Введение
Актуальность исследования заключается в том, что одним из важных структурных элементов каждого урока информатики и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Одним из направлений совершенствования контроля знаний и умений учащихся на уроках информатике является тестовая технология. Такие преимущества тестов, как объективность, быстрота проверки выполненной работы, возможность индивидуализировать процесс обучения, дифференцирующая сила тестов, ставят их на одно из ведущих мест в формах контроля знаний учащихся.
Тестирование — это стандартизированный метод оценки знаний, умений, навыков учащихся, который помогает выявить и сформировать индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей итоговой подготовке.
Путь к созданию тестов — изучение теории и методики тестового контроля знаний. Здесь самое главное — осознать, что тест — это не просто проба или ученическая проверка с помощью традиционных вопросов, а научно-обоснованный метод, представляющий систему заданий специфической формы, возрастающей трудности, определенного содержания, позволяющий качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить их уровень.
Основное отличие традиционных контрольных заданий от тестовых заданий состоит в том, что последние всегда предполагают измерение с использованием специальной шкалы (матрицы).
В связи с этим, оценка, выставляемая по результатам тестирования, отличается в большей степени объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя. Стандартная форма заданий при этом обеспечивает оперативность в работе и легкость подсчета результатов.
При грамотной и правильной организации тестовый контроль воспринимается учениками как обычный элемент учебного процесса и не вызывает отрицательных эмоций. В результате отечественных и зарубежных психологических исследований уровня стресса было выявлено, что при тестовом контроле переносимый стресс значительно ниже, чем при традиционных контрольных заданий.
Цель исследования: ввиду недостаточно разработанных материалов возникла необходимость разработать контрольные материалы по теме «Представление информации»
Задачи исследования:
1. Описать методики разработки контрольных тестов.
2. Рассмотреть обзор программных продуктов по разделу контрольных тестов.
3. Разработать контрольный тест по теме «Представление информации».
В исследовании использовались методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, учебных программ, изучение и обобщение опыта преподавания информатики в начальных классах.
Психологическая характеристика заданий теста по сериям
... мышления, которые наиболее и наименее развиты у испытуемого. Психологическая характеристика заданий теста по сериям Серия А Испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. ... оценке, безусловно, принадлежит ведущая роль. Стандартный вариант Стандартная процедура проведения исследования предполагает двоичную систему оценки. На регистрационном бланке отмечаются ответы ребенка ...
1. Методика разработки контрольных тестов
Использование тестирования для контроля знаний учащихся по информатике позволяет выявить уровень и качество знаний учащихся по определенному материалу, объективно оценить их независимо от учителя.
В данной статье рассматриваются типы и виды тестовых заданий; их особенности, преимущества и недостатки; требования, предъявляемые при составлении к тестовым заданиям; методика составления тестовых заданий по информатике и их применение на практике.
В самом общем виде тестовые задания должны:
-соответствовать содержанию учебного материала;
-быть составлены с учетом соответствующих правил;
-быть апробированы на практике;
-быть понятными испытуемому [2, с. 77].
С помощью тестовых заданий можно измерять уровень и качество знаний учащихся по информатике. Тогда тестовые задания должны отвечать следующим требованиям:
-надежность — показывать те же результаты неоднократно, в схожих условиях;
-валидность — обнаруживать и измерять уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста;
-объективность [3, с. 38].
С точки зрения разработчика минимальные требования к составу тестового задания состоят в наличии:
Инструкции (должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать пометки и записи. Инструкция должна обеспечивать доступность задания и понимание способов его выполнения для любых испытуемых).
Текста задания или вопроса (представляет собой содержательное наполнение задания. Структура и состав вопроса определяются содержанием учебного материала)..
Перечисленные три составные части тестового задания являются минимально необходимыми для составления тестов.
Кроме того, составителям тестовых заданий целесообразно указывать еще ряд необходимых сведений, таких как:
-возраст (класс), на который рассчитано это задание;
-тему (предмет или предметную область);
-предполагаемое составителем время выполнения задания;
-сроки предъявления;
-уровень, который соответствует данному заданию, или умения, которые оно выясняет;
соответствие стандарту или программному материалу;
-данные об авторе [2, c. 34].
Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки
Рассмотрим, типологию тестовых заданий, и выделим требования к ним. Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов [2, с. 82].
Схема 1. Типы и виды тестовых заданий
К заданиям открытого типа относятся два вида — задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).
Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.
Задания закрытого типа
Задания альтернативных ответов.
К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них — “да — нет”, “правильно — неправильно” и др.
Форма задания
|
Текст задания (вопрос) |
Ответ |
||
|
Утверждение 1 |
да |
нет |
|
|
Утверждение 2 |
да |
нет |
|
|
Утверждение 3 |
да |
нет |
|
Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.
Задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и др.
Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.
Пример.
Инструкция: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.
Вопрос: Программа Paint не является программой для работы с электронными таблицами.
Варианты ответов:
да
нет
Ответ: да.
Эти альтернативные задания в наибольшей степени соответствуют задаче выявления того, в какой степени испытуемый понимает данные. Они могут содержать проверку умений работать с графиками, навыками приближенного вычисления. Любая другая форма представления заданий будет гораздо более громоздкой и менее удобной [11, c. 25].
Задания множественного выбора.
Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.
Форма предоставления заданий множественного выбора:
Вопрос (утверждение):
-Вариант ответа 1
-Вариант ответа 2
-Вариант ответа 3
Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы), соответствующую (не) варианту (ом) правильного (ых) ответа (ов).
Приведем несколько примеров:
Пример 1.
Инструкция: Выберите цифру, соответствующую варианту правильного ответа.
Рисунок 1. Пример задания множественного выбора.
Пример 2.
Инструкция: выберите буквы, соответствующие вариантам правильных ответов. Вопрос: Выберите из приведенного списка типы объектов, с которыми работает Access.
Варианты ответов:
-Таблицы.
-Сведения.
-Запросы.
-Формы.
-Стили.
-Отчеты.
-Макросы.
-Н. Модули.
Ответ: А, С, D, F, G, H.
Задания на восстановление соответствия. Новая таблица
К заданиям данного типа относятся задания на восстановление соответствия между элементами двух списков, порядка ряда.
Форма представления заданий на восстановление соответствия:
Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.
Вопрос:
Варианты ответа:
|
Столбец 1 |
Столбец 2 |
|
|
А. |
1. |
|
|
Б. |
2. |
|
|
C. |
3. |
|
|
D. |
4. |
|
|
Е. |
5. |
|
Пример 1.
Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.
Вопрос: установите соответствие между названием клавиши и действием.
Рисунок 2. Пример задания на соответствие.
Варианты ответа.
|
Столбец 1 |
Столбец 2 |
|
|
А. Пробел. |
1. Стирание неправильно набранных символов слева от курсора |
|
|
В. Delete. |
2. Печать заглавной буквы к тексте. |
|
|
С. Shift. |
3. Установление промежутка между словами. |
|
|
D. BackSpace. |
4. Переход на новую строку. |
|
|
Е. Enter. |
5. Стирание неправильно набранных символов справа от курсора |
|
Ответ: А. 3. В. 5. С. 2. D. 1. Е. 4.
Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможностью быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте.
Задания на восстановление последовательности [10, c. 21].
Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановления соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.
Задания на восстановление последовательности — это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки.
Задание.
Инструкция: Расположите в правильной последовательности.
Вопрос.
Варианты ответа.
А.
B.
С.
Приведем несколько примеров:
Пример:
-Инструкция: Расположите в правильной последовательности.
Вопрос: Установите в правильном порядок возрастания единиц измерения объема информации:
Варианты ответов:
|
Столбец 1 |
Столбец 2 |
|
|
1 |
А. 1 байт. |
|
|
2 |
В. 1 килобайт. |
|
|
3 |
С. 1 гигабайт. |
|
|
4 |
D. 1 бит. |
|
|
5 |
Е. 1 мегабайт. |
|
|
6 |
F. 1 терабайт. |
|
Ответ: 1. D. 2.. А 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.
Преимущества заданий закрытого типа
Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность.
Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий.
Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы.
Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.
Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.
Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно.
Возможна машинная обработка ответов.
Низкая вероятность угадывания правильных ответов.
Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования [2, с. 98].
Задания открытого типа.
К ним относятся задания двух видов:
-дополнения (задачи с ограничением на ответы).
В этих заданиях испытуемые также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.
Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания [13, c. 23].
Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).
Пример задания дополнения.
Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово.
Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги — это…
Ответ: провайдер.
Свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.
Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу, предложение или несколько предложений).
Пример задания свободного изложения.
Инструкция: Закончите предложение.
Вопрос: Последовательность произвольного числа байтов обладающая уникальным собственным именем называется…
Ответ: файлом.
Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение.
Основная трудность при составлении заданий открытого типа — соблюдения основного требования к тестовым заданиям (наличия однозначного правильного ответа).
Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:
-невозможность угадать ответ;
-краткость и однозначность ответов;
-необходимость воспроизведения ответа по памяти;
-отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;
-простота формулировки вопроса;
-простота проверки [2, с. 10].
2. Обзор программных продуктов по разделу контрольных тестов
Система тестирования INDIGO — это профессиональный инструмент автоматизации процесса тестирования и обработки результатов, который предназначен для решения широкого спектра задач:
— Тестирование и контроль знаний учащихся;
— Определение профессионального уровня сотрудников;
— Проведение психологического тестирования;
— Проведение опросов;
— Организация олимпиад и конкурсов.
Тесты
— Количество тестов неограниченно.
— Копирование тестов.
— Защита тестов на редактирование паролем.
— Экспорт/импорт тестов (файл *.itest).
— Создание бумажной версии теста с ответами или в форме бланка (с возможностью печати или экспорта в Word).
— Экспорт статистики в Excel.
Редактор тестов
— Типы теста:
· контроль знаний;
· обучение;
· опрос.
— Неограниченное количество вопросов.
— Организация вопросов теста в многоуровневой иерархии произвольной структуры.
— Типы вопросов:
· выбор одного варианта ответа;
· выбор нескольких вариантов ответа;
· ввод ответа с клавиатуры;
· установка соответствия;
· расстановка в нужном порядке.
Рисунок 3.SoftKey Test — Редактор тестов.
Настройка навигации:
· запрет пропуска вопросов;
· запрет возврата к пройденным вопросам;
· запрет завершения тестирования до ответа на все вопросы.
— Ограничение тестирования по времени.
Рисунок 4. Содержание вопроса.
MyTestX — система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов.
С помощью программы MyTestX возможна организация и проведение тестирования, экзаменов в любых образовательных учреждениях (вузы, колледжи, школы) как с целью выявить уровень знаний по любым учебным дисциплинам, так и с обучающими целями. Предприятия и организации могут осуществлять аттестацию и сертификацию своих сотрудников.
MyTestX это — система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале.
Программа легка и удобна в использовании. Все учителя и учащиеся быстро и легко осваивают ее. Вот слова одного из пользователей программы: «На мой взгляд, MyTest достигла совершенного состояния: имеет все мыслимые функции, очень компактная, ее возможности и простота использования находятся в золотом балансе».
Программа MyTestX работает с десятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв, заполнение пропусков (MyTestXPro).
В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа.
Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer).
Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках.
Рисунок 5. MyTestX.
К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры…
Имеется возможность использовать несколько вариантов вопроса задания, удобно создавать выборку заданий для учащихся, перемешивать задания и варианты ответов. Это значительно уменьшает возможность списывания при прохождении одного и того же теста несколькими тестируемыми или повторном прохождении теста.
Система «МастерТест» предназначена для проведения компьютерного тестирования.
Программа «МастерТест» имеет удобный графический Windows-интерфейс с пятью различными типами ответов, мощные возможности по настройке тестов и обработке результатов.
Возможности программы “МастерТест”:
1. Программа написана под Windows и имеет удобный, понятный и современный графический Windows-интерфейс.
2. Возможны как текстовые вопросы так и мультимедийные (документы Word c формулами, картинками; просто картинки типа *.bmp; видеоклипы; аудиофайлы).
Пример такого вопроса показан на рисунке 6.
Рисунок 6. Тест — Образец задания.
3. Возможны пять типов ответов:
1) выбрать один правильный ответ из предложенных вариантов.
2) выбрать несколько правильных ответов из предложенных вариантов.
3) ввести текстовый вариант ответа с клавиатуры.
4) установить соответствие между предложенными в двух колонках вариантами ответов.
5) установить последовательность в предложенных вариантах. (пример теста показан на рисунке 7 ниже)
Рисунок 7. Тест- образец задания(2).
6. Существует три типа контроля: оценка (2, 3, 4 или 5), зачет/незачет или рейтинговый.
Критерии оценки и зачета задаются в % от максимально возможных правильных ответов.
7. Преподаватель может включить или выключить показ правильности ответа при тестировании (слова «верно»/»неверно»).
8. Есть возможность установить лимит времени на проведение теста, по истечении которого тест автоматически прекращается; использовать режим «досрочной двойки».
9. Удобный и простой в использовании редактор тестовых заданий.
10.На вопросы в тесте можно ставить метки. Они будут присутствовать в тесте, но не будут предлагаться к тестированию. Метки легко ставятся и убираются.
11. Существует режим контроля за отвечающими в реальном режиме времени, так называемый режим мониторинга. В процессе тестирования можно видеть текущие результаты всех, кто в данный момент тестируется (с именами компьютеров), их шансы на успешный итог.
Microsoft Excel — табличный процессор. Эта программа содержит инструментарий, который позволяет легко создавать и корректировать электронные таблицы. Они создаются для наглядного представления данных, для выполнения автоматических расчетов, для анализа данных и представления их в виде диаграмм [11, c. 25].
Табличный процессор Excel позволяет осуществлять вычисления, там не одна сотня различных функций (математических, логических, текстовых, статистических и т.д.).
В Excel можно осуществлять бухгалтерские расчеты, строить графики и диаграммы.
Можно использовать Excel:
-в качестве простейшей базы данных, для этого имеются удобные средства: фильтрация, сортировка, формы;
-для составления отчётов;
-для планирования (например, для составления саморасчитывающихся программ спортивных тренировок).
Excel можно применять даже в качестве тестовой оболочки для проверки знаний.
Рисунок 8. Тест п программе Excel.
3. Контрольный тест по разделу предоставление информации
Создание интерактивного теста с помощью макросов
Макрос — набор команд, используемых для автоматического выполнения некоторых операций. В нашем случае макрос используется для автоматизации перехода к следующему вопросу теста и возврата к началу теста для дальнейшего тестирования.
Создадим тест, состоящий из 15 вопросов с помощью макросов.
1 этап
1. Запустите программу MS Excel.
2. Уровень безопасности должен быть низкий. Выполните команду Сервис — Макрос — Безопасность. В открывшемся диалоговом окне Безопасность во вкладке Уровень безопасности установите Низкая.
2 этап
Программа Excel позволяет создавать тесты со свободным ответом (когда обучающимся не дается варианта ответа) и с выборочным ответом (когда обучаемому предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает правильный).
При создании теста со свободным ответом создается группа ячеек для ввода ответа.
При создании теста с выборочным ответом или теста на сопоставление выполняется следующая последовательность действий:
Выбирается меню Данные.В ниспадающем меню выбирается команда Проверка. |
Рисунок 9. Меню Данные. |
|
|
В диалоговом окне выбирается тип данных — Список |
Рисунок 10. Меню Список. |
|
|
В окне Источник перечисляются варианты ответов через точку с запятой. |
Рисунок 11. Проверка вводных значений. |
|
Результатом выполнения операций будет список с выборочными ответами, из которых обучаемый должен будет выбрать один ответ.
Рисунок 12. Список с ответами.
3. Применим полученные знания из п.1. В ячейку С3 введите запись ФИО, а в ячейку С4 — Класс. Введите в ячейку D4 списки классов, которые будут проходить тестирование [10, c. 23].
Рисунок 13.ФИО.
4. Оформим название теста: Тест по информатике на тему «Тест по теме «Представление информации» 4 класс». В строке 7 оформите заголовки столбцов теста. В ячейки В8:В22 введите вопросы, а в ячейки С8:С22 введите ответы в виде списка с выборочными четырьмя ответами, среди которых один правильный. Лист 1 переименуйте Тест.
Рисунок 14. Тест по теме «Представление информации».
Создадим макрос, который очищает поля для возможности тестирования многократно и назначим макрос кнопке с названием Очистка.
4. Выполните команду Сервис — Макрос — Начать запись. Дайте имя макросу Очистка. Выделите все поля с ответами и нажмите клавишу delete. Также удалите фамилию ученика и класс.
5. Выполните команду Сервис — Макрос — Остановить запись.
Теперь нарисуем кнопку и назначим ей макрос Очистка.
8. Выполните команду Вид — Панели инструментов — Формы.
9. Найдите инструмент Кнопка, активизируйте его (щелкните на нем) и нарисуйте кнопку на листе, правее ответов.
10. Назначьте ей макрос Очистка.
11. Сохраните тест.
3 этап
Для подведения итогов тестирования можно предусмотреть специальный лист, переименовав его в Результат, на котором будут подведены итоги ответов.
Создадим на листе ответов 4 макроса:
-Ваш ответ — ученик может увидеть свои ответы
-Результат — ученик может увидеть, на какие вопросы он ответил неверно.
-Верный ответ — ученик может увидеть правильные ответы.
-Очистка — для возможности многократного тестирования.
12. В строки С3 и С4 введите записи ФИО и Класс соответственно.
13. Скопируйте с первого листа номера вопросов и сами вопросы в столбцы В8:В22 и С8:С22.
14. Введите остальные заголовки таблицы, согласно рисунку (Ваш ответ, Результат, Верный ответ).
Рисунок 15. Microsoft Excel- тест 2.
Создадим первый макрос — Ваш ответ.
Перед созданием макросов на втором листе курсор на листе ответов устанавливайте в какую-нибудь пустую ячейку, где нет записей, например, для нашего примера F9.
15. Выполните команду Сервис — Макрос — Начать запись. Дайте имя макросу Ваш_ответ.
Чтобы на этом листе отображались фамилия и имя ученика, создадим ссылку на соответствующую ячейку первого листа [12, c. 37].
16. Установите курсор в ячейку D3, нажмите знак «=», перейдите на лист вопросов и щелкните мышью в ячейку D3 (Петров Вася) и нажмите клавишу «Enter». Аналогично введите класс.
17. Таким же образом в листе ответов введите в ячейку С8 ответ с листа вопросов.
18. Скопируйте остальные варианты ответов: установите курсор в ячейку С8 и подведите его в правый нижний угол этой ячейки. Когда курсор примет вид «+», протяните вниз до ячейки С22.
19. Остановите макрос. Нарисуйте кнопку и назначьте ей макрос Ваш ответ.
Далее оформляем столбец Результат. Для этого используем логическую функцию «если».
20. Создайте второй макрос — Результат. На листе ответов установите курсор в ячейку D8.
21. Выполните команду Вставка — Функция (или кнопка fx рядом со строкой формул).
Выберите в категории Логические функцию Если.
22. Заполните поля. Текстовые ответы необходимо заключать в кавычки.
23. Аналогичным образом заполните ячейки D7:D10.
24. Остановите макрос. Нарисуйте кнопку и назначьте ей макрос Результат.
Рисунок 16. Задание аргументов функции «если».
Далее оформляем столбец Верный ответ.
25. Создайте третий макрос — назовите его Ответ1. Установите курсор в ячейку Е8. Введите в ячейки E8:E22 верные ответы к вопросам.
26. Остановите макрос. Нарисуйте кнопку и назначьте ей макрос Верный ответ.
Далее оформляем столбец Оценка. Для этого используем логическую функцию «если» и статистическую функцию «счетесли».
27. В строки B24 и B25 введите соответственно записи Количество верных ответов, Количество неверных ответов (см. Рис. 15).
28. Установите курсор в ячейку С24. Выполните команду Вставка — Функция (или кнопка fx рядом со строкой формул).
Выберите в категории Статистические функцию Счетесли.
29. Выделите на листе ответов диапазон D8:D22.
30. В строке критерий введите запись «верно» и нажмите кнопку ОК.
Рисунок 17. Задание аргументов функции «если».
31. Аналогичным образом введите количество неверных ответов. Только в строке критерий введите запись «неверно».
Для выставления оценки используем функцию «если». Критерии оценивания:
|
Кол-во верных ответов |
Оценка |
|
|
14-15 |
5 |
|
|
12-13 |
4 |
|
|
8-11 |
3 |
|
|
>7 |
2 |
|
Для Excel эта запись будет выглядеть следующим образом:
ЕСЛИ(C28>13;5;ЕСЛИ(C28>11;4;ЕСЛИ(C28>7;3;2)))
33. Установите курсор в ячейку С28. Выполните команду Вставка — Функция (или кнопка fx рядом со строкой формул).
Выберите в категории Логические функцию Если.
34. После открытия окна Аргументы функции щелкните мышью в ячейку С28. Ее адрес появится в строке Лог_выражение. Далее введите записи согласно Рис. 17.
35. Установите курсор в строку Значение_если_ложь и нажмите на кнопку ЕСЛИ (рядом со строкой формул) для создания следующего вложения функции Если.
Рисунок 18. Аргументы функции (3).
При каждом последующем открытии окна Аргументы функций нужно вводить записи
|
Лог_выражение |
С28>11 |
C28>7 |
|
|
Значение_если_истина |
4 |
3 |
|
|
Значение_если_ложь |
(здесь нажимаем кнопку ЕСЛИ) |
2 |
|
36. Создадим макрос, который очищает поля для возможности тестирования многократно и назначим макрос кнопке с названием Очистка.
Тест:
1. Сколько единиц в двоичной записи десятичного числа 194,5?
1)5; 2)6; 3)3; 4)4
2. За минимальную единицу измерения количества информации принят…
1 слово
1 пиксель
1 байт
1 бит
3. Известно, что наибольший объем информации человек получает при помощи
органов слуха
органов зрения
органов осязания
органов обоняния
4. Дано а=D716, b=3318. Какое из чисел c, записанных в двоичной системе, отвечает условию a<c<b?
1) 11011001
2) 11011100
3) 11010111
4) 11011000
5. В 1 Кбайте…
1000 бит
8*2^10 бит
1024 бит
10^3 бит
6. Визуальной называют информацию, которая воспринимается человеком
органами зрения
органами осязания (кожей)
органом обоняния
органами слуха
7. Информация — это…
знаки и символы
представление реального мира при помощи знаков и символов
память
символы
8. 1 Мбайт равен…
1000000 бит
1000000 байт
1024 Кбайт
1024 байт
9. Чему равен 1 Гбайт?
210 Мбайт
103 Мбайт
1000 Мбит
1 000 000 Кбайт
10. Система RGB служит для кодирования…
текстовой информации
числовой информации
графической информации
звуковой информации
11. Десятичное число 2 в двоичной системе счисления записывается как…
00
10
01
11
12. Носителем информации называется…
1.Средство, с помощью которого передают информацию.
2.Средство, с помощью которого обрабатывают информацию.
3.Шкаф, где хранятся книги.
4.Объект на котором сохранена какая-либо информация.
13. Приёмником информации может быть..
1.Учебник
2.Портфель
3.Собака
4.Наушники
14. Бит — это…
логический элемент
минимальная единица информации, принимающая значение 0 или 1
минимальвая единица информации, принимающая значение 0
минимальная единица информации, принимающая значение 1
15. К аудиоинформации можно отнести информацию, которая передается посредством…
переноса вещества
электромагнитных волн
световых волн
звуковых волн
контрольный тест программный макрос
Заключение
Я не считаю, что тестирование может полностью заменить обычные контрольные и самостоятельные работы. Основное достоинство тестовой формы контроля — это простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю в иных, традиционных формах и, в случае надобности, откорректировать те или иные элементы темы. С помощью тестов можно опросить каждого ученика по всем разделам и темам предмета, что позволяет достигнуть беспробельных знаний.
Одна из осносных особенность тестов — тесты воспринимаются большинством учеников как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем — страхов, стрессов, нервных срывов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля. К тому же, хорошие результаты тестирования помогут учителю психологически подготовить учеников к контрольной, сняв ряд проблем, о которых говорилось выше. При тестовом контроле знаний не возникает конфликтов между учителем и учеником, даже при плохом результате у учащегося сохраняется положительный психологический настрой на обучение. Тест учит не только на правильном материале, но и на неправильном. Тестовый контроль объективен и беспристрастен, и именно в таком контроле заинтересовано современное общество. Тестовый контроль позволяет установить место каждого ученика по уровню знаний, это способствует развитию чувства состязательности, здорового честолюбия. Тестирование учащихся на всех этапах обучения позволяет учебному заведению достигнуть необходимого и обязательного стандарта знаний.
У тестового контроля знаний, как и у других форм контроля, есть свои недостатки. К ним можно отнести следующее: изначальные затраты времени на изготовление пакета тестов по предмету очень большие; при бланковом тестировании тратится много бумаги; списывание; не развивается речь учащихся. Однако эти проблемы решаемы. Избежать траты бумаги можно, если проводить не бланковое, а компьютерное тестирование. Составляя тест в нескольких вариантах можно избежать списывания. Обсуждая задания и ответы после тестирования можно решать проблему развития речи учащихся.
Самым существенным недостатком тестового контроля на современном этапе является обилие несистематизированного и различного по качеству тестового материала. Существует устоявшийся стереотип о том, что тестами можно проверить лишь самый минимальный уровень усвоения учебного материала — уровень узнавания и простого воспроизведения. Однако измеряемый уровень знаний зависит от уровня сложности содержания контрольного задания, а не от его формы.
Учитывая все выше сказанное, можно сделать вывод: нет сомнения в том, что умение составлять грамотные тестовые задания и целые тесты необходимо каждому педагогу. Использование тестовых технологий при правильном понимании функций тестов, знание различных форм тестовых заданий и чёткое определение целей тестирования могут значительно расширить возможности учителя при планировании контроля знаний и умений учащихся, снять проблемы субъективированности оценки, чётко определять дальнейшую коррекцию в пробелах знаний учащихся.
Список использованной литературы
1. Астафьева, Н.Е. Информатика в схемах / Н.Г. Астафьева и др. -М.:БИНОМ. ЛЗ, 2010.- 48 с.
2. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография / Д. Бадарч, Б.А Сазонов. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. — 190 с.
3. Белоусова, Л.И. Сборник задач по курсу информатики / Л.И. Белоусова, С.А. Веприк, A.C. Муравка; под редакцией Л.И. Белоусовой. М.: Издательство «Экзамен», 2008. — 253 с.
4. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 е., с.62-63.
5. Бешенков, С.А. Курс информатики в современной школе: от компьютерной грамотности к метапредметным результатам / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Э.В. Миндзаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. — № 1. — С. 58-63.
6. Бешенков, С.А. Непрерывный курс информатики / С.А. Бешенков и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 143 с.
7. Бешенков, С.А. Решение типов задач по моделированию / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». М.: Образование и информатика. -2005. — №1. — 96 с.
8. Винокурова, Е.С. Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы: Дис.. к.п.н.: 13.00.02 / Винокурова Екатерина Спиридоновна. Москва, 2003. — 150 с.
9. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Инфра-М, 2008. — 678 с.
10. Лебедева, Т.Н. Формирование алгоритмического мышления школьников в процессе обучения рекурсивным алгоритмам в профильных классах средней школы: Дис. к.п. н.: 13.00.02 / Лебедева Татьяна Николаевна. Екатеринбург, 2005. — 219 с.
11. Немцова, Т.И. Практикум по информатике: учеб. пособие / Т.И. Немцова, Ю.В. Назарова. Под редакцией Л.Г. Гагариной. Ч. 1. -М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2011. 320 с.
12. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).
М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
13. Шендрик А.И. Информационное общество и его культура: противоречия. — М.: Инфра-М, 2009. — 474 с.
Размещено на