ним понимаются объекты, окружающие участников коммуникации, а также ситуации, в которых они заняты.

Обмен невербальной информацией

Хотя  вербальные  символы (слова) — основное наше средство для кодирования идей, предназначенных к передаче, мы используем  и   невербальные  символы для трансляции сообщений. В  невербальной  коммуникации используются любые символы, кроме слов. Зачастую  невербальная  передача происходит одновременно с  вербальной   и  может усиливать или изменять смысл слов. Обмен взглядами, выражение лица, например, улыбки  и  выражения неодобрения, поднятые в недоумении брови, живой или остановившийся взгляд, взгляд с выражением одобрения или неодобрения — все это примеры  невербальной  коммуникации. Использование пальца как указующего перста, прикрывание рта рукой, прикосновение, вялая поза также относятся к  невербальным   способам  передачи значения (смысла).

По мнению антрополога Эдуарда Т. Холла, лидер ООП Ясир Арафат носит темные очки, чтобы люди не могли наблюдать за его реакциями по расширению его зрачков. Ученые недавно установили, что зрачки расширяются, когда вас что-то заинтересовывает. По Холлу, о реакции зрачков в арабском мире знают уже сотни лет.

Еще одна разновидность  невербальной  коммуникации формируется тем, как мы произносим слова. Имеются в виду интонация, модуляция голоса, плавность речи  и  т.п. Согласно исследованиям, значительная часть речевой информации при обмене воспринимается через язык поз  и  жестов  и  звучание голоса. 55% сообщений воспринимается через выражение лица, позы  и  жесты, а 38% — через интонации  и  модуляции голоса.

Анкетирование —  метод  получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым); Анализ продуктов деятельности — метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);.

Как в любом эксперименте, в экспериментах  Пиаже  проверялась какая-то гипотеза. Но поскольку его испытуемыми были дети, а каждый ребенок представляет собой индивидуальный случай развития, то гипотеза, проверявшаяся в эксперименте строилась для каждого ребенка отдельно во время тщательного и продолжительного наблюдения его спонтанного поведения. Гипотеза, на основе которой создавались задачи, предлагавшиеся ребенку в эксперименте, строилась на основе предчувствий и интуиции экспериментатора, возникающих в ходе предварительного наблюдения. Таким образом, каждая реакция ребенка как-то определяла следующий ход экспериментатора, который также зависел от сформированной предварительно гипотезы относительно данного ребенка. Вследствие такой зависимости действий экспериментатора от поведения испытуемого практически не было детей, получавших от взрослых одинаковые воздействия. Как правило, в школе  Пиаже  процедура одного и того же эксперимента широко варьировала у различных испытуемых в любом исследовании.

Во всех случаях, где это только возможно (исключением являются, например, исследования в младенческом и раннем возрасте), в эксперимент включался вербальный компонент, вроде беседы с ребенком. Были эксперименты, направленные на изучение смешанного поведения речевого и неречевого характера, но были и такие эксперименты, которые целиком состояли из одной беседы и предполагали изучение только вербального поведения. При этом беседа строилась по принципам эксперимента, описанного выше. В качестве задачи выступал какой-нибудь вопрос экспериментатора. Реакциями испытуемого были его ответы, а реакциями экспериментатора новые вопросы, зависящие от ответов испытуемого. Сам  Пиаже  называл этот эксперимент «нестандартизированным  клиническим  методом свободной  беседы  с ребенком». Позже он вошел в историю под названием «метод  клинической   беседы   Ж . Пиаже «. Для проведения этой беседы строился предварительный общий план, но содержание и ход беседы целиком зависели от ответов ребенка.  Пиаже  считал, что, когда ребенку предложена задача, то нужно пытаться следовать за его мыслью, в каком бы направлении она ни шла. Стандартизированная беседа такой возможности не дает.

6) Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми .

Необходимо обратить внимание на наличие  и  стойкость интереса к заданию, целенаправленность  деятельности   ребенка , умение доводить дело до конца, рациональность  и  адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе  работы . Учитывается общая работоспособность ребенка. Очень важным качеством  ребенка  является наличие самоконтроля, саморегуляции. Одним из главных показателей является возможность использовать помощь. Чем выраженнее эта способность, тем выше обучаемость  ребенка . Важно учитывать меру  и  характер учитываемой помощи. Показателем обучаемости является  и  способность  ребенка  делать задание по аналогии;

1. реакция на результат  работы .

Правильная оценка своей  деятельности , адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании  ребенком  ситуации.

Метод беседы. Беседа служит средством установления контакта  с   ребенком . Беседа позволяет судить о личностных качествах  и  поведении  ребенка , помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. В ходе беседы выявляются запас сведений  и  точность представлений. Чтобы

выполнять функции  метода  исследования, беседа должна быть целенаправленной. При установлении умственных способностей  ребенка  в беседе следует выявить: 1) точность представлений  ребенка  о себе, своих родителях, ближайших родственниках, друзьях (имя, отчество, фамилия, возраст)  и  способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники»  и  т.д.; 2) характер представлений о времени (время по часам, понимание временной протяженности); 3) представления о явлениях природы (поры года, явления природы  и  их признаки); 4) умение ориентироваться в пространстве (практическое обладание понятиями «справа-слева», «вверху-внизу», «ближе-дальше»  и  т.д.); 5) запас сведений о своей родине, о выдающихся событиях, понимание прочитанных книг, просмотренных фильмов  и  т.д. Вопросы должны быть четкими  и  понятными, а сама беседа должна носить непринужденный характер. Важно соблюдать педагогический такт. Не рекомендуется начинать беседу, если  дети  имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт. В этих случаях можно воспользоваться наглядным материалом, который заинтересует  ребенка   и  позволит выявить то, что требуется исследователю

7) Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные тесты в возрастной психологии

Тест (англ. test — проба, испытание, проверка) — стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий.

Существуют разнообразные классификации тестов¹. Они могут подразделяться:

1) по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические;

2) по формам процедуры обследования — на тесты групповые и индивидуальные;

3) п о направленности — на тесты интеллекта и тесты личности;

4) в зависимости от наличия или отсутствия временных ог раничений — на тесты скорости и тесты результативности;

5) тесты различаются также по принципам конструирования, например, в последние десятилетия активно разрабатываются

компьютерные тесты.

Вербальные тесты — тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен в словесной (вербальной) форме. Основным содержанием работы испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-логической форме

Практические (невербальные) тесты — тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен заданиями в наглядной форме (например, составление фигур, дополнение изображения, определенные действия по образцу, составление изображения из кубиков или перерисовывание).

Считается, что практические тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат исследования и особенно хороши при изучении детей (например, невербальная шкала теста интеллекта Векслера — рис. 1).

Тесты групповые — предназначены для одновременного обследования группы испытуемых. Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями контроля и наблюдения со стороны обследующего. Обычно максимально допустимое количество лиц в обследуемой группе — 20—25 человек. Важным является строгое соблюдение условий самостоятельности работы каждого испытуемого, исключение возможности влияния со стороны других тестируемых лиц (заимствование результатов, консультирование, отвлекающие контакты и т.п.).

Такая форма обследования для детей является более привычной, так как напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе, и поэтому часто используется школьными психологами.

Следующая разновидность тестов — индивидуально-ориентированные; они реализуют индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения испытуемого. В ходе обследования испытуемому сначала предъявляют задание средней трудности. В случае правильного решения уровень трудности повышается, а в случае ошибки — снижается. Таким, образом, путем предъявления относительно небольшого количества заданий может быть достоверно установлен точный показатель успешности испытуемого. Как правило, тесты конструируются на основе компьютерного предъявления заданий с учетом индексов трудности.

Тесты интеллекта (лат. intellectus — понимание, познание), или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике. Первые тесты интеллекта были созданы Ф. Гальтоном, стремившимся охватить измерением и числом операции ума. Заметный вклад в развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало широкому использованию умственных тестов. В большинстве случаев в тесте интеллекта испытуемого на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены его задачи. Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и т.д.

Существуют различные тесты интеллекта, позволяющие определить IQ — коэффициент интеллектуальности человека, который рассчитывается по формуле

Широко распространен тест Векслера, позволяющий не только получить общий интеллектуальный показатель для детей 4—16 лет, но также оценить отдельно вербальный и невербальный интеллект ребенка.

Тесты специальных способностей — группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. Обычно различают следующие группы способностей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессионализированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочитанного и др.).

Наибольшее распространение получили комплексные тестовые батареи способностей.

Разновидностью тестов способностей можно считать тесты креативности (лат. creatio — сотворение, создание) — группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности (способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации).

Первые тесты креативности появляются в 50-х гг., и их развитие постепенно становится одним из основных направлений в современной зарубежной психодиагностике. Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом с сотрудниками (1959) и Э. Торрансом (1962).

В отечественной психологии разработана оригинальная методика креативного поля Д.Б. Богоявленской (1983).

Тесты личностные — группа тестов, направленных н а измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Тесты личностные — понятие собирательное, включающее в себя методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценностные ориентации, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей личностных тестов. Они обычно имеют одну из двух форм: объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориентирующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи. Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситуации, близкие к реальным.

Тесты достижений направлены на оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений индивида, как правило, после завершения обучения. Они относятся к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по числу конкретных тестов и их разновидностей).

Существуют широкоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных принципов, восприятие литературы и т.д.) и комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для измерения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные области обучения.

Другую большую группу тестов школьных достижений составляют методики по конкретным учебным предметам (достижения в чтении и математике) и более специализированные тесты, направленные на исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и т.д.

Тесты достижений ориентированы на измерение степени усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной программы, позволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выборке испытуемых. Эта оценка носит более объективный характер и требует меньших затрат времени, чем традиционная школьная оценка. Большинство тестов достижений предназначены для учителей, а не психологов.

Разновидностью тестов достижений можно считать тесты критериально-ориентированные, которые предназначены для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Тесты критериально-ориентированные — методики психологической диагностики, позволяющие выявить, насколько испытуемый владеет знаниями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности эти тесты представляют собой инструмент обратной связи в организации процесса обучения; другими словами, позволяют обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдельных индивидов, так и целых групп и наметить меры их ликвидации.

8) Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.

1. Это один из наиболее ранних  методов  изучения генетики человека, однако он не утратил своего значения  и  в настоящее время.  Близнецовый   метод  был введен Ф.Гамильтоном, который выделил среди  близнецов  две группы: •одняйцевые (монозиготные) •двуяйцевые (дизиготные) Монозиготные близнецы при нормальном эмбриональном  развитии  всегда одного пола. Дизиготные близнецы рождаются чаще (2/3 общего количества двоен), они развиваются из двух одновременно созревших  и  оплодотворенных яйцеклеток. Такие близнецы могут быть  и  однополые  и  разнополые.  Близнецовый   метод  используется в генетике человека для того, чтобы оценить степень  влияния   наследственности   и   среды   на   развитие  какого-либо нормального или патологического признака.

9) Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического исследования: количественный и качественный анализ.

Количественный  контент-анализ (также именуется содержательным) основывается на  исследовании  слов, тем  и  сообщений, сосредоточивая внимание исследователя на содержании сообщения. Таким образом, собираясь подвергнуть  анализу  выбранные элементы, нужно уметь предвидеть их смысл  и  определять каждый возможный  результат  наблюдения в соответствии с ожиданиями исследователя.^[8]

Проблема состоит в том, что исследователь должен предвидеть не только упоминания, которые могут встретиться, но  и  элементы их контекстуального употребления, а для этого должна быть разработана детальная система правил  оценки  каждого случая употребления. Эта задача обычно решается посредством пилотажа подлежащей  анализу  совокупности сообщений (то есть с помощью выявления на материале небольшой выборки сообщений тех типов ключевых упоминаний, которые с наибольшей вероятностью могут встретиться в последующем, более полном  анализе ) в сочетании с арбитражными  оценками  контекстов  и  способов употребления терминов. Предпочтительнее иметь дело с наблюдениями не одного, а нескольких исследователей.^[8]

Более трудной является задача, заключающаяся в необходимости приписывания ключевым упоминаниям конкретных  оценок , — когда мы должны решить, приводится ли данное упоминание в позитивном или негативном смысле, «за» или «против» интересующего нас объекта  и  т. д., а также когда нам надо ранжировать ряд упоминаний соответственно силе их  оценок  (т.е. в соответствии с тем, какое из них самое положительное, какое следующее за ним по положительности  и  т. д.).

При этом исследователь нуждается в показателях достаточно тонких, которыми можно было бы измерять не только настроения политических субъектов, но  и  силу этих настроений.

Измерения в параметрах, исследуемых в ходе  качественного  контент-анализа, поверхностно затрагивают само содержание каждого сообщения в отличие от детального  и  внимательного обследования, необходимого при  количественном   анализе. В  результате   качественный  контент-анализ обычно более прост в разработке  и  проведении, а потому и более дешев и надежен, чем содержательный контент-анализ. И хотя его результаты, возможно, удовлетворят в меньшей степени, ибо они дают скорее набросок, чем законченную картину сообщения, но при ответе на конкретный исследовательский вопрос они могут зачастую оказаться вполне адекватными

10) Этика психологического исследования в возрастной психологии.

1. Неоднозначность протекания психолого-педагогических процессов.

2. Неповторимость.

3. Результаты обобщенной формы.

Особенности. Конечная цель.  Этика  – причинение вреда недопустимо.

 Психологический  вред в эксперименте наносится тогда, если она наносится исследователем, такая, какую травму в жизни испытуемый получить не может.

Для проведения эксперимента нужно получение добровольного согласия испытуемого.

Конфиденциальность – нельзя разглашать результаты тестирования по личностным проблемам.

Осведомленность о результатах на доступном языке, без терминов