Глава 2. Психологическое исследование адаптации

Введение…………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Адаптация первоклассников к школе………………………………….5

1. 1 Описание кабинета психолога…………………………………………………..5

1. 2 Виды деятельности практического психолога…………………………..7

Глава 2. Психологическое исследование адаптации

первоклассников к школе……………………………………………………………..10

2. 1 Психологическое исследование познавательного

развития…………………………………………………………………………………………10

2. 1 1 Исследование интеллектуальных способностей

первоклассни­ков…………………………………………………………………………….10

2. 1 2 Исследование слухоречевой памяти……………………………………..11

2. 1. 3 Исследование внимания………………………………………………………13

2. 2 Диагностика мотивационной сферы…………………………………………14

2. 3 Диагностика личностной сферы……………………………………………….16

2. 3. 1 Исследование самооценки…………………………………………………….16

2. 3. 2 Исследование тревожности…………………………………………………..17

5 стр., 2375 слов

Исследование регуляторно-волевой сферы

Рекомендуемый психодиагностический минимум на выявление психологических проблем и резервных возможностей подростков и старшеклассников Внимание! При использовании тестов не следует забывать, что с их помощью мы оцениваем возможности человека, а не эффективность его деятельности в целом. Работает, учится и живет личность в целом. Эффективная помощь ребенку возможна лишь тогда, когда имеется полная ...

2. 4 Психологический анализ особенностей адаптации

первоклассни­ков к школе………………………………………………………………..19

2. 5 Практические рекомендации…………………………………………………….21

Выводы……………………………………………………………………………………………23

Список литературы………………………………………………………………………….27

Введение

Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перезагрузок не­редко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы во много раз усиливаются в образовательных учреждениях повышенного статуса (с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях, гимназиях) и ведут к школьной дезадап­тации, которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосома­тических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющая учителей и школьного психолога.

Основными признаками школьной дезадаптации является:

  1. затруднение ребенка в учебе,
  2. агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам,
  3. чрезмерная активность и подвижность,
  4. повышенная возбудимость, тревожность,
  5. неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.

Психолого-педагогическая практика проходила в муниципальном общеобразова­тельном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 8» города Донского с 8.09.14 по 2.10.14 года.

Объект исследования: адаптация к школе у учащихся первого класса.

7 стр., 3306 слов

Организация обучения детей в младших классах школы

... этого следует, что в средних и старших классах школы учащиеся не должны механически учить и повторять застывшие ... предполагает их специальное исследование. Такое обследование должен пройти каждый ребенок не позже шестого-седьмого класса школы. 3. Использование ... от дошкольного детства к школьному, который принято называть периодом адаптации ребенка к школе. Для психологической характеристики этого ...

Предмет исследования: определить уровень школьной адаптации у учащихся первого класса.

Цель исследования: определить уровень адаптации к школе у первоклассников.

Гипотеза исследования: большинство учащихся первого класса адаптировались успешно к обучению к школе.

Задачи исследования:

  • оценка познавательной сферы учащихся первого класса,
  • оценка мотивационной сферы первоклассников,
  • оценка личностной сферы учащихся первого класса.

В качестве респондентов выступили учащиеся первого класса в количестве 13 человек, из них 10 девочек и 3 мальчика, что в процентном соотношении состав­ляет 77% и 23% соответственно. Средний возраст учащихся составил 6,5 лет.

Предварительно состоялось знакомство с учащимися данного класса, наблюде­ние за их поведением во время уроков, на переменах и в группе продленного дня. Была проведена беседа с учителем.

Глава 1. Адаптация первоклассников к школе

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуа­ции: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не свя­занных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс но­вых факторов:

— классный коллектив

— личность педагога

— изменение режима

— непривычно длительное ограничение двигательной активности

— появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе. Для того чтобы адаптироваться, необходимо проявить специальные усилия.

11 стр., 5179 слов

Примерная схема изучения коллектива учащихся класса

... Учащиеся с ослабленным здоровьем. Социальное положение родителей. 2. Направленность деятельности класса. Цель, содержание и мотивы основных видов коллективной деятельности. Место и роль класса в жизни школы, ... пособие: в 2-х кн. Кн. 1, 2: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. - 3-е изд. - Москва: ...

Отношение со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Здесь не только среда воздействует на человека, но он сам меняет социально-психологиче­скую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитан­никам.

1.1 Описание кабинета психолога

Кабинет психолога в школе теплый и хорошо проветриваемый. Достаточно про­сторный, достаточно звукоизолированный. Освещение регулируется от яркого до за­темненного – в кабинете есть лампы и жалюзи на окнах.

Интерьер кабинета теплый, не нагружающий. Потолок светлого оттенка, немного голубоватый, стены обиты драпировочной тканью (бежевый с цветами, легкий), одна стена отведена под панно с иллюстрацией природы. На полу ковро­вое покрытие. Есть зеленый уголок, что способствует расслаблению. Рядом удоб­ный мягкий уголок в бежевых тонах, что удобно при беседе с клиентом.

Меблировка кабинета: рабочий стол психолога, достаточное количество шка­фов, рабочие места для детей, стулья, вешалка.

Технически кабинет достаточно оснащен: ПК в комплекте, магнитофон, телеви­зор.

Организация пространства в кабинете правильная. Кабинет поделен на пять зон:

1. Зона индивидуального приема и беседы с клиентом

2. Зона работы с клиентами

3. Зона консультативной работы

4. Зона игровой терапии

5. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения

Методическое обеспечение кабинета

1. Нормативно-правовая база деятельности: международные документы – Конвен­ция о правах ребенка; документы федерального значения; документы регионально­го значения.

2. Методическое обеспечение деятельности: локальные документы; специальная документация по организации деятельности специалистов; психолого-педагогиче­ская литература; образовательные программы; методическое обеспечение в соот­ветствии с направлениями деятельности; практические материалы; методические разработки.

3. Материалы социально-психологического мониторинга: психолого-педагогиче­ский мониторинг по девяти направлениям отслеживания; мониторинг социальных групп; сборник школьных материалов для анкет и опросов.

4. Архив: материалы социально-психологического мониторинга различных лет; материалы поведения диагностики, анкетирований и опросов; локальные докумен­ты предыдущих лет.

1.2 Виды деятельности практического психолога в сфере образования

К основным видам деятельности практического психолога в сфере об­разования можно отнести:

Психологическое просвещение – приобщение людей (воспитателей, учи­телей, родителей, детей) к психологическим знаниям. Формами такого приоб­щения могут быть лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литерату­ры и др.

Психологическая профилактика – вид деятельности психолога, ориентирован­ный на сохранение, укрепление и развитие психического здоровья лю­дей. В школе он может включать:

  • прием детей в первые классы, определение их психологической готовно­сти к обучению;
  • обследование при переходе из начальной школы в неполную сред­нюю и из неполной средней – в среднюю общеобразовательную и профессио­нальную;
  • разработку программ индивидуальной работы с учащимися;
  • предупреждение психологической перегрузки и невротических сры­вов у детей;
  • создание благоприятного психологического климата;
  • развитие коммуникативных навыков в профессиональной деятель­ности сотрудников;
  • психологический анализ плана работы и различных развивающих меро­приятий.

Психолого-педагогический консилиум – коллективное обсуждение мне­ний руко­водителей (учителей) о деятельности отдельных участников (уча­щихся) или подразделений в целом и разработку мер повышения эффектив­ности этой дея­тельности.

Психологическая консультация – оказание человеку психологической по­мощи в самостоятельном решении возникающих проблем. В условиях сред­ней школы та­кой вид деятельности обычно включает:

  • консультирование администрации, учителей, родителей по пробле­мам обучения, обучения и воспитания детей;
  • индивидуальное и групповое консультирование по проблемам обуче­ния, развития, жизненного и профессионального самоопреде­ления, взаимоот­ношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.;
  • повышение психологической культуры (педагогов и родителей);
  • экспертизу и консультирование при решении вопроса о психических осо­бенностях развития ребенка по запросам народных судов, орга­нов опеки и попечительства и др.
  • консультирование по вопросам планирования учебно-воспитатель­ных ме­роприятий с учетом психологических и возрастных особенно­стей детей.

Психологическая диагностика – деятельность психолога, направленная на по­лучение информации о психологических особенностях отдельных лю­дей, групп, процессов, состояний и др. В средней школе эта деятельность может включать ис­следование уровня развития людей для оценки его соот­ветствия возрастным нор­мативам; изучение особенностей интересов, способностей для обеспечения инди­видуального подхода к сотрудникам; диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками; дифференциаль­ную диагностику отклонений в психическом разви­тии и т. п.

Психокоррекционная и развивающая деятельность – активность психо­лога, ориентированная на разработку и осуществление программ психиче­ского развития личности, например учащихся, на различных возрастных эта­пах; разработка и осу­ществление программы коррекции отклонения в разви­тии.

Глава 2. Психологическое исследование адаптации первоклассников к школе

2.1 Психологическое исследование познавательного развития

2.1. 1 Исследование интеллектуальных способностей

Интеллектуальные способности первоклассников были исследованы с по­мощью блока диагностических методик Лускановой Н. Г., представленных в виде трех те­стов: «Узор», «Собери бусы», «Нарисуй слова кружками».

Таблица 1. Результаты диагностики интеллектуальных способностей

Респонден­ты

Набранные баллы

Общее ко­личество баллов

Уровень интел­лектуальных способностей

Тест № 1

Тест № 2

Тест № 3

1

6

6

7

19

средний, ближе к высокому

2

5

6

6

17

средние интеллек­туальные способ­ности

3

5

6

5

16

средние интеллек­туальные способ­ности

4

6

5

5

16

средние интеллек­туальные способ­ности

5

3

4

4

11

низкий уровень

6

3

4

4

11

низкий уровень

7

5

6

5

16

средний уровень

8

5

5

5

15

средний, ближе к низкому

9

5

7

7

19

средний, ближе к высокому

10

6

5

7

18

средний, ближе к высокому

11

5

5

6

16

средний уровень

12

0

ребенок с задани­ем не спра­вился

13

5

5

6

16

средний уровень

Вывод: средний уровень, ближе к высокому у 3 респондентов, это 23 %;

средний уровень – 6 учащихся, это 46 %;

средний уровень, ближе к низкому – 1 испытуемый, это 8 %;

низкий уровень – 2 респондента, это 15 %;

один учащийся не справился с заданием – это 8%.

Таким образом, у данной группы учащихся средний уровень интеллекту­альных способностей.

2.1. 2 Исследование слухоречевой памяти

Исследование слухоречевой памяти проводилось с помощью методики «10 слов». Были выявлены следующие результаты.

Таблица 2. Результаты исследования слухоречевой памяти

Респонден­ты

Количество воспроизведен­ных слов (из 10)

Уровень объема памяти

1

5

Средний

2

4

Низкий

3

4

Низкий

4

4

Низкий

5

После первого прочтения ни од­ного слова, после второго — 4

Очень низкий

6

1

Низкий

7

3

Низкий

8

4

Низкий

9

5

Средний

10

5

Средний

11

2

Очень низкий

12

Ребенку очень тяжело понять, что от него хотят. С заданием не спра­вился.

13

4

Средний

Вывод: по данным таблицы можно сказать о том, что средний уровень у 4 респон­дентов, это – 31%; низкий уровень объема памяти у 5 учащихся, это – 38%; очень низкий уровень слухоречевой памяти у 3 испытуемых, это – 23%; один ребенок не справился с заданием – это 8%.

Таким образом, в первом классе по результатам исследования преобладает низкий уровень объема слухоречевой памяти.

2.1. 3 Исследование внимания

Диагностика уровня концентрации внимания у учащихся первого клас­са прово­дилась с помощью методики Пьерона-Рузера.

Таблица 3. Результаты исследования уровня концентрации внимания.

Респонденты

Число обрабо­танных фи­гур

Ранг

Уровень концентрации внимания

1

85

3

Средний уровень

2

80

3

Средний уровень

3

83

3

Средний уровень

4

90

3

Средний уровень

5

85

4

Низкий уровень

6

87

4

Низкий уровень

7

79

4

Низкий уровень

8

80

4

Низкий уровень

9

82

3

Средний уровень

10

90

3

Средний уровень

11

89

3

Средний уровень

12

Ребенок не справился с заданием

13

88

3

Средний уровень

Вывод: средний уровень концентрации внимания – 8 испытуемых, это – 62%;

низкий уровень концентрации внимания – 4 респондента, это – 31%;

один учащийся с заданием не справился – это 7%.

Таким образом, в данной группе преобладает средний уровень концентрации вни­мания.

2.2 Диагностика мотивационной сферы

Мотивационная сфера первоклассников была исследована с помощью опросни­ка Лускановой Н. Г.

Таблица 4. Результаты диагностики школьной мотивации

Респонденты

Общая сумма баллов по анкете

Школьная мотивация

1

15

Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми

2

15

Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми

3

18

Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми

4

26

Высокая школьная мотивация, учебная активность

5

21

Нормальная школьная мотива­ция

6

23

Нормальная школьная мотива­ция

7

27

Высокая школьная мотивация, учебная активность

8

14

Низкая школьная мотивация

9

23

Нормальная школьная мотива­ция

10

27

Высокая школьная мотивация, учебная активность

11

20

Нормальная школьная мотива­ция

12

28

Высокая школьная мотивация, учебная активность

13

19

Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми

Вывод:

Высокая школьная мотивация – 4 респондента, это – 31%. Такие дети отличают­ся наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наибо­лее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко сле­дуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если полу­чают неудовлетворительные оценки или заме­чания педагога.

Нормальная школьная мотивация – 4 испытуемых, это – 31%. Эти дети успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют мень­шую зависимость от жестких требований и норм.

Положительное отношение к школе, но она привлекает больше внеучеб­ными сторонами – 4 учащихся, это – 31 %. Такие дети достаточно благо­получно чувству­ют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общать­ся с друзьями, с учи­телем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь кра­сивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация – 1 испытуемый, это – 7 %. Такие дети посе­щают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимается по­сторонними делами, играми. Испытывает серьезные затрудне­ния в учебной дея­тельности. Находится в состоянии неустойчивой адапта­ции в школе.

Таким образом, в данной группе испытуемых нормальная школьная моти­вация.

2.3 Диагностика личностной сферы

Характер проявляется не только отношением к другим людям, но и к самому се­бе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими, в итоге вырабатывает довольно устойчи­вое мнение о своем интел­лекте, внешности, здоровье, положения в обще­стве, т. е. формирует «набор самоо­ценок», от которого зависит, скромны мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоенны, застенчивы или кичливы.

У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше сред­него. Это позволяет сделать вывод о том, что человеку свойственна по­требность в достаточно высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. У людей, страдающих неврозами, самооценка бывает чаще завышен­ной или заниженной.

Завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к ма­лейшим замечаниям. Человек с неадекватно высокой самооценкой потенци­ально конфлик­тный в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и по­ощрениях за труд. Из­лишне низкая самооценка человека влечет за собой чрезмерную его зависимость и даже заискивание, проявляется робость, зам­кнутость, даже искаженное восприя­тие окружающих, формируется «комплекс неполноценности», «поведение неудач­ника».

На формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в ран­нем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, от­ношение пе­дагогов.

2.3. 1 Исследование самооценки

Изучение уровня самооценки у первоклассников проходило по методике Дембо-Рубинштейна «Лесенка».

Таблица 5. Результаты исследования уровня самооценки

Испытуе­мые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

доброта

5

5

5

5

3

4

3

4

5

5

3

5

5

здоровье

5

5

5

5

3

4

2

4

4

4

4

4

5

умственные способности

5

5

5

5

3

4

3

5

5

5

3

4

5

послушание

5

5

5

5

3

4

2

4

4

4

4

5

4

веселье

5

5

5

5

3

4

3

5

5

5

3

4

5

общитель­ность

5

5

5

5

3

4

3

5

5

5

3

5

5

общий балл

30

30

30

30

18

24

16

27

28

28

20

27

29

средний балл

5

5

5

5

3

4

2,67

4,5

4,67

4,67

3,33

4,5

4,83

Вывод: завышенная самооценка – 9 первоклассников, это – 69%;

адекватная самооценка – 4 респондента, это – 31%.

Таким образом, в данном классе у большинства учащихся завышенная самооцен­ка.

2.3. 2 Исследование тревожности

Исследование уровня тревожности проводилось при помощи методики «Рисунок «Что мне нравиться в школе». Анализ рисунков происходил по содержанию и ито­говой беседе с первоклассниками.

Таблица 6. результаты исследования уровня тревожности

Испытуемые

уровень тревожности

1

высокий уровень

2

высокий уровень

3

нормальный уровень тревожности (может сильно переживать из-за оценки)

4

высокий уровень

5

очень высокий уровень

6

очень высокий уровень

7

высокий уровень

8

высокий уровень

9

высокий уровень

10

высокий уровень

11

нормальный уровень

12

высокий уровень

13

нормальный уровень

Вывод: очень высокий уровень тревожности – 2 респондента, это – 15%;

высокий уровень тревожности – 7 испытуемых, это – 54%;

нормальный уровень тревожности – 4 учащихся, это 31%.

Таким образом, в данной группе преобладает высокий уровень тревожности.

2.4 Психологический анализ особенностей адаптации первоклассни­ков к школе

Исследование уровня адаптации к школе у учащихся первого класса проходи­ло по методике Розы Рахманкуловой.

Таблица 7. Результаты исследования адаптации первоклассников к школе

Испытуе­мые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

РО

НГШ

5

2

2

4

2

5

Л

НС

1

1

2

2

И

1

1

2

1

2

1

1

1

1

4

1

ГС

2

4

1

4

4

2

1

ИНС

1

3

4

2

4

1

НП

2

1

5

5

2

2

2

2

6

НМ

1

1

3

3

3

1

2

1

1

1

4

1

АС

3

2

2

3

4

2

1

3

НИД

2

3

7

5

10

5

6

6

Сумма баллов

8

9

7

20

17

26

21

19

8

11

8

27

7

Вывод в про­центном соотно­шении

11,5

12,9

10

28,6

24,3

37,1

30

27,1

11,4

15

11,4

38,6

10

РД – родительское отношение

НГШ – неготовность к школе

Л – леворукость

НС – невротические симптомы

И – инфантилизм

ГС – гиперкинетический синдром

ИНС – инертность нервной системы

НП – недостаточная производительность психических функций

НМ – низкая мотивация учебной деятельности

АС – астенический синдром

НИД – нарушение интеллектуальной деятельности

Уровень адаптации = общее количество баллов / максимальное количество бал­лов (70) * 100%.

до 14% — дезадаптация отсутствует;

от 15% до 30% — средняя степень дезадаптации;

> 30% — серьезная степень дезадаптации;

> 40% — нуждается в консультации психоневролога.

Вывод: исходя из таблицы, можно сказать о том, что у 6 испытуемых дезадап­тация полностью отсутствует, это 46 %. Средняя степень дезадаптации у 5 респон­дентов – это 39%. 2 респондента имеют серьезную степень дезадаптации – это 15%.

Таким образом, в целом можно судить о том, что дезадаптация среди учащихся первого класса отсутствует, что и подтверждает гипотеза.

В диаграмме выявлено процентное соотношение факторов, лежащих в основе дезадаптации.

Диаграмма 1. Процентное соотношение факторов

2. 5 Практические рекомендации

Для успешной организации работы с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать следующие рекомендации:

  • создание оптимального режима нагрузки труда и отдыха учащихся первого класса;
  • сочетание учебной, игровой, продуктивной и других видов деятельности;
  • для достижения эффективности в обучении первоклассников необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям;
  • в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;
  • необходимо соблюдение преемственности школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;
  • использовать воспитательные возможности совместной деятельности;
  • формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;
  • необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

Выводы

В 1 классе обучается 13 человек, из них 10 девочек и 3 мальчика, что в про­центном соотношении составляет 77% и 23% соответственно. Средний возраст первоклассников составил 6,5 лет. Ребята активны, во время уроков могут разгова­ривать, вставать с места, задавать вопросы. Ко всему новому проявляют интерес. На переменах большая часть детей играет в подвижные игры, а 3 ученика – 2 де­вочки и 1 мальчик – практически всегда собираются за одной партой и играют с принесенными из дома игрушками.

По результатам проведенных психологических исследований были получены следующие результаты:

Испы­туемые

Школь­ная мотива­ция

Тревож­ность

Самоо­ценка

Слухо­речевая память

Внима­ние

Интел­лект

Адаптация или дез­адаптация

1

положи­тельное отноше­ние

высокий уровень

завы­шенная

средний объем

средний уровень

средний, ближе к высоко­му

адаптация к учебной деятельно­сти

2

положит. отношен.

высокий уровень

завы­шенная

низкий объем

средний уровень

средний уровень

адаптация к учебной деятельно­сти

3

положит. отношен.

норма

завы­шенная

низкий объем

средний уровень

средний уровень

адаптация к учебной деятельно­сти

4

высокая

норма

завы­шенная

низкий объем

средний уровень

средний уровень

дезадапта­ция

5

нормаль­ная

высокий уровень

адекват­ная

очень низкий объем

низкий уровень

низкий уровень

дезадапта­ция

6

нормаль­ная

очень высокий уровень

адекват­ная

очень низкий объем

низкий уровень

низкий уровень

дезадапта­ция

7

высокая

высокий уровень

адекват­ная

низкий объем

низкий уровень

средний уровень

дезадапта­ция

8

низкая

высокий уровень

завы­шенная

низкий объем

низкий уровень

средний, ближе к низкому

адаптация к школе

9

нормаль­ная

высокий уровень

завы­шенная

средний объем

средний уровень

средний, ближе к высоко­му

адаптация

10

высокая

высокий уровень

завы­шенная

средний объем

средний уровень

средний уровень

дезадапта­ция

11

нормаль­ная

норма

адекват­ная

очень низкий объем

средний уровень

средний уровень

адаптация

12

высокая

высокий уровень

завы­шенная

не спра­вился с задани­ем

низкий уровень

очень низкий уровень

дезадапта­ция

13

положит. отношен.

норма

завы­шенная

средний объем

средний уровень

средний уровень

адаптация

Сводная таблица по результатам обследования личностной и мотивацион­ной сферы первоклассников

Методики

Критерии

Кол-во че­ловек

% соотнош­ение

Диагностика мотивационной сферы

Анкета Лус­кановой

25 – 30 баллов

4

31,00%

20 – 24 балла

4

31,00%

15 – 19 баллов

4

31,00%

10 – 14 баллов

1

7,00%

ниже 10 баллов

Диагностика личностной сферы

Лесенка

самооценка

высокая

9

69,00%

адекватная

4

31,00%

низкая

Рисунок

тревожность

очень высокий уровень

2

15,00%

высокий уровень

7

54,00%

нормальный уровень

4

31,00%

Анкетирование педагога

родительское отношение

неготовность к школе

6

46,00%

леворукость

невротические симптомы

4

31,00%

инфантилизм

11

85,00%

гиперкинетический синдром

7

54,00%

инертность нервной системы

6

46,00%

недостаточная производительность психический функций

9

69,00%

низкая мотивация учебной деятельности

12

92,00%

астенический синдром

8

61,00%

нарушение интеллектуальной деятельности

8

61,00%

Список литературы

  1. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М. «Совершенство», 1998г.
  2. Коломенский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетного возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989 г. — 190с.
  3. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекса «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и школьного возрастов». Изд-во «АРКТИ», М., 2000.
  4. Немов Р. С. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики, 3-е изд-ие. М. Гуманитарный издат-ий центр «Владос». 1998.
  5. НМЦ «Дар» им. Л. С. Выготского, образовательный центр «Педагогический поиск».
  6. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студен. пед. учеб. заведений, — 3-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 2001. — 288 с.

25